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微課中存在的問題范文1
1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著問題
1.1 教和學(xué)的失衡
有效發(fā)揮師生生命活力的基本前提就是教師在新課程理念的前提下，處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系.
許多教師對(duì)新課程理念的理解有所偏差.在高中物理課改實(shí)驗(yàn)中，教師確實(shí)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)也有所增多.但是我們倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要熟練把握教材和學(xué)情，還要講方法、講技巧，最大程度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).在課改實(shí)驗(yàn)中，“教師主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)已經(jīng)有所改善，很多教師采取了“學(xué)生主導(dǎo)”式的教學(xué)，不斷地提問學(xué)生.表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的好習(xí)慣，不斷地提出問題使學(xué)生倉促的回答問題或保持沉默，這是另外一種的“滿堂灌”形式.
傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū)：“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績(jī)?cè)胶茫 睂?dǎo)致片面解讀了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師！”而事實(shí)上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律.“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無法精準(zhǔn)地達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力.除此之外，還與教學(xué)內(nèi)容的安排、情境的創(chuàng)設(shè)有直接的關(guān)系.
1.2 師生關(guān)系不和諧
教師和學(xué)生作為課堂的生命主體，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的互動(dòng)是構(gòu)成課堂靈動(dòng)性重要的生態(tài)因子，有效的課堂師生關(guān)系一定是和諧融洽的，而現(xiàn)實(shí)中情況又是如何呢？
這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實(shí)施讓我們的高中物理課堂有了一定的變化，物理教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語權(quán)，不過學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機(jī)會(huì)卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”.教師長(zhǎng)期扮演著“知識(shí)權(quán)威者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識(shí)的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動(dòng).
高中物理新課程改革呼喚優(yōu)化的師生關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系生態(tài)的失衡，影響到整個(gè)和諧的課堂教學(xué)的進(jìn)行.我們必須改變傳統(tǒng)的“直接灌輸”與“被動(dòng)接受”的師生關(guān)系、改變師生交流“不暢通”的局面，促進(jìn)師生之間的相互理解、信任、民主、平等、合作的師生關(guān)系的建立.
1.3 評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)全面
《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一為注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要求把存在于課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生視為完整意義的人，反對(duì)知識(shí)與技能的分離、情感態(tài)度與價(jià)值觀的分解，強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)完整的個(gè)體，評(píng)價(jià)要對(duì)完整的人進(jìn)行評(píng)價(jià).在自然情境下收集原始資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行整體性、全面性的了解是生態(tài)課堂質(zhì)性評(píng)價(jià)的基本要求.
學(xué)生本身很多方面具有差異性，如在同樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、策略、主動(dòng)性，由此帶來的成績(jī)也千差萬別.物理新課程改革的重點(diǎn)在于倡導(dǎo)一種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式.物理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，使教師能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效益.在物理長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，總有一些學(xué)生因?yàn)榉N種原因而掉了隊(duì)，他們有的是因?yàn)榧彝ピ颍灿械氖且驗(yàn)樽陨響卸?
2 以生為本的高中物理課堂教學(xué)策略與案例分析
2.1 注重實(shí)驗(yàn)和問題的設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)是物理規(guī)律形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不可以將規(guī)律強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)該從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，演示實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從豐富的感性認(rèn)知中自己尋得理性規(guī)律.
例如，對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)可以采用分解的思想，可以從常規(guī)的蠟塊實(shí)驗(yàn)出發(fā).演示實(shí)驗(yàn)：紅蠟塊在玻璃管內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，在豎直方向勻速向上，水平方向勻速運(yùn)動(dòng)（如圖1所示）
一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往是比較散的，為了引導(dǎo)學(xué)生集中注意點(diǎn)到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上，還得設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題.
問題1：如何確定蠟塊的位置？（討論交流）
問題2：蠟塊的速度是多少？
問題3：蠟塊運(yùn)動(dòng)的軌跡？
從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題的探討出發(fā)，學(xué)生很自然地聯(lián)系到前面的學(xué)習(xí)與曲線運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，繼而很順地就引出合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的概念.
