摘要:能力本位教學是一種新型教學理念，將其應用到數控車專業教學中，能夠轉變專業教學形式，可以為專業教學實踐能力提升奠定基礎。鑒于此，本文針對數控車教學中能力本位教育理念的應用研究進行了探討，主要闡述了能力本位概念，就數控車教學中能力本位教育理念應用原則和策略進行了分析，旨在本文研究幫助下，能夠對能力本位教育理念應用下的數控車教學提供幫助。

關鍵詞:數控車;能力本位;教育理念;應用策略

隨著我國當前職業教育改革工作推進，對學生培養要求越來越高。能力本位教育理念應用就是現有職業院校學生教育發展中比較常用的一種教育理念，通過能力本位教育理念應用，能夠為職業教育發展提供幫助。以數控車教學為例，在現有學生教學培養中，已經將能力本位教育理念應用到學生培養中，通過該理念教學培養轉變了傳統教育方式，為學生專業教育發展提供了幫助。并且在教育理念應用過程中，能夠為數控車專業教學實踐能力檢驗提供幫助，因而在數控車專業教學工作開展中，已經將能力本位教育理念應用與專業教學發展做出了融合。

一、能力本位概念

能力本位作為一種新型教育理念，是當前我國學生教育工作開展中一直在探討和研究的一項教育理念。對于能力本位教育理念應用而言，其概念指的是圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力需求，進行相關課程的設置和教授。一般情況下，能力本位教育會應用在職業教育中，通過職業教育工作開展規劃，將職業教育發展中能力本位應用的相關理念做好控制，并且轉變能力本位教育理念傳授方式，迎合職業教育自身規劃需求，設置科學的教育體系，以此提高職業院校學生教育水平［1］。按照能力本位教育發展的形式來看，其教育發展中，注重的是對學生自身素質能力的培養，因而在應用能力本位教育理念過程中，需要按照學生教育培養需求，及時的調整教育方式，從而為職業教育發展工作規劃提供幫助。按照能力本位教育出發點來看，其教育工作開展是以職業角色活動分析為出發點，在能力界定過程中，以社會發展為需求，對職業教育發展中的相關培養工作作出分析，提高職業能力水平，以此滿足社會教育發展需求。按照能力本位教育理念構成的四個方面來看，主要集中在知識、態度經驗和反饋四方面，通過以上四方面的能力把控，能夠為職業教育發展提供依據。

二、數控車教學中能力本位教育理念應用原則

(一)以人為本原則

一、職業教育體現終身教育理念的3種實踐模式

（一）銜接拓展型

“銜接拓展型”主要指在學歷教育內，中、高職院校通過打破終結性教育的“天花板”，與高一級院校銜接培養，或者本級院校內部拓展培養的方式，實現中職、高職、本科、碩士研究生的學習上升路徑。如江蘇省從建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系出發，于2011年開始全面實施現代職教體系建設試點工作。江蘇省教育廳的《2012年現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕12號）主要從5個方面進行銜接試點工作：中高職“3+2”或“3+3”分段培養；中職與普通本科“3+4”分段培養；高職與普通本科分段培養；高職與普通本科聯合培養；中、高職五年一貫制培養。學生可以根據自己成長的需要，在“中職、中本、高本”的培養形式中選擇繼續升學，拓展了學習發展空間，拓寬了人才成長渠道。上海市通過逐步打通架設立交橋的方式來實現銜接拓展，打通學生的學習上升的通道：從實現中高職融通入手，積極探索中高職五年制一體化辦學，架設起中高職協調發展的立交橋；再嘗試中職與應用本科貫通培養點，試圖架設起中職、高職、本科之間協調發展的立交橋。

（二）融通互換型

“融通互換型”主要是指中職學校與普通高中之間的融通、職業院校與人力資源社會保障部門間的融通、職業教育學歷證書與職業資格證書的雙證融通。普職融通及雙證融通，需要學分互換、學籍互轉等作為保障。上海市架設起教育部門與人力資源和社會保障部門及行業主管部門之間的立交橋，并積極開展職普學分互認，實現了雙證融通。在山東，初中畢業生可以兼報普高和中職，并且已經實現中職學校和普通高中互認學分、互轉學籍、學歷互認，確保了普職的融通。

