第一篇：高職學前教育課程教學改革思考

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》表層功能是準入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業(yè)技能上都提出了復合性的要求。然而在現(xiàn)實中，學前專業(yè)《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環(huán)節(jié)時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。

（二）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。

《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和培養(yǎng)未來學前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

摘要：對于學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文多樣化的改革與實踐，主要是對論文的選題及具體的寫作內容等方面進行改革，使寫作的畢業(yè)設計學術理論，符合實踐教學的需求，把學術理論知識應用到實踐教學中，對幼兒園的實踐教育活動進行科學的設計，為教學活動的開展提供了理論性的依據(jù)。同時，實踐課程的合理的設計，使整體的過程都具有完整性，能夠在教學方面提供基礎支持，具有創(chuàng)造性、廣泛性等特點，能夠對學生的實踐能力與專業(yè)能力進行全面的培養(yǎng)與提升，有利于學生的未來發(fā)展。

關鍵詞：學前教育專業(yè);畢業(yè)設計;多樣化;改革

畢業(yè)設計，是學生在校期期間學習的最后一個重要的環(huán)節(jié)，讓學生能夠對在學校期間所學習到的知識進行綜合性的總結。而畢業(yè)設計的總體質量是對學生評價與考核的重要標志，學生畢業(yè)設計的質量可以直接反映出學校的教育教學水平，是重要的評價指標。[1]目前，學生的畢業(yè)設計存在抄襲、內容不夠真實、理論知識的闡述與現(xiàn)實的教學出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象等。學校對學生的畢業(yè)設計要高度重視，以學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學目標為要求，對畢業(yè)設計進行多樣化的改革。

一、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計多樣化改革

1.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

高校需要明確人才的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)應用型技術人才為主。在對人員進行培養(yǎng)的過程中，能夠綜合分析學生的個人特點及學習情況，創(chuàng)新培養(yǎng)的模式，幫助學生形成自身的優(yōu)勢。以此為標準，在教育教學中明確了目標，為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計改革奠定了基礎，也進行了實踐性的研究，體現(xiàn)出對應用型人才培養(yǎng)的重視程度。

2.提升學生的專業(yè)能力與綜合素質

摘要：目前社會各界逐步認可了幼兒教師在個體成長中的作用，對這個行業(yè)也提出了更高的要求，然而學前教育專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在工作過程中體現(xiàn)為缺乏相應的實踐技能。改變這個現(xiàn)狀，要從學前教育的專業(yè)特性出發(fā)分析課程設置，進而得到解決思路。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；應用型；課程

一、學前教育的專業(yè)特性

學前教育專業(yè)的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。［1］同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具。可見，在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業(yè)要求學前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》內容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個方面。［2］教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業(yè)的課程設置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

二、以A師范學院為例分析學前教育專業(yè)的課程設置問題

A師范學院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個職業(yè)。A師范學院學前教育專業(yè)要求學生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的164學分，準予畢業(yè)。其中通識教育課程55學分，專業(yè)理論課程67學分，專業(yè)技能課程16學分，模塊拓展課程3學分，教師教育課程3學分，教師實踐課程20學分。基于上表可知，A師范學院學前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程B多為學生的跨專業(yè)選課。四類課程的學分數(shù)比例分別為33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1．8％的比例。從專業(yè)課程內部結構來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的40．9％，而專業(yè)技能課只有9．8％，體現(xiàn)了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實踐課程12．2％，是A師范學院的一個優(yōu)勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪談調查，訪談對象為A師范學院學前教育專業(yè)的八名應屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當?shù)赜變簣@。第一，關于理論類課程：畢業(yè)生認為：“上學的時候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業(yè)實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機。”訪談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。第二，關于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學的實施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了。”對于學前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業(yè)在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。第三，關于實踐類課程：實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業(yè)學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是A師范學院學前教育專業(yè)課程的重點，教育見習的單位多為當?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到。”由此看出教育見習存在見習內容單一、學生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經(jīng)驗，但角色的轉換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的指導。

三、對課程設置規(guī)劃的建議

一、調查分析

(一)就業(yè)心態(tài)

