摘要:

中學初一數學教育教學工作是教書育人的良心工程，是中學教育教學工作關鍵基礎。初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。

關鍵詞：

九年義務教育

九年義務教育，教育教學模式、小升初，初升高，數學思維，有理數，正負整數，感知認識，理性認識，改進探討，數學運算式，創新思維，惡性循環，創新實踐，數學語言，教學設計，扎實穩妥，教育教學工作目標等。進入初中階段，絕大部學校為了提高升學率，將成績好的學生編排在一個班、較好的學生編排在一個班、較差的學生編排在一個班。一般情況下，學生考試成績好的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作；學生考試成績好的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作學校相應地配備教育教學能力水平較薄弱的教師實施教育教學工作。如果學校決策出現偏差，輕視學生考試成績好的班的教育教學工作，對從事差班的教育教學工作的教師不予以支持、鼓勵、褒獎、包容等；就會給全校的教育教學工作整體推進造成重大影響，甚至會負出巨大損失。教育教學工作形成惡性循環，使學校的教育教學工作埋下“死節”。教育教學能力水平低的教師得不到提高；成績差的學生的成績得不顯著的提升。初中一年級，是中學教育教學工作關鍵基礎。

初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。初一年級的學生對什么都感到新奇，我們要充分利用好第一堂課的機會，充分發揮自己優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生、征服學生、激發起學生學習的濃厚興趣，為以后的教學打下良好的基礎。步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式的要求提高，以及學習的改變，使得大多初一學生措手不及。因此在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。我們要高度重視這個轉折點的教育教學工作，將小學生教學思維模式、教學方法，融入貫穿于初中課程教學的全過程中去。針對成績差的學生，在教學過程中，把小學要的基礎知識講授好，與之與初中所講授的新的知識，靈活有機地街接起來，既要兼顧好小學知識教學，又處理好初中新知識教學，保證初中教學工作計劃及目標的實現，精心搞好教學設計，用數學語言，上好每一節課，尤其是初一年級的第一節，實現開門紅。比如，我在上這兩個考試成績差的初一班的數學科目和第一節時，一步入課堂，我將小學的“十”、“一”、“X”，“÷”符號，板書在黑板上，提問2至3名數學小升初考試成績較差的學生。某某學生起立！黑板上這些符號是什么？學生回答：是“加”、“減”、“乘”、“除”符號。接著我叫第二個某某學生起立！10個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？吃了2個，還剩余幾個？……學生回答:吃1個、還有9個，吃2個還有8個……。接差我叫第三某某學生起立！100個、1000個、10000個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？該生回答：還剩余99個、999個、9999個。三位學生回答正確，很好！請前位學生座下，最一位回答問題的學生，請到老師講臺上來！請把你剛才回答問題，在黑板上列出數學運算式演示講解一下，并口述：100個、1000個、10000個減1個，剩余99個、999個、9999個理由原因是什么？該生認真回答了我提出的問題，并按照我的要求，列數學運算式進行演示和講解。我分別對這三位學生進行贊賞和表揚。然后，開始講解初一數學有理數的“加”、“減”、“乘”、“除”運算知識。在講解有理數的加、減時，著重強調了小學的“十”、“一”加減符號與初一有理數加減符號的區別。有理數加減符號既表示小學加減內容，更進一層表示，“十”數是正數、“一”是負數。

