【摘要】目的分析衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的現(xiàn)狀。方法以首都醫(yī)科大學(xué)某學(xué)院本科學(xué)生為例，選取該學(xué)院衛(wèi)生管理專業(yè)全體學(xué)生，共計137人，作為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個方面分析自我學(xué)習(xí)與成長滿意度。結(jié)果1）衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度總體較好，但該專業(yè)學(xué)生在不同年級階段，自我滿意度存在差異。2）結(jié)合調(diào)查分析情況提出：關(guān)注中間年級、注重傳授成長方法、專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合就業(yè)規(guī)劃的對策建議。結(jié)論衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長情況較為理想，但需要加強(qiáng)對中間年級的關(guān)注，同時注重成長方法和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理專業(yè)；大學(xué)生；自我學(xué)習(xí)；成長；滿意度；年級階段

衛(wèi)生事業(yè)管理人員的質(zhì)量是衛(wèi)生健康人才建設(shè)和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關(guān)鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰(zhàn)略，給衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展帶來重大發(fā)展機(jī)遇，同時也對制定并實施全新健康人才發(fā)展戰(zhàn)略提出了迫切的要求[2]。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出推進(jìn)衛(wèi)生管理人員專業(yè)化、職業(yè)化[3]。而現(xiàn)階段我國大部分衛(wèi)生管理人才教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展有所脫節(jié)[4]。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度也是國家對高校評估的內(nèi)容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫(yī)科大學(xué)為例，對衛(wèi)生管理專業(yè)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度進(jìn)行研究，以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為依據(jù)，反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)會提供和資源投入的評價及其對取得成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度，總結(jié)醫(yī)學(xué)管理人才成長規(guī)律，為構(gòu)建衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)體系提供科學(xué)依據(jù)。

1理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者B.J.Zimmerman從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的社會性6個方面對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋。他認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)者能有效識別學(xué)校提供的資源和環(huán)境，并及時根據(jù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境做出調(diào)整[6]。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的定義可理解為：學(xué)生通過主動診斷學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)習(xí)所需人際及物質(zhì)資源，運用學(xué)習(xí)策略取得的學(xué)習(xí)成長效果與學(xué)習(xí)成長目標(biāo)比較后形成的心理狀態(tài)。本研究提取學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長中的感受為關(guān)鍵指標(biāo)，調(diào)查衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長滿意度，為醫(yī)學(xué)管理人才成長和學(xué)校教育教學(xué)提供參考。

2研究設(shè)計

本研究所用數(shù)據(jù)來源于首都醫(yī)科大學(xué)某學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理方向）專業(yè)2015—2018級本科學(xué)生，數(shù)據(jù)收集采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式。調(diào)查問卷內(nèi)容包括3個部分：1）一般信息：調(diào)查對象基本情況；2）學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知；3）大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度的評價。調(diào)查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度初始量表》為框架進(jìn)行設(shè)計，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度量表主要包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個維度[7]。要求調(diào)查對象根據(jù)實際情況對條目所述內(nèi)容選擇最符合實際情況的選項。選項分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個級別，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查的調(diào)查對象為該學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理方向）全體本科生，共計137人發(fā)放問卷；實際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級分布較為均衡。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析，能初步了解該專業(yè)學(xué)生在校期間自我學(xué)習(xí)與成長的滿意度。

摘要：目的從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的角度評估在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)模式的效果及可行性。方法利用自研調(diào)查問卷，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)116名本科生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)以及自我創(chuàng)新、批判能力的評價情況并比較其考試成績。結(jié)果學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升統(tǒng)計學(xué)習(xí)的深度和廣度81人、占69.8%，認(rèn)為有利于培養(yǎng)剖析疑點難點的能力76人、占65.5%；認(rèn)為文獻(xiàn)學(xué)習(xí)有利于掌握教學(xué)內(nèi)容79人、占68.1%，認(rèn)為有利于培養(yǎng)剖析疑點難點的能力78人、占67.2%；2018級1班期末平均成績?yōu)?3.98分，及格率為85.5%，優(yōu)秀率為25.8%，與2018級2班相比均略高，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂與文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式體驗良好，可適當(dāng)開展該模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升其創(chuàng)新能力及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)學(xué)習(xí)；衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)效果

衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，更是醫(yī)學(xué)科研工作者的必備應(yīng)用工具［1］。該課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及分析和解決實際問題的能力，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［2］。然而，該課程的理論深奧、概念抽象、公式繁多、內(nèi)容枯燥，一直以來被學(xué)生反映難學(xué)［3］，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式教學(xué)效果較差，教學(xué)改革勢在必行。為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，本著科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵性、可行性等原則，在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的個性需求。而在教學(xué)過程中學(xué)生的反饋評價對于改善學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革尤為關(guān)鍵［4］。本文通過對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，評價衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程的實施翻轉(zhuǎn)課堂與文獻(xiàn)評價模式的效果，為優(yōu)化現(xiàn)階段衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查對象為本校2021—2022年第一學(xué)期采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2018級本科生。2018級共2個班，其授課方式、授課教師、教材及考核方式等均無差異。

1.2教學(xué)模式

本文作者：王昆 單位：河南師范大學(xué)附屬中學(xué)

《生活與哲學(xué)》的第十課是唯物辯證法的最后一課，核心內(nèi)容是創(chuàng)新觀，教材從哲學(xué)依據(jù)和創(chuàng)新的作用兩個方面闡為什么要創(chuàng)新。創(chuàng)新包括科技、理論制度等各個方面的創(chuàng)新，但是學(xué)生第一時間與創(chuàng)新聯(lián)系起來的往往是科技創(chuàng)新，學(xué)生對科技創(chuàng)新更了解也更感興趣。綜合比較下，筆者在進(jìn)行這課的教學(xué)設(shè)計時選擇了“喬布斯”。2011年喬布斯的去世在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響，且蘋果公司所代表的科技創(chuàng)新是大家所公認(rèn)的，因此，在教學(xué)設(shè)計中將視頻、圖片、語言與所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場“喬布斯之旅”，較為成功的完成了本節(jié)的內(nèi)容。

用批判思維和創(chuàng)新精神點亮課堂

當(dāng)今社會是一個知識產(chǎn)生和信息傳遞非常迅速的時代，是一個迫切需要創(chuàng)新和鼓勵創(chuàng)新的時代，這要求學(xué)生必須具備批判性思維的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，這也是新課改的的關(guān)鍵目標(biāo)之一。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》都提出要使學(xué)生：“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”，“而創(chuàng)新思維最重要特征有：批判性、發(fā)散性”。創(chuàng)新作為一種革命性和批判性的活動，它需要懷疑與批判精神為其開道。

懷疑與批判，就是以辯證否定的觀點來對待一切，要破舊立新，以新質(zhì)代替舊質(zhì)，這是創(chuàng)新的內(nèi)在要求。創(chuàng)新是對已有認(rèn)識的突破與超越，因此，創(chuàng)新一刻也離不開懷疑與批判的精神。高中政治課要培養(yǎng)的學(xué)生批判思維能力，主要是指培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、探究問題，勇于獨立思考，拒絕對知識簡單復(fù)制、對觀點全盤照搬、對問題膚淺認(rèn)識，并能初步對所學(xué)知識、社會現(xiàn)象提出自己的見解、做出符合科學(xué)價值取向和人文精神判斷的能力。要想讓學(xué)生有創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與批判，就必須營造一個讓學(xué)生敢想、敢說，允許和鼓勵學(xué)生大膽思考和提出問題的氛圍。批判性思維在哲學(xué)課堂上是無處不在的，教師可以通過很多問題的設(shè)置鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解和運用。