（三）分級多元型

“分級多元型”主要是指職業教育依據技術技能型人才成長規律，將職業教育進行縱向分級設置制度。在分級制中，實施連續學習與彈性學習相結合的學習制度和教學管理模式，無論是學齡學生，還是成人，在任何時候均可以進入分級制學習系統，形成了學習者多元化的格局。北京市職業教育分級制到目前結果尚不明確，但是所進行的探索還是有很多值得思考與借鑒之處，如北京市按照“從職業出發”和“服務人們終身職業發展”的理念，構建了以職業教育分級制度為核心的職業教育體系框架。該體系是以初中后分流為起點、以5級架構為主體，并能縱向發展的職業教育分級制度。職業教育的分級制拓寬了現有職業院校的辦學功能，擴大職業教育的資源范圍，增加人們接受職業教育的機會和可選擇性，體現出職業教育面向人人的終身教育理念。

摘要：改革開放以來職業教育快速發展，構建現代職業教育體系成為現代職業教育發展的首要訴求。在終身教育理念下，職業教育體系的建設要注重人的可持續性發展，要面向社會大眾、滿足群眾的不同需要，使得任何有職業知識、技能學習需要的人都能接受職業教育。但是，不適應經濟發展的課程、不面向大眾開放的準入機制、不通暢的人才培養體系，成為目前我國職業教育體系中阻礙終身教育發展的重要因素。因此在終身教育理念下，職業教育的發展應以學習者可持續發展為導向，將職業教育受眾拓寬至社會人士，并打通技術技能人才培養道路，搭建起多類型、多層次、靈活多樣、兼容并蓄、暢通的技術技能人才培養體系。

關鍵詞：現代職業教育體系；職業教育；終身教育

改革開放四十年以來，職業教育向上延伸層次，在中等職業教育的基礎上發展高等職業教育、技術應用本科教育，現代職業教育體系的實體基礎逐步建成。雖然四十年來中國的職業教育政策由規模建設轉向質量提升建設，但職業教育體系仍不能很好地適應職業人的成長。報告提出，我國社會主要矛盾已經轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。若職業教育不能滿足職業人技術技能成長的需要，則會限制其技術技能的提升，剝奪職業人追求幸福生活的權利。終身教育理論一直是我國制定本國教育方針、政策以及完善教育政策的頂層設計的重要參考依據，以終身教育理論為重點構建現代職業教育體系將會從根本上剖析體系建設過程中的問題，發現制約職業人在成長過程中的不利因素。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在總結了過往職業教育的工作和現實狀況后，明確了“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”[1]的發展目標。該規劃綱要在明確現代職業教育體系的目標時明確提出體現“終身教育理念”。歷年的政策文件均將終身教育作為現代職業教育體系的重要功能。探索終身教育的內涵，找出我國職業教育體系的現存問題，將有助于我們撇清現代職業教育建設過程中的不利因素，促進終身教育下現代職業教育體系的建成與發展。