兩個數都是正數和都是負數、可以相加；兩個數一個數是正數、另一個數是負數，就要看這兩個數，那個大、那個小？如果，正數大、負數小，就應用小學的減法計算，正數減去負數所得值即為正有理數；如果，負數大、正數小，就應用小學的減法計算，負數減去正數所得值即為負有理數。如果兩個數都是正數、或者都是負數，只能應用小學的加法計算，兩個正數相加所得的值即為正有理數；兩個負數相加所得的值即為負有理數。這樣將小學的知識與初中的知識的完全融合起來實施教學，達到了預定的教學目標和效果。我記憶猶新，那第一節課下來，激發了學生學習數學的濃厚興趣，強化了全班學生對我教學的肯定和極大信任，增強了學生學習數學的信心和定力，收到了事半功倍的效果，為我往后上好數學課找到了努力的方向，增加了上課自信心和幸福感，豐富提升自我教育教學理論、能力和水平。付出終就得到了回報。通過我不斷地加強學習，大膽嘗試和創新實踐，挖掘個人極限潛力，積極推行科學先進的教學模式和方法，扎實穩妥，一步一個腳印地開展數學教學工作。這兩成績差班的學生，2011年第一學期結束，期未數學考試成績平均為65分。據我統計，兩個共計120人，其中30人小升初數學考試成績30分以下。此次期未考試，100分的考試題，80分以上有6人，60分以上有21人，余下3人沒有考及格。沒考及格的3位學生，據我查實，小升初的數學考試成績，其中1個學生為7分，另1個學生為11分，再另一個學生為20分。但通過此次期未考試，數學考試成績分別為45分、52分和58分。同2008年我所上的那兩個小升初考試成績差班相當相比，第一學期期未數學考試成績，平均分提升一倍，及格率達到97%。以上我對初中一年級的數學的教育教學工作實踐、改進和探討，從表面上看來，很簡單膚淺，沒有什么創新和可以借鑒推行的？與我教育教學工作類似的教師，不妨敬請你認真仔細地反思你的教育教學工作經歷，品嘗一下以上我的教育教學工作實踐、改進和探討，也許你會悟出這樣一個哲理，簡單的、不起眼的東西，常常被人們忽視；然而，恰恰正是這些簡單的、不起眼的東西，在關鍵時刻發揮作用。

【摘要】學校在初中階段和高中階段都開設了歷史這一門課程，但是，初中和高中歷史卻有著很大的不同，那么，初中和高中的歷史有什么不同？如何做好初高中歷史教學的銜接？針對這些問題，進行了有益的探索和嘗試。

【關鍵詞】高中歷史；課程目標；教科書；全面發展

一、初高中歷史的不同之處

（一）教科書的編寫體例不同。初中的歷史教科書是以通史的形式進行編寫的，一般按照世界古代史、世界近現代史、中國古代史、中國近現代史的順序，有一定的時序性，按照學生學習的一般規律進行編排。初中歷史教科書一般都是以必修課程為主，少數地方根據本地區的需要和特色編撰了一些鄉土課程或校本課程。高中的歷史教科書是以模塊和專題的形式進行編寫的，高中歷史的課程分為必修課程和選修課程。

（二）教科書的的內容不同。初中歷史教科書的每課內容不多，內容比較淺顯。在課文的輔助系統部分，多選取了一些有趣的小故事，可讀性很強，圖片一般選取顏色比較鮮艷，容易引起注意力的素材，在史料的選取和應用上，選取了一些比較簡單，便于理解的史料。高中的歷史教科書從每課的文字數量來看，遠遠多于初中歷史教科書。高中歷史教科書的課文輔助系統部分從種類上來看，比初中歷史教科書的課文輔助系統的種類多，形式更加多樣。高中歷史教科書，選取了很多典型的素材展現歷史，在趣味性方面遜色于初中的歷史教科書，在史料的選擇上，更注重史論結合、論從史出，難度大大增加。

（三）考察標準不同。學習歷史的目的不僅僅是為了考試，但考試確實是中學階段不能回避的一個問題。初中歷史的學習，主要是服務于中考，高中歷史的學習，主要是服務于學業水平測試和高考。高考試題有一定的區分度，主要考察學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，對所學知識的遷移和內化，難度較大。

二、初高中歷史教學的銜接

摘要：

當今社會高速發展，信息技術突飛猛進，信息化是社會發展的主方向，是社會發展的必然趨勢。作為一名中學信息技術的教師，深知肩上的責任重大，教好中學生的信息技術課義不容辭，通過培養中學生學習信息技術的興趣、豐富信息技術教學內容、創設有效教學情境，采用有效的方式方法等教學途徑，全面提升中學生的信息技術素質和能力，促進學生健康全面發展。

關鍵詞：

信息技術；教育教學；探究

中學的信息技術學科是集信息技術知識、信息技術常識、常用信息技術為一體的一門基礎性課程，教好中學信息技術課程是我們的責任與義務，這關系到學生知識的全面性、應用性、綜合性的發展，結合自己多年來的信息技術教學經驗，從中學信息技術教育教學途徑談談我的想法。

一、遵循中學生興趣發展的規律，努力培養中學生學習信息技術課的興趣

無論學習任何的一門學科，興趣是學生學好這門課程的前提所在。興趣是中學生對事物認知的有效助推力，它是促進中學生學習的有效動力，直接關系到學生學習的效果。為此，在信息技術教學中，教師應該遵循中學生興趣發展的規律，努力培養中學生學習信息技術課的興趣，使得我們的學生有百分百的熱情積極主動地投入到信息技術課程的學習中來，輕松、團結、有效、愉悅地完成信息技術課的學習任務。

