作者：伍永慧 施雁 單位：同濟(jì)大學(xué)附屬第十人民醫(yī)院

近年來(lái)，許多專家學(xué)者從護(hù)理倫理學(xué)的課程地位與性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與形式、師資構(gòu)成等方面對(duì)我國(guó)護(hù)理倫理學(xué)教育現(xiàn)狀作了深入全面的闡述與分析。然而，我國(guó)現(xiàn)有的護(hù)理倫理學(xué)教育還不能滿足實(shí)際需要［1］。筆者以可行性、有效性為原則，提出改革建議，希望能為我國(guó)護(hù)理倫理學(xué)在校教育體系的進(jìn)一步完善提供參考。

1護(hù)理倫理學(xué)概述

護(hù)理倫理學(xué)是護(hù)理學(xué)和倫理學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，是研究護(hù)理學(xué)科體系中倫理問(wèn)題的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它關(guān)注的重點(diǎn)是護(hù)士應(yīng)當(dāng)如何處理他們?cè)谧o(hù)理實(shí)踐中遇到的倫理困境［2－3］。護(hù)理倫理學(xué)教育的目的在于完善護(hù)士在跨學(xué)科環(huán)境下工作的倫理知識(shí)體系［4］。早在20世紀(jì)80年代初期，歐美國(guó)家就已經(jīng)非常重視護(hù)理專業(yè)教育中倫理學(xué)的教育，在英國(guó)，護(hù)士接受的職業(yè)倫理教育甚至比醫(yī)生還多［5－7］。然而，在這一時(shí)期，我國(guó)的護(hù)理倫理教育才剛剛起步。如今，我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育在科學(xué)教育和人文教育之間發(fā)展存在失衡，醫(yī)護(hù)人員人文關(guān)懷相對(duì)欠缺［8］。改革護(hù)理倫理學(xué)教育，使之適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合臨床護(hù)理實(shí)踐需要，是一個(gè)重要的課題。

2護(hù)理倫理學(xué)教育改革建議

2．1學(xué)校應(yīng)重視護(hù)理倫理學(xué)教育醫(yī)療改革的發(fā)展及護(hù)理學(xué)科的進(jìn)步，對(duì)新型護(hù)理人才的護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備提出了明確的要求［9－10］。因此，學(xué)校應(yīng)重視護(hù)生護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)體系的建立與完善，讓他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期全面系統(tǒng)地接受護(hù)理倫理學(xué)教育，培養(yǎng)良好的倫理素質(zhì)［11］。將護(hù)理倫理學(xué)與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)等課程一樣，作為高等護(hù)理教育體系中的核心課程［12－13］。

2．2教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系臨床實(shí)踐需求有調(diào)查顯示，超過(guò)50％的護(hù)生希望授課教師多講授與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的倫理學(xué)知識(shí)［1］。說(shuō)明目前護(hù)理倫理學(xué)教育的重點(diǎn)是倫理學(xué)基礎(chǔ)與理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生具有敏銳的倫理意識(shí)和判斷解決護(hù)理實(shí)踐中的倫理問(wèn)題的能力還存在很多不足。因此，教師應(yīng)該注意適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容符合臨床實(shí)踐需求。對(duì)于無(wú)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)背景，或無(wú)一定臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可以向臨床資深醫(yī)護(hù)人員請(qǐng)教，使授課內(nèi)容傾向于臨床實(shí)踐需求；也可以開(kāi)展實(shí)習(xí)護(hù)生座談會(huì)，詢問(wèn)護(hù)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的倫理問(wèn)題以及對(duì)倫理學(xué)知識(shí)或教學(xué)的需求重點(diǎn)，這樣就可以有針對(duì)性地組織非實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

摘要：文章從工程倫理課程發(fā)展歷程出發(fā)，明確了環(huán)境類碩士研究生“工程倫理”課程開(kāi)設(shè)的必要性與緊迫性，并闡述了環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程設(shè)計(jì)、授課方式及考核策略。

關(guān)鍵詞：工程倫理；環(huán)境類碩士研究生；工程教育

工程科技的進(jìn)步與人類發(fā)展的命運(yùn)緊密相連，伴隨著人類大規(guī)模改造自然的工程行為，不可避免地涉及人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，人類的多重價(jià)值追求，不同利益訴求也會(huì)導(dǎo)致人們?cè)诠こ绦袨檫x擇上的困境與沖突，從而引發(fā)當(dāng)今社會(huì)對(duì)工程行為意義與正當(dāng)性的反思，人類的工程實(shí)踐不僅是一種改造自然的技術(shù)活動(dòng)，也是一種關(guān)涉人與自然和社會(huì)的倫理活動(dòng)，這成為“工程倫理”作為一門(mén)學(xué)科建立與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。

