1中醫(yī)藥高等院校公開招聘工作的分類

1.1教學(xué)主要崗位

教學(xué)主要崗位是指專任教師、科研人員和實(shí)驗(yàn)教師等教學(xué)師資崗位，需要具有扎實(shí)深厚的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ葞熧Y素養(yǎng)，還需具有“無私奉獻(xiàn)、甘為人梯”的崇高師德精神。教學(xué)主要崗位是在公開招聘工作要求的指導(dǎo)下，由學(xué)校統(tǒng)一組織筆試、面試和考察。

1.2通用技術(shù)崗位

通用技術(shù)崗位是指需要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能方能勝任的教輔或管理崗位，如古籍修復(fù)崗、英語翻譯崗、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗、期刊編輯崗等。通用技術(shù)崗位是在公開招聘工作要求的指導(dǎo)下，由市教委統(tǒng)一組織筆試，由學(xué)校統(tǒng)一組織面試和考察。

1.3行政管理崗位

行政管理崗位是指以相關(guān)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，需要具有綜合分析、創(chuàng)新意識(shí)、組織協(xié)調(diào)、人際交往等綜合行政能力方能勝任的管理崗位。行政管理崗位是在公開招聘工作要求的指導(dǎo)下，由市人社局統(tǒng)一組織筆試，由學(xué)校統(tǒng)一組織面試和考察。

摘要：教師招聘考試作為一門選拔性考試，是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑之一。江西省高中地理教師招聘考試試題的命制，在“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則下，注重對(duì)考生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，特別是教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查，致力于選拔“四有”好老師。本文將以江西省高中地理教師招聘考試試題為例，分析教師招聘考試的內(nèi)容及特點(diǎn)，從而為教師招聘考試命題的完善和考生復(fù)習(xí)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中地理教師；招聘考試；試題分析

觀分析教師招聘考試試題的內(nèi)容及特點(diǎn)，從而為新時(shí)代教師招聘考試命題的完善和考生復(fù)習(xí)提出一些建議。

一、命題的原則和意圖

江西省高中地理教師招聘考試是選拔高中地理教師的入編考試，在堅(jiān)持為國選材的基礎(chǔ)上，注重考查考生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，特別是教育教學(xué)實(shí)踐能力。命題秉承“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則，致力于引導(dǎo)考生提高教育、教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長；致力于吸納優(yōu)秀人才到中學(xué)任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展；致力于有效落實(shí)黨和國家的教育方針，努力選拔出“四有”好老師。

二、試卷結(jié)構(gòu)和題型

試題主要包括地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)、地理教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和地理教育教學(xué)實(shí)踐能力等三部分內(nèi)容，大致分值比例為3:3:4。試卷由客觀題和主觀題構(gòu)成，各占50%的分值。第一部分客觀題為單項(xiàng)選擇題，該部分重點(diǎn)考查考生的地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、地理學(xué)科素養(yǎng)以及地理教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二部分主觀題包括四道大題，主要以簡答題、論述題、案例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題的形式呈現(xiàn)。如表1所示為2017-2019年試卷題型及對(duì)應(yīng)考查內(nèi)容。

1.會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)中面臨的主要困境

隨著我國經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的知識(shí)要求也更大。隨著我國更多會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷完善，現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作內(nèi)容的越來越多，并且難度也越來越大。因此，會(huì)計(jì)工作人員要想在會(huì)計(jì)領(lǐng)域取得一定的成就，通過會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)考試等是非常困難的，從而使得會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)人員水平較差等諸多問題。由于會(huì)計(jì)知識(shí)難度的加大，就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)的課程越來越重要。同時(shí)，由于我國會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)并不是會(huì)計(jì)高級(jí)人才，而只是具有一定會(huì)計(jì)知識(shí)的專業(yè)型人才。但是，這樣的會(huì)計(jì)人才已經(jīng)無法滿足我國會(huì)計(jì)行業(yè)的需求。因此，現(xiàn)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)的難度會(huì)越來越大。同時(shí)，學(xué)校為了解決會(huì)計(jì)人員能力不足的問題，一般采取的措施是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，然而忽視了理論教學(xué)，從而使得會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)更加困難。

2.解決會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)困境的對(duì)策

2.1吸引更好的生源

目前，我國會(huì)計(jì)職業(yè)教育招生的生源普遍不好，主要是由于人們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重視不夠，同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的宣傳力度也不夠。實(shí)質(zhì)上，職業(yè)教育是一種具有吸引力的教育形式，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的職業(yè)教育體系存在很大的不足。教育行業(yè)一般分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育等等，然而，職業(yè)教育在我國教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，也是促進(jìn)我國就業(yè)的重大保證。現(xiàn)在，很多不能夠接受高等教育的人員選擇在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中接受職業(yè)教育，從而培養(yǎng)出能夠滿足我國發(fā)展的專業(yè)型人才。為了解決我國會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)中的困難，吸引更好的生源，從而從源頭提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2提高教員素質(zhì)