摘要：新課程背景下，體育教學得到了重視，要求教師創新教學方法，在提升學生身體素質的同時，注重興趣的培養；而健康教育，更多的是對學生理論知識的教育，體育與健康教育是理論與實踐的融合。對此，筆者根據多年教育經驗，就新課程背景下中學體育與健康教育教學進行簡要分析并提出建議，深化新課程改革。

關鍵詞：新課程；中學體育；健康教育；方法

體育這門課程對學生身體素質、體能提升具有重要作用，與學生健康息息相關。新課程改革后，對中學體育與健康教育提出了更高要求，要求打破傳統教學形式、尊重學生主體地位，為學生終身體育奠定基礎。但是怎樣將體育與健康教育相關聯，成為教師重要的研究課題。

1科學規劃體育與健康教育形式

教育要面向現代化、面向未來，顯然傳統的教學方法已經不能適應新時代的發展，隨之而來的是創新型教育；新課程背景下，要求教師立足于理論與實踐、過程與形式、情感與價值3方面作為教學目標。而想要實現教學目標，首先，從教學設計入手，科學規劃體育與健康教學形式作為新課程教學的依據，教師教學規劃過程中突破傳統、雙向教學，引導學生多樣化發展，進而展開教學設計、系統規劃教學內容。

1.1教學內容規劃

在設計體育教學時，教師結合新課程教育內容要求，將提綱教材作為基礎，在理論與實踐提升上，注重體育教學理論知識與技能，以及某些體育項目歷史發展階段、成就、今后發展形勢等，甚至延伸至其他學科內容中；在過程與形式上，教師將體育與健康項目研究作用、方法、途徑、問題解決思路等列入體育教學中；在情感與價值上，引導學生充分認識到體育鍛煉的積極意義、倡導和諧發展、培養終身體育意識、進行體育競賽等，健康發展，將其作為教學內容。

一、中學體育教學中存在的問題

（1）體育方面的制度不夠完善。

中學體育教學的整個管理體系不夠健全的話，在整個的教學工作中就不能發揮出體育的作用。所有的教學工作都不能是表面上的，要真正地實施起來，如體育場地的布置、體育器械的安裝、體育老師的選拔、體育課間及課外的活動方案等，都要制訂一系列完整的制度，并嚴格執行。

（2）傳統的教學模式缺乏活躍性。

一直以來，我們都秉承著傳統的教學模式，體育教學也不例外。通常都是在課上讓一位老師向全班學生進行演示授課，學生們認真傾聽，漸漸地就形成了老師與學生之間的被動關系。這恰恰不是我們愿意看到的，更不是我們體育教學工作的最終目的。教學模式沒有靈活性，既不能帶動孩子們的積極性，也給老師的教學帶來難度，這樣的課堂會顯得非常單一，最終孩子們對體育課失去興趣，不僅使學生們的身心沒有得到有效的發展，也給體育教學工作帶來了阻礙。

（3）學校的負責人不重視體育教學工作，使得體育的活動場所小以及設施不齊全等。

大部分的中學把教育重點放在語、數、外這類學科上，忽視了體育課的重要性而且校方往往不愿意在體育方面投入大量的人力、物力，他們認為購買體育用品的花費很大程度上高出其他學科的成本。所以，改變學校對體育教學的認識也是很重要的一項工作。

摘要：新課程改革的背景下，育人理念、教學方法、教學評價模式等也隨之發生改變，也對學校的教學管理提出了更高的要求。基于此，中學在開展教育教學管理的過程中，應立足于中學教育教學管理中存在的問題，結合學生實際情況、需求和特點，實施有針對性的應對策略，不斷提升中學教育教學管理的效果。在本文的研究中，筆者就以中學教育教學管理作為切入點，針對當前教育教學管理中存在的問題進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了行之有效的應對策略。

關鍵詞：新課程改革；中學；教育教學管理；現狀；突破

中學在開展學校工作的過程中，教育教學管理是其中最為重要的組成部分。尤其是在新課程改革的背景下，傳統中學教育教學管理模式暴露出諸多弊端，嚴重制約學校教學工作，以及學生的健康成長。面對這一現狀，在新課程改革的背景下，教師應立足于新課程改革下的“學生主體地位”，以“實現學生全面發展”作為核心目標，更新教育教學觀念理念，結合學生自身的成長特點，認知規律等，精心選擇有針對性的教育教學管理手段，不斷提升中學教育教學管理的有效性，最終保障學生在有效的管理中，實現自身的全面發展。

