摘要：

隨著我國教育改革與創(chuàng)新的逐步深入，微課逐漸走進了大眾的視野，其在教育領域的實踐對提高教學質量和效率產生了巨大作用。有關微課教學理論與實踐的研究也因此受到了廣發(fā)教育工作者的高度重視。現(xiàn)代教育強調了學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，而微課教學以微視頻為載體，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，是促進學生自主學習的有效方式之一，滿足了現(xiàn)代教育的要求。本文在對微課教學理論作出論述的基礎上，就中學化學微課教學實踐進行了探析。

關鍵詞：

中學化學；微課教學理論；實踐策略

信息化時代背景下，中學化學教學發(fā)生了巨大變革，越來越重視先進科技的融合。在社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用下，人們的生活節(jié)奏加快，迫切需要一種簡便、高效、有趣的生活、學習方式，因而促生了微電影、微小說等“微”字號隊伍。自此之后，我們逐漸邁入了微時代。在教育領域，微課教學頻繁出現(xiàn)在人們的視野，其實踐改善了教學環(huán)境和模式，具有劃時代的意義。

一、微課教學理論概述

微課教學理論為我們實踐中學化學微課教學提供了指導和依據(jù)。我們只有清楚、深刻地理解微課概念、特點及其設計原則，才能更好地付諸于中學化學教學實踐過程中。有關微課教學理論的認知表述如下：

摘要

實驗是化學學習的核心，創(chuàng)新也是實驗的靈魂。化學是實驗性很強的學科，在初中化學教學中提高學生的化學實驗能力是非常必要的。初中生剛剛接觸化學知識，化學實驗能夠將化學知識與生活現(xiàn)象結合起來，所以創(chuàng)新實驗在初中化學教學中的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，對提升教師的教學效果也具有重要的作用。

關鍵詞

創(chuàng)新實驗；中學化學；應用

實驗是化學的重要組成部分，而化學又是實驗性非常強的學科，化學與我們的生活息息相關，社會很多發(fā)明與實驗都有賴于化學實驗，所以實驗在化學教學中是十分重要的，創(chuàng)新實驗也是十分必要的。實驗是學生認識化學知識的源泉，學生可以通過實驗直觀、形象的觀察到化學知識，也能通過化學實驗加深學生對知識的理解和記憶。因此，加強創(chuàng)新實驗是化學教學的核心和重點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的關鍵。

一、在初中化學教學中應用創(chuàng)新實驗的意義

(一)幫助學生學會觀察，學會學習

一、中學化學課程的新變化

與傳統(tǒng)的化學教學相比，新時期中學化學教學呈現(xiàn)出時代特色。具體體現(xiàn)在四個方面：一是，課堂教學突出學生的主體地位。學生是課堂的主人，教學改革的重點是發(fā)揮學生課堂主人翁的作用。二是，中學化學課程更加注重與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。三是，中學化學課堂教學模式突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，教學模式多樣化、科學化。四是，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，引導學生體會學生學習化學的趣味性。這四方面的變化是筆者結合自身的實踐經(jīng)歷做出的總結，在促進自身化學教學中發(fā)揮了積極作用。

二、新背景下加快中學化學教學改革的必要性

教育需要與時俱進，不同的時代催生不同的教學模式。新時期，加快中學化學教學改革是適應當前教育發(fā)展的根本途徑。促進中學化學教學改革是新課程改革的重要組成部分，是素質教育的必然要求。加快中學化學教學改革有助于提高中學化學教學質量，有助于培養(yǎng)中學生的化學學習興趣，促進中學生全面發(fā)展，因此各中學必須結合本校實際推進化學教學改革。

三、推進中學化學教學改革的有效途徑

1.系統(tǒng)地理解中學化學新課程的基本理念

教師作為教學改革的直接執(zhí)行者，保障中學化學教學改革有效實施，一個重要方面是能夠系統(tǒng)地領會中學化學新課程的基本理念，并貫徹落實在一線教學中。新時期，中學化學教學更加關注化學與社會、文化、技術等方面的相互作用，相互聯(lián)系。在教學中教師需要注意培養(yǎng)學生學習化學的興趣，為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的氛圍。教育教學過程中教師應以學生為本，平等對待每一位學生。例如平等對待后進生，針對后進生的學習基礎為其安排與他們學習能力相適應的學習內容與課后練習。

