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［摘要］在線教育是傳統研究生教育的重要補充。根據臨床醫學專業學位碩士研究生的特殊培養要求，研究設計一款基于互聯網和移動智能終端、用于臨床醫學專業學位研究生教學培養管理的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化。

［關鍵詞］臨床醫學專業學位;碩士;教育APP;設計

在線教育是近年來教育發展的趨勢。借助各種學習軟件，學生和教師能夠不受時間和地點的限制隨時隨地靈活開展學習［1］。臨床醫學碩士專業學位研究生(以下簡稱臨專碩)是近年來我國研究生教育改革的重點。培養方案規定，臨專碩3年在校期間要完成33個月臨床輪轉，以及一定程度的課程學習和科研訓練［2］，這就決定臨專碩培養“學習時間碎片化、學習空間隨機化、管理形式松散化”的特點。同時，導師對于臨專碩的直接管理減少，輪轉過程缺乏有效的監管措施，因此，臨專碩的管理急需一種更加靈活、高效的方式來輔助現行的管理模式，確保臨專碩的培養質量。本研究根據臨專碩培養的特殊要求，借助在線教育的特殊優勢，從現狀分析、用戶分析、需求分析、功能介紹和界面設計5個方面探討設計一款基于互聯網和移動智能終端的、用于臨專碩教學培養的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化，為進一步提升臨專碩培養質量提供有益補充。

1教育APP現狀分析

大部分學者認為教育APP是為學習需要而開發的智能移動終端應用程序［3］。研究顯示，教育APP具有2個顯著特點:一是即時性。APP使用不受時間和空間的限制，通過即時推送各類學習資源，學習者能夠充分利用碎片化時間進行在線學習。二是互動性。APP為不同學習終端提供交流平臺，實時支持各類終端使用人群(如教師和學生)的交互行為，充分體現教育的交流共享本質［4］。基于以上特點，教育APP人機互動模式已經成為歐美發達國家的主流教育應用模式，很多學校采用這種新型教學模式進行一對一的教學創新實踐活動［5］。與此同時，國內也有大量教育APP研發產生，根據“教評網”的數據顯示，截至2019年10月，全網應用市場中教育類APP數量高達29265款［6］，但絕大多數聚焦在中小學教育階段，研究生教育APP市場還尚未成熟，目前僅見少量文獻報道［7－8］。

2用戶分析

臨專碩教育APP的終端使用人群包括3類:學生、導師和臨床帶教老師。當前臨專碩在校生90%以上出生于20世紀90年代以后，是伴隨我國信息化技術同步成長的一代人，也是具有互聯網思維特征的一代人，其學習能力更獨立、接受新生事物的意愿更強，主觀上更愿意接受信息化的教育方式。而臨專碩的導師或臨床帶教老師，大部分是臨床醫生，也已熟悉甚至習慣使用信息化診療技術開展臨床工作，教學觀念上更容易接受甚至會主動采取信息化教學方式。因此，本研究的用戶人群整體屬于信息化水平較高的人群，使用教育APP開展臨專碩教學培養工作具有一定的可行性。

3需求分析

本研究采用問卷調查和深度訪談形式對在校臨專碩、導師和臨床帶教老師進行調研，充分了解用戶群體的主要需求目標。

3．1主要需求一:課程學習，用戶人群:臨專碩和導師臨專碩對于住院醫師規范化培訓類課程需求較大，而導師更側重臨床科研類課程學習。產生這種分歧的原因主要和臨專碩的“雙重身份”［9］有關。作為剛入校就開始臨床輪轉的臨專碩來說，醫生的工作壓力和醫療的環境壓力讓其倍感挑戰，因此急切需要學習如何從一名“學生”迅速轉換成“住院醫師”角色;而導師更加關注臨專碩的“研究生”角色，希望通過理論知識和實驗技能的課程學習，讓臨專碩盡快投入到課題研究中去。師生對于課程學習的不同需求提醒本研究在設計相關模塊時要充分考慮臨專碩“雙重身份”的特殊性，既要設計住院醫師規范化培訓類課程，也要兼顧臨床科研類教學內容。

3．2主要需求二:臨床培訓，用戶人群:臨專碩和臨床帶教老師由于缺乏有效的臨床教學督導措施，臨專碩目前的臨床輪轉質量不盡如人意，編造或串改輪轉記錄、不按計劃輪轉的現象時有發生，因此，臨專碩和帶教老師均提出“完善臨床培訓過程管理”的需求。針對以上需求，本研究在設計APP“臨床培訓”模塊時特別注重教師和學生的在線互動功能，通過“提醒”功能和“時間”設置，要求學生及時查看培訓計劃、培訓要求和時間節點，并按時完成輪轉記錄上傳和考核任務，與此同時，帶教老師也要及時批改臨專碩提交的輪轉記錄并組織臨床考核，充分體現在線教育的“即時性和互動性”優勢［10］。

