摘要:依據(jù)“三教改革”理論為指導(dǎo)，實(shí)施“三教改革”并貫穿城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，將“三教改革”全面融入城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，提出了“以教師為根本、以教材為基礎(chǔ)、以教法為途徑”的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“三教改革”的建設(shè)方案，使城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐形成城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“三教改革”的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞:城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理;三教改革;實(shí)踐研究

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教改革”的任務(wù)，對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全雙元育人機(jī)制作出專(zhuān)門(mén)部署，為深化“三教改革”指明了發(fā)展方向。目前，我國(guó)教育領(lǐng)域在“三教改革”方面已開(kāi)展積極探索，大膽實(shí)踐，初步形成了“三教改革”的多種模式，取得了部分成效。其中，文獻(xiàn)［1］應(yīng)用研究型地方大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制探索;文獻(xiàn)［2］關(guān)于高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的探索;文獻(xiàn)［3］當(dāng)代職業(yè)教育新論;文獻(xiàn)［4］我國(guó)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的探索歷程與路徑優(yōu)化;文獻(xiàn)［5］對(duì)高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考;文獻(xiàn)［6］高職教育產(chǎn)教融合政策實(shí)踐偏差的表現(xiàn)成因及對(duì)策;文獻(xiàn)［7］基于崗位能力的高職實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā);文獻(xiàn)［8］基于高職特色的課程改革的研究與實(shí)踐;文獻(xiàn)［9］產(chǎn)教共同體:內(nèi)涵價(jià)值、問(wèn)題困境與路徑優(yōu)化，為城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“三教改革”的實(shí)踐研究提供了參考。

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路與目標(biāo)

城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)面向“粵港澳大灣區(qū)”，面向現(xiàn)代高端智能建造及服務(wù)領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“思路”圍繞“四個(gè)對(duì)接”，即:“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”與“產(chǎn)業(yè)需求”對(duì)接、“課程內(nèi)容”與“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接、“教學(xué)過(guò)程”與“生產(chǎn)過(guò)程”對(duì)接、“學(xué)歷證書(shū)”與“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”對(duì)接;我們通過(guò)“思路”依據(jù)職教20條，同時(shí)結(jié)合崗賽證課融通的方式來(lái)指引“目標(biāo)”，專(zhuān)業(yè)建設(shè)“目標(biāo)”是:圍繞“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)”和“科技發(fā)展趨勢(shì)”，以“促進(jìn)就業(yè)”和適應(yīng)“產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”為導(dǎo)向，培養(yǎng)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)服務(wù)管理型技術(shù)技能人才(如下圖)。

二、研究問(wèn)題與方法

學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)自成立之初就提出了“三教融合”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)教育理念。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“三教改革”的實(shí)踐研究是依據(jù)“三教改革”理論為指導(dǎo)，實(shí)施“三教改革”并貫穿城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，將“三教改革”全面融入城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，使城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的“以教師為根本、以教材為基礎(chǔ)、以教法為途徑”的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)育人模式。

【摘要】近兩年國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了職教改革新舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性舉措。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)工作，如何進(jìn)行校企合作將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作做好更具有實(shí)用性是一項(xiàng)需要實(shí)踐和探索的工作。文中針對(duì)目前高職物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例，積極探索高職物流管理畢業(yè)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，面向物流企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】物流管理;畢業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)代學(xué)徒制

1背景介紹

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，畢業(yè)設(shè)計(jì)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高職物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作設(shè)置的目的主要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合物流管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，主要考查學(xué)生利用在校期間所學(xué)到的物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所學(xué)為所用，而非本科和研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)論文。2017年安徽工商職業(yè)學(xué)院被批準(zhǔn)為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，物流管理為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。安徽工商職業(yè)學(xué)院與安徽蘇寧物流有限公司推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，形成“雙主體培養(yǎng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)”人才共育局面，共同培養(yǎng)54名學(xué)生(徒)。文章主要結(jié)合安徽工商職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出改革方案。

2高職物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

高職物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下問(wèn)題:

2．1選題過(guò)大，脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．1．1選題過(guò)大，難以駕馭。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有教師命題和學(xué)生自主選題兩種方式。高職物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)選題或者學(xué)生自主選題時(shí)，有時(shí)候會(huì)將題目設(shè)計(jì)得過(guò)大，如全國(guó)物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，某某省或某某市物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，此類(lèi)題目為研究型論文，并非高職學(xué)生所能駕馭，沒(méi)有研究的意義。2．1．2選題缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性。高職物流管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)符合物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貼近物流企業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際，能體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行需求分析、信息檢索、方案設(shè)計(jì)、資源利用、作品制作等能力和創(chuàng)新協(xié)作等意識(shí)的培養(yǎng)要求［1］。目前高職物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在選題理論沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，缺少應(yīng)用性和實(shí)用性。有些選題類(lèi)似于畢業(yè)論文，如某某知名企業(yè)的相關(guān)物流現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)文章較多，學(xué)生行使拿來(lái)主義，照搬照抄;或是題目設(shè)計(jì)的研究對(duì)象過(guò)于具體，如某某公司物流管理現(xiàn)狀、某某公司倉(cāng)儲(chǔ)管理現(xiàn)狀等，此類(lèi)題目的主要問(wèn)題是企業(yè)的相關(guān)資料學(xué)生很難搜集到，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生套用別的企業(yè)相關(guān)資料的現(xiàn)象，那么就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不真實(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量較多的選題中，只有一小部分選題能結(jié)合物流管理崗位實(shí)際的工作任務(wù)，這和物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的偏離。