一、“工程倫理”課程介紹

工程倫理是在工程中得到論證的道德價(jià)值，是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理[1]。工程倫理研究始于20世紀(jì)60年代，是一門(mén)哲學(xué)、倫理學(xué)與工程學(xué)、社會(huì)學(xué)交叉的新興學(xué)科門(mén)類，在實(shí)踐意義上，工程倫理為工程師提供了價(jià)值性的規(guī)范引導(dǎo)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開(kāi)展了工程倫理教育。我國(guó)工程倫理教育是在全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教指委推動(dòng)下展開(kāi)的。2014年6月，在清華大學(xué)召開(kāi)的“工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對(duì)話”工程倫理教育論壇上，企業(yè)界代表和學(xué)術(shù)界人士提出了工程教育要補(bǔ)上“倫理”短板，不但要從知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)一步延伸到價(jià)值塑造，而且要把價(jià)值塑造作為工程教育的核心目標(biāo)之一。同年12月，教指委啟動(dòng)“工程倫理”課程建設(shè)，并于2016年推出了“工程倫理”教材和在線課程。2018年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)〉及說(shuō)明的通知〔學(xué)位辦（2018）14號(hào)〕》，將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，并列入研究生培養(yǎng)單位實(shí)施人才培養(yǎng)、開(kāi)展評(píng)估評(píng)優(yōu)工作重要依據(jù)。可以看出，加強(qiáng)工程倫理教育，已成為工程碩士教育中的“標(biāo)配”。

二、“工程倫理”課程開(kāi)設(shè)的意義

傳統(tǒng)環(huán)境類碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具備獨(dú)立開(kāi)展環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和從事環(huán)境保護(hù)工作能力。目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握扎實(shí)的環(huán)境專業(yè)理論和技術(shù)表述較多，而對(duì)學(xué)生今后作為環(huán)境專業(yè)人員所必備的工程倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德鮮有提及。環(huán)境類專業(yè)在解決環(huán)境污染、資源利用等環(huán)境問(wèn)題時(shí)能帶來(lái)可觀的社會(huì)效益和一定的經(jīng)濟(jì)效益，但也面臨著環(huán)境與生態(tài)安全問(wèn)題、社會(huì)利益公正對(duì)待問(wèn)題、環(huán)境工程管理制度的道義性以及環(huán)境工程師的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度問(wèn)題。特別是我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一與對(duì)立引發(fā)的工程倫理問(wèn)題尤為突出。具體而言，一是環(huán)境保護(hù)工程公益性，使其出現(xiàn)了直接效益與間接效益之間矛盾的倫理問(wèn)題，短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間矛盾的倫理問(wèn)題；二是環(huán)境保護(hù)局部與整體的利益分配問(wèn)題，因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題沒(méi)有國(guó)界，屬全球性問(wèn)題，而環(huán)境工程主要是保護(hù)和增加公共利益，大多會(huì)不可避免涉及甚至減損局部利益或私人利益，若處置不當(dāng)極易引起工程倫理沖突，甚至破壞世界和平或引發(fā)局部群體性事件，例如“鄰避沖突”與“鄰避困境”出現(xiàn)；三是環(huán)境污染問(wèn)題追溯和責(zé)任主體確認(rèn)是個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，例如，地下水污染和土壤重金屬污染就是典型的難以溯源和界定責(zé)任主體，這都對(duì)環(huán)保工作者的職業(yè)要求非常高，也會(huì)涉及很多相關(guān)工程倫理問(wèn)題；四是確立自然環(huán)境的倫理地位，工程師需要扭轉(zhuǎn)一味追求技術(shù)效益和最大產(chǎn)出的功利觀，明確對(duì)自然環(huán)境的倫理責(zé)任。因此，開(kāi)展工程倫理教育是環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的緊迫任務(wù)。

摘要：隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生教育的重要教學(xué)內(nèi)容。分析現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策，以期為相應(yīng)的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育改革、醫(yī)學(xué)研究生管理及相應(yīng)的培養(yǎng)政策的修訂提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；人文素質(zhì)教育；培養(yǎng)模式

隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育理念與模式不斷變革，醫(yī)學(xué)教育中最為典型的變革表現(xiàn)為對(duì)人文醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視[1]。目前，我國(guó)幾乎所有的醫(yī)學(xué)院校均針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)人文課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)等，同時(shí)，也在一定程度上加強(qiáng)了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教育[2-3]。但相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)本科生，醫(yī)學(xué)研究生因教學(xué)、科研、臨床任務(wù)重及師資欠缺等多方面原因，致使其在校期間醫(yī)學(xué)人文教育與目標(biāo)尚有一定差距[4]。醫(yī)學(xué)研究生已逐步走向臨床醫(yī)療崗位，對(duì)于醫(yī)藥代表、醫(yī)患矛盾、診療倫理等現(xiàn)象有自己的認(rèn)識(shí)，如缺乏適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)人文教育很容易使醫(yī)學(xué)研究生對(duì)現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療環(huán)境產(chǎn)生誤解。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)研究生教育面臨的重要課題[5]。本文分析醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)學(xué)人文教育存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)學(xué)人文教育改革、管理及相應(yīng)的培養(yǎng)政策修訂提供參考。

1醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

1.1醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

雖然醫(yī)學(xué)研究生在讀期間所修課程并不多，但相對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)制短，科研、臨床等其他培養(yǎng)任務(wù)更重。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生僅有一年理論授課，教學(xué)內(nèi)容多為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研方法等醫(yī)學(xué)研究方法課程，或局部解剖學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程，對(duì)于倫理學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程較少涉及；專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生授課時(shí)間更短，在讀期間需系統(tǒng)地接受臨床醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練，沒(méi)有安排醫(yī)學(xué)人文課程的授課時(shí)間。而經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，相對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生，醫(yī)學(xué)研究生往往對(duì)臨床醫(yī)療的特點(diǎn)、醫(yī)患關(guān)系、患者心理、診療倫理等有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神往往有自己的理解。但在這一階段卻缺乏醫(yī)學(xué)人文教育，無(wú)法引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生深入探討職業(yè)精神與醫(yī)學(xué)中的人文屬性。

1.2具有臨床醫(yī)療實(shí)踐的醫(yī)學(xué)人文課程教師相對(duì)匱乏

一、現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理教育所存問(wèn)題分析

1.醫(yī)學(xué)生行為存在嚴(yán)重的失范，影響和干擾良好行為習(xí)慣的形成

比如缺乏公德、論文造假、不尊師重教或者考試作弊等，這些問(wèn)題和現(xiàn)象均在不同程度上影響著醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣以及倫理規(guī)范意識(shí)的形成、培養(yǎng)，繼而進(jìn)一步影響其今后上崗操作。

2.教學(xué)和課程設(shè)置中過(guò)于重視技術(shù)忽略了倫理教育

很多醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要熟練掌握專業(yè)操作技術(shù)即可，對(duì)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的知識(shí)不夠重視，認(rèn)為其可有可無(wú)，其實(shí)不然當(dāng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐工作崗位以后，若缺失良好職業(yè)人文素養(yǎng)，很容易迷失在價(jià)值困惑或者道德困惑中，影響和干擾其人生道路。

3.缺失無(wú)私奉獻(xiàn)的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)拜金主義、利己主義以及單純經(jīng)濟(jì)主義等現(xiàn)象嚴(yán)重。

因受利己主義的干擾以及影響，部分醫(yī)學(xué)生以及醫(yī)生在學(xué)習(xí)和工作中多做一點(diǎn)就會(huì)抱怨，遇到困難或者加班等退縮，再加上社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，拜金主義思想的影響，使得部分醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生過(guò)于追求個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益，而使得醫(yī)療服務(wù)逐漸商品化，自愿奉獻(xiàn)的人逐漸減少，一味追求個(gè)人利益以及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，而缺失作為一名醫(yī)生應(yīng)有的素養(yǎng)以及道德。

［摘要］休閑德育是高校思想政治工作不可忽視的新領(lǐng)域。當(dāng)前，在德育回歸生活世界的大趨勢(shì)下，生活德育理論為休閑德育提供了理論資源。在生活德育視野下，應(yīng)該針對(duì)休閑德育問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)建構(gòu)課堂教學(xué)、生活體驗(yàn)、環(huán)境熏陶“三位一體”的休閑德育模式。

［關(guān)鍵詞］生活德育;休閑德育;三位一體

大學(xué)生活與中小學(xué)生活相比，存在更多的課余自由時(shí)間，即閑暇時(shí)間。閑暇作為特殊的時(shí)空存在，成為重要的德育資源。然而，當(dāng)前大學(xué)生的休閑生活狀況不容樂(lè)觀。2016年，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)廣東省5所高校大學(xué)生閑暇現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在一定程度的“休閑貧困”問(wèn)題。具體表現(xiàn)為休閑異化(不懂休閑、不能休閑、不愿休閑)、休閑層次低(淺休閑、假休閑、逆休閑)、休閑倫理失諧(休閑與自身、他人、自然失諧)等，這些現(xiàn)象應(yīng)引起我們的關(guān)注。“德育回歸生活世界”作為德育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，使“生活德育”成為新的德育理論研究熱點(diǎn)，也為大學(xué)生德育創(chuàng)新發(fā)展提供了理論支撐，因此，從生活德育角度探討大學(xué)生休閑德育模式，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、生活德育理論為休閑德育提供理論資源