2.2 強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)
新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生間又存在著個(gè)體差異，而課堂探究時(shí)間只有45分鐘，此時(shí)怎么辦？筆者在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.
例如，牛頓第一定律知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生對(duì)物理學(xué)史和線索不是很清晰，對(duì)“理想實(shí)驗(yàn)”也不是很了解，如果直接灌輸效果不是很好，筆者采用了自主閱讀加小組討論的 學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，如這節(jié)課中對(duì)“牛頓第一定律”的理解，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材“牛頓物理學(xué)的基石――慣性定律”.自主總結(jié)牛頓的觀點(diǎn)：一切物體總保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).
然后設(shè)置了5個(gè)討論話題，以學(xué)習(xí)小組為單位合作學(xué)習(xí)“牛頓第一定律及慣性概念”.
討論1：牛頓第一定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？
討論2：牛頓第一定律能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？
討論3：牛頓第一定律有沒有實(shí)際意義？
討論4：牛頓第一定律表達(dá)的是物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，物體所受的合外力為零、或者某一方向受力為零時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何？
討論5：為什么說是慣性定律？什么是慣性？慣性與哪些因素有關(guān)？
微課中存在的問題范文2
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 問題 對(duì)策
一、濰坊市信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀
自“十五”以來，濰坊市教育局將信息技術(shù)與學(xué)科整合列入了重點(diǎn)工作項(xiàng)目，并于2009年6月下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈濰坊市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)施方案〉的通知》，進(jìn)一步明確了學(xué)科整合的工作目標(biāo)和方向，學(xué)科整合工作收到了一定的成效，并為全國信息技術(shù)與學(xué)科整合有關(guān)會(huì)議提供了現(xiàn)場(chǎng)，全市的信息技術(shù)與學(xué)科整合工作取得了一定成績(jī)。
1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作得到普遍重視。據(jù)調(diào)查，濰坊市兩級(jí)教育科研部門和各級(jí)各類學(xué)校，均成立了信息技術(shù)與學(xué)科整合領(lǐng)導(dǎo)小組，還分別集中信息技術(shù)骨干教師和學(xué)科教學(xué)骨干教師，組成了市、縣、校三級(jí)信息技術(shù)與學(xué)科整合工作隊(duì)伍，各學(xué)科分別成立了整合教研小組，形成了從上到下的信息技術(shù)與學(xué)科整合管理工作機(jī)制。
2、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境日趨提完善。近年來，濰坊市堅(jiān)持把教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的抓手，大力實(shí)施教育信息化工程，各縣市區(qū)不斷加大對(duì)教育信息化的投入，全市各縣市區(qū)先后實(shí)現(xiàn)了“校校通”、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，全區(qū)所有中小學(xué)校全部接通了教育城域網(wǎng)，學(xué)校配備了多媒體教室，開通了校園網(wǎng)，專任教師基本實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)的目標(biāo)。
3、學(xué)科教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。經(jīng)過全市教育行政部門和教師培訓(xùn)部門、電教部門的共同努力，全市教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能得到了很大提高，絕大多數(shù)的教師能夠熟練操作和使用微機(jī)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)。95%以上的學(xué)科教師參加過市、縣、校組織的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)或整合培訓(xùn)，60%以上的教師已經(jīng)具備文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作能力，70%的教師可獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的課件制作。
雖然信息技術(shù)與學(xué)科整合工作取得了很好的成績(jī)，但由于受學(xué)校條件、環(huán)境、投入、師資等客觀因素所限，信息技術(shù)的影響力和作用力還有相當(dāng)?shù)木窒蓿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合工作還存在一些亟待解決的問題：
