摘要：隨著基礎教育課程改革的貫徹落實，新課改對教育的要求使農村學校越來越重視校本研修，明確了以學校為基礎促進農村教師專業發展的目標。農村中學英語教師應把握改革機遇，不斷提高自身專業知識水平和教學技能。本文在理論研究的基礎上，針對農村校本研修中出現的困惑與問題，提出合理的解決措施，以提高農村中學英語教師群體的工作水平，有效促進教師專業發展。

關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業發展

自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學?？沙掷m發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。

（二）英語教師專業發展

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

一、農村中小學教師教育科研情況分析

1.農村中小學教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應的能力和習慣

大部分農村中小學教師有進行教育教學研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養成反思和總結的習慣，渴望得到幫助和指導。調查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學的階段，還有26.8%被試認為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓部門幫助、指導論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調查發現，每個教學工作日都寫教學日記的僅占被試總數的3.2%，經常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學日記;書寫教學日記的40.6%的是學校要求的，59.4%的是自己主動寫的。所以說，相當部分的農村中小學教師沒有教育教學反思和總結的習慣，更談不上教育教學研究的習慣了。

2.農村中小學教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農村中小學教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調查顯示，62.8%的被試發表過論文，但大部分都是在內部刊物上發表的，能夠在公開刊物上發表的相對較少，能在省級、國家級公開刊物上發表的更是鳳毛麟角，而且發表的文章56%屬于經驗總結的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨立申請過課題的占被試總數的23.9%(不管是否立項)，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農村中小學教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓對策建議

鑒于農村中小學教師的科研現狀，結合培訓實踐，特提出以下培訓對策和建議和同行分享:

江蘇省蘇州市“二期課改”全面推動已有十多年，物理教師課堂教學行為究竟發生了何種變化?是否適應了新課程的要求?為此，2015年2月我們抽樣16所有代表性的中學(示范高中、一般高中、完中和一般初中)，對其師生進行了問卷調查．

一、問卷設計與調查

本次調查為問卷加訪談形式，問卷內容主要聚焦于教學目標、教學內容、教學方式、教學組織、師生關系、教學評價及實施過程中的困難與障礙六個方面．教師課堂教學情況調查，題型為選擇題;以及一道開放題，旨在了解教師對新課改的認識和實施新課程的主要困難．教師問卷全部通過蘇州教科院教學網絡平臺上進行填寫，要求每校抽樣8～15位不同年級和職稱的物理教師，應回收問卷480份，實際回收有效問卷471份，占98．1%．本次調查每校發放學生問卷30份，共計480份，回收有效問卷460份，占95．8%

二、調查數據顯示四大隱性問題

從調查統計分析看，絕大多數老師能根據新課標和要求實施課堂教學，呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象，但出現了普遍存在的四大隱性問題，要引起引起我們的重視．解決好這些隱性問題將對我市物理教學有質的飛躍．

1．新教材使用存在一定難度

物理教師普遍反映物理新教材書本知識簡單，不夠系統系和完整，教材對學生能力要求高，一個小章節要花很多時間才能講完，普遍感覺物理教學時間不夠．多數物理老師希望有一套完整科學的使用不同學校版本的物理教材．多數物理老師認為缺乏教學資源，特別是按教材結構適度組織的視頻以及虛擬的實驗和附有的教學建議、反思、專家點評的案例等資源．

作者：郭麗 單位：長沙縣碧桂園威尼斯中英文學校

敬業精神匱乏。其主要表現在以下幾個方面：1.在教學方面，有些中學語文教師責任感差，對工作馬馬虎虎，敷衍了事，不認真備課，不批改作業，不遵循教學規律，教育創新缺乏探究；2.在對待學生方面，有些中學語文教師實行歧視待遇，只關心和重視成績優秀的學生，而對差生不管不問，甚至諷刺和挖苦學生，嚴重挫傷學生的信心和積極性；甚至有些教師物欲熏心、趨炎附勢，對有地位背景家庭的孩子格外關照，以謀取自己的仕途；3.在工作方面，有些中學語文教師缺乏工作激情，積極性不高，在教學研究上投入的精力和時間太少，工作效率低下，安于現狀，滿足現狀，缺乏競爭意識。

人格魅力缺失。從某種意義上說，人格魅力是學術影響的堅實基礎，中學語文教師應具有四射的人格魅力，獨善其身，吸引并引導學生。可是，有些中學語文教師忽視了人格魅力在學術影響中的重要性，修養不足，有的教師過分看重個人價值的實現和對物質利益的索取，缺乏集體主義觀念和團結協作的精神；有的教師言、行、飾不得體，在課堂上，帶有個人感情色彩地批判社會現象，發牢騷，或者言語措辭不當，而且舉止粗俗、儀表不整，嚴重影響了教師形象，對學生的成長也起到不良影響。

強化基本功。首先，要想具有厚實的基本功，作為一名中學語文教師，必須博覽群書，豐富自己的知識，這是做一名語文教師的必須條件。其次，采取多元化、個性化的教學方案，實行人本主義教育思想，尊重學生的心理，尊重學生的個性。尊重應體現在教育的整個過程，每個環節，每個細節。人的身心發展有他內在規律的科學東西，尊重學生，就是尊重這些規律的科學東西。因為尊重，所以責任。因為責任，所以探究。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題，最大限度地發揮了學生的主體性，而且也拓寬了教師的思路，擴大了教師的教改視野。再次，要養成思考的習慣，這是一個有教育思想的語文老師必備條件。“思考”是一名老師成長和成功的關鍵，是一名老師形成自己的思想的起源。在教學的困境中，在學生的變化中，在別人的觀點中不斷地思考，在思考中成長。其實，教學中的困難我們何嘗沒有遇到過，也許每天、每節課我們都有可能遇到，有的老師在困難中成長了，因為他思考了。所以只有有思考習慣的人，善于在行動中思考的人，才有成功的可能，它是形成自己思想的起源。

