一、利用現代信息技術構建網絡助學系統的必要性

（一）現代信息技術對教育領域的沖擊

在現代科學技術快速發展的今天，信息技術以迅猛之勢攻占了各個領域，教育也不例外。目前，現代信息技術的應用，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。網絡教育以其資源的開放性、廣泛性、可重復利用性，以及不受時空的限制從而解決了教育資源的匱乏和分布的不平衡等問題。因而許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃并組織實施，網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段。

（二）自考網絡助學自身的優勢

自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。

二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析

許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

一、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

1網絡教育資源建設的必要性

1.1教育形勢的客觀要求

國外目前已有一些教育方面的應用，但我們還不能直接拿來為我所用。我國也十分重視網絡教育資源建設，特成立教育部現代遠程教育資源建設委員會和專家組，以落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施現代遠程教育工程，推動現代遠程教育資源建設。

1.2教師教學的需要

為了實現好的教學效果，教師需要充分了解學生特點，合理運用恰當豐富的課件逐步呈現所授知識點。但自制全部課件工作量非常大，更主要是個人想法見解有局限性。

1.3學生學習的需要

現在大多數學生已從原來繁重的課業中解放出來，擁有更多的自主學習時間。但是很多學生沒能形成良好的自主學習能力和自控能力，面對網絡更多的是瀏覽新聞、聊天，甚至沉迷于游戲。造成這種情況，與學生自身有關，同時網絡學習資源匱乏也是重要的原因。

1當前中醫學網絡課程建設存在的問題

對教學對象特點不了解：很多學員來自西醫臨床各科的第一線，入學前已經具備了比較全面的醫學理論基礎，并且有一定的專業臨床工作經歷，入學以后，學習較為主動，理解能力較強，期望能學以致用。另一方面，又因為他們的工作專業已經定向，所以他們的注意力往往容易被本專業特有技術問題吸引，而對非本專業的其他問題則不太注意。對于中醫學課程，他們認為過去也曾學過，但畢業后由于專業限制，臨床應用機會較少，所以學習興趣不高。針對這些實際問題，如何發揮學科教學的作用，使學員盡快達到培養目標的要求，知識結構逐步趨于完善，并不斷增強臨床實踐能力，是中醫學教學設計中的應解決的問題。這就促使教師對本學科的教學目的更新認識。

2解決問題的思路

2.1以建構主義學習理念指導網絡課程建設：近年來，建構主義的哲學和方法論在教學中被廣泛提倡，這種理論強調以“學”為中心的學習環境設計,在真實的情境中，通過活動建立新的認知經驗,讓學習者借助外界幫助（如資源、交流、合作等），通過自己的經驗解釋和情境關聯，使自己的學習適應一個特定情景的實際。因此，以學為中心設計教學，必須強調和注重學習情景、學習問題、學習資源、學習協作、學習互動、學習交流、學習引導、學習幫助等支持自主學習的教學策略的設計。基于以上的觀點，網絡課程的設計開發應該追求創設支持自主學習的良好環境，以便使網絡課程對教與學的支持作用的優勢和潛能得到充分發揮。

2.2明確中醫學的定位促進網絡課程建設：資料顯示，75%以上的西醫醫師出于臨床的需要使用中醫藥。另外，隨著中醫學在慢性病、感染性疾病、養生康復等方面的作用逐漸顯現，學習中醫學不僅具有繼承祖國優秀傳統醫學的意義，而且也是發展現代醫療衛生事業的現實需要。但在實際教學中，成教臨床專業中醫學課程內容多、學時少，學員不可能在短時間內掌握中醫學的全部內容。因此，我們明確提出中醫學教學目的是為學員今后進行中西醫結合臨床工作打下一定的基礎，即通過中醫學學習，能了解中醫學理論體系的基本情況，掌握中醫學的基本原理；運用中醫常用成藥、針灸等技術處理臨床上常見病、多發病。而中醫學網絡課程建設必須要以之為指導思想。