一、現代職業教育體系中終身教育理念的內涵

現代職業教育體系作為學習型社會的組成部分，必須將終身教育理念貫穿在培養學習者的職業生涯培養的過程中。首先，終身教育理念下的人應有可持續發展的能力。隨著社會經濟快速發展和產業結構轉型升級速度加快，現代社會對技術技能人才的要求也在不斷提高，技術技能的內容也更加豐富。職業教育作為與產業經濟密切相關的教育類型，勢必要在教育過程中注重培養學習者應對未來變化的能力。職業教育所教授的知識，若能讓學習者靈活應對未來技術技能的更替，學會鑒別出適應時展的技術技能知識，并有選擇拋棄舊的技術技能知識，及時吸收使用新的技術技能，學習者則能以不變應萬變。此外，終身教育理念要求教育要面向社會大眾。職業教育的對象不能僅局限在初等教育、中等教育以及高等教育階段的學齡段青年，而應將教育受眾拓寬至社會上的就業人士、待業人士、轉崗人士等，為其提供就業培訓、技術提升、轉崗培訓等服務。職業教育的受眾還可以是初中教育及以下階段的學齡兒童，為其提供職業準備教育。此外，對于社會上一些急需提升自身能力、滿足自身溫飽問題的弱勢群體，職業教育應當承擔“受人以漁”的角色。這些人都應該有機會進入職業教育體系內部學習，重新學習崗位知識與技能。這就需要職業教育能夠面向社會大眾，滿足社會人士能力發展的需要。根據終身教育理念，學習者在不同的學習階段都有機會接受相應的教育。職業教育要滿足不同群眾的不同需要，則需要在搭建層次分明、銜接緊密、靈活多樣的內部體系架構，來滿足每個人在職業準備階段或職業階段的學習需求。對于職業準備階段的人要有相應的學歷證書來認可其在校期間習得的技能水平。對于已在就業階段的人應有相應的職業資格證書認可其在技術技能水平。要想在職業教育中的學歷教育與非學歷教育互通，職業教育的內容必須與工作內容緊密結合，打破與工作世界的界限，建立起與工作領域的職業資格證書體系相對接的職業教育專業教學標準，形成通暢的技術技能人才培養體系。除此之外，終身教育強調各種教育的“整合、統一與溝通”，把各教育階段、層次和類型看作是整體的有機組成部分，要求加強教育機構的橫向溝通和縱向銜接。[2]建立縱向銜接的基礎上，各級職業教育機構與普通教育相連，讓不同階段的學習者可以去另一類型的教育中深造，讓社會資源滿足學習者多樣化、個性化的需求。這就需要職業教育與普通教育之間建立學業成果互認的標準。總體看來，現代職業教育體系要體現終身教育理念的內涵，主要應包含以下幾個部分：（1）體系的建設要注重人的可持續性發展，因此，應建立包括向下延伸的職業啟蒙教育、職業準備教育、向上發展職業繼續教育，與工作體系內外銜接，與普通教育融通互認的現代職業教育體系。（2）體系要面向人人，任何有職業知識、技能學習需要的人都能接受職業教育。體系建設過程中，學歷教育與非學歷教育相結合，職業教育與職業培訓相搭配，滿足不同階段的人的職業知識需求。

二、我國職業教育體系中阻礙終身教育發展的因素

從現代職業教育體系中終身教育理念的內涵來看，我國的職業教育現階段還存在阻礙終身教育發展的一些因素。筆者試圖用歷史、國際比較的方法，分析體系中阻礙終身教育發展的成因。這將有助于在分析中形成問題意識，進而提出相應修改建議。

一、職教現代化、創新化的要素

1.教學體系現代化、創新化

教學體系現代、創新化主要體現在技能專業設置、課程設置及編排、教學內容和教學方法創新等方面。這就要求專業設置應體現靈活性和實用性，根據新的就業崗位來設置開設的專業，確定職業教育未來的發展，同時兼顧當地經濟發展和勞動力市場的持續需求；教學內容的更新是教師進行教學活動、選擇教學方法的重要依據，是實現職業教育發展的保障。教學內容主要決定于當地勞動力市場、企業、就業的需求，體現區域性特點，以應實踐為主旨和實用性的原則，同時還應當不斷地與時俱進，跟上科技發展的步伐；教學方法是使教育程序化的手段，運用合適的教學方法，教師的教學方法應體現實踐性和多樣性的特征。