提升語言表達能力。首先，中學語文教師在講述課程時，應該盡量做到語流暢達、語調柔和、中心明確、層次清晰，切忌口頭禪；另外在進行語言表達的同時，還應該配有適當的肢體語言，讓語文課更為生動、更有趣味，而不是枯燥無味的課程。其次，在教學方面，應該采用“融情于語、融情于境”的開放性、自主性、實踐性的教學模式，探究性教學就是這樣一種新型的教學模式，它主要是以學生為主體，在教學中給學生必要的幫助和指導，并且要給學生一個以“學”為中心的教學環境。這樣的教學方法不僅使學生的學習興趣越發濃厚，而且使學生思考問題和解讀問題的能力得到極大提高，也培養了學生的個人品質。

提高教學反思能力。反思是教師自身專業素養發展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過不斷反思，教師的經驗方能上升到一定高度，并對后續行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。該公式體現了教師成長的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。據近年中學骨干教師反思意識的調查顯示，絕大部分的中學骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的。許多中學骨干教師認為反思能促進教學質量、教師素養的提高。

樹立高尚的人格魅力。教育實踐證明，教師不僅僅用自己的學識教人，而且用自己的品格教人；不僅通過語言去傳授知識，而且用自己的靈魂去引領學生的品格。只有人格高尚的教師才能培養出具有高尚人格的學生。教師的思想觀點、治學精神、品德修養、儀表風度等等，都對學生起著示范影響作用，也都受著最嚴格的監督?？梢哉f，在德育工作中，教師自身的人格處在整個德育過程的最前沿，教師人格風范的輻射驅動著學生塑造完美的人格。另外，還要有團隊合作精神，加強教學經驗交流。語文教師應該是感性的，靈性的，會思考的。這還不行，要想提高自己的專業水平，就需要我們在努力實踐的同時還要學會思考，學會體悟，學會總結，學會改進，學會交流，做到個體研修與群體研修結合，個體經驗與集體智慧共同分享。我們要在乎我們身邊的每一個人，他們都有值得我們學習的地方。我們只有用心體會，用心感悟，用心付出，學會總結，學會積累，學會交流，學會借鑒，才會更有收獲，更有進步。

一、現代教育技術視角下幼兒教師教育存在的問題

(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土

由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。

二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長

(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域

一、以園本為依托，突出培訓的實踐性

（一）研培活動。

根據參加培訓教師的范圍和年段，分為若干小組，由骨干教師擔任組長。每個小組按照活動要求，制定活動方案。還可以由培訓者統一下發教材中的研究課題，通過小組合作的方式，把研究成果在小組內交流并達成共識。因參加培訓的教師年齡結構不同、知識背景不一，有不同的教學、管理風格，需要面對不同的幼兒，所以每一次的集體備課，都是一次信息的大匯集，一次觀點的大碰撞，一次智慧的大超越。研培時要求教師有“備”而來。一是要提前搞清楚教材的編排意圖，活動的要求及注意的事項；二是要對教材進行梳理，把握教材的具體內容，做到心中有數；三是要做好教學或活動設計和活動總結。在集體研備中教師之間可以“汲取優點、秉持個性”，教師根據自己的需求，進行創造性勞動，充分發揮了教師的個性，豐富了教師積極情感，培養了其合作意識和能力。

（二）成果展示。

每個小組派代表進行抽簽，確定展示組和評價組。首先每個小組把自己的研究成果進行組內交流，達成共識，并制定成果展示方案；第二進行成果展示，展示方式可各種各樣。如派代表展示、全體展示、口頭表達展示，情景表演展示等等。第三進行評價。展示組展示結束后，評價組及時進行評價。首先要對展示的內容進行評價，看是否正確、有創意；其次要對展示的形式進行評價，看展示的形式是否新穎、多樣；三要進行補充和質疑，哪些方面需要改進和完善，還有哪些問題，應當怎樣糾正；最后培訓者要進行評價。培訓者評價很重要，可以幫助梳理歸納和提升。通過這種形式，為教師搭建研究交流和展示的平臺，促進教師專業化發展。

（三）培訓反思。

培訓后反思對于參加培訓教師來說很重要，老師的反思過程就是老師提高的過程。通過反思，可以幫助教師進一步理解培訓內容，從中體會到培訓的收獲和不足，以促進感性認識到理性認識的升華，真正實現培訓的預期目標。因此每一次的培訓都要寫出自己的反思。時間允許可以在培訓會上進行交流，通過交流更加促進教師的理解，并從中及時發現問題、解決問題，提高自己的研究能力。如果時間不允許的化，可以通過網絡交流的方式，實現資源共享，共同提高。

摘要

培訓質量評價模式是一種評價模型，涵蓋一定的評價思想取向和結構，并表現為一定的操作規則、方法和步驟，對教師培訓的訓前、訓中和訓后的活動做出規范和說明。依據斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級培訓評價模式，福建教育學院在實踐中不斷探索中小學教師培訓質量評價模式，并對評價運行情況進行總結與反思，以利于提高培訓質量。

關鍵詞

教師培訓；質量評價；依據；模式探討；運行與反思

福建教育學院以教師培訓為主業，培訓對象是基礎教育階段各級各類學校的校長和教師，進行培訓質量評價模式的研究，目的是引導培訓項目組和培訓教師按照既定思路、操作規則、方法和步驟規范培訓工作，使培訓項目實施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學一線實際，精細把握學員需求，提高培訓質量。

一、研究培訓質量評價模式的意義

1.培訓質量評價模式的涵義