如：對“心想事成”進(jìn)行評析，學(xué)生第一時間反應(yīng)是這句話是錯的，它夸大了意識的能動作用；個別學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為這句話也有合理之處，因為肯定了意識的反作用。通過爭論和自我總結(jié)，學(xué)生明確評析類試題是既有合理之處也有不合理之處，結(jié)論的得出是學(xué)生自覺運用所學(xué)的知識進(jìn)行批判和否定，教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行因勢利導(dǎo)即可，這種做法既鞏固了學(xué)生對知識的理解和運用，也使學(xué)生敢于對觀點提出疑問，在對別人的批判和否定中發(fā)現(xiàn)問題和受到啟發(fā)。

用實踐性原則貫穿于課堂

摘要：教學(xué)過程中最終的目標(biāo)就是能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文這門學(xué)科中，想要提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，就要從學(xué)科主題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)總結(jié)等多個方面思考加強(qiáng)教學(xué)有效性的措施。本篇文章針對關(guān)于如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提出了相關(guān)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著十分艱巨的任務(wù)。只有教師能運用有效的教學(xué)方式，才能讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)順利的進(jìn)行。這里的教學(xué)方式主要是指教師在課堂中的教學(xué)方式。對教師來說，主要是教師對語文的認(rèn)知和包含的情感色彩，對于教學(xué)過程來說，主要是指教師在課前的準(zhǔn)備工作，以及教師能否對教學(xué)的手段很好的掌握等。因此，教師的教學(xué)方式在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的問題上是十分關(guān)鍵的一部分。

1教學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)策略

1.1教師明確自己的位置

在如今的教學(xué)理念里，教師要對自己的職業(yè)有一個清晰的認(rèn)識。教師已經(jīng)不像是船艇教育中那樣占據(jù)著主導(dǎo)的地位，也不再是專制的獨裁者，而是在教學(xué)過程中，當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。首先，作為一名教師，要充分了解自己的優(yōu)點和缺點，設(shè)計的教學(xué)方案也要與自己的教學(xué)風(fēng)格相符合，其次沒在教學(xué)結(jié)束后，要善于自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，最后要定期的進(jìn)行自我評估，結(jié)合教育的發(fā)展需求，提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。

1.2了解自己的學(xué)生特點

摘要：隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，學(xué)校各個專業(yè)在培養(yǎng)人才方面隨之進(jìn)行改革，而案例教學(xué)法是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法與手段。合理應(yīng)用案例教學(xué)，通過詳細(xì)講解具體事例，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生知識。本文以經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)為例，探討對案例教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理教學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，采用案例教學(xué)法效果非常明顯，目前被各個專業(yè)廣泛應(yīng)用。但是從案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀來看，許多教師雖然知道案例教學(xué)法的重要性，但是在應(yīng)用過程中依然處于探討階段。筆者結(jié)合自身的應(yīng)用體會，對應(yīng)用案例教學(xué)法提出個人見解。

1選擇合理案例設(shè)計教案

應(yīng)用案例教學(xué)法，案例是否合理非常關(guān)鍵，因此教師在選擇案例時要注意新穎、真實可信及貼近學(xué)生的實際生活。首先要明確案例是對教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此要具有典型性。選擇時，一定要深入調(diào)查研究，源自實踐，不能夠主觀臆測、虛構(gòu)而作。因經(jīng)濟(jì)管理教材每章都有案例，學(xué)生預(yù)習(xí)時已閱讀過，如果還是應(yīng)用這種案例，學(xué)生必定失去新鮮感，因此教師選擇時要注重新穎。可將社會熱點、時事等案例應(yīng)用到教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生去品味、分析、討論，以此喚起學(xué)生的共鳴。而且案例必須要貼近學(xué)生的實際生活，因教材案例出自學(xué)生身邊，因此學(xué)生極易理解和接受。當(dāng)然，教師應(yīng)用案例教學(xué)法，必須要與教材相結(jié)合，需要列舉出大量案例，要突出重點，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識點和案例的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，確保經(jīng)濟(jì)管理課堂教學(xué)的內(nèi)容具有完整性和聯(lián)系性。

