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兒科護(hù)理作為臨床護(hù)理專業(yè)中的重要組成部分，兒科患者無論是其發(fā)病周期還是原因等方面都較為復(fù)雜，追溯其根源，主要是因為兒科患者年齡較小所導(dǎo)致的，這類患者很難順暢表達(dá)自己身體的感受，從而不可避免會加大兒科護(hù)理人員的工作難度。現(xiàn)階段，兒童健康問題深受社會公眾的高度關(guān)注，再加上患者治療效果在很大程度上取決于兒科護(hù)理水平的高低，所以，兒科護(hù)理需要大量專業(yè)的人才支撐。眾所周知，兒科護(hù)理的實踐性特點較為明顯，在整個教學(xué)活動階段，要求學(xué)生對兒科護(hù)理有一個全面的認(rèn)知，主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但結(jié)合以往傳統(tǒng)教學(xué)情況不難看出，受到各方因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而通過多元化教學(xué)法的合理應(yīng)用，則能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升其學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然，在活躍課堂氛圍方面也能起到很大的正面影響?；诖?，本文將針對多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過本文的分析，能為社會培養(yǎng)更多更為專業(yè)的兒科護(hù)理人才。

1多元化教學(xué)法和傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)方式的區(qū)別

眾所周知，兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)是兒科護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生充分掌握兒科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能確保后期護(hù)理水平和質(zhì)量得以大幅度提升，并在實踐中做好各項護(hù)理工作。結(jié)合以往傳統(tǒng)兒科護(hù)理的教學(xué)方式不難看出，在講解專業(yè)理論知識階段，課堂氛圍沉悶，教師未積極采用多樣化的教學(xué)方式，普遍是輔助護(hù)理演示開展實踐教學(xué)，專業(yè)練習(xí)機會更是少之又少。這種情況下，不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以對兒科護(hù)理知識有一個更加深入的了解，而且也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對兒科護(hù)理知識學(xué)習(xí)的興趣。而針對多元化教學(xué)法來講，指的是在兒科護(hù)理教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然，也能在很大程度上改善傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)存在的弊端，真正實現(xiàn)長足進(jìn)步。

2兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法的重要性

2.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果

所謂多元化教學(xué)法，指的是多種教學(xué)方式進(jìn)行有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，使得教學(xué)方式更加切實可行，吸引到學(xué)生的注意力。以情景教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過有效、全面的模仿，有利于對病例特點和臨床表現(xiàn)有一個更加深入的了解，長此以往，會掌握病患內(nèi)心需求及想法，具備強烈的責(zé)任意識。除此之外，也能逐漸消除護(hù)理學(xué)生的緊張感，更好的將理論和實踐相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的大幅度提升

所謂綜合素質(zhì)，主要包含了身體素質(zhì)、思想道德、以及心理素質(zhì)等多方面。而針對目前培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的問題來講，主要體現(xiàn)在解決問題的能力有待提升、奉獻(xiàn)精神不足等方面。這種情況下，開展高效的兒科護(hù)理教學(xué)則能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的進(jìn)一步提升。另外，通過模擬病人的示范教學(xué)，不僅能讓學(xué)生對病因、措施、以及臨床表現(xiàn)等方面有一個更加深入的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通與應(yīng)變能力。

2.3有利于理論向?qū)嵺`的過渡

首先，針對多媒體教學(xué)法，在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法，能將傳統(tǒng)教學(xué)難以表達(dá)的內(nèi)容、以及教學(xué)中的重難點呈現(xiàn)出來，無論是教師還是學(xué)生，都很容易接受。其次，針對CBL教學(xué)法來講，其作為內(nèi)容豐富、形式活躍的一種教學(xué)手段，合理設(shè)計CBL教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的進(jìn)一步提升，并且主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺發(fā)問與實踐、思考、以及解決問題的能力，當(dāng)然，CBL教學(xué)法也有利于縮短學(xué)生、病房和病患之間的距離。除此之外，通過對典型病例的分析，能明確切實可行的護(hù)理措施，促使學(xué)生對理論知識和實踐技能有一個更加深入的了解，為學(xué)生未來更好的勝任臨床工作提供協(xié)助。

2.4有利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解

和其他教學(xué)活動相對比來講，兒科護(hù)理教學(xué)難度非常大，若想為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高專業(yè)的護(hù)理人才，還需要將兒科護(hù)理教學(xué)落實到實處。在兒科護(hù)理教學(xué)中結(jié)合多元化教學(xué)法，不僅能有利于理論向?qū)嵺`的過渡、提升學(xué)生綜合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的教學(xué)效果，而且在加深學(xué)生對相關(guān)知識理解方面也能起到很大的促進(jìn)作用。追溯其根源，主要是多元化教學(xué)法優(yōu)勢諸多，能為學(xué)生提供豐富多彩的專業(yè)活動，教學(xué)氛圍良好，充分吸引學(xué)生注意力，從而全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)然，這也能在很大程度上改善以往教學(xué)方式存在的不足。除此之外，情景教學(xué)法是圍繞教學(xué)內(nèi)容而營造出來的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景中對問題進(jìn)行思考并解決。