一、海南省中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

2007年以來(lái)，中職學(xué)校輸送了20萬(wàn)多名應(yīng)用型技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。中職學(xué)校的招生為我省高中階段毛入學(xué)率的提高貢獻(xiàn)了近40個(gè)百分點(diǎn)，為提高我省人均受教育年限和人口素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。特別是中職教育資助政策解決了一大批農(nóng)村貧困家庭孩子的入學(xué)問(wèn)題，為許多貧困家庭擺脫了困境，也為穩(wěn)定社會(huì)秩序，構(gòu)建健康和諧的海南國(guó)際旅游島發(fā)揮了重要作用。

二、制約中職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾個(gè)因素

以上的中職教育現(xiàn)狀，比較鼓舞人心，接下來(lái)如何進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)展，值得我們深思。職業(yè)教育的內(nèi)涵包括中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念、硬件設(shè)施、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量、教育教學(xué)管理、就業(yè)安置等內(nèi)容。其中制約我省中職教育內(nèi)涵發(fā)展的有以下幾個(gè)主要因素。

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)較缺乏

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備總體缺乏，分布不均衡是面臨的比較突出問(wèn)題。就公辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，2012年，生均設(shè)備值達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)生均設(shè)備值不低于3000元，其他專(zhuān)業(yè)生均設(shè)備值不低于2500元）的學(xué)校還有20所，占37.74%。民辦學(xué)校的情況更不為樂(lè)觀(guān)。

（二）專(zhuān)業(yè)布局及建設(shè)有待完善

高職大學(xué)語(yǔ)文課程思政篇1

摘要:加強(qiáng)課程思政建設(shè)是新時(shí)期提高職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵。高職院校要提升“大學(xué)語(yǔ)文”課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)課程形態(tài)變化的要求，重視課程理念創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)流程變化調(diào)整課程思政的具體實(shí)施方案，構(gòu)建“多元化+全過(guò)程”課程考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:新時(shí)期;高職;“大學(xué)語(yǔ)文”;課程思政

一、創(chuàng)新發(fā)展要求提升課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)課程思政工作是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的根本，是切實(shí)提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵所在。

(一)核心點(diǎn):旨在全面提高人才培養(yǎng)能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”。德才兼?zhèn)涫俏覈?guó)人才培養(yǎng)選拔工作一貫堅(jiān)持的原則，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系的核心就是將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的技術(shù)技能人才。在高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程思政建設(shè)過(guò)程中，首先要將課程的教學(xué)目標(biāo)與課程思政的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行融合。“大學(xué)語(yǔ)文”的課程目標(biāo)不能局限在“講好文學(xué)精品”上，應(yīng)延伸到培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力和審美鑒賞能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和文化認(rèn)同等方面。“大學(xué)語(yǔ)文”課程具有天然的課程思政優(yōu)勢(shì)，課程思政建設(shè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的重合度高，但是要重視學(xué)生、教師、教材等影響因素。

本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

1917年教育家黃炎培先生，聯(lián)合社會(huì)知名人士蔡元培、張謇、梁?jiǎn)⒊⑽橥⒎肌⑺螡h章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。立社伊始就設(shè)立了研究部，加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究，進(jìn)行職業(yè)教育試驗(yàn)，這是我國(guó)最早成立的系統(tǒng)的進(jìn)行職業(yè)教育研究的部門(mén)［1］。近年來(lái)我國(guó)高職院校獲得迅猛發(fā)展數(shù)量增加，高職發(fā)展中面臨著各種困境與問(wèn)題，積極開(kāi)展高職教育科學(xué)研究，既是高職院自身發(fā)展的必然選擇，也是高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國(guó)特色的高職發(fā)展之路，必須下大力氣推進(jìn)高職教育科研的發(fā)展［3］。

一、高職院校職業(yè)教育科研究的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育研究成果及體現(xiàn)