對就業(yè)心態(tài)的調查表明，11．8%的畢業(yè)生對就業(yè)非常有信心，27．9%的畢業(yè)生表示有信心，26．6%的畢業(yè)生雖然信心不足，但表示會積極爭取機會，10．2%的畢業(yè)生表示沒有信心。可見畢業(yè)生在就業(yè)方面心態(tài)良好，普遍就業(yè)信心較強，對就業(yè)前景也持樂觀態(tài)度。但也存在部分畢業(yè)生就業(yè)態(tài)度消極，認為就業(yè)是由雇用方?jīng)Q定的，自己能否達到目的，要看雇用方是否滿意，自己不能夠主動走向就業(yè)市場。

(二)就業(yè)能力

就就業(yè)能力而言，34．6%的畢業(yè)生認為專業(yè)能力最重要，27．3%的畢業(yè)生認為職業(yè)資格重要，21．5%的畢業(yè)生認為實習經(jīng)歷重要，13．8%的畢業(yè)生認為學習成績重要。可見畢業(yè)生對就業(yè)能力有比較清醒的認識。

(三)就業(yè)區(qū)域

關于就業(yè)區(qū)域的調查表明，29．5%的畢業(yè)生選擇四川省省會成都，37．5%的畢業(yè)生選擇去四川省其他中小城市，21．7%的畢業(yè)生到沿海開放城市里去，也就是說有大多數(shù)的畢業(yè)生希望到經(jīng)濟條件較好的區(qū)域就業(yè)，相比之下選擇去農(nóng)村幼兒園的只有3．9%。學生畢業(yè)后都希望留在經(jīng)濟較好的區(qū)域，這在一定程度上既加劇了就業(yè)的困難，又不利于農(nóng)村地區(qū)幼兒園英語教育的發(fā)展。目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園的英語師資是非常缺乏的。這說明畢業(yè)生在就業(yè)選擇中普遍看重的是自我利益，忽略了社會責任。

摘要：幼師高專畢業(yè)生存在專業(yè)知識割裂、缺乏實踐能力、非智力品質有待提升等“短板”。通過改善專業(yè)課教學、建立有效的實習指導基地、加強校園合作、多渠道開展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育等措施，可推動幼專院校職業(yè)教育模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)生從業(yè)素質。

關鍵詞：幼師高專；職業(yè)教育模式；創(chuàng)新策略

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。改革開放以來，黨和政府十分關心學前教育的發(fā)展，多措并舉大力推進學前教育改革。其中，提升學前教育師資的培養(yǎng)質量是一項重要舉措，也是關乎我國學前教育事業(yè)整體發(fā)展的關鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國務院頒布了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指出要“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系……建設一批幼兒師范專科學校”。正是在這樣的改革洪流之下，全國各地涌現(xiàn)出了一批幼兒師范高等專科學校，使得幼兒教師的學歷層次由原來的中專快步向大專層次邁進。招生起點的改變，學歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現(xiàn)象，需要各院校在實踐中進一步摸索培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1幼師高專院校畢業(yè)生的“短板”

1.1專業(yè)知識割裂，難以自行整合運用

幼師高專類院校為學生開設的課程主要由4部分構成：通識性課程、學前教育類專業(yè)課程、文化藝術技能類課程和實踐課程。其中，專業(yè)課程是形成學生專業(yè)素養(yǎng)的關鍵性課程，這類課程一般包括：專業(yè)必修課如學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童科學教育等五大領域的教學法或綜合教法、幼兒園班級管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導、學前兒童行為觀察等，專業(yè)選修課如家庭教育學、蒙臺梭利教學法等。初看來，課程的確十分豐富，然而學生在學習過程中卻陷入了難以自行整合專業(yè)知識的困境。如心理學中的幼兒心理特點是以衛(wèi)生學中所學的幼兒生理特點為基礎的；教育學中的理念、原則又是植根于衛(wèi)生學和心理學；教法中的具體教學方法、幼兒園班級管理中的班級管理方法、幼兒游戲與指導中的環(huán)境創(chuàng)設及游戲觀察與指導，均植根于衛(wèi)生學、心理學、教育學基本理論；各領域的教法、幼兒園班級管理、幼兒游戲與指導，又是可以統(tǒng)整在主題活動之下的等等。然而很多學生在浩瀚的專業(yè)課學習中，難以提取出其中的聯(lián)系，割裂地學習這些專業(yè)課，出現(xiàn)“學蒙了”“學混了”的現(xiàn)象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運用所學專業(yè)知識指導自己的教育實踐。

1.2實踐能力有所欠缺，實操能力與用人單位需求不能完全實現(xiàn)“無縫對接”