2.教育理念現代化、創新化

先進的理念決定思路，思路決定出路。理念的現代化、創新化是職業教育現代化的先導，樹立正確的世界觀、科學觀、創新的教育理念也是職業教育走向現代化、創新化的第一要求。教育行政主管部門掌握著本地區職業教育改革和發展的方向。《教育規劃綱要》提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針,提出了“基本實現教育現代化,基本形成學習型社會,進入人力資源強國行列”的戰略目標,提出了“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰略主題。職業教育改革的政策在很大程度上取決于地方教育主管部門的理解以及從宏觀層次上根據本地區經濟發展水平制定的職業教育改革方面的措施。學校教育管理者是學校的主要設計者和引導者。合理利用科學、有超前意識、開放的辦學理念才能有更好的遠見。只有不斷創新辦學理念，學校才能持續、快速、健康的發展。教師圍繞人才培養的目標，以實踐為主線，培養學生創新精神和終身學習的教育理念。加強實踐性教學，突出學生實踐動手能力、創新能力等。

3.人才培養模式的多樣性

按照人才培養要主動適應區域經濟社會發展需要，圍繞先進制造業、新興戰略產業、民族文化產業、現代服務業和現代農業發展需要，發揮職業教育實踐性、開放性和職業性的特點，大力推進校企合作、工學結合、訂單培養等復合型人才培養模式。深入開展校企合作，增強共同抗擊風險的能力。走出一條以職業教育為主體，職業教育為基礎，集團化辦學新路子，滿足學生能就業、就業好的愿望和要求，進一步增強職業教育的社會服務能力，明確專業教師崗位及職責，工學結合人才培養模式改革。

[摘要]職業教育改革背景下教育與培訓融合創新不僅能夠解決職業教育中的一些問題，同時還能更進一步明確職業教育思路，細化職業教育內容，使教育與培訓在融合創新過程中達到職業教育要求。考慮到職業教育的特殊性及職業教育的要求，在改革過程中既要了解職業教育本身的特點，同時又要清楚職業教育的要求及內容，準確判斷職業教育未來的發展方向和趨勢，從而為職業教育提供最有力的支持，使職業教育在發展思路和發展先進性方面達標，確保改革措施在具體落實中能切實提高職業教育效果。因此，做好教育與培訓的融合創新對職業教育的改革和發展具有重要的意義和長遠的影響。

[關鍵詞]職教改革教育培訓融合創新

引言

基于職業教育改革的要求及職業教育改革對現有教育與培訓方式方法的要求，在職業教育改革過程中不僅要及時總結職業教育經驗，同時還要做到切實推動了職業教育的發展，并使職業教育改革在推進中能夠形成正確的思路和目標，在教育內容的豐富性和教育的針對性方面達到相關要求。考慮到職業教育改革的具體落實情況及職業教育的發展現狀，職業教育改革過程中一定要做好教育與培訓的融合創新，高職院校可以制訂科學的教育與培訓方案，以確保職業教育改革能夠切實有效地得到實施。

一、職教改革背景下教育與培訓發展的方向

1.教育目標更明確

職教改革背景下教育與培訓的發展使職業教育目標變得更加明確，職業教育工作內容、工作方式、職業教育的側重點及職業教育的要求得到了更有效的落實。考慮到職業教育的特點及職業教育培訓手段和教育方法的相關要求，在職業教育工作落實中需要強化教育目標以解決教育中出現的一些問題，同時還要根據實際和職業教育工作的落實情況做好相應的優化工作，使得職業教育改革在具體實施環節能夠不斷提高教學質量，滿足人才培養需求，進而使職業教育改革在實施階段能夠達到相應的教學目標。考慮到職業教育的類型及職業教育的發展實際，在職業教育中要先判斷職業教育的內容和涵蓋的知識點，以使職業教育能在學生綜合素質培養方面做到按需求培養，按類別劃分，從而提高職業教育的有效性，保證職業教育工作在具體實施階段能夠以職業發展目標及優質人才培養為切入點，切實解決職業教育中出現的問題，確保職業教育的達標及長遠發展。