我國職業(yè)教育的師資的學(xué)歷還比較高，一般可以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。但是，很多職業(yè)教育的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而無法完成將課程與實(shí)際相結(jié)合的要求，從而無法較好地完成教學(xué)的任務(wù)。因此，職業(yè)教育院校在招聘師資人員的時(shí)候，應(yīng)該招聘一些具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程之中，采取措施提高教師的素質(zhì)和能力，以保證教師的教學(xué)工作能夠深入到實(shí)際生活當(dāng)中。

臨清市2005年組建農(nóng)村應(yīng)急性動(dòng)物防疫隊(duì)伍，全市600個(gè)行政村，招聘村級(jí)動(dòng)物防疫員共計(jì)488名。其待遇以工作補(bǔ)助的形式發(fā)放，全年平均1200元左右。其特點(diǎn)年齡大、學(xué)歷低、待遇差、積極性不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定。十幾年來，這支應(yīng)急性動(dòng)物防疫隊(duì)伍，為臨清市畜牧業(yè)健康發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但隨著畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)畜牧生產(chǎn)安全、公共衛(wèi)生安全、畜產(chǎn)品質(zhì)量安全和生態(tài)安全的要求越來越高，農(nóng)村應(yīng)急性動(dòng)物防疫隊(duì)伍已難以滿足新時(shí)代畜牧業(yè)發(fā)展的需要。為促進(jìn)現(xiàn)代畜牧業(yè)又好又快地發(fā)展，山東省大力推進(jìn)村級(jí)動(dòng)物防疫員管理制度改革，省政府出臺(tái)了《關(guān)于改革和完善村級(jí)動(dòng)物防疫員管理制度的意見》(魯政辦字[2018]239號(hào))，聊城市政府下發(fā)了《關(guān)于改革和完善村級(jí)動(dòng)物防疫員管理制度的通知》(聊政辦字[2019]18號(hào))，現(xiàn)將臨清市推進(jìn)村級(jí)動(dòng)物防疫員管理制度改革的做法和體會(huì)總結(jié)如下：

1主要做法

1.1制定《臨清市村級(jí)動(dòng)物防疫員管理制度改革實(shí)施方案》

參照山東省和聊城市有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合臨清實(shí)際，擬定切實(shí)可行的實(shí)施方案，在形成政府文件的過程中需要人社、財(cái)政、統(tǒng)計(jì)和司法等部門會(huì)簽。實(shí)施方案的出臺(tái)是開展村級(jí)動(dòng)物防疫員管理制度改革的基礎(chǔ)和前提。

1.2編制防疫員經(jīng)費(fèi)預(yù)算

根據(jù)實(shí)施方案規(guī)定，按照“基本工資+績效工資”的方式管理。所有村級(jí)動(dòng)物防疫員應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定參加養(yǎng)老、醫(yī)療和工傷等社會(huì)保險(xiǎn)，所需經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決，根據(jù)招聘防疫員人數(shù)、工資、社保和人力資源公司服務(wù)費(fèi)等所需經(jīng)費(fèi)及時(shí)納入政府財(cái)政預(yù)算。這是開展村級(jí)動(dòng)物防疫員管理制度改革的保障。

1.3招標(biāo)確定人力資源有限公司

【摘要】目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課在培訓(xùn)新入職護(hù)士中的效果。方法：選取2015年3月-2016年3月新招聘護(hù)士30人為觀察組，2014年3月-2015年3月招聘護(hù)士30人為對(duì)照組，對(duì)照組護(hù)士采用常規(guī)培訓(xùn)方法，而觀察組護(hù)士采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合微課進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)后對(duì)兩組人員的理論考試成績和護(hù)理技能操作考試及輪科時(shí)的科室考核進(jìn)行分析。結(jié)果：觀察組的理論、護(hù)理操作技能及科室考核成績均高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合微課在培訓(xùn)新入職護(hù)士中，能有效調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性，提高臨床護(hù)理能力，有利于新護(hù)士綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新護(hù)士；翻轉(zhuǎn)課堂；培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式[1]，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，將“知識(shí)傳授”過程置于課前，利用信息技術(shù)的輔助由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而“知識(shí)內(nèi)化”的過程則是在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過師生之間的互動(dòng)交流完成[2]。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，從基礎(chǔ)護(hù)理、醫(yī)用化學(xué)到影像信息、中醫(yī)診斷等，已開始將這種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于臨床實(shí)踐中[3]。“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)。隨著智能手機(jī)的普及，錄制好的微課內(nèi)容可以不受時(shí)間、空間的限制查閱學(xué)習(xí)資料，利用時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)。我院是傳染病?？漆t(yī)院，病區(qū)設(shè)置以傳染病分類為主。我院每年都會(huì)計(jì)劃招聘一部分新護(hù)士，根據(jù)實(shí)際情況，新招聘護(hù)士培訓(xùn)1個(gè)月，輪科9個(gè)月，為了讓新護(hù)士能更好的適應(yīng)本院臨床工作，提高新護(hù)士的綜合素質(zhì)，本研究采用翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合微課對(duì)新入職護(hù)士的培訓(xùn)起到一定的成效，報(bào)告如下：

