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高職醫(yī)學(xué)院校開展案例教學(xué)的研究
【摘要】在高職醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)中實施案例教學(xué),不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而如何選取案例則成為教學(xué)中要探尋的問題。選取鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院4個班級為研究對象,對其采用傳統(tǒng)式教學(xué)和案例教學(xué),旨在探究案例教學(xué)的應(yīng)用效果。
【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)院校;計算機(jī)教學(xué);案例教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的方方面面,這對現(xiàn)代醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)用計算機(jī)的能力提出了新的要求。高職醫(yī)學(xué)類院校要緊跟社會需求,把醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)πl(wèi)生人才的需求與學(xué)生所學(xué)知識有機(jī)地融合在一起,使學(xué)生的知識、技能與就業(yè)實現(xiàn)無縫對接。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是每條命令的獨(dú)立功能和單個知識點的介紹,師講生聽,師寫生記,學(xué)生少有獨(dú)立思考的機(jī)會。這樣學(xué)生很難將所學(xué)的知識點融會貫通,更不利于解決專業(yè)學(xué)習(xí)和實際工作中遇到的問題。那么,如何提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的實際能力,為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)呢?這就要探索一種新的教學(xué)模式以提高醫(yī)學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的水平。本研究選取了鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的部分學(xué)生為研究對象,就高職醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)中開展案例教學(xué)的應(yīng)用效果作以初探。
1研究方案
1.1研究對象
選取鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014級高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對象。同屆的所有學(xué)生均通過高考統(tǒng)一考試入學(xué),隨機(jī)分班,其年齡、性別分布和入學(xué)成績并無顯著差異。2014級高職護(hù)理2班和4班作為對照班采用講授法教學(xué),2014級高職護(hù)理6班和8班作為實驗班采用案例法教學(xué)。進(jìn)行持續(xù)一學(xué)期的《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)研對比,學(xué)生使用統(tǒng)一的《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材,4個班級均由一名教師任教,考試采用無紙化考試形式。
1.2案例選取
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才培養(yǎng)探索
一、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題
理論課教學(xué)一般采用大班授課,以教師為中心,學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會相對較少,課后學(xué)習(xí)也以復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容及相關(guān)知識為主。目前國內(nèi)大中型(三甲及以上)醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校及科研機(jī)構(gòu)中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生及研究生已基本飽和,但市縣級以下醫(yī)院仍以大中專學(xué)歷專業(yè)人員為主;醫(yī)療器械生產(chǎn)、營銷及技術(shù)支持行業(yè)對檢驗本科生的需求量較小;四年制檢驗專業(yè)的本科生不能報考國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試,不能轉(zhuǎn)向臨床、口腔、預(yù)防等專業(yè),畢業(yè)生的去向主要是中小醫(yī)院、血站或疾控中心的臨床檢驗機(jī)構(gòu)。
二、改革思路
1.以就業(yè)為導(dǎo)向,增加培養(yǎng)方向。
目前,我國輸血、病理及其相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員任職前大多未接受專業(yè)教育,他們絕大多數(shù)來自檢驗科及臨床相關(guān)科室,而醫(yī)學(xué)院校關(guān)于輸血和病理的教學(xué)內(nèi)容很少,相關(guān)知識和技能主要來源于實際工作中積累的經(jīng)驗和非系統(tǒng)的培訓(xùn),學(xué)生對輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)的認(rèn)識已不能適應(yīng)輸血醫(yī)學(xué)和病理學(xué)的飛速發(fā)展及臨床工作需要,急需醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批高學(xué)歷的輸血醫(yī)學(xué)和病理技術(shù)專業(yè)人才。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)充分利用自身的資源與優(yōu)勢,以臨床檢驗方向為主體,增加輸血技術(shù)、病理檢驗這兩個培養(yǎng)方向,以提高學(xué)生就業(yè)能力,拓展就業(yè)渠道,力求探索出適合地方高等醫(yī)學(xué)院校的輸血技術(shù)和病理檢驗人才的教育模式。
