摘要：傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式依然是現(xiàn)階段大部分職業(yè)教育幼兒師范專業(yè)聲樂課教學(xué)所采取的主要方式，這種傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展其弊端與不足也日益突顯。因此，不斷探索幼兒師范聲樂課教學(xué)的新方法是擺在廣大幼兒師范聲樂教師面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；幼兒師范；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析

聲樂教學(xué)的技術(shù)性較強，聲樂教學(xué)的成效受學(xué)生實踐練習(xí)的影響較大。因此，職業(yè)教育幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)該針對這一教學(xué)特點，對學(xué)生進(jìn)行針對性的聲樂技能訓(xùn)練，同時結(jié)合特定文化與音樂的基本素養(yǎng)有效培養(yǎng)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生聲樂技能。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，教師只注重學(xué)生的聲樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實踐練習(xí)沒有足夠的重視。而隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，結(jié)合幼兒師范聲樂教學(xué)實際制定科學(xué)合理的聲樂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新新時期聲樂教學(xué)方式方法，是職業(yè)教育幼兒師范聲樂教學(xué)不斷規(guī)范化、合理化的前題與保證。

一、現(xiàn)階段職業(yè)教育幼兒師范聲樂課教學(xué)普遍存在的突出問題

1.現(xiàn)階段，很多教師在職業(yè)教育幼兒師范聲樂課教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法開展聲樂教學(xué)，單一的聲樂教學(xué)方式與方法嚴(yán)重制約了現(xiàn)代幼兒師范聲樂教學(xué)的快速、有效發(fā)展。因此，廣大從事幼兒師范聲樂教學(xué)的教師應(yīng)該在教學(xué)實踐之中不斷總結(jié)聲樂教學(xué)的經(jīng)驗與成果，不斷創(chuàng)新聲樂教學(xué)的方式方法，努力探索適合職業(yè)教育幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法。傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)已經(jīng)無法有效滿足新時期職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法與現(xiàn)代聲樂教學(xué)理念有很多沖突，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下，教師在開展聲樂教學(xué)時注重的是學(xué)生的聲樂知識學(xué)習(xí)與聲樂技能的提高，忽略了學(xué)生音樂藝術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)生對開展聲樂教學(xué)的真正意義理解上有缺失，失聲樂教學(xué)失去了應(yīng)有的意義與生機。2.受社會經(jīng)濟發(fā)展的直接影響，很多農(nóng)村職業(yè)職業(yè)教育幼兒師范聲樂教學(xué)發(fā)展相對滯后，幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)只注重學(xué)生聲樂技巧的學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生文化教育程度不高，有很大一部分學(xué)生沒有受過良好教育，從小成長的環(huán)境中也很少接觸到聲樂教學(xué)，對聲樂知識的了解極其潰乏，也未受過專業(yè)的聲樂技能訓(xùn)練。加之職業(yè)教育幼兒師范專業(yè)的聲樂教師又極期缺少，這些因素對職業(yè)教育幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展是極其不利的。3.幼兒師范聲樂教學(xué)還停留在理化化與分散化的階段，學(xué)生對聲樂知識與技能的學(xué)習(xí)多少還停留在理論上，知識掌握程度較好，但實際技能應(yīng)用能力欠缺。學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中對聲樂知識學(xué)習(xí)的實踐之中無法適應(yīng)新課程改革的要求，聲樂知識是一門美的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握唱歌技巧，同時還要學(xué)會如何去評價、鑒賞。