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取2015年3月-2016年3月本院新招聘護(hù)士30人為觀察組，選取2014年3月～2015年3月本院招聘護(hù)士30人為對(duì)照組，平均年齡（20±2）歲。其中觀察組大專學(xué)歷有25人，中專學(xué)歷有5人，對(duì)照組大專學(xué)歷20人，中專學(xué)歷10人。兩組一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

摘要：建構(gòu)主義是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義者借助建筑業(yè)中使用的“腳手架”而提出的教學(xué)模式。本文將基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式引入高職銷售管理課程教學(xué)實(shí)踐，既是對(duì)銷售管理課程教學(xué)模式研究的創(chuàng)新，也是對(duì)支架式教學(xué)模式在高職院校課程中應(yīng)用研究的創(chuàng)新和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；銷售管理課程；支架式教學(xué)

銷售管理課程是高職營銷專業(yè)的專業(yè)必修課，課程培養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生作為銷售管理者的思維、品質(zhì)和技能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解銷售管理者的崗位職責(zé)和管理工作任務(wù)。目前的營銷類課程教學(xué)模式研究更多是對(duì)市場營銷學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)法研究，鮮有對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的研究，也未發(fā)現(xiàn)將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于營銷類課程的研究。本文把基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式運(yùn)用于高職銷售管理課程的教學(xué)中，建立銷售管理支架式教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的保姆式教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，是對(duì)銷售管理教學(xué)模式研究的創(chuàng)新，也是對(duì)支架式教學(xué)模式在高職院校課程應(yīng)用研究上的補(bǔ)充。

一、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)模式

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。［1］支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（con⁃ceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”［2］這種教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，在智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，學(xué)生在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。［2］建構(gòu)主義者正是從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)模式由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。

二、銷售管理課程支架式教學(xué)模式構(gòu)建

研究者自2012年至2017年根據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，將支架式教學(xué)模式結(jié)合銷售管理課程的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)展開了一系列教學(xué)實(shí)踐與研究，嘗試將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于銷售管理教學(xué)，構(gòu)建以下銷售管理支架式教學(xué)模式：

【摘要】目的總結(jié)人力資源管理理念在醫(yī)院人事管理工作中的實(shí)施價(jià)值，為醫(yī)院人事管理工作提供參考。方法回顧性分析我院人力資源管理理念實(shí)施前后人事管理工作滿意度變化情況，2015年1月～6月作為實(shí)施前，2017年1月～6月作為實(shí)施后。結(jié)果人力資源管理理念實(shí)施前后人事科的工作效率、職工職稱晉升工作、崗位招聘制度、職工激勵(lì)制度等相同指標(biāo)滿意度對(duì)比，實(shí)施后滿意度均明顯高于實(shí)施前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論醫(yī)院人事管理工作中人力資源管理理念的實(shí)施，可以綜合提高人事科的工作效率、增強(qiáng)職工專業(yè)技術(shù)水平，利于人才的引進(jìn)，具有實(shí)施價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理理念；醫(yī)院人事管理；滿意度；實(shí)施價(jià)值

醫(yī)院想要提高競爭力，占據(jù)更大的市場地位，人才的管理以及專業(yè)人才的引進(jìn)是關(guān)鍵[1]。人力資源管理理念貫穿于醫(yī)院人事管理工作中，可以更好的了解管理過程并在客觀分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理工作上的完善，整體上提高醫(yī)院的競爭力[2]?；诖?，本文就我院人事管理工作中實(shí)施人力資源管理理念前后的管理效果進(jìn)行對(duì)比研究。

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取人力資源管理理念實(shí)施前后的滿意度調(diào)查表100份作為研究對(duì)象，進(jìn)行回顧性分析，實(shí)施前為2015年1月～6月，實(shí)施后為2017年1月～6月。實(shí)施前后一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1臨床實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1動(dòng)手實(shí)踐能力差

醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)前的實(shí)踐課只是臨床見習(xí)和實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練，其動(dòng)手實(shí)踐的對(duì)象為標(biāo)本、模型人及病案。實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院直接在患者身上進(jìn)行視、觸、叩、聽等操作檢查，其操作的技巧、手法的輕重等，都需要有一個(gè)熟悉適應(yīng)的過程。臨床上就會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)作僵硬，動(dòng)手能力差。

1.2組織紀(jì)律松懈

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，缺少了學(xué)校老師學(xué)生的管理，加之有些同學(xué)自我控制能力差，則出現(xiàn)紀(jì)律松懈、懶散，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

2影響臨床實(shí)習(xí)的因素

近年來，隨著醫(yī)療體制的改革、高校擴(kuò)招及就業(yè)壓力等因素影響，使醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)效果欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的因素主要有以下幾個(gè)方面。