2.以精品課程和考試平臺為依托,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。
精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志,以核心課程為中心,整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系在已有的《分子生物學(xué)檢驗技術(shù)》和《臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)》兩門省級精品課程基礎(chǔ)上,積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)精品課程群,將課程群的大綱、PPT課件、教學(xué)視頻等資源上傳至校園網(wǎng)服務(wù)器,建立課程群網(wǎng)上平臺,并嘗試與學(xué)生在線交流與答疑。同時,通過制作專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)考試平臺,建立形成性評價機(jī)制。每學(xué)完一個章節(jié),讓學(xué)生先自測,再集體測試,教師根據(jù)測試結(jié)果確定下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。
臨床兼職教師培訓(xùn)思考
摘要:
臨床兼職教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,兼職教師在臨床教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本文從教學(xué)基地臨床教學(xué)實際出發(fā),對兼職教師隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析;對如何進(jìn)一步加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)管理,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行思考。
關(guān)鍵詞:
教學(xué)基地;臨床兼職教師;現(xiàn)狀;思考
我校自2004年從部隊院校整體移交地方以來,學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,臨床教學(xué)基地的數(shù)量也在逐漸增加。實踐教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的成敗。為使我們的基地盡快成為有較強(qiáng)教學(xué)能力、教學(xué)規(guī)模的臨床教學(xué)基地,提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,近年來,我們有計劃的對相關(guān)基地開展醫(yī)療、教學(xué)等項目幫扶活動,其中培養(yǎng)了一批臨床兼職教師。本文就我校教學(xué)基地臨床兼職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀淺談幾點思考。
一、培訓(xùn)班培養(yǎng)目標(biāo)
臨床兼職教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,我們?yōu)榕嘤?xùn)班制訂了如下目標(biāo):其一,強(qiáng)化整體帶教意識,提高整體教學(xué)水平;其二,規(guī)范臨床帶教程序,促進(jìn)各基地教學(xué)質(zhì)量同質(zhì)等效;其三,訓(xùn)練臨床操作技能,培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力;其四,建立充滿活力的臨床教學(xué)模式,培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)的兼職教師隊伍。
衛(wèi)生檢驗實踐能力培育
作者:陳廷 張璟 王文軍 楊金玲 張凱 李晶 楊鳳榮 單位:濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院
醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以實驗性工作能力為主的檢驗技師和檢驗醫(yī)師。目前衛(wèi)生檢驗在專業(yè)設(shè)置上有衛(wèi)生檢驗專業(yè)(學(xué)制4年或5年)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(衛(wèi)生檢驗方向)和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)衛(wèi)生檢驗方向[1]。在培養(yǎng)模式上有學(xué)校自辦、學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)等多種形式。衛(wèi)生檢驗做為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,還應(yīng)有較強(qiáng)的動手能力及創(chuàng)新能力,以適應(yīng)我國加入WTO后,國際貿(mào)易越來越頻繁、衛(wèi)生檢驗工作范圍越來越寬、要求越來越高的新情況。因此為適應(yīng)國家公共衛(wèi)生形勢的變化與發(fā)展,進(jìn)一步強(qiáng)化檢驗醫(yī)學(xué)人才尤其是衛(wèi)生檢驗人才的實踐能力,我們從理論教學(xué)體系、實驗教學(xué)體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面進(jìn)行了一系列的改革,期望通過改革進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo),理清工作思路,制定出符合我院具體實際,又能加速檢驗醫(yī)學(xué)人才特別是衛(wèi)生檢驗人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式,為山東省衛(wèi)生檢驗事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的衛(wèi)生檢驗人才。