2.5有利于獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可

眾所周知，多元化教學(xué)法操作情景與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，但值得注意的是，多元化教學(xué)法并非是將多種教學(xué)方式結(jié)合在一起，而是圍繞兒科護(hù)理的特點、內(nèi)容等多個方面，加強完善與優(yōu)化多種方式，獲得事半功倍的教學(xué)效果。基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理、以及人體形態(tài)學(xué)等課程都在兒科護(hù)理的范疇之內(nèi)，結(jié)合實際情況，利用不同的教學(xué)方式，不僅能將這些課程有效融合在一起，而且也有利于獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的多元智力，從而也就在無形之中促進(jìn)兒科護(hù)理教學(xué)效果的大幅度提升。值得注意的是，由于多元化教學(xué)方式并沒有相對應(yīng)的教材所支撐，因此，若想確保多元化教學(xué)方式能落實到實處，還需要教師結(jié)合實際情況，做好課前準(zhǔn)備工作，為兒科護(hù)理教學(xué)的順利、持續(xù)進(jìn)行提供協(xié)助。

3多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1系統(tǒng)講授法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

系統(tǒng)講授法與其他教學(xué)法相對來講，系統(tǒng)講授法隸屬于一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且其教學(xué)過程沉悶，難以充分吸引到學(xué)生的注意力。但是系統(tǒng)講授法非常常見，無論是教師還是學(xué)生都對其非常熟悉，并且有著簡單直接、易被師生接受、以及彰顯重點和難點等優(yōu)勢。但值得注意的是，在兒科護(hù)理教學(xué)中，將系統(tǒng)講授法結(jié)合其他教學(xué)方式的應(yīng)用效果要高出單一應(yīng)用系統(tǒng)講授法，并且有利于幫助學(xué)生建立健全的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

3.2思維點撥法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

經(jīng)上文分析可以明確，系統(tǒng)講授法更加注重的是講解書本知識，雖然這種教學(xué)方式所教育出來的學(xué)生掌握豐富的理論知識，但是卻缺乏足夠的自主開拓、創(chuàng)新、以及實踐技巧等能力。而針對思維點撥法來講，指的是在實際教學(xué)活動中，教師圍繞具體內(nèi)容與學(xué)生對知識的掌握度和認(rèn)知特點等方面，科學(xué)合理的提出問題，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考與討論，從而在整個過程發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行妥善解決。針對兒科護(hù)理教學(xué)中的常用引導(dǎo)詞來講，主要包含了“發(fā)病原因”、“怎么解決”、“帶來什么影響”等方面，當(dāng)教師經(jīng)過這些引導(dǎo)詞的合理利用，能讓學(xué)生跟著問題去深入思維活動，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過思維點撥法與兒科護(hù)理教學(xué)的有效融合，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到知識的探索當(dāng)中，自主進(jìn)行思考，實現(xiàn)新舊知識的遷移，促進(jìn)兒科護(hù)理教學(xué)效率與質(zhì)量大幅度提升的同時，也有利于強化學(xué)生的思維能力。以兒科護(hù)理中新生兒出現(xiàn)的黃疸為例。教師可提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如：新生兒為什么會出現(xiàn)黃疸？會對其帶來什么影響？又要怎么樣才能解決新生兒出現(xiàn)的黃疸？將黃疸病例的重難點知識融合在一起，讓學(xué)生對黃疸的發(fā)病原因、帶來的影響、以及如何解決黃疸有一個更加深入的了解。