一、中學教育教學管理困境分析

在調查和研究中發現，當前中學教育教學管理中，依然存在諸多問題，集中體現在以下幾個方面。第一，管理理念陳舊、滯后。在新課程改革的背景下，中學教育教學管理理念相對比較滯后，難以滿足當前的教育教學管理需求。具體來說，集中體現在：中學在進行教育教學管理時，將管理的重點集中在結果上，而對這一過程并未重視。同時，中學在進行教育教學管理的過程中，忽視了學生的學習感受，致使在當前的教育教學管理中逐漸缺失了現代教育的特點，使得教育教學管理工作受到嚴重的阻礙。另外，部分中學在當前的現代教育管理中，依然沿用傳統的、陳舊的管理模式，致使學生在學習中出現了厭倦情緒，影響了教育教學管理的效果。第二，教育教學管理模式不合理、不科學。新課程改革對學生的主體地位進行了強調，更加關注學生創新、實踐能力、問題分析和解決能力的培養，旨在實現學生的全面發展。但是在部分學校的教育教學管理中，基本上都是以成績作為標準，對學生的學情況進行判斷，并依據學生的學習成績作為依據進行管理。這種教育教學管理模式針對當前的新課程改革依然是一種隱性的束縛。另外，教師依然更加關注學生的成績，忽視了學生學習過程中的管理，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性、主體性，難以實現學生的全面發展，難以落實新課程改革下的教學管理需求[1]。第三，教學管理中以章為本。中學在進行教育教學管理的時候，為了強化管理效果，必須要依據學生的實際情況，研究、制訂一定的管理章程，并以此為標準實施教育教學管理。但是在調查和研究中發現，部分中學由于對學生的實際情況不甚了解，以至于規章制度僅僅是為了維護學校的秩序、保障學校的課堂教學質量。由此可見，當前中學教育教學管理的章程中，還存在明顯的規章化、標準化、形式化的現狀，致使學生和教師都受到束縛。在這何種情況下，中學教育教學管理效果不佳，難以滿足新課程改革下的需求[2]。

二、新課程改革下中學教育教學管理工作創新路徑分析

（一）明確管理新方向，創新工作路徑

摘要：首先從三方面出發對拓展訓練的相關概念進行了分析，其次，淺談了拓展訓練在中學體育教學中運用的前景，再次，論述了拓展訓練與中學體育教學的關聯性，最后，探討了拓展訓練在學生身心發展中所發揮的重要作用。通過對中學體育教學中拓展訓練的分析、研究，以期為當代的中學體育教學提供合理思路，從而促進我國體育教育向著更為友好、健康的方向發展。

關鍵詞：體育教學；拓展訓練；中學

伴隨著素質教育及新課改進程的逐步推進，拓展訓練在當代體育教學中運用的廣泛程度不斷提升。對于中學體育教學來講，拓展訓練的充分融入能夠完善并豐富傳統的體育課程教學體系，從而有助于中學生生理、心理的健康發展。拓展訓練和中學體育教學的充分融合，將教育性、挑戰性以及實用性有效地融為一個整體，不僅能實現對體育教學模式的改善，還能夠對教學的整體質量水平進行提升。

一、拓展訓練綜述

（一）拓展訓練的產生及發展

最早的拓展訓練發生在二戰時期，在頻繁的戰爭中，有人發現，海上戰役中生存下來的往往是那些具備著強烈求生意志的戰士。在該發現的支持下，德國的哈恩博士首次建立了一所培訓學員的學校，即阿德伯威海上培訓學校。該學校建立最先的宗旨是對海上作戰戰士的生存能力進行訓練，激發其形成良好的身心素質。上世紀七十年代，美國人皮赫在該前提下又建立了以教育為目標的生理拓展訓練計劃，該計劃的合理運用為教學工作的順利進行提供了關鍵性指導。九十年代中期，研究學者劉力將其引入中國，隨著拓展訓練在現代教育中運用程度的逐步提升，其為當代的企業及國家事業機關提供了大量優秀人才。

（二）拓展訓練的涵義

【摘要】為促進少數民族地域英語教學效率的提升，分析少數民族地區文化、習俗，結合少數民族地域英語教學實踐，對該地域的英語教學中相關關系進行審思，以探尋出少數民族地域基礎教育具體的解決問題途徑。探討“教”與“學”的關系不僅有豐富的蘊意，而且還能利于少數民族地域中學英語教育教學面臨困境的解決提供新啟迪。