1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建模塊化層次,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,突出專業(yè)能力培養(yǎng)
目前,我國衛(wèi)生檢驗專業(yè)隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀。縣級以上衛(wèi)生防疫人員26萬余名,其中15%~20%為衛(wèi)生檢驗人員,衛(wèi)生檢驗專業(yè)隊伍存在年齡偏大,學(xué)歷偏低,職稱不高,業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng),專業(yè)背景不深等突出問題,已引起社會的廣泛關(guān)注[1,2],我省總體衛(wèi)生檢驗隊伍的現(xiàn)狀與全國基本相同,公共衛(wèi)生形勢的發(fā)展要求與隊伍現(xiàn)狀不相適應(yīng)的矛盾也較為突出。經(jīng)充分調(diào)研和反復(fù)論證,我院將該專業(yè)設(shè)置為“醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)(衛(wèi)生檢驗方向)”,考慮到社會和用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗兩大學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求較高,在課程設(shè)置上,我們開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程和衛(wèi)生檢驗專業(yè)的全部課程。本著基礎(chǔ)深厚、專業(yè)突出的原則,我們將課程模塊設(shè)計成人文公共基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗、醫(yī)學(xué)檢驗5個模塊,開設(shè)了人文公共基礎(chǔ)課程例如高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、醫(yī)用物理學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué),醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)科研概論、醫(yī)學(xué)信息檢索以及系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物化學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等臨床醫(yī)學(xué)課程,還有流行病學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)等預(yù)防醫(yī)學(xué)課程;有分析化學(xué)、儀器分析、空氣理化檢驗、水質(zhì)理化檢驗、食品理化檢驗、職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗、化妝品檢驗和生物材料檢驗等與分析檢驗密切相關(guān)的衛(wèi)生檢驗課程;有病毒學(xué)檢驗、細(xì)菌學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)與生物化學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)與血液學(xué)檢驗等醫(yī)學(xué)檢驗課程。2003年和2006年我們兩次對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后,人文教育基礎(chǔ)課占24•1%,學(xué)科基礎(chǔ)科占22•9%,專業(yè)必修課占19•4%,專業(yè)限定選修課占14•2%,實踐環(huán)節(jié)包括實習(xí)和畢業(yè)論文占10•4%,課外創(chuàng)新教育占5%。與2003年相比,本次課程調(diào)整的特點是大幅壓縮了教學(xué)學(xué)時,從3712學(xué)時降低到3223學(xué)時,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參加課外實踐活動提供了時間保障;擴(kuò)大了專業(yè)門數(shù)和增加了一定的學(xué)時,突出專業(yè)知識的學(xué)習(xí);壓縮理論教學(xué)學(xué)時,增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時,理論與實驗教學(xué)的比例由過去一般的1∶0•6~0•7提高到1∶1;部分專業(yè)課程甚至達(dá)到1:2。首次將課外創(chuàng)新教育學(xué)分納入培養(yǎng)方案中,增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是課外創(chuàng)新教育學(xué)分。為突出醫(yī)學(xué)檢驗衛(wèi)生檢驗方向特色,在課程設(shè)置上我們將部分涉及醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗的課程進(jìn)行了有機(jī)融合,例如我們將醫(yī)學(xué)檢驗的臨床微生物與微生物檢驗課程改成為細(xì)菌學(xué)檢驗和病毒學(xué)檢驗,加深了有關(guān)微生物檢驗的理論和檢驗水平的學(xué)習(xí),收到了較好的效果。
2構(gòu)建檢驗醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系,強(qiáng)化學(xué)生動手能力培養(yǎng)