二、解決幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)問題的有效策略

1.在聲樂教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)模式相互滲透，將演唱技術(shù)與音樂文化有機融合。聲樂藝術(shù)是由音樂文化所衍生而來的，我國聲樂體系的發(fā)展相對比較完整，而聲樂體系中所包含的文化內(nèi)涵非常強大。因此，在開展幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)中要樹立正確的聲樂教學(xué)觀念，徹底摒棄只注重聲樂技巧提高，輕視聲樂理論學(xué)習(xí)的錯誤教學(xué)觀念，在聲樂教學(xué)過程中全面促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。此外，聲樂教學(xué)中教師可以為學(xué)生參加多種藝術(shù)形式的音樂活動創(chuàng)造機會，使學(xué)生在親身參與的過程中有效獲取經(jīng)驗，以此不斷促進(jìn)學(xué)生聲樂技能的提高與音樂審美鑒賞水平的提高，聲樂知識與技能的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科一樣，需要學(xué)生參與大量的實踐活動，閉門造車，甚至是空想是無法不效提高聲樂素養(yǎng)的，學(xué)生只有在實踐活動中多聽、多學(xué)、多感受才能真正達(dá)到有效提高聲樂技能的良好學(xué)習(xí)效果，不斷增強學(xué)生的聲樂專業(yè)技能。2.在幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)中有效開展“范唱”，全面提升學(xué)生的聲樂演唱水平。教師在開展聲樂教學(xué)時要把握范唱這一聲樂教學(xué)的主要方法，采取多種教學(xué)方法有效增強聲樂課堂教學(xué)的實效性。要達(dá)到良好的聲樂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在聲樂教學(xué)的過程之中把教師的范唱與聲樂知識的相關(guān)理論有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在聲樂技能訓(xùn)練的同時對聲樂的理念知識有初步的理解，教師在范唱的過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生對聲樂知識的研究和探索，使學(xué)生積極主動地融入到聲樂訓(xùn)練中，從而使學(xué)生在情感體驗的過程中不斷提高獨自演唱的技能。聲樂演唱主要分為美聲、民族、流行三種唱法，三種唱法的歌唱原理及發(fā)音技巧存在一定差別，教師在開展聲樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生通過親身的體驗來感受不同唱法之間所存在的差異，使學(xué)生能夠在聲樂學(xué)習(xí)的過程中真正掌握聲樂相關(guān)理念知識，提升自身的聲樂發(fā)音技巧，進(jìn)而熟練掌握不同演唱方式的唱法。3.充分了解學(xué)生實際，因材施教，全面開展有效的聲樂訓(xùn)練。教師在聲樂教學(xué)中要讓學(xué)生真正理解聲音的概念，對本身聲音的物理屬性有一個正確的認(rèn)識與理解。教無定法，貴在得法，我們在開展教學(xué)的過程中所面對的學(xué)生在各個方面都存在不同程度的差異，每個學(xué)生的演唱風(fēng)格與方式也不盡相同。因此，教師要充分了解學(xué)生的個性差異，真正在聲樂教學(xué)過程中落實因材施教，使學(xué)生能夠充分利用自身發(fā)音的優(yōu)勢與特點，進(jìn)行個性化的演唱，從而有效提升學(xué)生的聲樂演唱技巧和水平，使聲樂教學(xué)真正收到良好的教育效果。在時代不斷進(jìn)步、社會不斷發(fā)展的今天，新課程教育改革不斷推進(jìn)，職業(yè)教育對社會發(fā)展進(jìn)步的影響越來越大，幼兒師范專業(yè)聲樂教學(xué)對音樂體系的發(fā)展與完善也必將起到深遠(yuǎn)的影響，因此，聲樂教師要努力適應(yīng)時展需要，有針對性地創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，合理優(yōu)化訓(xùn)練模式，使職業(yè)教育幼兒師范專業(yè)的聲樂教學(xué)取得更大成績。

一、技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)起點高低不同，個體差異性較大

技工院校的學(xué)校生源相對于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)起點高低不同。對于學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生而言，聲樂基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學(xué)生會唱歌但不識譜，有的學(xué)生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準(zhǔn)或音色較差，甚至還有一小部分學(xué)生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學(xué)生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學(xué)造成一定的困難。

（二）教學(xué)模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂教學(xué)“一對一”教學(xué)模式是比較先進(jìn)的教學(xué)模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學(xué)資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)都是在集體大教室中進(jìn)行，同學(xué)們一起練習(xí)同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學(xué)生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，教師對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂理解能力以及學(xué)習(xí)聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會關(guān)注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學(xué)課程卻少之又少。許多教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學(xué)過程中，這些教材中曲目專業(yè)性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學(xué)有一定的距離，故而會打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

【摘要】“范唱”是開展聲樂訓(xùn)練的重要手段，能夠有效提升學(xué)生的聲樂演唱水平。教師在開展幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)時，應(yīng)緊緊地圍繞學(xué)生這一訓(xùn)練主體，真正做到因材施教，增強課堂的實效性。因此，本文將重點探索在聲樂訓(xùn)練中開展范唱的有效措施，旨在提升學(xué)生的演唱水平和能力，增強其音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】范唱；聲樂；幼師