2.3堅持學以致用的原則：成人高等醫學教育的特點，就是要在教學過程中堅持“理論與實踐相結合”“、學以致用”、“學用結合”的原則。因此，教學設計應當以培養目標和培養對象的實際狀況為主要依據。

3具體措施

第一篇

一、當前網絡教育資源存在的問題

（一）資源質量整體水平不高

現代網絡教育的成敗與教學資源質量的高低存在著密切的關系，只有高質量的教學資源才是網絡教育取得成功的關鍵所在。目前，面臨的問題并不是沒有教學資源，而是真正適合學生的有效的網絡教學資源并不多。在用的網絡教學資源多半是視頻和文本，甚至有的僅僅只是簡單的將教科書、講稿等轉換成電子文本的格式，或者直接將教師上課的視頻搬到網絡上。這種質量的資源不僅不適合網絡教學中自主學習的特點，甚至還會影響學生的積極性，導致網絡教學的效率不高。

（二）教學資源建設脫離學習者

網絡教學資源的受眾是網絡學習者，在進行資源建設時，資源建設者就應該精心設計，使資源的內容不僅與學習者的認知需要一致，而且還需要從學習者出發，在知識結構及內容呈現等環節方面形成問題情境，這樣學習者就不會僅僅停留在表層的理解上，還能夠利用已有的知識去創造、探索新的知識。然而，目前大多數的網絡教學資源在建設過程中完全脫離了這一目標，開發出來的資源不符合學習者的實際需要。

（三）資源的可共享性差

摘要：互聯網的迅速發展給教育教學帶來了新的發展機遇，應用“互聯網+”是教育教學改革的必然趨勢，文章根據筆者進行多學科融合，通過促進學生認知能力的培養，強化實驗意識，促進學生探究能力的培養。主要闡述在互聯網下物理實驗的教學模式創新，以及互聯網在大學物理實驗教學中實踐，帶動高校大學生的學習和學術氣氛，培養大學生創新精神，促進大學物理和大學物理實驗的課程建設和教學改革。

關鍵詞：互聯網；大學物理實驗；創新；實踐

1大學物理實驗課的重要性

物理是一門基礎學科，更是一門以實驗為基礎的科學，其最主要特點就是通過大量實驗來證明相關理論，通過大量實驗來求證物理現象。對于理工科的學生來說，能夠設計實驗和完成實驗，并能對實驗的結果進行分析，是他們必備的基本技能。物理的實驗教學能有效提高學生的動手能力，自制實驗教具器材，促進學生創新能力的培養，可以幫助學生更加容易地理解和掌握理論知識，改變課堂教學模式，促學生合作能力的培養。文章在多方位努力促進學生關鍵能力提升方面做出行之有效的嘗試和探索，培養學生探索科學的興趣，提高學生的科學性和有效性，同時還能提高學生的創造力，為學生學習專業知識打下良好的基礎。

2互聯網下物理實驗教學模式實踐

2.1開發實驗教學網絡管理和應用平臺

大多數的大學物理實驗室都隨著教育的改革，進行了不斷的建設，已經形成了多模式的開放性實驗教學體系。在互聯網下的大學物理實驗教學，教師根據物理實驗的特點，結合現代的教學體系，建立網絡實驗網站。大學的實驗室根據教學模式和教學的內容分為多種實驗室，結合教學模式和教學的內容進行物理實驗室網站建設，建設的網站要具有不同的功能，更具有實用性，使其能夠更好地展開物理實驗。在實驗室網絡系統中建有實驗室綜合教學組織和管理模塊，學生可以在實驗網絡系統中進行選擇實驗的項目，教師通過實驗網絡系統進行教學的管理，實驗網絡系統中還具有教師進行某項實驗的參考資料和講解資料，輔助教師進行實驗教學。實驗網絡系統中不僅方便了教師組織和管理各種物理實驗，使大學物理實驗教學模式更加豐富和朝著開放型的方向發展，還可將實驗室內的實驗擴展到網絡上，不受實驗室空間、學習時間和學生人數的限制，有利于提高大學物理實驗教學的質量[1]。