(一)何謂生活德育

不論是中小學(xué)，還是大學(xué)，德育與生活世界的脫離，導(dǎo)致德育中存在“三化”(政治化、專門(mén)化、知識(shí)化)問(wèn)題，這是造成學(xué)校德育困境的主要原因。針對(duì)這一問(wèn)題，近年來(lái)，生活德育理論被提出并受到普遍認(rèn)同，成為當(dāng)前德育理論和實(shí)踐的一大熱點(diǎn)。不論是美國(guó)杜威的“教育即生活”，還是我國(guó)陶行知的“生活即教育”理念，都是提倡德育回歸生活實(shí)踐，倡導(dǎo)教育生活化的理論支撐。我國(guó)德育專家魯潔教授較早呼吁德育回歸生活。杜時(shí)忠教授在《論德育的走向》一文中提出現(xiàn)代德育“走向生活”的趨勢(shì)。高德勝教授的著作《生活德育論》對(duì)生活德育進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，為大學(xué)生德育提供新的理論視角。他在《生活德育論》中指出，生活德育是一種新的德育范式，是對(duì)以往和現(xiàn)行的割裂、知性和技術(shù)化管理為特征的德育范式的轉(zhuǎn)換和超越，生活德育的基本進(jìn)路是“通過(guò)過(guò)‘有道德的生活’來(lái)學(xué)習(xí)道德”。［1］74生活德育觀指導(dǎo)下的學(xué)校德育，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)校的整體生活進(jìn)行的、對(duì)學(xué)校所有成員都起作用的、提升人的精神追求的教育活動(dòng)。［1］89

(二)何謂休閑德育

一、工程管理專業(yè)工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中國(guó)高等工程教育是伴隨著西方近代科學(xué)技術(shù)的輸入于19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)代意義上的中國(guó)工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國(guó)開(kāi)始準(zhǔn)備申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》，這表明中國(guó)的高等工程教育已經(jīng)進(jìn)入通過(guò)建立工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際高等教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師專業(yè)資格互認(rèn)的新階段。目前，中國(guó)高等工程教育主要呈現(xiàn)出教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育設(shè)施大為改善、與國(guó)外高校交流合作增加等發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。

(1)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，供需之間存在矛盾。一方面相當(dāng)多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，但另一方面，很多企業(yè)卻招不到需要的人才。主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)(市場(chǎng))需要的人才不對(duì)口。工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。

(2)工程教育課程體系設(shè)置缺乏合理性。例如在課程體系的設(shè)置和實(shí)施中，未打破學(xué)科壁壘，實(shí)踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。

(3)面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。工程教育與業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足。與企業(yè)聯(lián)系不密切，使學(xué)校難以根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面。

(4)學(xué)生能力有待提高。除了實(shí)踐能力較弱以外，學(xué)生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學(xué)生這方面能力較差。

1高校抓大學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性

高校既是先進(jìn)文化傳播的中心又是先進(jìn)思想的交流中心。大學(xué)生是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量。目前，社會(huì)上假冒偽劣產(chǎn)品頻出、食品安全危機(jī)日益嚴(yán)重、社會(huì)責(zé)任感缺失等現(xiàn)象層出不窮，更需要具有道德和責(zé)任感的優(yōu)秀員工和有良知和底線的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才，而這種人才的培養(yǎng)，高等院校具有不可推卸的責(zé)任。大學(xué)生在校園里是學(xué)生，一旦進(jìn)入社會(huì)成為企業(yè)的員工，將成為企業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生需要大學(xué)在日常的生活管理中和專業(yè)的課程設(shè)置中建立專門(mén)針對(duì)大學(xué)生的商業(yè)倫理道德教育體系，幫助學(xué)生建立職業(yè)道德思想，培養(yǎng)學(xué)生的正確擇業(yè)觀念，養(yǎng)成吃苦耐勞的工作作風(fēng)。

2商業(yè)文化倫理教育課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

首先，在各門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)各種職業(yè)崗位需具備的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，使學(xué)生在感知實(shí)踐的過(guò)程中，將遵從市場(chǎng)規(guī)則變成一種文化自覺(jué)性。其次，要專門(mén)開(kāi)設(shè)文化倫理類課程，如商業(yè)倫理、會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德等課程，幫助學(xué)生理解和掌握未來(lái)相關(guān)崗位的職業(yè)道德要求。具體課程設(shè)置如下：

（1）通過(guò)開(kāi)發(fā)具有文化傳承功能的特色課程，如“商業(yè)文化倫理”，此類課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校所處的地域特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境，通過(guò)編寫(xiě)配套教材，強(qiáng)化商業(yè)文化倫理教育，在課程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的營(yíng)銷價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)。所謂的優(yōu)良的素質(zhì)包括職業(yè)道德、科學(xué)知識(shí)、素質(zhì)、審美觀點(diǎn)、勞動(dòng)技能等方面。這些需要在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響才能夠深入學(xué)生的思想中，進(jìn)而引導(dǎo)他們的行為。