范唱，是教師示范演唱。教師在開展聲樂訓(xùn)練時，應(yīng)進(jìn)行有效的范唱活動，促使學(xué)生根據(jù)教師的演唱，不斷提升自身的演唱水平以及演唱技巧。現(xiàn)階段，范唱教學(xué)還有一些問題，因此，教師在開展聲樂訓(xùn)練時，應(yīng)真正地做到因材施教，將理論與范唱活動進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點，不斷的調(diào)整范唱要求，從而提升學(xué)生的聲樂水平和能力。

一、現(xiàn)階段，幼師在聲樂教學(xué)中進(jìn)行范唱出現(xiàn)的問題

（一）注重模仿

教師在開展聲樂教學(xué)時，運用范唱這一模式，能夠有效的提升聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，聲樂教學(xué)出現(xiàn)一些問題。教師注重模仿訓(xùn)練，忽視了正確的范唱模式的建立，從而導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升自身的聲樂素養(yǎng)。學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)在，容易出現(xiàn)問題，一大部分教師未能進(jìn)行及時指導(dǎo)，只要求學(xué)生對自己的范唱進(jìn)行模仿，從而使學(xué)生未能準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能有效的開展聲樂的學(xué)習(xí)活動，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）唱法不一

一、我國幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于我國幼教專業(yè)聲樂課程的設(shè)置目標(biāo)與專業(yè)聲樂學(xué)院差異巨大，所以幼師從小培養(yǎng)幼兒的方式也存在差異。專業(yè)聲樂學(xué)院培養(yǎng)出來的音樂人才，是具有獨立演唱能力和表演能力的專業(yè)人才。幼教專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)出來的是具有音樂綜合素質(zhì)的專職幼兒教師。這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點不同，幼教專業(yè)聲樂教學(xué)課程設(shè)置的側(cè)重點是掌握基礎(chǔ)理論知識和發(fā)聲方法，訓(xùn)練和強化幼兒歌曲演唱的方法，并讓幼兒掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。在我國現(xiàn)階段，幼教專業(yè)聲樂教學(xué)正在朝著盲目模仿專業(yè)聲樂學(xué)院的教學(xué)模式，強調(diào)專業(yè)性的演唱技巧和發(fā)聲方法，對兒童歌曲演唱學(xué)習(xí)嚴(yán)重忽視。這種教學(xué)模式的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在日后走上幼師的工作崗位后，與實際教學(xué)內(nèi)容不相符，甚至?xí)绊憣W(xué)生的工作質(zhì)量。

二、影響幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的主要因素

1.幼兒入學(xué)音樂零基礎(chǔ)

由于幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要是培養(yǎng)幼兒的音樂綜合能力。部分家長只是考慮學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展方向，而沒有考慮到學(xué)生是否真的喜歡音樂。家長盲目地把孩子送到學(xué)校，大部分學(xué)生對聲樂都沒有了解。學(xué)生沒有音樂特長和天賦，更沒有接觸過聲樂這門學(xué)科，部分學(xué)生存在五音不全的問題，對音準(zhǔn)、音調(diào)這些基礎(chǔ)知識不感興趣。因此，幼兒教師在聲樂教學(xué)的過程中，很難整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力，在音樂教學(xué)中出現(xiàn)困難，幼兒也會逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。

2.專業(yè)幼兒教師嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗

依據(jù)目前幼師狀態(tài)來看，大多數(shù)專業(yè)幼師都是剛從音樂學(xué)院畢業(yè)的。這些幼師踏出大學(xué)校門就進(jìn)入另一個幼兒校門，她們在音樂學(xué)員接受的知識是專業(yè)性較強的學(xué)習(xí)，并沒有接觸過幼兒聲樂教學(xué)的相關(guān)知識。部分幼師雖然能對藝術(shù)歌曲很好地把握，但由于沒有幼師實踐的工作經(jīng)驗，導(dǎo)致在聲樂教學(xué)中無法實施真正才華，局限于音樂學(xué)院所學(xué)的內(nèi)容教導(dǎo)幼兒。

【摘要】本文從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的構(gòu)建展開較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出制定明確的專業(yè)目標(biāo)定位、推動聲樂教學(xué)模式的改革、利用適當(dāng)?shù)姆绞介_展聲樂教學(xué)、將實踐教學(xué)與聲樂教學(xué)相結(jié)合的有效策略，旨在幫助教師在實際的教學(xué)過程中，利用有效、規(guī)范化的教學(xué)模式，培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的人才，緊跟時代的發(fā)展腳步，實現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；專業(yè)目標(biāo)定位；改革教學(xué)模式