實驗教學(xué)不僅是鞏固和升華理論知識的主要陣地,更是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)的主要渠道。通過實驗教學(xué),學(xué)生既要了解本學(xué)科的主要研究方法和研究思路,更要熟練掌握本學(xué)科的各種實驗基本技能并養(yǎng)成創(chuàng)新性科研思維習(xí)慣。現(xiàn)代高等教育的發(fā)展目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的科研型和開拓型復(fù)合人才[3],而在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,以教師為中心主體,學(xué)生往往處于一種被動接受式的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中,教師以講深講透基本概念、基本原理為努力目標(biāo),學(xué)生則以從教師那里獲得定論、定性的知識為目的。這種僵化的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的摸索,我們認(rèn)為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的這一弊端進(jìn)行改革的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)知識,將教學(xué)過程作為學(xué)生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程去進(jìn)行,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索研究式思維方法的目的。在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師主體地位,轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),積極推廣啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法,創(chuàng)造更多的師生交流互動空間和學(xué)生動手、動腦的機(jī)會,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實驗教學(xué)中,我們要求學(xué)生熟練地掌握實驗技能,特別注重加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng),努力把學(xué)生培養(yǎng)成為衛(wèi)生檢驗領(lǐng)域的技術(shù)“尖兵”,即所謂“GoldHand”(“金手”)。為達(dá)到這一目標(biāo),我們要求所有實驗教師和技術(shù)人員都要堅持一切為實驗教學(xué)服務(wù)的原則,主講教師實驗要準(zhǔn)備充分(包括堅持做預(yù)備實驗),指導(dǎo)實驗要做到“三勤”,即腿勤(巡視學(xué)生操作了如指掌)、嘴勤(善于啟發(fā)學(xué)生思考)、手勤(做必要的示范)。通過教師的言傳身教,絕大多數(shù)學(xué)生不僅能夠圓滿完成教師規(guī)定的實驗任務(wù),而且獨(dú)立設(shè)計并積極要求參加開放實驗的熱情非常高。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的動態(tài)趨勢、學(xué)生的就業(yè)前景以及綜合能力培養(yǎng)的需要,我們引入新的實驗技術(shù),更新實驗項目,對所有課程的綜合性和設(shè)計性實驗進(jìn)行了重新認(rèn)證,在開設(shè)的20門專業(yè)實驗課中,綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的比例達(dá)90%。例如:在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗實驗課中,我們把現(xiàn)場職業(yè)性有害因素的采樣、實驗室的檢驗、結(jié)果的綜合評價有機(jī)地結(jié)合于一體;在臨床血液學(xué)和血液檢驗中,我們把生物學(xué)樣品的采集、處理、臨床診斷與鑒別診斷、實驗報告的書寫有機(jī)地結(jié)合于一體。同時,我們還建立并完善了一套科學(xué)的、公正的檢驗醫(yī)學(xué)實驗課程考核機(jī)制,以引導(dǎo)學(xué)生在平時的實驗和學(xué)習(xí)過程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng),嚴(yán)格實驗規(guī)范,要求學(xué)生必須絕對遵守原始實驗數(shù)據(jù)的記錄保存,實驗課程成績的評定主要從平時測評及實驗報告(評價學(xué)生基礎(chǔ)和綜合實驗操作能力、對實驗結(jié)果的分析能力)占10%、實驗操作(如給出相關(guān)理論假說,請學(xué)生用實驗的方法驗證)占20%;試題測驗(考察相關(guān)實驗及理論知識)占70%;等多種方法進(jìn)行,最后綜合評定得出成績。對于有創(chuàng)見的學(xué)生,成績從優(yōu)。全面開放實驗室,開放性實驗教學(xué)體系在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施以及考試評價等方面都是處于相對開放狀態(tài),是一種師生共同參與的探究性學(xué)習(xí)過程[4]。檢驗專業(yè)的特點是實踐操作多,動手能力強(qiáng)。學(xué)生僅僅依靠實驗課堂上有限的時間顯然是不夠的,要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須經(jīng)常練習(xí),如細(xì)菌形態(tài)觀察、白血病細(xì)胞的形態(tài)辨認(rèn)、血細(xì)胞計數(shù)等都離不開顯微鏡。一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握,就必須反復(fù)練,才可達(dá)到記憶深刻。再如刻度吸量管的取樣、離心機(jī)、分光光度計等儀器設(shè)備的使用,經(jīng)過多次使用才能熟能生巧。目前檢驗醫(yī)學(xué)實驗室全面向本科生開放。我們根據(jù)學(xué)生實際需要,安排專門教師,隨時隨地開放實驗室,盡可能的滿足學(xué)生需求。在開放實驗室的同時我們安排教師隨時指導(dǎo)學(xué)生的實驗內(nèi)容,以提高實驗室開放效率。#p#分頁標(biāo)題#e#
3注重專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力培養(yǎng)
成人高等醫(yī)學(xué)教育論文
一、目前成人高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)成人醫(yī)學(xué)生的特點