1中職學校辦學前教育專業(yè)的問題

1.1中職學前教育專業(yè)生源質量低的問題

中職學前教育專業(yè)生源質量不高是一個不爭的事實，是中職學校不得不面對的另一個尷尬局面，是很多公辦幼兒園不愿接收中職學前教育專業(yè)學生見習、實習、就業(yè)的最根本原因。根據(jù)有關方面統(tǒng)計，中職“登記入學”的學生大部分是初中成績較差、厭學或個人行為有偏差的學生，有10.3%是初中沒有畢業(yè)提前分流的學生，僅有20%左右的學生參加“中考”并達到普通高中的錄取成績。中職學生也感覺自己很沒面子，大部分存在自信心缺失的問題。中職學生被認為是最難教的學生，中職教育成為最難辦的教育，很大一部分原因就是生源質量不高。

1.2中職學前教育專業(yè)“雙證書”無法實現(xiàn)

在現(xiàn)階段，幼兒師范學校學生只要修完學校開設的有關心理學、教育學等有關課程，只要取得普通話資格證書，就能獲得“幼兒教師資格證”，擁有“畢業(yè)證”與“資格證”雙證書。而中職學前教育專業(yè)學生就沒有這樣的好事。如關于2014年大連市中小學教師資格認定理論考試報名工作的通知明確規(guī)定：申報初級中學、小學、幼兒園教師資格者，須專科及專科以上學歷。以前中職生可憑雙學籍考上成人大專，在三年半的時間里得到中專和大專文憑；不用參加全省統(tǒng)一組織的教育學、教育心理學考試，可直接申報試講取得“幼兒教師資格證”。2014年，大連市中職學校禁止出現(xiàn)雙學籍現(xiàn)象，而符合規(guī)定報考年齡的中職生又少之又少。這樣中職學前教育專業(yè)學生需要至少5年后才有資格報考教師資格考試。而中專從第三年開始實習，這樣至少有三年是無資格上崗。未來更可怕的是國家教師資格考試成為國考，有可能不認可這些職業(yè)院校開設的有關心理學、教育學等有關課程，就是取得了普通話資格證書也無法獲得“幼兒教師資格證”，這不利于職業(yè)院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，對教育資源也是一種浪費。

1.3中職學前教育專業(yè)招生失控問題

從國家形勢看，正在加大財政投入，大力開辦公辦幼兒園，積極扶持私立幼兒園，各類幼兒園數(shù)量與日俱增，師資短缺問題已成學前教育“短板”，全國都面臨著幼兒教師嚴重匱乏的難題，從而導致中職學前教育專業(yè)發(fā)展呈井噴之勢。通過對參加“江西師范大學、北京聯(lián)合大學、廣州幼兒師范中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓學前教育專業(yè)”的來自全國19個省市自治區(qū)的70多所中職學校教師的調查發(fā)現(xiàn)，50%的中職學前教育專業(yè)班級數(shù)與學生人數(shù)都呈遞增態(tài)勢，有的學校從開設學前專業(yè)之初的1個班級發(fā)展到10個班級。或許從中職學校領導的層面，關注更多的是學校的生存發(fā)展與社會需要，忽視了學校專業(yè)結構的平衡與學前教育專業(yè)的良性發(fā)展，對招生的數(shù)量不加控制，這勢必嚴重影響中職學前教育專業(yè)的教育質量。

本文作者：夏季亭 單位：山東英才職業(yè)技術學院

經(jīng)過5年的實踐,我院的學前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達1300余人,居全省學前教育專業(yè)之首和全國學前教育專業(yè)前列,教育質量、就業(yè)率、社會信譽均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學前教育專業(yè)的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設置了39個統(tǒng)招專業(yè)。

從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件

1998年,我院學前教育專業(yè)設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經(jīng)濟,培養(yǎng)高級應用型人才”的辦學理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業(yè)的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業(yè)師生按照學校辦學理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業(yè)更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環(huán)節(jié)的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學院在校內為學前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。

學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業(yè)聯(lián)合投資建設學前教育專業(yè)實習基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學前教育專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要基地。此外,學前教育專業(yè)還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業(yè)生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業(yè)還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業(yè)相結合等的實習方式。

嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學方略,在學前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業(yè)教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業(yè)負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業(yè)雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業(yè)學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業(yè)的基礎。學院還注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業(yè)課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業(yè)學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。

