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［摘要］目的：探討基于超星學習通教學在高職護生兒科護理學中的應用效果。方法：選取2017級高職護理專業120名學生作為研究對象，在兒科護理學學中實驗組實施基于超星學習通教學模式，對照組仍采用傳統課堂教學模式。本文截用兒科護理學中第三章第三節“黃疸”這教學內容作為典型案例進行細化分析。結果：學生對基于超星學習通教學模式評分遠高于傳統模式（P<0.01），數據顯示超星學習通更能促進學生對知識的理解認知能力，更能促進提高學生的學習評價策略，更有利于學生形成評判性思維能力。結論：基于超星學習通教學能顯著提高高職兒科護理學的課程質量。
［關鍵詞］超星學習通兒科護理學教學效果
超星學習通是互聯網信息時代的新生產物，是種利用現代移動資源整合的混合式教學工具。超星集團經過二十多年的發展，已形成大規模的圖片、視頻、微課等資源平臺，可將PPT、MOOC、手機微信與醫學教育相結合，利用學生微信服務號進行簽到、學習、答題、答疑和數據分析學生主觀能動性，及時反饋知識掌握情況，能隨時進行師生互動，能有效提高學生的參與度，拓展教學的深度和廣度，實現課堂互動永不下線的［1］。研究認為，基于超星學習通課堂教學可以獲得更好的效果，但應考慮學生學習壓力等問題［2］。兒科護理學是臨床護理專業重要的核心課程之一，其內容所述疾病多、知識涉及廣、教學難度大，在未接觸臨床前學生對許多疾病并不了解，傳統教學方法講解枯燥乏味，實踐教學也相對單調，可操作性差，不能取得良好的教學效果。
1對象與方法
1.1研究對象。研究對象選用廣東茂名健康學院2017級高職護理專業2個教學班共計120人，以班級為單位分成對照組和實驗組。對照組為2017級高職護理（2）班共60人，實驗組為2017級高職護理（3）班共60人。研究對象年齡為19~22歲，平均（20.4±0.78）歲。兩組學生年齡、上學期平均成績等基線數據差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法。1.2.1教學內容。兩組均選擇國家衛生和計劃生育委員會“十三五”規劃教材廣東廣西海南高等衛生職業教育規劃教材《兒科護理學》（吳岸晶、唐省三主編，人民衛生出版社）。筆者以教材中第三章第三節“黃疸”教學內容為典型案例精準分析。1.2.2教學方法。①對照組：采取傳統教學法，即教學前交代學生提前預習，理論教學采用PPT教學模式，每節課講授35min，學生討論10min，課后布置個案例分析任務。②實驗組：課前自主學習。課前1~2天，教師通過超星學習通的群發公告功能將需預習的任務單以PPT（3~5頁）形式上傳至平臺，包括“黃疸”這個章節的學習指南、學習任務和學習拓展三部分。要求學生課前預習并錄制約10min的教學視頻作為預習教程，同時上傳1例經典黃疸疾病實例，附有需要學生解決的問題。教師課前通過后臺了解學生預習情況，解答學生提出的問題。教學中。學生通過教師分享的二維碼進入課堂。根據學生課前學習反饋的困惑和問題，對重點難點部分進行討論與解答；作業檢測：進行隨堂測驗，檢測學生對黃疸相關知識的理解，發現并及時糾正學生的認知誤區，促進知識的內化；小組案例討論：以一個黃疸患者病例為主線，設置多個情境及問題，學生以小組（3~5人）為單位，分析案例，找出護理問題，提出解決的措施。如“黃疸新生兒，應如何對家長進行母乳喂養健康教育”“如何判斷病理性黃疸和生理性黃疸”。交流展示：每個小組由一名代表總結并發表其討論成果。最后，教師評價和總結。以上四項活動，前兩項是為了促進知識的內化，后兩項是促進學習能力的提升。