作為職業(yè)教育研究要服務(wù)于高職院校的日常課程教學(xué)與戰(zhàn)略發(fā)展。其研究成果體現(xiàn)在承擔(dān)科研課題研究、課程教學(xué)改革成效、發(fā)表科研論文及出版專(zhuān)著、工具書(shū)、譯著和取得專(zhuān)利數(shù)量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領(lǐng)導(dǎo)管理人員。高等職業(yè)院校在沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的研究部門(mén)之前，院校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員是職業(yè)教育研究的主力。他們帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)劃與課程教學(xué)改革，并進(jìn)行的反思形成教育思想。（2）專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)。高職院校承擔(dān)職業(yè)教育研究主要是職業(yè)教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負(fù)責(zé)人，1名學(xué)報(bào)編輯，1名人文社科管理人員和2名專(zhuān)職研究人員［4］。（3）專(zhuān)業(yè)教師。高職院校的專(zhuān)業(yè)教師多是從工程類(lèi)、綜合類(lèi)院校和從企業(yè)直接引進(jìn)的。因此專(zhuān)業(yè)教師建立職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實(shí)踐中研究，不斷提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)行職業(yè)教育研究可以使專(zhuān)業(yè)教師迅速成長(zhǎng)。

本文作者：倪福全 馬榮朝 伍鈞 張黎驊 盧修元 胡建 單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

一、建設(shè)方案

人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。本專(zhuān)業(yè)將圍繞我國(guó)及四川農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人才需求形勢(shì)，對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究、改革與建設(shè)。基于水資源循環(huán)利用、低碳經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求，針對(duì)農(nóng)村病險(xiǎn)水庫(kù)整治、水工建筑物安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)污水灌溉、農(nóng)村水安全健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及整治等問(wèn)題大力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案并形成鮮明的特色。

1.以科研及教改項(xiàng)目為抓手，積極推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革。以09年省教育廳已批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研項(xiàng)目《四川盆地西緣典型區(qū)農(nóng)村飲水水質(zhì)健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》以及教改項(xiàng)目《農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》為抓手，通過(guò)改革課程內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建更加有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。繼續(xù)推行教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)力度。

2.以培養(yǎng)質(zhì)量為著力點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)及野外教學(xué)實(shí)習(xí)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面：實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)———專(zhuān)業(yè)課———核心課程———綜合設(shè)計(jì)。由單純技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)綜合的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)-選修實(shí)驗(yàn)-開(kāi)放實(shí)驗(yàn)-探索實(shí)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、校大學(xué)生興趣培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，營(yíng)造工程意識(shí)、科學(xué)精神的培養(yǎng)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)。輔助方法：模擬演示—電子教案—課件—微機(jī)數(shù)據(jù)處理。把各核心課程及實(shí)驗(yàn)形象而直觀(guān)地介紹給學(xué)生。②野外教學(xué)實(shí)習(xí)方面：校區(qū)周邊地區(qū)及岷江流域水電能資源十分豐富，蘊(yùn)含著豐富的農(nóng)業(yè)水利教學(xué)資源，地緣優(yōu)勢(shì)特別突出。根據(jù)西部大開(kāi)發(fā)、四川省農(nóng)業(yè)水利工程現(xiàn)狀、新農(nóng)村建設(shè)及災(zāi)后重建等的社會(huì)需求導(dǎo)向的新特點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì)，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間等方面努力探索，改善實(shí)踐效果，大力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3.以學(xué)校“雙支計(jì)劃”和百名博士招聘為平臺(tái)，加大師資培養(yǎng)及引進(jìn)力度。以學(xué)校“雙支”計(jì)劃為平臺(tái)，大力加強(qiáng)師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)外合作；加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流；派遣校內(nèi)專(zhuān)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作；積極引進(jìn)高層次復(fù)合型人才與聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師相結(jié)合，以此作為現(xiàn)有專(zhuān)職教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。

4.以教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新為突破口，強(qiáng)化并加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管。建立健全嚴(yán)格、科學(xué)的教學(xué)管理體系與管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。本著規(guī)范教學(xué)管理，依據(jù)教學(xué)管理的規(guī)律，著重加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)行校、院、系三級(jí)管理，以水利與建筑工程系的自身建設(shè)為重點(diǎn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)師生的積極性，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人和具體教學(xué)實(shí)施者的作用。

一、我校通信工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）擁有高職稱(chēng)、高學(xué)歷人才

