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【摘要】目的評價微課輔助教學模式在護理本科生《兒科護理學》教學中的應用效果。方法采用方便抽樣法選取我校2017級118名護生為研究對象，將4個班隨機分成兩組，對照組給予傳統教學方法，干預組給予微課程輔助傳統教學方法。結果在理論成績、學習積極主動性方面兩組同學的差異有統計學意義。干預組均優于對照組（P＜0.05）；護理學生對微課輔助教學模式的滿意度較高。結論《兒科護理學》教學中采用微課輔助教學模式，有利于激發護生的學習積極主動性，提高教學滿意度。

【關鍵詞】微課輔助教學模式；護理本科生；積極主動性

兒科護理的服務對象為14歲以內的兒童，由于其所處的生長發育階段及認知水平發展狀態，對護理人員的知識儲備、護理技能、細心與耐心、處理突發事件的應急能力等方面的要求更為嚴格[1]。對教師來說，如何運用多樣化的教學方法將晦澀難懂的理論知識變得易于學生理解和接受，是兒科護理教學工作的重要內容[2]。微課作為一種新興發展的互聯網教學手段，可滿足學生隨時隨地進行學習的需要，在有限的時間內，迅速抓住學生的注意力，將知識點進行有效的傳播[3]。護理學專業具有實踐性強，且護理學臨床課程知識點零散且抽象，對于沒有臨床實踐經歷的學生來說學習難度大，不易理解。有研究顯示，采用微課輔助傳統教學可提高教學質量[4-5]。因此，本研究旨在《兒科護理學》本科生教學中采用微課輔助教學模式并探索其對學生成績及學習積極性的影響，從而為完善教學模式、提高教學質量提供參考。

1對象與方法

1.1對象。選取某醫科大學2017級護理專業118名本科生為研究對象，隨機抽取一個理論大班58名學生為對照組采用傳統的教學方法，另外一個理論大班60名學生為實驗組采用微課程輔助傳統教學方法。

1.2實施方法。課前對照組按照教師的要求對教學內容的重點、難點自行預習；實驗組則使用手機或電腦下載相關微視頻進行預習。1.2.1課前：微視頻制作。根據微課的特點，對學習者特征和教學任務進行分析，將《兒科護理學》中的重點、難點、疑點作為微課開發的內容，并設置恰當提問和簡練總結。所選取的課程內容要短小精煉，講解時間控制在10分鐘之內，并將其制作成微視頻。同時，教師為實驗組學生建立QQ群，在授課前3天將微視頻上傳至QQ群中。1.2.2課中：微課輔助教學。教師在課前及時掌握學生自主學習的狀態，可拿出一些知識點讓學生來講授，或是讓學生提出在學習過程中所遇到的問題，與其他同學和老師進行討論。1.2.3課后：反思內化。教師應針對已完成的教學活動進行教學反思以促進教學質量，學生在作業分享、學習測試評價和相互總結分析中實現對知識的進一步內化。

1.3評價工具。1）學習積極主動性量表（activelearningstate，ALS）由臧渝梨等研制[6]，該量表用來評價學生學習的主動性和積極性。量表包括學習驅動力、學習目標、深入學習、控制學習、扎實學習5個維度，總分21～105分，得分越高說明學習積極主動性越高。2）終末性理論成績評價。3）自制教學滿意度調查問卷。自行設計教學滿意度調查問卷，共10個條目。按照顯著、一般、無效果來描述教學滿意度，效果越顯著表示對該教學方法評價越高。1.4統計學方法對數據資料使用SPSS20.0進行錄入和統計分析。其中計量資料采用（x-±s）進行統計描述，t檢驗進行結果分析，檢驗水準α為0.05。

2結果

2.1兩組學生期末考試理論成績評價結果。兩組學生期末考試理論成績評價結果，見（表1）。

2.2兩組學生學習積極主動性評價結果。兩組學生學習積極主動性評價結果，見（表2）。

2.3兩組學生教學滿意度比較。分別對實驗組和對照組118名護生的微課教學滿意度進行調查，其中實驗組有效問卷60份，對照組有效問卷58份。結果見下（表3）。自制教學滿意度調查問卷共10個問題，分別對實驗組和對照組進行了調查。實驗組的教學效果滿意率高，認為微課在提高學生興趣、提高自學能力，調動學生積極性等方面效果顯著，對照組傳統教學方法在這些方面的能力培養效果一般，或幾乎沒有效果。

3討論

3.1微課輔助教學模式可提高護理學生學業成績。本研究結果顯示，微課輔助教學模式可以提高學生的平均考試成績（P＜0.05）。微課輔助教學在授課前3天將微視頻上傳至QQ群中，學生通過課前充分的準備，和課中對教學知識點的討論，加深了學生對知識點的記憶和掌握，從而提高學生的學業成績[7]。

3.2微課輔助教學模式可提高護理學生的學習積極主動性。本研究結果顯示，兩組學生在學習驅動力、學習目標、扎實學習維度得分比較差異有統計學意義（P＜0.05）。微課區別于傳統教學方法，更突顯學生的主體性和教師的主導性，鼓勵學生積極參與到教學過程中，該模式有效提高了護理專業學生學習的積極主動性[8]。

3.3微課輔助教學模式可提高教學滿意度。護生對微課輔助教學模式的滿意度較高，微課輔助教學模式引發其積極思考和解決問題，從而取得良好的教學效果[9]。

4小結

將微課輔助教學模式應用于《兒科護理學》課程中能很好地激發護理專業學生學習主動性，從而提高學生的學業成績和教學滿意度。

作者:曲航菲 肖適崎 單位:中國醫科大學附屬盛京醫院小兒血液內科病房