一、網絡輔助教學需觀念的改變

科技的迅速發展，讓很多先進的技術都可以應用到教學的過程中來。網絡技術的發展為化學教學帶來新的的契機，但是要在化學教學的過程中使用好網絡就必須先進行觀念上的改變。

（一）教師角色的轉變

首先，需要教師自己能夠清楚的認識到使用各種網絡設備和資源輔助化學教學，必須轉變自身的角色，需要從原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色轉變為學生學習的組織者、指導者和監督者。例如：通過各種網絡設備可以用來監控和指導學生進行學習，計算機網絡教室就提供了這樣的一個條件。在學生學習的過程中當學生遇到問題需要幫助時，可以通過電子舉手告知教師，然后教師可以通過教學監控系統來遙控學生的鍵盤、鼠標，以實現對學生的手把手的幫助。同時，教師還可以將自己的講解過程或某一學生的操作過程播放到全體學生或特定部分學生的屏幕上，這樣不僅僅可以讓在化學學習中有困難的學生及時的得到幫助，同時還可以幫助學生體會到他人出錯的地方，以提高自己的注意力。這樣做可以減少學生范相同錯誤的可能性，并能夠給保證學生擁有旺盛的學習熱情。

（二）學生地位的轉變

正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，有了教師良好的引導，學生還必須自己努力才能夠取得理想的成就。所以教師應該通過網絡設備與資源來讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，讓學生轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。例如：在多媒體網絡環境下，教師可以根據各個學生的實際情況進行相應的指導，而學生也可以在網絡上根據自身實際的情況選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣做不僅僅可以讓成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮他們的積極性和主動性，鍛煉并提高他們的自學能力，同時還能夠讓基礎差的學生按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，從而養成他們良好的學習習慣，防止厭學情緒的出現。

（三）教學過程的改變

1個人網站在生物教學中應用的優勢

1.1使教學內容更加直觀

我們通過在網站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動物的行為）、圖片（比如微觀結構）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現在瀏覽者面前，從而達到增強教學效果，提高教學效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數分裂的內容時，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態的，學生很難將各個細胞時期有機地結合起來，形成一個連貫的、動態的過程。從而對將來的靈活應用造成阻礙，而通過在網頁中加入動畫或者短片則可以清晰地將整個過程展現在學生眼前。更主要的是，利用網站強大的鏈接和交互能力，學生可以很容易地在網站中找到更多的相關內容，在無形之中增強了學生的學習興趣，同時擴大了學生與知識的接觸面。

1.2使學生的自主學習能力增強

不可否認，雖然我們一直努力地改變我們的教學策略，但是在大多數時候我們仍然遵循著傳統的教學方式，也就是“老師講，學生記”的接受式學習模式，老師把經過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學生。老師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者，教學過程中學生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會以種種理由要求學生接受并且掌握、理解或是死背，學習再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當中。這也就怪不得我們的學生逐漸地失去了學習的興趣，與之俱來的也就失去了發現問題、解決問題的能力。作者認為，如果合理地、適度地把教學網站的建設應用到教學過程當中去，則可以在一定程度上改變現狀，當然這在一定程度上增加了老師的教學負擔，但是基于對學生良好發展的愿景，這些應該是值得的。

首先教師應對自己所有的教學資源和現有的網絡資源進行收集、篩選、整合和分類（必須強調，在網站的建設過程中信息的分類至關重要），在此基礎上設計教學網站的結構、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現在學生面前，使學生變被動為主動。對于綜合性教學網站來講，學生可以根據自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節知識進行學習；對于專題性的教學，可以像正常的授課導入階段一樣，通過學生閱讀或是短片介紹，激起學生的好奇心，讓學生帶著問題進入老師預先設置好的教學網站，搜索相關知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進行分析整合并得出屬于自己的結論，這樣，既有效地鍛煉了學生發現問題———解決問題的能力，又使得整個課堂教學過程在老師的合理控制當中。

2需要注意的幾個問題