2認(rèn)真開展教學(xué)活動，嚴(yán)控課堂秩序

在案例教學(xué)中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計思考題或提問，引發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生自主完成。對重點或難度較大的知識，可通過師生間、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行互動、交流及研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及討論，教師要適當(dāng)進(jìn)行點撥。如果學(xué)生不能自學(xué)或者彼此間不能解決的問題，教師就要采用講解方式解答學(xué)生質(zhì)疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發(fā)、誘導(dǎo)及點撥，讓學(xué)生掌握知識。在教學(xué)中，有一些經(jīng)濟(jì)管理教師擔(dān)心學(xué)生不按照設(shè)計的思路走，打亂事先定好的計劃，于是將學(xué)生固定到確定的范圍中，這種案例教學(xué)只能讓學(xué)生獲得一些知識，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生喪失實踐的機(jī)會和權(quán)利。這種案例教學(xué)法是一堂失敗的教學(xué)，喪失案例教學(xué)的真正目的。案例教學(xué)法就是要求學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、催化作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，確保順利開展教學(xué)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科，但是該學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性。小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因而不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的文化課程，更需要重視學(xué)生個人生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，可以將養(yǎng)成教育與數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識教育結(jié)合起來，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)生活中也將會受益匪淺。

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

①提高課堂專注性。在課堂學(xué)習(xí)過程中，專注程度決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而培養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣極為重要。因而教師需要積極地應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在具體教學(xué)實踐當(dāng)中，可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動，避免學(xué)生思想不集中的問題，與此同時更需要其他同學(xué)聽取回答，判斷是否正確，有無需要補(bǔ)充之處。與此同時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也需要仔細(xì)斟酌，從語言表達(dá)上吸引學(xué)生的注意力，而在例題的選擇上，也需要盡量提高趣味性。在教學(xué)過程中，教師需要以身作則，應(yīng)用生動幽默的語言風(fēng)格與清晰的條理來提高課堂活力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。②課堂筆記習(xí)慣。課堂筆記也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。教師需要告訴學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容以及意義，如教師的板書、重點知識內(nèi)容、關(guān)于這些內(nèi)容的總結(jié)與重要例題等等。綱要式筆記的記錄方法即是應(yīng)用簡短的語言來將教師在課堂上所講述的主要內(nèi)容以及思想要點記錄下來。為了讓學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，也需要對于這些筆記進(jìn)行隨堂檢查，以督促與指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)。③仔細(xì)計算與檢查的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計算能力是重要的基礎(chǔ)與前提，而在學(xué)生做題的過程中，不僅僅需要讓學(xué)生學(xué)會計算，更要學(xué)會認(rèn)真檢查。舉例來說，在小學(xué)二年級的教學(xué)當(dāng)中，即已經(jīng)涉及到了100以內(nèi)加減法的計算，在對于計算過程進(jìn)行了仔細(xì)講解之后，學(xué)生即已經(jīng)學(xué)會了計算方法，并為了鞏固知識而進(jìn)行了大量練習(xí)，但實際上錯誤率仍然很高。總結(jié)其原因，學(xué)生出錯主要是由于馬虎，并且仍然沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與計算習(xí)慣。針對這些問題，為了讓學(xué)生可以在檢查時有據(jù)可依，可以制定以下幾個要點：在豎式計算過程中不要抄錯數(shù)字與運算符號；在加法的筆算時，需要進(jìn)位時不要漏算、不需要進(jìn)位時則不要進(jìn)位；在減法的筆算當(dāng)中，如果需要退位時不要忘退位，而在不該退位時則不要退位；在橫式結(jié)果書寫時不要漏寫結(jié)果。上述幾條讓學(xué)生在理解之后背誦，在計算完畢后，嚴(yán)格按照每一條進(jìn)行檢查與難處，在經(jīng)過一段時間的練習(xí)與掌握后，學(xué)生們不僅僅計算準(zhǔn)確率得到了提高，并且養(yǎng)成了檢查的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣也會在日后形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。