采用自編問卷對南京醫(yī)科大學(xué)成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本研究的調(diào)查對象為成人教育學(xué)院臨床、護(hù)理、影像、檢驗、口腔各專業(yè),調(diào)查時間為2013年12月,對被試者實行無記名問卷調(diào)查,問卷在15分鐘內(nèi)完成,要求被試者當(dāng)場答卷,研究者當(dāng)場收回、核查,發(fā)現(xiàn)漏填、錯填,及時更正。共發(fā)放問卷280份,收回280份,經(jīng)核查,有效問卷280份,有效率100%。對數(shù)據(jù)統(tǒng)一編碼后,錄入Excel數(shù)據(jù)庫,采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
1.年齡普遍較大
66.1%的成人醫(yī)學(xué)生年齡在25~40歲。25歲以下的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30.7%,40歲以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的3.2%。其中年齡最大的53歲,最小的20歲。和普通大學(xué)生不同的是,他們社會閱歷較多,實踐經(jīng)驗較豐富,在學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)為理解能力、實踐能力強(qiáng),而基礎(chǔ)知識、識記能力較弱,學(xué)習(xí)精力不足。
2.女生所占比重大
根據(jù)南京醫(yī)科大學(xué)2012、2013、2014級校本部成教醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計,女生約占75%,她們有韌性,意志力強(qiáng);全部學(xué)生中近一半已婚,已婚學(xué)生中79.4%已有小孩,是家中的頂梁柱,上有老人需要贍養(yǎng),下有孩子需要照顧,來自家庭的責(zé)任和負(fù)擔(dān)必定會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,只有42.1%的學(xué)生每天能學(xué)習(xí)1小時或以上,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間根本無法保證。
衛(wèi)生檢驗實習(xí)形式探討
作者:張志軍 費(fèi)嫦 胡昌軍 單位:懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
衛(wèi)生檢驗工作所獲取的各個檢測數(shù)據(jù),幾乎都與人體健康密切相關(guān)。我國政府對公共衛(wèi)生工作日益重視,對公共衛(wèi)生的投入逐漸加大,衛(wèi)生檢驗工作得到很大的發(fā)展。優(yōu)秀的衛(wèi)生檢驗檢疫技術(shù)人才的培養(yǎng)迫在眉睫,但在培養(yǎng)的過程中,仍有很多的不足。本文針對目前衛(wèi)生檢驗專業(yè)大專生實習(xí)中的缺陷,對實習(xí)模式進(jìn)行了探索。
1衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)的必要
作為衛(wèi)生檢驗工作和建設(shè)的核心內(nèi)容,我國衛(wèi)生檢驗專業(yè)隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀[1]。如廣西全區(qū)縣級疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)高學(xué)歷、高職稱衛(wèi)生檢驗專業(yè)技術(shù)人才十分匱乏,82個縣區(qū)無1名高級職稱衛(wèi)生檢驗專業(yè)技術(shù)人員[2]。又如山東省濰坊市衛(wèi)生檢驗人員專業(yè)技術(shù)職稱構(gòu)成主體為初級和中級,高級職稱最少,僅占2•92%;且工作年限5年以下的人員太少,無學(xué)歷者比例較高,占22•22%[3]。目前的衛(wèi)生檢驗隊伍無論從數(shù)量到質(zhì)量都無法適應(yīng)今后的發(fā)展,加快衛(wèi)生檢驗人才的培養(yǎng),已成為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)發(fā)展的契機(jī)[4]。因此,培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)(后文中簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”)人才意義重大。由于目前國內(nèi)有衛(wèi)檢專業(yè)(含預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)檢方向)的院校僅20余所,每年招收本科生人數(shù)僅約800人,難以滿足社會的需求[5],這給衛(wèi)檢專業(yè)專科生的培養(yǎng)提供了極大的發(fā)展空間。
2目前衛(wèi)檢專業(yè)實習(xí)模式及不足
衛(wèi)檢專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性,要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,還應(yīng)有較強(qiáng)的動手能力及創(chuàng)新能力[6]。為了搞好衛(wèi)檢專業(yè)的教學(xué),已有學(xué)校探索將該專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)安排到疾病預(yù)防控制中心完成,由學(xué)校和實習(xí)單位共同制訂教學(xué)大綱,讓學(xué)生參與實習(xí)單位實驗的全過程[7]。但在實習(xí)過程中,實習(xí)單位一般是以工作帶實習(xí),也就是說不可能為了實習(xí)而專門開展某項工作(直屬型附屬院、所或中心除外)。另一方面,專科生的學(xué)習(xí)主觀能動性不如本科生,自律性相對較差,學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。而在實習(xí)的中后期,出于就業(yè)壓力,學(xué)生忙于找關(guān)系、聯(lián)系用人單位、參加各種供需見面洽談會以及到用人單位面試,耽誤了大量的實習(xí)時間,實習(xí)教學(xué)計劃不能如期完成,嚴(yán)重影響了學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量[8]。
3衛(wèi)檢專業(yè)專科生實習(xí)模式探索