在整個課堂活動中，教師可打開課堂彈幕、點名、發紅包等功能，活躍課堂氣氛，鼓勵所有學生匿名或實名提問、互動，及時對學生積極行給以獎勵。最后，教師對整個教學內容和教學活動進行總結。教學后，上傳練習題和其他微課學習材料并要求學生及時完成。教師通過收集超星學習通后臺的課堂教學相關數據，對學生學習的認真程度和完成程度以及教師對課堂教學的掌握程度等進行分析把控，及時掌握學生學習動態，利于改進后續的教學質量。1.2.3評價方法。本研究評價指標分為3大類，①客觀指標：由學生學習成績反映，成績為理論客觀指標和學生自主學習能力調查。理論考核成績由授課教師出題，試題內容、難度和題型均參考護士執業資格考試大綱，全為選擇題，共20題，考核于本章節結束后進行。②學生自主學習能力調查［4］。設計學生自主學習能力調查問卷，內容包括認知能力、評判行思維能力和學習評價策略3個條目，采用Likert-3級評分法，即優良（2分）、一般（1分）、較差（0分），分值越高，表明學生的自主學習能力越強，問卷經信效度分析，其Cronbachsα為0.87，KMO值為0.75，說明具有良好的信效度。1.2.4統計學方法所有數據用SPSS21.0錄入和分析，符合正態分布的數值資料用均數±標準差（x±s）描述，其統計分析用成組t檢驗。以P<0.05為有統計學意義。
2結果
2.1超星學習通后臺數據分析結果。超星學習通后臺數據顯示，教師共發送了6次群發公告，閱讀率為78.7%~96.4%，休息（非授課）時段發送的通知閱讀率高于上課時段發送的通知閱讀率（P<0.05）；共發送4次測驗，完成率與發送時段之間無相關性。測驗的正確率隨著測驗次數的增多而提高（如圖）。有34名學生在超星學習通平臺通過提問的方式與教師互動，37名學生發送彈幕進行課堂互動。
2.2學生對兒科護理學教學模式的評價。2.2.1兩組學生學習成績比較。兩組學生在“黃疸”章節教學完成后接受理論考核，結果顯示實驗組學習顯著。高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。2.2.2針對兩組學生學習能力提高的調查。兩組學生自主學習能力評分差異有統計學意義（P<0.05），實驗組優于對照組，見表2。實驗組學生自主學習能力等級優良24人，一般28人，較差8人；對照組優良10人，一般30人，較差20人，實驗組學生自主學習能力強于對照組（P<0.05）。
3討論
研究結果顯示，超星學習通教學模式有利于提高學生的學習能力，實驗組學習成績優于對照組。這可能是學生對這種互動式學習模式的認可，此模式有足夠的新穎性，同時教師能及時了解學生學習情況，督促學生自主學習，從而使學生對教學更加滿意。超星學習通擴展了課堂教學的空間，延伸了課堂教學的維度，使學生可以多元吸收知識。傳統教學雖然可以通過布置作業等方式，引導學生完成課前預習與課后知識鞏固，但是學生完成情況及其對知識的掌握情況教師卻難以把握，而超星學習通增加了師生互動，學生利用空閑時間可以進行學習和鞏固，也能充分調動學生課前、課后的學習積極性［5］。研究通過比較兩組學生的自主學習能力，可以發現超星學習通模式更能促進學生養成良好的學習習慣，有利于培養學習自主學習的能力。當然，護理專業的學生學習科目多，如果每門學科都采用超星學習通模式將會大大壓縮學生的業余活動時間，同時由于學生的學習動態能被教師監管，導致學生必須花時間完成課前預習和課后作業，使學習壓力加大，應當因材施教，多將視頻、案例等上傳到超星學習通后臺，減輕學生的學習負擔，進一步引起學生學習的興趣，從而提高學習積極性。
作者:黎秋圓 羅桂方 單位:廣東茂名健康職業學院