2.獨立完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

課后作業(yè)也是一個學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的集中體現(xiàn)。良好的作業(yè)習(xí)慣包括了良好認(rèn)真的態(tài)度、及時地對每個步驟進(jìn)行驗算與檢查，書寫筆跡工整，所有的作業(yè)內(nèi)容必須為獨立完成。從學(xué)生入學(xué)開始，即需要為學(xué)生培養(yǎng)正確的書寫姿勢，筆記工整，并保證格式的規(guī)范，從數(shù)字的書寫、整數(shù)與小數(shù)的表達(dá)與分?jǐn)?shù)的書寫都要做出嚴(yán)格的規(guī)范。獨立完成課后作業(yè)，是確保作業(yè)可以發(fā)揮出應(yīng)有作用的重要保障，作為教師而言，需要在進(jìn)行正面鼓勵的同時，盡可能地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，從而讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中獲得自信心與成就感。但是養(yǎng)成是一個長期的過程，需要教師的堅持，更需要學(xué)生的努力，持之以恒，才能達(dá)到目標(biāo)。

3.思維習(xí)慣培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂上，思維邏輯能力的培養(yǎng)勢在必行，學(xué)生積極開動腦筋，主動思考、善于總結(jié)才能更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，在教學(xué)中教師不僅要給學(xué)生留足思考時間，還要提供相應(yīng)的思索資料。但一直以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都是提出問題之后根據(jù)問題難易程度選擇舉手的學(xué)生回答，這種方法對于基礎(chǔ)較差、反應(yīng)能力不高的學(xué)生而言有著很大影響，這部分學(xué)生因自身原因無法及時的思考到教師提出問題的答案，造成學(xué)習(xí)上的誤差。這個時候，如果教師能夠多給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、反應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生有充足的時間思考，而反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以在這個時間段產(chǎn)生新見解、新想法，促進(jìn)養(yǎng)成學(xué)生自我總結(jié)、善于思考、勤于思索的良好思維習(xí)慣。