（2）“商業(yè)文化倫理”課程還可以專題的形式進(jìn)行講授。專題的內(nèi)容包括：商業(yè)文化倫理的形成與演變，成功企業(yè)的文化倫理特點(diǎn)，產(chǎn)品因素中的倫理問(wèn)題、渠道競(jìng)爭(zhēng)中的倫理問(wèn)題，營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)中的倫理問(wèn)題，服務(wù)營(yíng)銷中的倫理問(wèn)題等等。商業(yè)文化倫理所涉及的內(nèi)容應(yīng)該貫穿在營(yíng)銷研究的方方面面。在實(shí)際的企業(yè)營(yíng)銷管理實(shí)踐中，有關(guān)于營(yíng)銷管理的環(huán)節(jié)確實(shí)需要高素質(zhì)、高品德的管理人員承擔(dān)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立榜樣，為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。所以可以以專題的形式，將“商業(yè)文化倫理”研究的問(wèn)題融合到營(yíng)銷管理的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論在任何情況之下，都要以道德為準(zhǔn)繩、以法律為準(zhǔn)則、保持道德底線、不弄虛作假，這種企業(yè)人才才能夠真正的給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)和長(zhǎng)久的發(fā)展。

（3）針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，設(shè)立專門(mén)用于培養(yǎng)大學(xué)生的“抗壓能力”、“人際溝通能力”的特色課程。同時(shí)大力支持營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生參加營(yíng)銷技能訓(xùn)練、口才能力培養(yǎng)訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練。對(duì)于企業(yè)針對(duì)大學(xué)生設(shè)立的各種技能評(píng)比和營(yíng)銷大賽更要積極參與，讓學(xué)生在大學(xué)階段就能夠具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的綜合能力。在實(shí)際工作過(guò)程中，很多企業(yè)都反映招進(jìn)單位的營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但道德品質(zhì)欠缺，如離職后帶走客戶資源，甚至向競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)泄露企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)密；更有甚者，離職時(shí)帶走產(chǎn)品銷售貨款。從大學(xué)校園走出去的營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生普遍存在適應(yīng)能力差、抗壓能力差、心理承受能力差、在于客戶打交道的過(guò)程中，遇到挫折后很容易放棄，不愿意再去嘗試的現(xiàn)象。而這些表現(xiàn)恰恰是企業(yè)最忌諱和反感的。所以要滿足企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的要求，就必須在大學(xué)教育階段就開(kāi)始著重培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)、抗壓能力、與人交往溝通能力和職業(yè)道德素質(zhì)等。這些能力的培養(yǎng)絕不能僅僅靠書(shū)面和課程的培養(yǎng)，而是需要將學(xué)生推向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，多和社會(huì)接觸和企業(yè)接觸，通過(guò)營(yíng)銷類的競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的抗壓、抗挫折能力。

一、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)