3．3主要需求三:科研訓練，用戶人群:臨專碩和導師由于臨專碩大部分時間在本專業以外的臨床科室輪轉，導師對其面對面科研指導的機會較少。因此，臨專碩和導師均認可在線課題指導方式，希望通過APP實現師生在線溝通，讓學生及時得到導師的指導，也讓導師隨時了解學生的課題進展情況。以上需求提醒本研究在設計APP“科研訓練”模塊時要兼顧臨專碩“標準化”和“個性化”的培養特點，即由學校設定科研訓練總體目標和基本流程，而具體課題的研究目標、實施步驟和完成時間則由導師和臨專碩共同制定。師生通過在線互動，學生定期提交學習報告和課題進展匯報，導師則及時予以批改、審閱和反饋。

4APP功能介紹

本研究的主要目的是研發一款基于互聯網和移動智能終端的、用于臨專碩教學培養管理的APP應用軟件。該軟件涵蓋臨專碩課程學習、臨床培訓和科研訓練的培養過程，同時包含導師課題指導、臨床老師帶教、管理部門實時監管及考核評定的綜合流程。臨專碩教育APP包括計算機管理端和移動應用端2個部分。其中管理端包括大學和培養單位(帶教醫院)端，應用端包括學生、導師和帶教老師端(圖1)。大學端負責制定全校所有臨專碩的總體培養方案，包括課程學習、臨床培訓和科研訓練各個環節的總體要求以及各階段考核計劃大綱。權限范圍包括:①瀏覽、收集、分析下屬所有培養單位、導師、帶教老師和臨專碩數據信息;②監督下屬所有培養單位對于臨專碩的培養過程;③收集臨專碩對于導師、帶教老師以及培養單位的教學評價并反饋給相關單位，采取相應的處理措施。培養單位端負責制定本單位臨專碩的臨床培訓計劃。權限范圍包括:①上傳本單位臨床培訓計劃到存儲服務器;②從存儲服務器中收集、讀取、分析下屬所有科室的帶教老師和臨專碩的上傳記錄;③監督和管理本單位所有臨專碩的培養過程;④將臨專碩對于帶教老師的評價反饋給相關人員，并采取對應措施。學生端負責按時完成各項培養任務。主要功能包括:①完成在線課程學習;②按計劃完成臨床輪轉并上傳各項臨床培訓記錄;③接收業務學習提醒并參加輪轉科室的業務學習;④按計劃完成課題研究并上傳各項研究記錄;⑤接收各階段考核提醒并參加各階段臨床考核;⑥對帶教老師和培養單位進行教學評價。導師端負責制定臨專碩個人培養計劃。主要功能包括:①制定個人課程學習計劃;②制定個人課題研究計劃并指導學生完成課題研究任務;③瀏覽學生臨床輪轉進度、各項臨床培訓記錄和各階段臨床考核情況。帶教老師負責本科室臨專碩的臨床帶教工作。主要功能包括:①制定本科室的輪轉計劃;②接收并批改臨專碩提交的各項臨床培訓記錄;③組織出科考核。

5界面設計

大學端由學校研究生管理部門所使用，包括規培管理、學生管理、導師管理、業務學習管理、用戶管理、反饋管理、系統管理、個人中心等8個功能模塊。培養單位端、學生端、導師端和帶教老師端的登錄賬號均由大學端創建和分配。培養單位端重點在本單位臨床培訓管理方面，包括規培管理、業務學習管理、學生檔案、帶教老師管理、個人中心5個功能模塊。學生端應用界面功能最多，包括課程學習、臨床訓練、課題研究、業務學習、階段考核、上傳提醒5個功能模塊;導師端側重科研指導，應用界面包括科研培養和臨床輪轉2個模塊(圖2);帶教老師端主要應用臨床輪轉功能模塊。

6小結

本研究針對臨專碩的特殊培養要求，研究設計一款基于互聯網和移動智能終端、用于臨床醫學專業學位研究生教學培養管理的教育APP，從課程學習、臨床訓練和科研訓練環節對現行研究生教育模式進行優化。作為一種新型的教育管理模式，臨專碩教育APP充分體現移動互聯與研究生教育的有機融合。通過移動終端和后臺數據庫形成的網絡連接，系統采集、記錄、分析研究生培養全過程的數據信息，為管理部門實時獲知臨專碩培養現狀并制定相應管理措施提供數據支撐。更重要的是，臨專碩教育APP能夠充分發揮在線教育的獨特優勢，為優化現有臨專碩培養模式提供可行性路徑。目前，APP研發工作已經完成并已通過第一輪上線測試。試用結果顯示該軟件能夠滿足學生、老師和管理部門的用戶需求，有助于提高管理水平，提升研究生培養質量，可向更多培養單位推廣運用。同時，研發經驗也可供其他學科借鑒，目前公共衛生非全日制專業學位研究生教育APP也正在研發中。相關研究成果現已經獲批國家計算機軟件著作權和國家發明專利，成果轉化后將會產生良好的社會經濟效益。

作者:萬輝 彭駿 單位:海軍軍醫大學研究生院上海健康醫學院圖書館