【關鍵詞】少數民族；中學；英語教學；

少數民族英語教育是一種跨文化載體的教育[1]。從基礎教育中的英語教育看來，邊遠少數民族地域的經濟相對比較落后，并且少數民族地域有著自己的文化背景、語言等方面的文化習俗，特別是少數民族地域獨特的語言發音、語言思維等給該地域的英語教育教學提出了新的挑戰。本文從中學英語的教育理念、面臨教學挑戰、中學英語教育教學理論與實踐的銜接等幾個方面進行審思。

一、少數民族地域中學英語教育的理念再認知

民族地域英語教育教學是民族教育活動的重要組成部分。針對少數民族地域的生活習俗、文化特色、語言特點，中學英語教育中，應該如何秉承何種理念來引領具體的教育教學活動？針對當下的地區英語教學的實然境遇，莫非中學英語教育的就是為了英語考試？又莫非英語教育僅僅交給學生另一門語言？多年的英語教學經歷，一批又批的畢業生送走后，民族地域中學生的英語考試不是足夠優秀，也未能掌握外語語言基本交流的技能，不禁要問，這是哪里出了問題？曾與多位同行進行交流探討，或許是需要一線教師針對落后地區、復雜英語教育問題進行再審視。理念是實踐的先導，是具體實操的引領。中學英語教育中，從實用主義的角度來看，其理念不外乎主要存在兩個方面，一是針對“教”的理念，其中“教”便是教育、教師、教學的理念，設計誰來教？教什么？怎么教的問題？二是針對“學”的理念，“學”是指學生、學習、學校幾個方面，對待學生的態度如何？教育系統中學生是主體，而主導因素便是教師，就目前民族地域來說，“教”與“學”兩方面理解的深度都不夠，具體為民族地域的英語教師再教育的不足，多數教師秉承刻板的教學方式方法，對待學生未能著實“以生為本”，很多學生都“畏懼”與教師交流，整體看來，多數英語教師未能真正做到“真琢磨、做實事”的教學態度，作為民族地域一線教師，深感“任重道遠”。加強對民族地域一線英語教師的再教育，理念需先行，其次是條件輔助，助力民族地域教育事業的發展。

二、少數民族地域中學英語教學的挑戰

英語作為國際通用語言成為交流和溝通的工具[2]。當前全球化的發展趨勢下，英語依然作為重要的一項技能，因此英語教育在較長時間內還是比較重要。現就一線教學實踐以及教學經驗交流總結出當下少數民族地域中學英語教學面臨的主要挑戰有以下幾點，1.少數民族地域英語教師關于“教”理念的認識問題；2.少數民族地域任課教師關于“學”理念的認識問題；3.少數民族地域少數民族語言思維、語言發音、語言習慣等挑戰；4.家庭教育意識薄弱的挑戰；5.少數民族地域教育本身存在問題的挑戰。其中，教師對英語教育中的“教”與“學”的認識問題是挑戰的核心。對少數民族地域中學英語教學中存在的挑戰進行剖析，具體如下：一是：關于“教”的認識問題，外語教學教師該如何正確的認識“教”的理念，“教”在學校中學英語中，該占有什么樣的地位，這是基層教師急需理清楚的，未能思考、深刻反思什么而“教”？“教”給誰？又怎么“教”？教師對“教”認知的深度，決定了具體的教學實踐，對學生的發展有著重要的影響。二是：“學”是整個教育體系的核心指向，因為“教”指向“學”，教材指向“學”，教法亦是指向“學”，學校管理亦指向“學”，顯而易見，“學”當是教育系統中的核心。關于“學”的認知問題，“教”與“學”的關系本是互動互構，應當堅持以學生為本，但身邊的同事更多只是關注“教”，未能認識到“教”的對象的是學生的學習，或許該說這就是少數民族地域教育具體實踐出現問題的根源之一。三是：對于少數民族地域英語教育教學的關鍵性問題厘清之后，最需要的是“環境平臺”的支持，具體是需積極開展對外交流，特別是與沿海城市中學的交流，鼓勵教師進行教學研究，特別是對具體教學現象、教學問題共性等方面的探究，提供更多的平臺供教師進行再教育，教師的在教育是少數民族地域教育良性發展的重要保障。