一、個體自我教育模式

這種教育模式是由大學(xué)生黨員個體發(fā)起、實施、評估的，自我教育的目標(biāo)、手段、方法、途徑等都是大學(xué)生黨員個人選擇并確立的，能夠充分發(fā)揮大學(xué)生黨員的個體主觀能動性，是大學(xué)生黨員主體個人的教育。從這個角度考慮，大學(xué)生黨員自我教育是以個體自我教育模式為主的。大學(xué)生黨員個體自我教育模式具體有自學(xué)、自我修養(yǎng)、寫博客、自我鑒定、思想小結(jié)、自我批評等形式。個體自我教育在我國有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。孔子的“為仁由己，而由人乎哉”、“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣”強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)的自我選擇。孟子繼承和發(fā)展了孔子這一思想，提出“仁義內(nèi)在”的觀點，更加突出了道德主體的自我修養(yǎng)。中國共產(chǎn)黨歷來非常重視個體自我教育，如重視自我總結(jié)、自我批評、自我修養(yǎng)、自律等。大學(xué)生黨員作為黨員群體中的一員，應(yīng)把我黨重視個體自我教育的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。特別是處在各種思潮繁雜、競爭激烈、誘惑層出不窮的當(dāng)今社會，更應(yīng)該加強(qiáng)個體自我教育，保持共產(chǎn)黨員的本色。當(dāng)前，高校黨組織要積極創(chuàng)造條件，為大學(xué)生黨員進(jìn)行個體自我教育營造良好的氛圍和環(huán)境。一要提供豐富的個體自我教育資源。如圖書、音像、網(wǎng)絡(luò)等，大學(xué)生黨員可以在其中擇我所需，吸收豐富的自我教育的養(yǎng)料。二要提供黨員自我教育場地。比如設(shè)置大學(xué)生黨員活動室、開設(shè)網(wǎng)上黨校、黨員論壇等，為大學(xué)生黨員自我教育提供便利。三要開展形式多樣的活動。例如，大學(xué)生黨的基本知識教育主題實踐活動、創(chuàng)先爭優(yōu)活動等，特別是參觀革命老區(qū)、愛國主義教育基地、各種專題展覽、聽老共產(chǎn)黨員講故事、尋找身邊的優(yōu)秀黨員等等，這些活動內(nèi)容豐富，形式多樣，大學(xué)生黨員參與的積極性會非常高，是大學(xué)生黨員個體自我教育的有效載體。四要發(fā)揮社會資源的作用。高校黨組織應(yīng)充分發(fā)揮政府、企業(yè)、社區(qū)、校友等各種社會資源的作用，為大學(xué)生黨員進(jìn)行自我教育搭建良好的平臺，大學(xué)生黨員也要通過校企合作、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動，進(jìn)行有聲有色的個體自我教育活動。近年來，桂林醫(yī)學(xué)院開展了黨員“五個一”形象工程建設(shè)：讀一本經(jīng)典著作、寫一篇優(yōu)秀心得、幫扶一名群眾、上好一次黨課，管好一個宿舍，大學(xué)生黨員按照“五個一”的要求，積極進(jìn)行自我形象塑造。“五個一”形象工程建設(shè)既提高了大學(xué)生黨員自身的綜合素質(zhì)，又充分發(fā)揮了黨員的模范帶頭作用，大學(xué)生黨員個人形象有了較好的改變，為廣大學(xué)生樹立了良好的榜樣。

二、集體自我教育模式

人的社會屬性決定了個體不能脫離集體而孤立存在，在自我教育過程中，大學(xué)生黨員個體自我教育也不能脫離集體自我教育而孤立進(jìn)行，必須與集體自我教育有機(jī)地結(jié)合起來“。真正有效的自我教育不是脫離集體的，它往往是寓于集體自我教育之中的一種個體自我教育。”蘇霍姆林斯基多次論述了個人只有在集體中才能得到成長“，我盡量讓每個兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個真正衛(wèi)護(hù)善良的戰(zhàn)士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美；在共同斗爭的同志關(guān)系中，一個人會認(rèn)識另一個人，會產(chǎn)生極重要的精神需要——需要別人，需要別人給他支援，給他幫助。”在高校，大學(xué)生黨員生活在這樣或那樣的集體中，如班級、黨支部、團(tuán)支部、學(xué)生會、社團(tuán)、宿舍等自然的集體形式。集體自我教育模式，就是通過集體良好氛圍的熏陶和影響，對大學(xué)生黨員的思想、行為產(chǎn)生激勵性、暗示性和滲透性等作用，通過集體的力量不斷增強(qiáng)大學(xué)生黨員自我教育的自覺性，提高大學(xué)生黨員自我教育的水平。具體來說，分以下幾種：一是大學(xué)生黨員作為集體的主人，他們能在集體中學(xué)會自己管理自己，這個自我管理的過程也是大學(xué)生黨員自我教育的過程，它能提高大學(xué)生黨員的主體意識、自我設(shè)計、自我調(diào)控、自我實現(xiàn)能力。二是一個良好的集體能夠為大學(xué)生黨員的健康成長提供良好的自我教育環(huán)境。集體積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的良好氛圍，可以培養(yǎng)大學(xué)生黨員的集體榮譽感，產(chǎn)生集體自尊，激發(fā)大學(xué)生黨員尋找自我在集體中的角色和價值，成為大學(xué)生黨員自我教育的動力。三是集體成員在評價他人、與他人比較的過程中，加深認(rèn)識自己、激勵自己、修正自己，從而提高自我認(rèn)知和自我激勵能力。可見，集體自我教育模式可以激勵和強(qiáng)化個體的自我教育。以桂林醫(yī)學(xué)院2007級藥學(xué)本科黨支部為例，2009年，支部制定了爭創(chuàng)廣西高校優(yōu)秀學(xué)生黨支部的目標(biāo)，在支部內(nèi)實施智能、幫扶、服務(wù)三大工程建設(shè)，全體黨員都樹立起了支部的集體榮譽感，積極投入到創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生黨支部的支部集體活動中去，支部被評為2009年度廣西高校優(yōu)秀學(xué)生黨支部。而在整個創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生黨支部的過程中，大學(xué)生黨員個人也在支部這個集體良好氛圍的熏陶下，激發(fā)了個人提升素質(zhì)的熱情，個人也取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生黨員占班級獲獎學(xué)金、先進(jìn)個人評比比例的90%以上，黨員在同學(xué)中真正成為一面優(yōu)秀的旗幟。