引言

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)方式與教材同音樂高校的差別不大，沒有考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實際培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。由于學(xué)前教育的服務(wù)對象是幼兒，教師要保證幼兒能夠理解與接受音域知識，還要符合兒童的基本音樂需求，逐步創(chuàng)新學(xué)前教育模式。教師務(wù)必要具備較強的音樂能力，能夠結(jié)合實際情況，保證學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的高效性。教師要將理論知識的教導(dǎo)與實踐相結(jié)合，為幼兒的聲樂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，緊跟時代的發(fā)展腳步，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的構(gòu)建

（一）訓(xùn)練歌唱技能與合理的引導(dǎo)

學(xué)前教育的聲樂教學(xué)，主要目的就是對學(xué)生的演唱技能進(jìn)行鍛煉，并將技能合理的運用在音樂教學(xué)的實踐過程中，學(xué)前專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)十分重要，會對未來幼兒音樂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的歌唱技能進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)習(xí)到的知識能夠運用到幼兒音樂教學(xué)中。在聲樂課堂中，教師要幫學(xué)生養(yǎng)成良好的坐立習(xí)慣，在身體的各個部位達(dá)到良好的狀態(tài)時，才能夠發(fā)出正確的聲音。在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的過程中，教師要將正確的發(fā)音方式教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)中進(jìn)行聲樂演唱。在對于音樂作品的理解過程中，教師要通過深層次的講解，使學(xué)生能夠深切的體會到歌曲中的情感，才能夠進(jìn)行很好的掌控，體會聲樂作品中的內(nèi)涵。

一、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的意義

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離。

在聲樂教學(xué)中，由于過去的思維定勢，我們單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧，無意識中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實際。

把聲樂教學(xué)視為單純的歌唱學(xué)習(xí)，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，有些學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂教學(xué)大綱。

教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學(xué)進(jìn)度沒有進(jìn)行科學(xué)的安排。幼兒園音樂歌唱活動對師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養(yǎng),包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力,幼兒園音樂活動不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動、音樂游戲等在內(nèi)的綜合活動。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要從幼兒園音樂教學(xué)的實際出發(fā)。

【摘要】聲樂教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用，但是高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)卻存在著諸多問題，這就直接對畢業(yè)生的就業(yè)率造成了影響。基于此，筆者在文中對高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)基本特性以及發(fā)展定位進(jìn)行了相應(yīng)探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)理念和普通高校有著諸多不同。聲樂教學(xué)在高職學(xué)前教育中有著特殊的作用，但是其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有著諸多問題。因此，高職教育工作人員要結(jié)合高職教育本身的特性，改變傳統(tǒng)教育模式下的諸多弊端，為我國幼兒教育培養(yǎng)更多的高素質(zhì)幼兒教育人才。

1聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性分析

首先，聲樂教學(xué)在高職教育體系中，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。聲樂教學(xué)是一門藝術(shù)課程，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。高職學(xué)院就必須確定，通過何種教學(xué)方式，才能切實的提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，聲樂課程作為目前學(xué)前教育的必修課程，不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的歌唱技巧以及聲樂知識，同時還要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，學(xué)生通過專業(yè)化的教學(xué)，掌握嗓音保護(hù)、發(fā)聲常識相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣才能切實的提高學(xué)生未來的工作水平，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量[1]。再次，在幼兒教育中，教師不僅需要具備一定的教育能力，同時也要掌握一定的演唱技能、表演技能。隨著社會的不斷發(fā)展，雖然幼兒教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會在不斷增加，但是幼兒園對幼兒教師的要求也在逐漸提升。聲樂教育的目的就是提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，提升其市場競爭力。最后，近幾年我國幼兒的數(shù)量呈逐年上升的趨勢，同時社會上也出現(xiàn)了大量的私立幼兒教育機構(gòu)，以此幼兒教育行業(yè)急需高素質(zhì)的教育人才。音樂教育作為新時代下幼兒教育中的重要組成部分，只有幼兒教師具備良好的音樂能力、音樂素養(yǎng)、審美能力，才能在教學(xué)的過程中對幼兒的鑒賞能力、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，截止2017年我國幼兒園的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了25.3萬所，但是數(shù)量的上升并不代表其教學(xué)質(zhì)量的上升。我國幼兒教育行業(yè)的發(fā)展時間較短，教學(xué)機制、教學(xué)模式存在諸多不足之處，在數(shù)量與質(zhì)量的矛盾下，幼兒教育領(lǐng)域?qū)逃瞬诺男枨鬅o疑是巨大的。筆者在調(diào)查的過程中了解到，我國大部分幼兒園都開展了音樂方面的教學(xué)課程，但是在教學(xué)人才的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前幼兒園的需求。高職教育在生源、教學(xué)理念、教育體系上存在著諸多問題[2]。首先，我國大部分高職學(xué)生的素質(zhì)有所欠缺，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平都比較差，對聲樂的認(rèn)知明顯不足，如果在教學(xué)的過程中沒有采取相應(yīng)的教學(xué)措施，那么聲樂教育的質(zhì)量必定會受到影響。高職學(xué)生的音樂水平、藝術(shù)修養(yǎng)參差不齊，在實際教學(xué)的過程中，因為學(xué)生之間的差異，無法開展有效的教學(xué)活動。其次，職業(yè)教育向來以“就業(yè)”為教育中的指導(dǎo)理念，但是高職聲樂教育卻沒有結(jié)合幼兒教育的實際情況。大部分高職聲樂教師對幼兒園課程的了解都不透徹，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育和普通高校音樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后，并不能應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識對幼兒進(jìn)行教育。最后，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方面的教材、教輔資料少之又少，針對幼兒聲樂教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有。而幼兒教育的音樂課程，其中涉及到的音樂大約有70首左右，如果學(xué)生沒有對這些內(nèi)容進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，那么其教學(xué)能力必定會受到嚴(yán)重影響[3]。

摘要：

從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生角度來說，高職學(xué)前教育的聲樂教學(xué)是其學(xué)習(xí)的主要課程，其能夠為學(xué)生日后所從事的職業(yè)提供必要的服務(wù)保障。本研究為了更好的達(dá)到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與日后學(xué)生實習(xí)的更好對接，本研究特進(jìn)行此分析，希望所得結(jié)果可以為相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供可行參考。

關(guān)鍵詞：

高職院校；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)

高職學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂課程作為其專業(yè)技能課程的主要組成，其也是一門主要的藝術(shù)教育學(xué)科。專業(yè)內(nèi)的學(xué)生主要通過對聲樂的學(xué)習(xí)來更好的掌握聲樂的演唱技巧，同時也能夠?qū)τ谟變焊枨幕窘虒W(xué)特點和教學(xué)方法有所掌握。而且促進(jìn)聲樂的教學(xué)可以有效的促使學(xué)生提升自身的語言表達(dá)能力，進(jìn)而可以更加科學(xué)和正確的掌握嗓音的應(yīng)用方式。這對于促進(jìn)學(xué)生日后實習(xí)的對接以及就業(yè)后更好的工作具有重要的指導(dǎo)意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從目前的現(xiàn)狀來分析可以看出，當(dāng)前的很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于聲樂基礎(chǔ)知識十分匱乏，在剛?cè)雽W(xué)時候，其歌唱技能的訓(xùn)練過程中，很多學(xué)生因為無聲樂基礎(chǔ)導(dǎo)致其在演唱的時候極易出現(xiàn)嗓子疲憊和沙啞等情況，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至不愿意接觸這門學(xué)科[1]。為此，教師需要站在學(xué)生的立場上為學(xué)生做好思想工作，有目的性的為學(xué)生解決其面臨的相關(guān)問題，并重視樹立起學(xué)生的自信，有方法的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)模式來說，教師需要重視學(xué)生現(xiàn)在聲樂練習(xí)當(dāng)中所體現(xiàn)出來的差異性，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候需要合理的利用相關(guān)的教學(xué)方法，做好實踐與理論的結(jié)合[2]。從學(xué)科自身的特點來說，聲樂課程不能夠作為枯燥的理論課程，更不是簡單的唱好歌曲，需要將普通的聲樂教學(xué)模式與聲樂教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，做到與時俱進(jìn)，做好對教學(xué)方法的更新，這樣才能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生，同時也能夠更好的在實踐中發(fā)現(xiàn)聲樂教學(xué)的不足之處。