摘要：當前我國大力發展職業教育，提出建設具有中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，簡稱“雙高計劃”。職業院校內涵發展關鍵在于提高教師素質，而教師素質的提高與教師繼續教育密切相關。厘清了教師繼續教育的定義、內容、方式，分析了高職院校教師繼續教育存在經費不足、觀念落后、培訓難度大、培訓方式不靈活等問題，提出了加大繼續教育經費、更新教育觀念、制定教育規劃、培訓形式多元化等策略。

關鍵詞：雙高背景；高職教師；繼續教育；策略

法國教育家保羅朗格朗提出的終身教育理念越來越受到大家的認可，教育不應止于校園內，而應延伸到校園外。高職院校教師在平時教學和工作中也應不斷學習，不斷參加繼續教育培訓，緊跟時代潮流，了解自身專業先進的教學理論和前沿動態，提高教師專業素養。當前我國大力發展職業教育，提出建設具有中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，簡稱“雙高計劃”。高職院校要強化內涵建設、實現高質量發展關鍵在于教師的綜合素質。高校教師的綜合素質不僅關系到教師自身發展，而且直接影響學生就業前景和高校未來發展，而繼續教育是提高教師專業素質的重要環節。在終身教育和終身學習時代，高職院校加強教師繼續教育勢在必行。

一、雙高背景下高職院校教師繼續教育及其方式

（一）繼續教育的內涵。關于繼續教育的定義，學界眾說紛紜，莫衷一是，至今沒有統一的說法。聯合國教科文組織《職業技術教育術語》中提出，繼續教育是指已經脫離了正規教育、已經進入社會參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育［1］。還有人認為我國現階段的繼續教育是指面向接受學校教育之后的所有社會成員（特別是成人）的教育活動［2］。教師繼續教育是指根據社會發展和在職教師的需要，對已達到職務任職資格的教師所實施促使其專業發展的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

（二）高職院校教師繼續教育內容。1．職業教育基本理論。高職院校教師有的是非師范院校畢業，對于教育學、心理學、教師職業素養等不甚了解，故對高職院校教師進行繼續教育大有裨益。通過這些專業課程的學習與培訓，高職教師可以充分認識到所教學生的身心發展特點，對學生施加有針對性的教育，還可以增加理論深度，提高教師職業素養。2．職業教育實踐技能。高等職業教育和普通高等教育有著明顯的區別，二者在教育對象、教育內容、教學方式、教育評價等方面存在顯著差異。高等職業教育不僅要求學生掌握職業教育的基本理論知識，而且尤其重視學生的實踐操作技能培養。所以，高職院校的教師應該更加重視提高自身的實踐經驗、打磨自身實踐技能、爭當雙師型教師。3．提升學歷層次。高等教育大眾化時代已經到來，大學本科畢業生數不勝數，但是高職院校部分教師學歷層次較低，在職稱評定、外出培訓、校內提拔等方面受到諸多限制，這部分教師可以通過函授、同等學歷考試、在職研究生考試等方式提高自身學歷。高職院校積均極響應黨和國家的教育政策，鼓勵教師再次深造。4．信息素養培訓。《中國教育現代化2035》中明確提出要加快信息化時代教育改革。信息化教育改革要求提升教師的信息化素養，不是教師將課本知識點簡單移植到PPT中、照PPT講課，而是應該整合課程資源、梳理課程結構，運用信息化手段提升教學效果，而不是為了信息化而信息化。

（三）高職院校教師繼續教育方式。1．校內培訓。校內培訓主要集中在教師之間的聽課、評課、新老幫帶等活動。通過優秀教師示范課、青年教師匯報課、其他教師交流課促進教師之間相互觀摩、溝通交流，了解自身講課的優勢與不足，促進教師樹立新的教學理念，深入開展課堂研究，改進課堂教學方式，提高課堂教學水平，促進教師專業化水平的提高。2．遠程培訓。遠程培訓是教師在網上通過觀看視頻、參加課堂討論、完成階段作業、展示培訓成果進行繼續教育。這種培訓突破了時間和空間的限制，教師可以隨時隨地進行學習，大大節約培訓成本，方便教師學習，是許多教師比較喜歡的一種培訓方式。3．跟崗訪學。跟崗訪學是教師利用一個月或兩個月甚至更長時間深入實踐基地，跟隨指導教師實地聽課、教研、觀摩實訓基地，研究實踐基地好的做法，結合本校實際引進先進的教學理念和切實可行的操作模式。教師通過看、聽、訪、議、思等方式，不斷提高課堂教學水平，改革課堂教學模式。