[摘要]基于學科素養(yǎng)的課程教學改革成為教師關注的話題。化學是一門基礎學科，探索化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本文從課堂教學、實驗教學、課后作業(yè)三個方面探索了如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。這些研究結果有助于教師開展學科素養(yǎng)的教育。

[關鍵詞]學科素養(yǎng)；課堂教學；化學

學科素養(yǎng)是指學生在長時間內學習和訓練中形成的專業(yè)素質，包括學科基本知識、技能、行為習慣等。基于“學科核心素養(yǎng)”的課程教學改革成為當代教育的潮流[1]。教育部頒布了2017版普通高中課程標準，強調了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求改變傳統(tǒng)應試教育的缺陷，注重培養(yǎng)過程，重視學生整體素質的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教育的影響，雖然素質教育開展了很多年，教學理論、教學方法、教學內容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是素質教育改革還沒有取得好的社會效應。這次圍繞學科核心素養(yǎng)的教學改革，需要教育工作者不斷學習、轉變觀念，并在教學活動中逐步實施，實現(xiàn)培養(yǎng)出能夠獨立思考、不斷學習，適應未來社會的高素質人才[2]。化學是一門基礎學科，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是一個長期值得探索的課題。鑒于化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從傳授學科知識到培養(yǎng)學科素養(yǎng)的轉變，本文僅從教學角度提出幾點見解。

1重視化學史

每門學科都有一段豐富的發(fā)展歷程，化學史是人類在生產生活過程中對化學知識的產生、形成、演變歷程的描述。從道爾頓在1803年提出原子論為標志算起，化學成為一門科學已經(jīng)有210多年的歷史。在中學化學教學中，教師應該根據(jù)學生情況，增加化學史的教學內容，讓學生了解化學知識的產生和形成過程，領悟科學探究方法、思維方式，間接體驗科學家探索的歷程。例如在課堂教學元素周期表時，如果僅介紹每一周期元素、每一族元素及其相關性質，就沒有突出化學史的教學，沒有發(fā)揮化學史的教育作用。元素發(fā)現(xiàn)史不但有助于學生認識、掌握元素化學知識，而且能夠提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成嚴謹?shù)目茖W價值觀。首先介紹幾個元素的發(fā)現(xiàn)故事。例如1766年，英國科學家凱文迪西分別使用鐵、鋅與鹽酸、稀硫酸反應制取氫氣，收集后，發(fā)現(xiàn)這種氣體與空氣混合后，點燃會發(fā)生爆炸，稱之為“易燃空氣”。1782年，化學家拉瓦錫重復實驗，把過去稱為“易燃空氣”的氣體命名為氫，并確定氫是一種元素。然后介紹化學家發(fā)現(xiàn)幾個元素性質相似現(xiàn)象。例如德國化學家德貝萊納提出的“三元素組”觀點，從當時已知的54種元素中找出15種元素，并分成5組，發(fā)現(xiàn)每組的三種元素性質相似。接著講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律。1869年俄國化學家門捷列夫按照原子量遞增把60多種元素排成序列，得到了門捷列夫短式周期表，并且發(fā)現(xiàn)元素的性質發(fā)生周期性的遞變。講述完后，還可以進一步提問：門捷列夫短式周期表體現(xiàn)了哪些創(chuàng)新？元素周期律體現(xiàn)在哪些方面？學生通過思考和討論，回答這些問題。最后介紹維爾納的長式周期表。講解周期、列、主族、副族概念后，提出下列問題：對比門捷列夫短式周期表，維爾納的長式周期表在哪些方面取得了進步？這種元素周期表的教學加深了學生對化學歷史過程的了解和對探索過程的領悟，潛移默化地培養(yǎng)了科學精神和思維方法，也避免了高中教學中存在只注重單個知識的講解和練習，沒有注意知識點的聯(lián)系和發(fā)展。教師為了培養(yǎng)學生的變化觀念、創(chuàng)新意識的學科核心素養(yǎng)，可以搜集化學理論突破創(chuàng)新的例子和教育素材。例如在酸堿電離理論的教學中，介紹酸堿理論的發(fā)展化學史。首先品嘗感到酸的物質定義為酸，感到有澀味的物質定義為堿；隨著電化學的發(fā)展，形成了酸堿電離理論，能電離出H+的物質定義為酸，能電離出OH-的物質定義為堿。接著根據(jù)酸堿的對應關系、質子轉移關系進行拓展講解質子理論。這樣的講解和學習可以讓學生感受到化學是一門推陳出新、充滿活力的學科，間接培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2突出化學學科特點