（1）對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)還不到位。
部分教師還沒有真正把握信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)還不到位，認(rèn)為在課堂上使用了信息技術(shù)、播放了一些多媒體課件，就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的積極作用還不能得到更好的實(shí)現(xiàn)。
（2）濫用多媒體信息技術(shù)。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在課堂上播放的課件越多，就是整合得越好，整節(jié)課就是在給學(xué)生播放多媒體課件，至于媒體信息與教學(xué)內(nèi)容的組織是否符合這節(jié)課的組織要求、是否符合現(xiàn)代教學(xué)理論要求等等，則一概不予考慮，傳統(tǒng)的教學(xué)方法被全部拋棄了。
（3）“拿來主義”思想嚴(yán)重。有的教師由于個(gè)人計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不高，或者是不愿意動(dòng)腦思考，習(xí)慣于直接從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中，而不考慮其是否適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和學(xué)生實(shí)際，“拿來主義”思想嚴(yán)重。
二、提高信息技術(shù)與學(xué)科整合水平的對(duì)策與建議
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與學(xué)科整合。信息技術(shù)與學(xué)科整合環(huán)境下，一堂好課，實(shí)質(zhì)上就是合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過教育技術(shù)手段的改變，引發(fā)教學(xué)方法及手段的不斷改革。因此， 要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論， 改變舊的教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體， 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。
2、有計(jì)劃地進(jìn)行教師培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的信息素養(yǎng)。一是通過組織提高教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的系列公開課、說課比賽、基本功比武、優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選、課件制作大賽、教案評(píng)比等形式的活動(dòng)，以活動(dòng)為主要培訓(xùn)形式；二是可以針對(duì)當(dāng)?shù)亟處熜畔⒓夹g(shù)專業(yè)水平，組織不同內(nèi)容的專題知識(shí)學(xué)科引領(lǐng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)該采用互動(dòng)式、參與式，讓教師們多參與活動(dòng)、多參與交流討論，寓教育理論于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在交流討論和自主學(xué)習(xí)的氛圍中開拓教師的知識(shí)面，提高教師的技能。
3、堅(jiān)持從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，避免濫用多媒體信息技術(shù)。提倡課堂教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)，并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)越的成份，應(yīng)將二者有機(jī)地整合在現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決或難以解決的問題，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定。這就意味著并不是所有的課堂教學(xué)都必須采用多媒體技術(shù)，也不是說用了多媒體的課就是好課，這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要而定。
參考文獻(xiàn)
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].教基17號(hào)，2001，6。
微課中存在的問題范文3
1.科研類事業(yè)單位財(cái)務(wù)內(nèi)部控制管理現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)科研工作者越來越重視，國民的科普意識(shí)也越來越強(qiáng)。科研類事業(yè)單位作為財(cái)政撥款單位，也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，納稅人的錢如何合理利用，高效利用，是國家也是公眾對(duì)科研單位的要求。