實驗課程教學(xué)改革淺論(5篇)
第一篇:藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課程教學(xué)改革
摘要:
以藥學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容為基礎(chǔ),以藥學(xué)類專業(yè)的實用發(fā)展為指導(dǎo)方向,對實驗教學(xué)基本內(nèi)容的整合與實驗課程體系的重新構(gòu)建進(jìn)行了研究與探討。
關(guān)鍵詞:
教學(xué)改革;藥物化學(xué);實驗教學(xué)
鑒于化學(xué)課程在藥學(xué)以及制藥專業(yè)中的重要性,迫切需要我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上有所改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)人才的培養(yǎng)和藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的新要求。藥學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程包括了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)5門課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,實驗教學(xué)課程一般隨著理論課同步開設(shè),希望能讓學(xué)生將實際操作和課堂的理論知識緊密結(jié)合,更好地去理解實驗原理,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但這種模式也存在一些不足,主要表現(xiàn)在以下3個方面:第一,教師和學(xué)生往往比較重視理論學(xué)習(xí)而忽視實驗訓(xùn)練。受到實驗場地、儀器設(shè)備不足的限制,應(yīng)該開設(shè)的實驗內(nèi)容沒有條件開設(shè);學(xué)生沒有足夠的時間完成所有的化學(xué)實驗,甚至一些基本的化學(xué)實驗操作都得不到很好的鍛煉,基本實驗技能得不到很好的培養(yǎng),不僅影響到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí),而且嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第二,藥學(xué)專業(yè)的5門化學(xué)課程,按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系,每門課程分別在兩個學(xué)年完成。如此的課程安排,使原本相互聯(lián)系的化學(xué)實驗基本操作、基本技能培訓(xùn)被人為地分割開來,每一門實驗課所學(xué)的實驗操作沒有足夠的時間反復(fù)訓(xùn)練,時間間隔長了,學(xué)生容易遺忘,達(dá)不到教學(xué)效果。第三,實驗附屬于理論課程,不便于進(jìn)行考核,也不利于開展創(chuàng)新性的綜合實驗。目前許多高校都在進(jìn)行實驗教學(xué)改革,如減少驗證性實驗、增加綜合性實驗及探索性實驗,但改革大都只局限在單門或兩門化學(xué)課程內(nèi)的實驗內(nèi)容的改革,還沒有形成多門化學(xué)實驗課程整合的教學(xué)體系[1,2],無法從根源上解決上述存在的問題,因此實驗教學(xué)體系的改革勢在必行。
1化學(xué)實驗課程整合的理論分析
臨床醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)探索
1課程建設(shè)
1.1教學(xué)內(nèi)容
為了盡可能使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程與其對信息的實際查找利用過程相吻合,我們在教學(xué)內(nèi)容的整合與組織中,改變以往以數(shù)據(jù)庫為單元組織課堂教學(xué)的做法,選取不同類型的專業(yè)科研案例開展課堂教學(xué),以邊講邊練的教學(xué)方式,圍繞課題信息的獲取、分析、利用與管理等內(nèi)容對各章節(jié)的重點、難點逐層展開,并通過對篩選出的信息進(jìn)行批判性分析,達(dá)到發(fā)現(xiàn)知識、有效提高學(xué)生獲取與利用科研信息的能力的目的,為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。
1.1.1第一階段課程內(nèi)容
考慮到學(xué)生此時尚處在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段,既需要熟悉一些資源幫助他們更好地掌握知識,同時也需要進(jìn)行簡單的文獻(xiàn)檢索,完成導(dǎo)師分配的文獻(xiàn)閱讀和寫作任務(wù),我們篩選典型案例,以課題文獻(xiàn)調(diào)研為主線整合教學(xué)內(nèi)容,在獲取中文文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)上,重點加強(qiáng)外文文獻(xiàn)信息、專利信息和臨床證據(jù)獲取等方法的講授與實習(xí),講習(xí)比例為1:1。各部分內(nèi)容和課時分配如下:緒論、中文文獻(xiàn)信息、外文全文信息、利用搜索引擎獲取學(xué)術(shù)信息、專利信息、臨床證據(jù)獲取、文獻(xiàn)管理軟件、文獻(xiàn)調(diào)研與分析、實習(xí)匯報及考試各3學(xué)時,外文摘要信息6學(xué)時,共36學(xué)時。
1.1.2第二階段課程內(nèi)容
由于此時學(xué)生已進(jìn)入臨床實習(xí)階段,并且面臨、開展課題研究、撰寫畢業(yè)論文等壓力,因此其信息需求有了較大的變化,如他們急需學(xué)習(xí)評價和有效利用已獲取到的信息,所以本階段的課堂教學(xué)應(yīng)該以課題開題到結(jié)題為線索,整合教學(xué)內(nèi)容。除了在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高信息獲取能力外,更要強(qiáng)調(diào)信息綜合利用和信息源評價技巧的學(xué)習(xí)。各部分內(nèi)容和課時分配如下:特色資源與服務(wù)導(dǎo)覽、全文獲取途徑、資源的綜合分析與利用、科技查新與引文檢索、綜合實習(xí)以及考試各3學(xué)時,共18學(xué)時。