自2005年與廣東達(dá)安公司合作辦學(xué)后，通信工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)加大了人才引進(jìn)力度,先后引進(jìn)了具有豐富工程背景的專(zhuān)家1人(高級(jí)工程師)，教授1人，碩士5人。通過(guò)這些高級(jí)人才引進(jìn)與青年教師培養(yǎng)，目前通信工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得系列成果，國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)和多項(xiàng)校級(jí)項(xiàng)目和成果，還獲得中央財(cái)政支持重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，并成功申報(bào)了通信工程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向均有1~2高水平學(xué)術(shù)帶頭人，通過(guò)專(zhuān)業(yè)帶頭人承擔(dān)各種科研項(xiàng)目，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展科研，青年教師迅速成長(zhǎng)，提升了教學(xué)水平，提升了教師綜合素質(zhì)；另一方面，鼓勵(lì)和吸收學(xué)生參與研究課題，如校教改項(xiàng)目《頂崗實(shí)習(xí)3G手機(jī)管理平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用》，監(jiān)理班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間利用3G技術(shù)實(shí)時(shí)傳回通信工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理的情況，不僅直接提高了學(xué)生的科研實(shí)踐能力，也改進(jìn)了傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)管理模式，體現(xiàn)了特色引領(lǐng)型的專(zhuān)業(yè)特色。

（二）擁有通信真實(shí)項(xiàng)目背景的專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)

(1)建立專(zhuān)業(yè)教師定期下企業(yè)培訓(xùn)制度，組織教師走出去到通信行業(yè)、企業(yè)脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。有計(jì)劃的抽調(diào)專(zhuān)業(yè)教師到對(duì)口的企業(yè)單位補(bǔ)習(xí)實(shí)踐能力課，同時(shí)讓教師帶著課題到生產(chǎn)一線(xiàn)，再將行業(yè)、企業(yè)實(shí)際問(wèn)題帶回學(xué)校研究，用生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題及研究成果充實(shí)教學(xué)，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。近年來(lái),通信工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)每年均有1~2人到企業(yè)掛職鍛煉。(2)組織專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修。近兩年該專(zhuān)業(yè)與不少通信類(lèi)企業(yè)加強(qiáng)合作，如廣東達(dá)安、訊方通信、華為通信等，每年都組織一些教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀(guān)、培訓(xùn)，讓教師的實(shí)踐能力得到了提高。

（三）擁有由企業(yè)技術(shù)骨干組成的穩(wěn)定的兼職教師庫(kù)

為了做實(shí)工學(xué)結(jié)合，保證教學(xué)的質(zhì)量，在廣東達(dá)安工程項(xiàng)目管理有限公司的大力支持和推薦下，不斷充實(shí)和完善兼職教師隊(duì)伍，目前師資團(tuán)隊(duì)已經(jīng)擁有近15名由企業(yè)技術(shù)骨干和專(zhuān)家組成的兼職教師庫(kù)，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域均起到引領(lǐng)作用，他們參與到理論講授、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)以及頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每年承擔(dān)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)3-4門(mén)，專(zhuān)業(yè)講座5-6次，實(shí)踐教學(xué)（含暑期實(shí)踐）和頂崗實(shí)習(xí)達(dá)25周以上，學(xué)生們?cè)谛Ｄ軐W(xué)習(xí)通信企業(yè)的最新知識(shí)，了解企業(yè)文化，對(duì)職業(yè)規(guī)劃起到積極作用，較好地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐性的需要，也充分體現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)“校企嵌入，共建共管”的人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵。

［摘要］雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的必由之路。本文針對(duì)當(dāng)前高職“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了拓寬教師隊(duì)伍建設(shè)渠道、健全教師績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教師培養(yǎng)體系等方面促進(jìn)“雙師雙能型”教師成長(zhǎng)的路徑，為高職院校“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合;雙師雙能型教師;培養(yǎng)路徑

黨的報(bào)告提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”［1］。為此，國(guó)辦和教育部等相關(guān)部門(mén)出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等相關(guān)文件，明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作的具體舉措，指明了新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展方向，明確了任務(wù)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展路徑提出了新要求。教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于提升整體辦學(xué)實(shí)力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，為爭(zhēng)創(chuàng)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1高職雙師雙能型教師的界定

2015年國(guó)務(wù)院在《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)中提到，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技術(shù)技能人才，需要高職院校建設(shè)一支既能開(kāi)展理論教學(xué)，又能開(kāi)展工程實(shí)踐教學(xué)的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。高職教師要求從“雙師型”到“雙師素質(zhì)”之后做的進(jìn)一步上升到“雙師雙能”［2］。目前為止，有關(guān)“雙師雙能型”教師的概念沒(méi)有統(tǒng)一的界定，主流的說(shuō)法：雙師是指通過(guò)獲得講師以上教師職稱(chēng)，又在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)；雙能是指教師既具備職業(yè)教育教學(xué)能力，還需具有應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力。我們認(rèn)為，“雙師雙能型”教師既要具過(guò)硬的職業(yè)道德素質(zhì)和深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要具有良好的教育教學(xué)能力和高超的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

2高職雙師雙能型教師培養(yǎng)存在主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校培養(yǎng)技能人才與行業(yè)需求普遍存在脫節(jié)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容有較大偏差，剖析其根本，在于教師綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，“雙師雙能型”教師培養(yǎng)存在許多問(wèn)題。