一、品牌專業建設的現狀

充足的教育經費是建設品牌專業的保證，但是目前品牌專業建設經費以學校自籌為主，行政撥款為輔，資金來源比較單一，教育經費不足。資金保障是維持中職院校自身發展的必要條件，沒有財力支持的中職教育難以保證教育質量。

二、實施品牌專業建設的意義

1.品牌專業建設是中職教育崛起的突破口

品牌專業不僅是學校的辦學特色和優勢的體現，更是一所學校的精神、教育理念和價值的體現。一所學校有了自己的品牌專業就如同企業有了自己的優勢產品一樣，能夠在競爭中確立自己的地位和優勢，能在競爭中獲得更多的發展機會和空間。中職學校要想增強社會競爭力，就必須根據自身的辦學條件，確定好發展戰略，明確專業的發展方向，找準學校品牌專業建設的著力點，形成具有本校特色的專業品牌文化。

2.品牌專業建設是中職學校可持續發展的保證

品牌專業是學校可持續發展的重要資本，可以為學校的發展帶來更多機遇。中職教育品牌專業建設是一項系統性工程，它的創建和發展過程實際上就是對專業的師資培養、專業的建設與調整、實訓基地建設、校園文化建設、畢業生就業服務等方面進行不斷完善和提高的過程。這一過程，必將促使學校在教育理念、教學改革、管理服務等方面得到提升，提高專業競爭力，形成職教品牌。而這些職教品牌的形成又會擴大學校的影響力，使學校的綜合競爭力不斷得到加強，社會認同度不斷提升，促使專業和學校發展進入良性循環，實現可持續發展。

摘要：

近年來高校畢業生學生“跳槽率”呈現不斷攀升的趨勢，跳槽周期不斷縮短，這應該引起對大學生職業道德的重視。通過對職業教育培養學生的科學知識與技術知識、關鍵能力與技術能力的分析與討論，引起對教育目的的反思，針對跳槽現象提出一些教育對策。

關鍵詞：

跳槽率；職業教育；探討反思

隨著市場經濟的高度發展，學生就業成為社會各界關注的焦點。職業院校學生的初次就業率一直處于較高水平。但是近年來職業院校學生的跳槽率呈現不斷增長的趨勢，并且跳槽周期不斷縮短。尤其是Y世代（泛指1980-1994年出生的人口），他們個性化突出、自我意識較強，比較難管理同時也是跳槽率最高的一群。北京96家用人單位的統計顯示，畢業生畢業后三年內跳槽率達到70%，2010年大學生跳槽高達88%。北京市高校就業指導中心主任任占忠做客新華網時透露，大學生并不難找到工作，但難找到適合自己的工作，而同時用人單位要找到適合自己相應崗位的畢業生也很費勁，這是一種“兩難”境地。造成職業院校學生跳槽率不斷攀升的原因固然是多方面的，既有學生自身的原因，也有企業的原因。但是作為培養學生主要機構的職業院校也具有不可推卸的責任。這從另一方面也反映出職業教育存在的問題。《國家中長期教育規劃與綱要》中明確指出：大力發展職業教育、增強職業教育吸引力，因此對教育中一些基本問題的探討是十分必要的，同時針對高校畢業生高跳槽率提出大學生職業道德培養的教育對策也是非常及時的。

一、職業教育中傳授學生知識和能力的類型

職業教育中什么知識與能力最重要是關乎職業教育理念的問題，只有弄清楚這個問題，才可能明確職業教育課程設置、課程開發與設計以及職業教育教育目標等問題，才能在社會轉型期找準職業教育的定位，促進職業教育的長遠發展。