三、同伴自我教育模式

同伴教育在高校也深受大學(xué)生歡迎。如今已經(jīng)成為一種在社會發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的教育方法。同伴自我教育模式就是通過借助同伴教育者的影響力，引起大學(xué)生黨員思想上的共鳴，從而達(dá)到自我教育、自我提高的目的。實踐證明，同伴自我教育模式確實能有效提高大學(xué)生黨員自我教育的能力。以桂林醫(yī)學(xué)院為例，2009年，在開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，桂林醫(yī)學(xué)院成立了大學(xué)生“科學(xué)發(fā)展觀”理論宣講團(tuán)，宣講團(tuán)成員在自愿報名的前提下，全部從高年級優(yōu)秀的學(xué)生中選拔（以學(xué)生黨員為主），宣講團(tuán)成員圍繞“科學(xué)發(fā)展觀”這個主題，選定自己感興趣、擅長的專題，由社科部的教師對宣講團(tuán)成員的課件、授課內(nèi)容、教態(tài)等進(jìn)行指導(dǎo)。在“科學(xué)發(fā)展觀”專題學(xué)習(xí)報告會上，宣講團(tuán)成員為大學(xué)生授課，并在課堂上和大學(xué)生進(jìn)行互動交流。宣講團(tuán)的授課課堂教學(xué)效果非常好，聽眾都認(rèn)真聽講，積極思考，主動參與交流，較之平時的“思想政治理論課”、“黨課”更受到大學(xué)生的歡迎，獲得了師生的廣泛認(rèn)可和肯定。教育效果主要體現(xiàn)在兩方面：一是宣講團(tuán)成員的自我教育能力得到了提高。他們在選擇專題、備課、制作課件、授課、交流互動等的過程中，加深了對科學(xué)發(fā)展觀的理解，也提高了對自我的認(rèn)識和評價，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，自我價值得到體現(xiàn)。二是普通同學(xué)通過同伴教育者（即大學(xué)生宣講團(tuán)成員）的授課，受到了同伴的影響和感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和積極性，這種和教師授課不同的同伴授課方式，大學(xué)生參與的積極性更高，激發(fā)大學(xué)生的自我思考和主動參與，自我教育能力也在潛移默化中得到提高。要積極發(fā)揮同伴自我教育模式在提高大學(xué)生黨員自我教育能力中的作用，必須做好以下方面：一是對大學(xué)生黨員同伴自我教育者的選拔、培訓(xùn)和教育要科學(xué)、合理。既要充分發(fā)揮同伴自我教育者的積極性和創(chuàng)造性，又要讓同伴教育者在教育他人的過程中得到真正的自我提高。二是同伴自我教育者要有榜樣意識，通過在大學(xué)生黨員中樹立優(yōu)秀的典型，激發(fā)大學(xué)生黨員自我教育的意識。三是同伴自我教育者活動的場所要多樣化。可以是課堂、社團(tuán)活動、支部生活、宿舍生活，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流平臺或是其他。四是充分發(fā)揮同伴自我教育模式易溝通、有同感、有安全感的優(yōu)點，切實提高大學(xué)生黨員的自我教育能力。因為都是同齡人，容易互相理解、信任、交流和溝通起來也沒有那么多障礙，要通過彼此間思想的共鳴，外化為大學(xué)生黨員自覺的自我教育行動。