所謂定量評(píng)價(jià)也稱量化評(píng)價(jià)，是采用數(shù)學(xué)的方法收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)被評(píng)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。定量方法雖具有客觀化、精確化、便捷化等優(yōu)點(diǎn)，但由于它忽略學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中某些對(duì)象難以量化的品質(zhì)和行為，不易對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出恰如其分的反映。而定性評(píng)價(jià)則是利用同行專家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)價(jià)方法。該方法著重從質(zhì)的方面分析和把握某一事物的屬性，容易受個(gè)人價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)等主觀因素影響。講到同行專家定性評(píng)價(jià)時(shí)，以湖南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)黨組書(shū)記、副主席周發(fā)源為主持人的湖南省“社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”課題組的研究認(rèn)為:“同行評(píng)議作為一種歷史悠久的評(píng)價(jià)方法，亦有其主觀性、易受人為因素影響等局限。”“同行評(píng)議往往可能受到專家學(xué)識(shí)、見(jiàn)解以及評(píng)估過(guò)程中態(tài)度、感情等心理因素的影響和制約，特別是當(dāng)評(píng)審專家職業(yè)操守出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，同行評(píng)議就難以保證評(píng)審的公平和公正。”［2］以上關(guān)于定性評(píng)價(jià)局限性的分析，十分準(zhǔn)確。正因此，凡是科學(xué)的、合理的、公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，必然采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。事實(shí)表明:定量評(píng)價(jià)大都滲透著定性評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至以定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，而定性評(píng)價(jià)則大多以定量評(píng)價(jià)為前提、為參考。考察近年來(lái)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，量化評(píng)價(jià)表面上看似乎是一些純客觀數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單綜合，其實(shí)在這些客觀數(shù)據(jù)的背后幾乎都程度不同地隱藏著同行專家的主觀評(píng)價(jià)，從未脫離定性評(píng)價(jià)。如果稍作分析，我們就可清楚地看到:在定量評(píng)價(jià)中最受人們重視的被引頻次、影響因子等，除極個(gè)別負(fù)引之外，大多都是反映了同行專家、學(xué)者在閱讀期刊過(guò)程中，對(duì)有價(jià)值、有水平的文章及其觀點(diǎn)、材料、分析論證的一種肯定。而論文的被轉(zhuǎn)、被摘，也大都是經(jīng)過(guò)了文摘報(bào)刊編輯、負(fù)責(zé)審稿的編委等同行專家認(rèn)真審閱、精挑細(xì)選，具有較高水平、較大價(jià)值之作，也在一定程度上反映著同行專家的認(rèn)可。而論文獲獎(jiǎng)、期刊獲獎(jiǎng)，雖近年來(lái)在實(shí)踐中也出現(xiàn)過(guò)某些不公正問(wèn)題，但總體而言，各級(jí)各類的評(píng)獎(jiǎng)無(wú)不是由學(xué)科同行專家參與評(píng)審?fù)瓿傻?，更是直接體現(xiàn)著學(xué)術(shù)共同體對(duì)被評(píng)對(duì)象質(zhì)量和價(jià)值的判斷。另外，點(diǎn)擊率、下載率的多少更反映著同行學(xué)人對(duì)某一期刊關(guān)注、閱讀及認(rèn)可的程度。實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)期刊量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是對(duì)編輯出版原刊的編者、文摘期刊的編輯、閱讀期刊的讀者以及期刊評(píng)優(yōu)的專家等學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)意見(jiàn)一次次累加綜合而成的產(chǎn)物，而并非只是與專家、學(xué)者無(wú)關(guān)的冰冷的數(shù)字。由此可見(jiàn)，一般化地將量化評(píng)價(jià)排除在學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)之外，從而將量化評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)共同體的定性評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)，是既不合情也不合理的。關(guān)于定量評(píng)價(jià)，指標(biāo)的選擇十分關(guān)鍵。目前，我國(guó)在核心期刊評(píng)價(jià)中，有多指標(biāo)評(píng)價(jià)與單指標(biāo)評(píng)價(jià)兩種體系。［3］兩種體系各有優(yōu)劣，但相較而言，我比較贊同多指標(biāo)體系。雖然引文法能比較客觀地呈現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)水平，但摘轉(zhuǎn)率、獲獎(jiǎng)率等同樣也是反映學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。這也是大家公認(rèn)的。有鑒于此，量化評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用多指標(biāo)體系。正是基于以上認(rèn)識(shí)，我始終比較贊同學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)研究專家、南京大學(xué)葉繼元教授所主張的“對(duì)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持國(guó)內(nèi)外通行的定性與定量相結(jié)合的方法”。他曾講到:“常用的載文法、文摘法、引文分析法、讀者利用率等等文獻(xiàn)計(jì)量法與專家意見(jiàn)法，在國(guó)外已有幾十年的歷史，在國(guó)內(nèi)也有十多年的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)已比較穩(wěn)定，成為必備的方法。在期刊評(píng)價(jià)中，定量評(píng)價(jià)具體明確，但單純依靠數(shù)據(jù)，則有一定的局限性……定性評(píng)價(jià)宏觀、全面，但單純的定性評(píng)價(jià)，則有相當(dāng)?shù)碾S意性、主觀性。”［4］由此看來(lái)，惟有將定量評(píng)價(jià)與定性結(jié)合起來(lái)，才是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊可以互為補(bǔ)充、科學(xué)合理的優(yōu)化的方法。

二、學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與期刊影響力標(biāo)準(zhǔn)