化學是一門從原子、分子層次研究物質的組成、結構、性質、變化的學科，體現(xiàn)了宏觀與微觀的統(tǒng)一，因此宏觀辨識與微觀探析成為學科核心素養(yǎng)之一。認識物質和學習化學反應可以從宏觀、微觀、符號三個方面著手，增強宏觀辨識與微觀探析訓練。例如在鐵還原硫酸銅的課堂教學中，做好課堂演示實驗，學生認真觀察，獲得學習興趣[3]。首先提出問題：鐵釘表面的顏色在反應前后有什么變化？學生仔細觀察實驗、思考獲得：銀白色的鐵釘表面覆蓋了一層紅色銅，這樣學生從宏觀上可以區(qū)分銅和鐵。再從微觀上探析鐵把溶液中的銅離子還原為單質銅，然后用元素符號把這個氧化還原反應式寫出來。然后著重分析反應前后電子得失和化合價的變化，提出問題讓學生回答。銅元素化合價從+2變?yōu)?，因此氧化銅為氧化劑。鐵元素反應前為單質，失去電子生成鐵離子，化合價從0變?yōu)?2，因此鐵為還原劑。還可以拓展教學內容，根據(jù)實驗情景，設計好問題，反應前后電子的總量有變化嗎？讓學生思考討論，獲得成就感。教師總結：雖然銅元素、鐵元素的化合價有變化，但是電子得失相等，這樣也培養(yǎng)了學生的變化觀念與平衡思想的學科核心素養(yǎng)。

摘要：

為了滿足化學教學發(fā)展的需求，提高化學教學的效率，文章主要對慕課在中學化學教學中的應用策略進行了研究，包括教師轉變教學觀念和方式；根據(jù)化學知識特點，有選擇地“翻轉”；獲取多方支持。

關鍵詞：

慕課；中學；化學教學

近年來，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，單純的傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生的需求。為了適應當下教育的發(fā)展，一種新型的教學模式———“慕課”應運而生。慕課是一種大規(guī)模的，開放性的網(wǎng)上在線學習課程。與其他網(wǎng)絡教學最大的不同是，在慕課平臺上的學習者可以實現(xiàn)課上學習、交流探討、完成作業(yè)、課后小測的整個過程。慕課的誕生對于基礎教育的發(fā)展來說是新的曙光，它將成為我國新型教學模式的重要形式。

一、中學化學教學發(fā)展的需要

2014年5月15日教育部部長袁貴仁曾在大會上強調：課程是國家意志的體現(xiàn)、教育工作的核心、學校教育教學活動的依據(jù)、學生成長成才的保障。”可見建立符合中學化學課程需要的新型教學模式的重要性。教師應轉變化學教學理念，從知識本位走向綜合素質本位，使課程多元化，提高學生綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型化學人才。慕課這一教學形式由高等教育發(fā)展到基礎教育，引起了教育界的高度關注。筆者認為，將慕課與中學化學有機結合，是中學化學教學發(fā)展的需要。

摘要:《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式，意味著對基于學科核心素養(yǎng)導向的中學化學有效教學設計的探究將成為貫徹發(fā)展化學課堂教學改革的必要路徑。本論文從以下幾個方面展開:深入探索以核心素養(yǎng)為導向的教學觀念、分析與研究以核心素養(yǎng)為導向的知識體系、總結以核心素養(yǎng)為導向的情境案例、創(chuàng)新以核心素養(yǎng)為導向的趣味實驗等，為學科核心素養(yǎng)指導下的中學化學有效教學設計提供了一定的參考依據(jù)。