大學(xué)生黨員自我教育的模式并不是一個固定的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是融合了目的、手段、途徑、評估等內(nèi)容的一個自我教育的過程。大學(xué)生黨員的個體自我教育模式、集體自我教育模式、同伴自我教育模式統(tǒng)一于大學(xué)生黨員自我教育的大目標(biāo)下，不同時期各有側(cè)重，相互滲透、相互融合，共同推進(jìn)大學(xué)生黨員自我教育持續(xù)、健康、科學(xué)地向前發(fā)展。

作者：高鵬 單位：海南師范大學(xué)

自我教育是個體根據(jù)思想政治教育主體的要求和自身發(fā)展的需求，有目的、有計劃、自覺地對自我提出任務(wù)，把自我作為認(rèn)識和改造的對象，通過自我認(rèn)識、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式，提高和完善自我道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)而進(jìn)行的一種教育活動，簡單說也就是人自己教育自己的方法。大學(xué)生自我教育是指大學(xué)生按照我國培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人目標(biāo)和要求，自身主動提高思想認(rèn)識和道德水平的教育。大學(xué)生的自我教育，是大學(xué)生提高素質(zhì)的必然要求。當(dāng)代大學(xué)生在校園需要增強(qiáng)自我教育，投身社會后更需要自我教育，只有不斷地進(jìn)行自我教育，才能正確認(rèn)識社會和改造社會。那么，大學(xué)生怎樣進(jìn)行自我教育呢？

一、大學(xué)生自我教育的基本條件

（一）主觀條件

主觀條件是大學(xué)生具有的自我教育、自我完善的自覺性和主體意識，也就是自我意識、自我評價、自我監(jiān)督、自我調(diào)適等等。這是最基本的條件，是內(nèi)在條件。大學(xué)生的自我意識、主體意識是隨著年齡的增長而發(fā)展，同時也受外部環(huán)境影響。從年齡上說，幼兒時期還不了解自我意識的問題，也就不存在自我教育，學(xué)齡初期的兒童在家長和教師的教導(dǎo)下逐漸出現(xiàn)一些自我教育的意識，少年期開始有一定的自我教育，到了青年期自我教育的要求會越來越高。大學(xué)生是一個人的成年階段，他們的意識趨與成熟，能夠比較客觀、正確地認(rèn)識、評價自己和別人，他們能夠自覺地意識到自己的主導(dǎo)地位和作用。一般來說，當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、敏捷，他們有自己的欲望、需求和興趣，基本具備自我教育的主觀條件。

（二）客觀條件

客觀條件主要是指社會條件。在我國，社會主義制度為人們創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境和條件，其穩(wěn)定的社會環(huán)境為自我教育準(zhǔn)備了客觀條件。沒有科學(xué)的、積極的社會教育作為前提就不可能有良好的自我教育，社會的先導(dǎo)性在當(dāng)代大學(xué)生個人成長的過程中，起到的作用是毋庸置疑的。另外，社會為自我教育奠定了思想基礎(chǔ)。教育始于社會的教育，沒有適宜的社會環(huán)境和教育，人不可能發(fā)展成為具有與社會發(fā)展水平相適應(yīng)的主體。當(dāng)代大學(xué)生從小受家庭教育、學(xué)前教育到九年義務(wù)教育，社會以先進(jìn)的政治意識、政治理論、道德思想以及科學(xué)的世界觀、方法論對教育對象進(jìn)行疏導(dǎo)，到了大學(xué)使之形成比較正確的思想政治信念和高尚的道德品質(zhì)，為他們的自我教育奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。