在以往的學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，期刊的學(xué)術(shù)水平與期刊影響力混搭在一起，統(tǒng)稱為學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，仔細(xì)分析學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量與期刊影響力，應(yīng)是兩個(gè)既有密切關(guān)系但又有很大不同的標(biāo)準(zhǔn):首先，學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)質(zhì)量是期刊自身固有的質(zhì)性，而學(xué)術(shù)期刊的影響力則是期刊學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)質(zhì)量以及政治質(zhì)量、編輯出版質(zhì)量的延伸表現(xiàn)，是由期刊各項(xiàng)質(zhì)量因素綜合而成的整體質(zhì)量所衍生出來(lái)的一種客觀效果。某一學(xué)術(shù)期刊，可能水平很高，但由于其學(xué)科屬冷門(mén)問(wèn)題、偏門(mén)專業(yè)，就不易產(chǎn)生較大影響力。上世紀(jì)80年代，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》原主編蘇志中教授曾在一次會(huì)議上講到，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》曾發(fā)表過(guò)一篇蒙古學(xué)研究的論文，他估計(jì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)該文有興趣的人可能非常之少，然而就是這篇國(guó)內(nèi)少有人關(guān)注的文章，卻引起了日本學(xué)界有關(guān)專家的重視。據(jù)說(shuō)，當(dāng)年某日本學(xué)者訪華團(tuán)到訪中國(guó)，首先打聽(tīng)并提出要拜訪的是該篇論文的作者。上世紀(jì)七八十年代，《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表歷史地理學(xué)家史念海先生的研究論文，就常遇到校內(nèi)外某些學(xué)人質(zhì)疑，認(rèn)為此類文章不會(huì)有人讀，大多數(shù)人也讀不懂?？梢?jiàn)，由于學(xué)科專業(yè)性質(zhì)的不同，常會(huì)影響學(xué)術(shù)期刊影響力的大小。另外，某一學(xué)術(shù)期刊可能學(xué)術(shù)水平很高，但因其主辦單位名頭不大、出版地域較偏等種種外在原因，也常常限制其難以產(chǎn)生較大影響力。此外，學(xué)術(shù)期刊的外在形式(包括論文題目的醒目與否、刊物裝幀設(shè)計(jì)、印裝質(zhì)量等因素)以及傳播渠道、發(fā)行方式、宣傳力度等都會(huì)直接影響到期刊的影響力。可見(jiàn)，期刊的影響力雖然在一般情況下與期刊的學(xué)術(shù)水平間存在著正相關(guān)的關(guān)系，但同時(shí)它還要受到多種外在因素的制約，并非一個(gè)高水平的學(xué)術(shù)期刊，其影響力就必然大;一個(gè)水平不高的學(xué)術(shù)期刊影響力就必然小。由此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，應(yīng)將學(xué)術(shù)質(zhì)量與期刊影響力分開(kāi)作為兩大標(biāo)準(zhǔn)。期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量主要體現(xiàn)期刊所刊載的論文的學(xué)術(shù)水平———包括被引頻次、影響因子、五年影響因子，論文被重要文摘報(bào)刊的轉(zhuǎn)摘率，論文的獲獎(jiǎng)情況，等等。關(guān)于期刊影響力，1996年新聞出版署評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中只列舉了產(chǎn)生重大社會(huì)實(shí)踐反響的論文，而未提到產(chǎn)生重大學(xué)術(shù)反響的論文，［5］有失偏頗。其實(shí)，期刊影響力既包括發(fā)表后引起國(guó)家或地區(qū)黨政機(jī)關(guān)重視、被有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批示采納其觀點(diǎn)、結(jié)論，產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益者;同時(shí)還應(yīng)包括發(fā)表后被引頻次高、影響因子位居本學(xué)科專業(yè)前列，或同時(shí)被幾家權(quán)威文摘報(bào)刊全文轉(zhuǎn)載，或獲國(guó)家、地方政府高層次、高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)者。評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊，應(yīng)增設(shè)期刊影響力標(biāo)準(zhǔn)，使之與期刊政治質(zhì)量、學(xué)術(shù)質(zhì)量、編輯出版質(zhì)量一起作為評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊的四大一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于學(xué)術(shù)期刊影響力評(píng)價(jià)的指標(biāo)，我認(rèn)為主要有3個(gè):其一為期刊的社會(huì)信譽(yù)度，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括期刊獲國(guó)家、省部以上政府期刊獎(jiǎng)、出版獎(jiǎng)，被國(guó)內(nèi)外重要核心期刊庫(kù)收錄，被國(guó)內(nèi)外重要媒體、著名專家公開(kāi)評(píng)價(jià)等。其二為學(xué)術(shù)及社會(huì)實(shí)踐影響力，評(píng)價(jià)指標(biāo)具體包括兩個(gè)方面:一是期刊發(fā)表的論文產(chǎn)生了重大學(xué)術(shù)理論反響，如年度被引頻次排名本學(xué)科專業(yè)前列，或一篇論文同時(shí)被多家重要文摘報(bào)刊轉(zhuǎn)載，或獲省部級(jí)以上高等級(jí)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、“五個(gè)一工程”等大獎(jiǎng)。二是期刊發(fā)表的論文產(chǎn)生重大社會(huì)反響，如有關(guān)論文引起黨和國(guó)家及地區(qū)黨委、政府重視，論文的觀點(diǎn)、結(jié)論被省部以上領(lǐng)導(dǎo)批示，黨委、政府采納，產(chǎn)生突出經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。前者如上世紀(jì)50年代《文史哲》發(fā)表李希凡、藍(lán)翎評(píng)論《紅樓夢(mèng)》研究的文章所產(chǎn)生的重大學(xué)術(shù)理論反響，《光明日?qǐng)?bào)》70年代末發(fā)表《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)啟了解放思想、改革開(kāi)放新時(shí)代的巨大影響力。后者如著名歷史地理學(xué)家史念海先生《論西安周圍諸河流量的變化》發(fā)表后受到時(shí)任陜西省長(zhǎng)批示，省市政府成立專門(mén)機(jī)構(gòu)落實(shí)其關(guān)于恢復(fù)秦嶺北麓生態(tài)植被、以從根本上解決西安供水困難的建議;著名唐史專家牛致功先生《論西安建都的朝代問(wèn)題》從長(zhǎng)期流行的8朝、9朝、11朝、17朝說(shuō)等眾多觀點(diǎn)的分析考辨中提出13朝說(shuō)，被陜西省和西安市政府采納作為對(duì)外宣傳的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法。惟有如此強(qiáng)調(diào)對(duì)具有突破性價(jià)值的代表性論作的評(píng)價(jià)，才可能準(zhǔn)確把握期刊的學(xué)術(shù)及社會(huì)影響力。其三為讀者認(rèn)可度。評(píng)價(jià)某一期刊，讀者歡迎不歡迎應(yīng)是根本的標(biāo)準(zhǔn)。在以往的學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)讀者、市場(chǎng)的認(rèn)可程度多有忽視，這是重要失誤。評(píng)價(jià)讀者認(rèn)可度，其指標(biāo)主要包括對(duì)期刊印刷版的國(guó)內(nèi)外訂閱量、發(fā)行量，讀者網(wǎng)上的點(diǎn)擊率、下載量，以及中國(guó)知網(wǎng)等海內(nèi)外傳播情況等的考量。