幼兒園方面的因素：頂崗實習階段學生在幼兒園進行的是全日制工作，但學生的身份依舊是在校學生，因此，很多幼兒園以學生尚未拿到畢業(yè)證為由，在頂崗實習階段不給學生正常發(fā)放工資。甚至有些幼兒園把學生看做是廉價勞動力，勞動時間、勞動報酬都得不到保證。而由于學生沒有足夠的實踐經(jīng)驗難免會發(fā)生一些對幼兒安全問題糾紛，此時幼兒園又會將全部的責任推到實習學生身上。因此，走出校門的學生會在幼兒園的實際工作中遇到諸多的問題，甚至產(chǎn)生矛盾。

1、重視實習前的教育和動員

一般來說，高職院校學生的實習時間是半年或一年，在他們的大學學習生活中占據(jù)相當大的比例。因此，一定要積極開展實習前的教育和動員，讓學生認識到頂崗實習的重要性，督促學生為頂崗實習積極準備、好好表現(xiàn)、認真總結，爭取在頂崗學習中實現(xiàn)個人專業(yè)水平和工作能力的飛躍。具體教育內容如下：（1）幫助學生明確自己的定位，讓學生找到適合自己的實習崗位；（2）加強學生對幼兒教師崗位的認識，讓學生盡快實現(xiàn)從學生到教師角色的轉變；（3）在校開展專業(yè)知識強化訓練和實習工作預演，讓學生盡快適應幼兒園的工作；（4）說服教育學生服從幼兒園管理，加強與幼兒園的協(xié)調與配合，促使實習工作順利進行；（5）讓學生明確實習期間的目的以及需要履行的權力、責任和義務；（6）加強對學生的安全教育：包括學生的自身安全、小朋友的安全以及幼兒園的管理安全等。

2、完善高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習工作的對策和途徑

2.1加強管理，健全學前教育專業(yè)頂崗實習保障機制。成立學前教育專業(yè)實習領導工作小組，根據(jù)頂崗實習的相關文件，制定我院學前教育專業(yè)項崗實習工作細則、頂崗實習指導教師職責、學生實習管理細則等制度。建立相應激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習指導教師評選辦法和優(yōu)秀實習生評選辦法。同時，為了保證學生安全和利益，學校與實習單位也要簽訂校外實習基地協(xié)議書。為了促使學生遵守勞動紀律和學校規(guī)章制度，安全有效地完成實習任務，學生在離校前與學校要簽訂實習管理協(xié)議書。

2.2以校、園合作為紐帶，加強校外實習基地建設。半年的頂崗實習是我院學前教育專業(yè)學生提高實踐能力的有效途徑。要高度重視校外實習基地的建設，有計劃地與有一定的辦學規(guī)模、良好信譽，管理規(guī)范，能起到良好示范作用的幼兒園聯(lián)系、溝通、合作，使之負起培訓教育學生的職責。同時，學校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，定期走訪頂崗實習基地，及時了解幼兒園對人才的需求狀況，為幼兒園輸送優(yōu)秀人才，努力做到在同等條件下優(yōu)先簽訂合作學校畢業(yè)生，從而達到幼兒園和學校“雙贏”的效果。

2.3增強創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”在當今的知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力才能立于不敗之地，才能走在世界前列。作為未來的幼兒教師，應該具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要有使幼兒得到全面自由發(fā)展的意識。幼兒教育是整個教育的基礎，在人才培養(yǎng)實施創(chuàng)新教育的過程中，幼兒教師必須提高自己的創(chuàng)新能力。要勤奮學習，具有開拓創(chuàng)新精神，不斷吸取新知識，擴充知識面，改進自己的知識結構，努力實踐所學知識。同時要善于思考，努力探索新知識，努力培養(yǎng)獨立思考的能力。在工作中，學會嘗試新方法、新手段、不斷鍛煉和提高自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。創(chuàng)造良好的環(huán)境，嘗試與眾不同、富于個性的教育方法和教學手段。要注重創(chuàng)新方法的對比和總結，善于發(fā)現(xiàn)不被他人注意的細節(jié)，勇于實踐，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。要保持一顆純真的童心，要尊重孩子，與孩子平等相處，成為孩子樂于親近的玩伴。不斷塑造自身的良好個性品質，逐步培養(yǎng)自己大膽、自信、堅毅、勤奮與創(chuàng)新能力相關的非智力因素，不斷完善自己，以自身的良好的個性品質感染孩子。