關鍵詞:化學學科核心素質;有效教學設計;趣味實驗

當前我國基礎教育正在不斷地改革與發(fā)展［1］，從“功利教育”向“素質教育”的轉變［2］，成為了當前中國基礎教育理論研究與實踐改革的重大趨勢與熱點。中學階段，化學學科是一門具有獨特教育價值的理論與實驗學科。關于化學學科的內容一方面包括在長期發(fā)展過程中經(jīng)過研究得到的化學基礎知識，另一方面包含著化學家們觀察與研究物質的方法、動手實驗的實踐經(jīng)驗［3］。這些基礎知識、研究方法、實驗操作經(jīng)驗等都能極大程度地促進學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何將以上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內容融入到中學化學教學設計中成為了本論文的研究重點。除此之外，通過對基于學科核心素養(yǎng)導向的中學化學有效教學設計的探索，可優(yōu)化化學課堂模式，轉變教師傳統(tǒng)刻板的教學方法，引導學生積極地有意義地建構學習。因此，探索基于學科核心素養(yǎng)導向的中學化學有效教學設計是非常有意義的。

1以核心素養(yǎng)為導向的教學觀念

1.1化學學科核心素養(yǎng)的含義

化學學科的核心素養(yǎng)包含如圖1所示的幾個方面，它為學生綜合素質的發(fā)展提供了明確的方向。在學習中學化學時，既要求學生能從最基礎的宏觀角度去觀察物質結構，又要求學生能從物質的微觀角度去解釋結構特征。總的來說，素養(yǎng)一要求學生要將宏觀與微觀結合起來去學習化學學科的基礎知識。物質是不斷運動的。在化學上，物質的變化也是需要一定條件的。因此，在學習化學變化的過程中，要求學生既能關注反應前后物質轉化過程，又能用變化的觀念揭示各類化學變化的特征與規(guī)律。這就體現(xiàn)了素養(yǎng)二的要求。在化學學科中，化學原理、定理、結論等并不是憑空捏造的，都是科學家們根據(jù)各種證據(jù)進行假設、分析，進而得到證實，最終確立的。因此，素養(yǎng)三就要求學生能運用物質認知模型來解釋物質的結構特征。更高層次是，學生能根據(jù)學習到的知識自主建構認識模型，更有效地解決復雜的化學問題。化學學科是一門基于實驗的學科。要實現(xiàn)科學探究就需要做到實驗態(tài)度端正，實驗操作規(guī)范等。同時，要求學生具有創(chuàng)新精神，能用自己獨一無二的想法去思考化學問題。這就是素養(yǎng)四的要求。素養(yǎng)五強調在化學實驗中一定要注意安全，在此基礎上要求實驗操作時要具有嚴謹求實的態(tài)度。同時，素養(yǎng)五也提出學習化學要具有社會責任感。

1.2基于學科核心素養(yǎng)為導向的教學觀念在教學上的意義

摘要：

化學實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、激發(fā)學習化學興趣的重要手段。通過實驗教學可以對理論課所學的概念、原理等知識進一步得以理解和鞏固，同時也可以培養(yǎng)學生觀察、分析和判別問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。西北牧區(qū)由于地處偏遠，教育發(fā)展相對滯后，與發(fā)達地區(qū)相比較存在一定的差距。本文通過對西北偏遠牧區(qū)十五所民族中學化學實驗教學現(xiàn)狀的調研，發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在一些問題，同時對問題根源的分析提出了改進思路。

關鍵詞：

化學實驗、實驗教學、教學改革、微型化學實驗

西北牧區(qū)民族教育在黨的民族政策的照耀下，得到了迅猛的發(fā)展，特別是實施國家“兩基”工作目標以來，基礎教育實現(xiàn)了重大的歷史性跨越式發(fā)展。但是我們從每年招收的預科學生摸底考試成績分析中發(fā)現(xiàn)，來自牧區(qū)民族中學的學生化學成績普遍較差，尤其是化學實驗操作能力、實驗結果分析能力等全方位考察中問題較多。使我們感到在對學生進行全面素質教育的今天，牧區(qū)民族中學化學實驗教學仍然存在著一定的問題。為此,我院承擔起了改革牧區(qū)化學實驗教學研究的任務。筆者從以下幾個方面對現(xiàn)階段牧區(qū)化學實驗教學和管理提出一點膚淺的改革思路，以供參考。