三、學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)

學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要組成部分，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)包括學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)是以考量學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量與學(xué)術(shù)期刊編輯者辦刊水平為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的目的在于考察期刊質(zhì)量與期刊社(編輯部)辦刊水平，總結(jié)辦刊經(jīng)驗(yàn)，找出辦刊中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊社不斷改進(jìn)工作，提高辦刊水平。學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)按被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目的的不同可分為兩種情形:一是評(píng)價(jià)期刊的質(zhì)量，二是評(píng)價(jià)期刊社的辦刊水平。前者如學(xué)術(shù)期刊評(píng)優(yōu)等，后者如教育部名刊工程入選期刊評(píng)選、國(guó)家社科基金資助學(xué)術(shù)期刊遴選等。學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的評(píng)價(jià)以往多以政治質(zhì)量、學(xué)術(shù)質(zhì)量、編輯質(zhì)量、出版質(zhì)量四個(gè)方面為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容到形式對(duì)期刊進(jìn)行全面的質(zhì)量衡判。而學(xué)術(shù)期刊辦刊水平的評(píng)價(jià)，除了對(duì)期刊本身質(zhì)量做出評(píng)判外，還要對(duì)期刊的辦刊條件(如主辦單位重視與支持的程度，經(jīng)費(fèi)與辦公條件及人員配備情況等)、編輯部建設(shè)與管理水平(如編輯部工作人員的思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)、規(guī)章制度建設(shè)、工作考核與管理狀況等)、期刊社經(jīng)營(yíng)效果等做出綜合評(píng)估，以評(píng)價(jià)其辦刊能力、辦刊水平與績(jī)效。正是基于上述任務(wù)的特殊性，評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊的主體應(yīng)由三部分人組成:一是相關(guān)學(xué)科專家，二是學(xué)術(shù)期刊編輯專家，三是期刊出版管理專家。由此三方面專家組成的評(píng)價(jià)組織，應(yīng)就是學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)共同體。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)做出水平與價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)包括不同的類型，主要有學(xué)術(shù)研究成果的評(píng)價(jià)(含學(xué)術(shù)成果評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)出版稿件的評(píng)選)、學(xué)術(shù)研究人員的評(píng)價(jià)(包括教學(xué)科研人員職稱評(píng)審、各層次優(yōu)秀人才選拔、專業(yè)技術(shù)人員崗位聘任及業(yè)績(jī)考核)、學(xué)科評(píng)估、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)評(píng)估以及研究課題立項(xiàng)的評(píng)審與結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等。學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)主要是評(píng)判成果所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平及其理論與實(shí)踐價(jià)值;學(xué)術(shù)人才的評(píng)價(jià)主要評(píng)判教學(xué)科研人員的學(xué)術(shù)水平及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn);學(xué)科評(píng)估主要評(píng)判某一學(xué)科團(tuán)隊(duì)科研水平、對(duì)學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)及科研創(chuàng)新能力;學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)評(píng)估主要評(píng)判學(xué)術(shù)研究組織整體科研水平、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)及科研創(chuàng)新能力。各種類型的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容及所要達(dá)到的目的不盡相同，但所有學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)還都是學(xué)術(shù)研究成果。由此特點(diǎn)決定，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是相關(guān)學(xué)科專業(yè)造詣精深的專家。深入認(rèn)識(shí)、理解學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)與一般學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的異同及特點(diǎn)，對(duì)于研制科學(xué)、合理且具可操作性的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)方案、辦法和標(biāo)準(zhǔn)，深入開(kāi)展學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)理論、實(shí)踐問(wèn)題的研究都具有重要意義。關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)主體，近年學(xué)界十分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)，這無(wú)疑對(duì)摒棄長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行以行政主導(dǎo)為主的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)回歸學(xué)術(shù)是重要改進(jìn)。但是，對(duì)于學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，雖評(píng)價(jià)的主體主要應(yīng)為學(xué)科專家，但絕不能排斥期刊編輯專家及期刊出版管理專家;多年來(lái)各省區(qū)市舉辦的各種期刊評(píng)優(yōu)，教育部名刊名欄評(píng)選以及國(guó)家出版獎(jiǎng)的評(píng)選實(shí)踐也充分證明，期刊評(píng)價(jià)離不開(kāi)期刊編輯專家和出版管理專家。

四、評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性與可操作性