3.3案例導(dǎo)入法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

針對案例導(dǎo)入法來講，指的是讓學(xué)生探討一些經(jīng)典案例，幫助學(xué)生分析和反思問題，當(dāng)然，通過案例導(dǎo)入法的合理利用，無論是在提升學(xué)生解決問題能力、自主分析能力，還是在培養(yǎng)其團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識等方面，均能起到促進(jìn)作用。相對比而言，案例導(dǎo)入法的實踐性特點較為明顯，有利于調(diào)動學(xué)生以及教師本身的創(chuàng)新能力和意識，為社會培養(yǎng)出高專業(yè)的復(fù)合型人才。除此之外，案例導(dǎo)入法也能讓學(xué)生將理論知識更好的應(yīng)用在實踐中，是一種非常高效且特殊的教學(xué)手段。將案例導(dǎo)入法和兒科護(hù)理教學(xué)有效融合在一起，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，而且也能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最大程度縮短理論知識與實踐之間的距離，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到教材上的理論知識，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識、以及團(tuán)隊合作意識的大幅度提升，在面對問題時能做到冷靜面對、高效解決，激發(fā)其潛藏能力，獲得事半功倍的教學(xué)效果。除此之外，在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能為兒科護(hù)理教學(xué)的持續(xù)、高效實施奠定基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出高專業(yè)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.4多媒體輔助教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，也帶動了我國現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在此背景下，學(xué)校硬件設(shè)施也在改革換代，尤其是護(hù)理教學(xué)工具。在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，將文字、影像、聲音等有效結(jié)合在一起，能呈現(xiàn)出圖片和文字都很豐富、精美、生動的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心投入到教學(xué)活動中，如此一來，不僅能為學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障，而且也能獲得事半功倍的教學(xué)效果。以維生素D缺乏性佝僂病的臨床表現(xiàn)枕禿和骨骼畸形為例，教師可在課前收集大量的案例圖片，在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚看到具體表現(xiàn)，從而便于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和記憶。又或者在講解先天性心臟病的血流動力學(xué)變化等相關(guān)知識時，教師可圍繞教材上的知識點，利用多媒體技術(shù)展示心臟雜音和心臟缺損的血液流向變化等方面的音視頻，將原本復(fù)雜、繁瑣的專業(yè)知識，更加直觀、全面的呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解兒科常見的護(hù)理技術(shù)操作階段，教師可先提出問題，讓學(xué)生邊看視頻邊討論，隨后在二次播放視頻，并指正學(xué)生的錯誤，當(dāng)然，也可結(jié)合模型示教。綜上所述，通過多媒體輔助教學(xué)法的合理應(yīng)用，將視頻、示教、以及思考和練習(xí)等方面融合在一起，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不僅能改善當(dāng)下枯燥無味的課堂氛圍，而且也能使得死板的理論知識變得活躍起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的大幅度提升。

3.5PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

針對PBL教學(xué)法來講，指的是利用問題而開展的教學(xué)活動，值得注意的是，PBL教學(xué)法要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)如何處理問題的同時，領(lǐng)悟相關(guān)知識。具體來講，兒科護(hù)理有著明顯的實踐性特點，但是受到患者較為特殊的影響，也需要學(xué)生自身具備足夠的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。當(dāng)然，目前也有很多學(xué)生更偏向于講授教學(xué)法，追溯其根源，主要是因為講授教學(xué)法只是在課堂上做好筆記便可，不需要做課前準(zhǔn)備，并且在教學(xué)階段也不需要太多的腦力活動，但值得注意的是，如果在兒科護(hù)理教學(xué)中只是應(yīng)用講授教學(xué)法，可能會導(dǎo)致學(xué)生在面臨病例分析階段無從下手，難以妥善解決問題。而通過PBL教學(xué)法的合理應(yīng)用，最大程度發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的特點，不僅能讓學(xué)生改善以往盲目重視理論知識的現(xiàn)象，而且也能提升學(xué)生解決問題的能力，妥善規(guī)避了傳統(tǒng)知識傳授存在的弊端，追溯其根源，主要是因為PBL教學(xué)法重視的是多種學(xué)科知識的融合，并且是以學(xué)生為主體，將學(xué)生組成小組進(jìn)行合作分析的一種教學(xué)方式。在兒科護(hù)理教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將PBL教學(xué)法落實到實處，不僅不會讓學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)厭倦等情況，而且也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成提升學(xué)生分析問題與解決問題能力的目標(biāo)。以呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理為例，由于本節(jié)內(nèi)容的整體知識點息息相關(guān)，再加上護(hù)理措施也有著一定的聯(lián)系，所以，應(yīng)用PBL教學(xué)法能獲得非常顯著的教學(xué)效果，具體可從以下幾點入手：第一、教師應(yīng)圍繞章節(jié)知識點，科學(xué)合理的設(shè)定案例和問題；第二、教師要綜合考慮學(xué)生整體對知識的了解程度和認(rèn)知水平，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作；第三、在課堂上，教師應(yīng)先提出問題，然后讓各小組分別派出一名代表，簡明扼要的表達(dá)出小組內(nèi)討論結(jié)果，再由組內(nèi)其他成員進(jìn)行補充；第四、當(dāng)學(xué)生在回答教師的問題之后，教師應(yīng)對其進(jìn)行總結(jié)，并客觀評價不同小組的回答，當(dāng)然，無論回答的正確與否，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，如果回答錯誤，教師應(yīng)指出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。通過PBL教學(xué)法，能讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，也要確保學(xué)生充分掌握并熟練應(yīng)用所學(xué)護(hù)理知識。值得注意的是，雖然PBL教學(xué)法優(yōu)勢諸多，但其也存在一定的弊端，主要體現(xiàn)在知識的系統(tǒng)性不足、重難點不明確、以及需要過多的時間和精力支撐。綜上，若想最大程度彰顯PBL教學(xué)法的種種優(yōu)勢，要求教師將其與其它教學(xué)方法交替使用，如若不然，不僅會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而且也會導(dǎo)致兒科護(hù)理教學(xué)效果大打折扣。

4總結(jié)

綜上所述，本文首先分析了多元化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，其次闡述了多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的重要性，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果、有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的大幅度提升、有利于理論向?qū)嵺`的過渡、有利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、有利于獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，最后對PBL教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、案例導(dǎo)入法、系統(tǒng)講授法、以及思維點撥法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

作者：侯志英 單位：甘肅省臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院