1調研內容及化學實驗教學的現(xiàn)狀

為了全面準確掌握牧區(qū)化學實驗教學的現(xiàn)狀，探索更加符合偏遠地區(qū)實際的教學模式，我們利用送教下鄉(xiāng)，教師培訓、畢業(yè)生頂崗支教等方式，選擇了十五所民族中學，從實驗教師隊伍、技能、素質、學生基礎、學習興趣、實驗意識，學校實驗室建設、管理模式等方面設計調查問卷和調研方案。

一、關于化學實驗教學改革初探

中學化學實驗課程檢驗的是中學生對于化學理論知識的掌握及動手操作能力，是新課改下素質教育的基本要求。教師在這一過程中應該鼓勵學生在掌握基本化學實驗理論基礎的前提下大膽嘗試動手操作，通過實驗的過程檢驗化學理論知識，從而解答化學疑難問題，并舉一反三，領悟透徹。但是由于化學理論知識的抽象性及化學課程實驗的復雜性，學生往往難以在時間有限的課堂上快速結合書本理論知識有效地參與實驗檢驗，容易在這一過程中衍生出許多疑難點。例如，“乙醛為何能使溴水褪色？其中發(fā)生了怎樣的化學反應和變化？”對于這樣的問題，很多學生會感到棘手。對于乙醛使溴水褪色的化學現(xiàn)象，化學教師通常情況下是這樣向學生講解的：碳氧及碳碳雙鍵相似但也有不同，C=C能與Br2加成，而C=O卻不能與Br2加成，溴水是一種強氧化劑，能將乙醛氧化從而形成乙酸，所以乙醛能使溴水產生褪色反應，即氧化反應。通過一系列乙醛與溴水、溴的四氯化碳溶液反應的對比實驗，即可較圓滿地向學生解釋乙醛使溴水褪色的本質是氧化反應。此外，證明檢驗乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水。如此一來，學生對于之前的疑問就豁然開朗了，并且還能觸發(fā)學習新的化學知識點的興趣。

二、化學思維拓展教育改革初探

化學思維的拓展對中學生在化學課程學習中的意義比較大。例如，“氮族元素”一章是元素化合物知識的重要學習內容。學生在學習過程中對這部分內容產生的疑問較多。為便于學生掌握，筆者對教學過程中學生所產生的疑難問題（如“氮氣有關疑難點分析”）及“氨氣和氨水有關疑難點分析”進行了較為系統(tǒng)地歸納和分析講解。學生在學習到這一章節(jié)內容時，往往會產生疑問：N比P元素的非金屬性強，為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱？針對這一類疑問，根據(jù)元素周期律可知，氮元素的非金屬性比磷元素強。而物質的活潑性與其分子內的化學鍵有著密不可分的關系。由于氮分子內存在的是N≡N三鍵，而白磷分子內存在的是P-P單鍵，氮分子內共價鍵的鍵能較大，不易斷裂，故N2穩(wěn)定；白磷分子內共價鍵的鍵能較小，易斷裂，故白磷分子較活潑。此外，學生容易提及的疑問點還有：為什么氨氣極易溶解于水？對這樣的問題，筆者給出的解答是：因為氨分子與水分子很容易通過氫鍵結合形成NH3•H2O，且H2O和NH3都是極性分子，根據(jù)相似相溶原理，由極性分子組成的溶質NH3易溶于由極性分子H2O組成的溶劑，所以氨氣極易溶解于水。在倡導學生積極思考的同時，鼓勵學生勇于提出問題，踴躍表達個人見解，教師再根據(jù)學生所提出的問題逐一進行講解，為學生釋疑解惑，使學生變被動學習為主動學習，達到了舉一反三、觸類旁通的學習效果。

三、結束語

在傳統(tǒng)的教學理念下，學生只是被動的接受者。而在中學化學新課程標準理念的引導下，學生學習的自主性得到了進一步提升。教師在實際教學過程中應立足于學生的自主地位，盡可能順應學生的思維，進行化學問題的釋疑和解惑，讓學生形成自主判斷的能力和主動學習的態(tài)度。當下社會，教育已成為世界文明發(fā)展的堅實基礎，這一理念也正逐漸被全社會所廣泛認同。教育關注的是人，人的素質決定了社會發(fā)展的方向和速度。素質教育的提出并不僅僅是口號，更是時展的要求。對于新課改下的中學化學教學改革，我們所要做的工作還有很多，任重而道遠。

作者：段洪偉 單位：玉溪師范學院化學系