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于〈事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則〉的批復(fù)》（國函[1996]81號(hào)）的規(guī)定，財(cái)政部對(duì)《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》（財(cái)政部令第68號(hào)）進(jìn)行了修訂，修訂后的《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》自2012年4月1日起實(shí)施。其中財(cái)務(wù)監(jiān)督占很重要的一部分內(nèi)容。《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》指出：事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)建立健全內(nèi)部控制制度、經(jīng)營(yíng)責(zé)任制度、財(cái)務(wù)信息披露制度等監(jiān)督制度，依法公開財(cái)務(wù)信息。同時(shí)，事業(yè)單位要接受主管部門、財(cái)政部門以及審計(jì)部門的監(jiān)督。國家強(qiáng)調(diào)內(nèi)控制度的完善，要求進(jìn)行多重監(jiān)督。但是對(duì)科研單位自身執(zhí)行流程來說，缺乏一套完整、有效的實(shí)際方案來解決財(cái)務(wù)內(nèi)控存在的問題。
2.科研類事業(yè)單位財(cái)務(wù)內(nèi)部控制存在的問題
2.1領(lǐng)導(dǎo)缺乏內(nèi)控觀念
首先，領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)財(cái)務(wù)內(nèi)控的觀念意識(shí)不強(qiáng)。《中華人民共和國會(huì)計(jì)法》規(guī)定事業(yè)單位法人要對(duì)本單位會(huì)計(jì)事項(xiàng)的真實(shí)性，完整性負(fù)責(zé)。但在實(shí)際工作當(dāng)中，科研單位的負(fù)責(zé)人往往是科研工作者出身，業(yè)務(wù)水平精湛，但對(duì)財(cái)務(wù)管理及內(nèi)控制度不了解，對(duì)財(cái)務(wù)內(nèi)控制度也不重視，認(rèn)為內(nèi)控只是針對(duì)財(cái)務(wù)人員，財(cái)務(wù)管理工作只是財(cái)務(wù)部門的事情，財(cái)務(wù)的事情是次要的，一切都要為科研工作做支持。許多科研單位的領(lǐng)導(dǎo)階層認(rèn)為干預(yù)財(cái)會(huì)工作，造成財(cái)務(wù)管理內(nèi)部控制制度形同虛設(shè)，如審批程序，領(lǐng)導(dǎo)簽字權(quán)限等很難執(zhí)行徹底，深入展開。領(lǐng)導(dǎo)的不重視，導(dǎo)致財(cái)務(wù)內(nèi)控流于形式，也放松了職工對(duì)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的監(jiān)督和管理，各項(xiàng)簽字也只是形式化辦公，反而覺得繁冗枯燥，財(cái)務(wù)內(nèi)控工作無形中增加工作量，耽誤科研工作。
其次，重大經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的往來與決策，往往是某一位領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體進(jìn)行討論、決策，認(rèn)為財(cái)務(wù)人員不懂科研項(xiàng)目，不懂課題研究，沒有必要參與進(jìn)來。這就導(dǎo)致對(duì)財(cái)務(wù)意見的采納不足，使得對(duì)財(cái)務(wù)內(nèi)控制度的落實(shí)不到位，甚至不作為。最后決策失誤，造成經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的損失，甚至造成預(yù)算執(zhí)行的問題凸顯。
2.2工作人員主觀問題
首先是財(cái)務(wù)工作人員自身的問題。財(cái)務(wù)人員工作繁重，往往關(guān)注本職工作已經(jīng)自顧不暇，容易忽略財(cái)務(wù)內(nèi)控工作。一些財(cái)務(wù)人員不能很好履行監(jiān)督職能，對(duì)報(bào)銷票據(jù)的審核，僅限于盯著領(lǐng)導(dǎo)的簽字，有簽字就放行。科研單位在財(cái)務(wù)人員配備上不足，科研人員是首要的第一梯隊(duì)，保證各種職工待遇以及人員配備，包括但不限于財(cái)務(wù)部門的職能部門，只是為了服務(wù)科研部門而存在的，所以各種配備不足，導(dǎo)致財(cái)務(wù)分工不分明，又或者人員配備極少，使得根本做不到分工明確，一人身兼數(shù)職。甚至部分不相容職務(wù)也沒有做到相互分離、相互牽制，這些現(xiàn)象都給內(nèi)控制度帶來漏洞。
其次部分?瓤馗諼蝗嗽鋇牟莆褚滴袼?平和道德素質(zhì)不高，溜須拍馬迎合領(lǐng)導(dǎo)，又或者出于自身利益考慮怕得罪人，從而對(duì)內(nèi)控制度落實(shí)不徹底或根本不落實(shí)，更有甚者編造虛假的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，放行不合規(guī)的報(bào)銷單據(jù)，把人際關(guān)系帶到嚴(yán)肅的財(cái)務(wù)工作當(dāng)中。但是，只要有一次不按制度辦事的情況發(fā)生，以后當(dāng)其他員工出現(xiàn)類似問題，就很難再按制度執(zhí)行了。
再次科研工作人員的財(cái)務(wù)認(rèn)識(shí)問題。就現(xiàn)今而言，我國科研體制內(nèi)的研究人員基本上都是高精尖人才，但這樣的人才，往往在自己的科研領(lǐng)域里是拔尖的，整個(gè)精力都用于研究，所以對(duì)其他工作領(lǐng)域關(guān)注較少，并不理解財(cái)務(wù)管理過程當(dāng)中需要諸多的內(nèi)控手續(xù)，覺得只是作繭自縛，妨礙了他們的科研成果的取得，打擾了正常的科研進(jìn)度，他們會(huì)想方設(shè)法鉆財(cái)務(wù)內(nèi)控的空子，為自己的研究項(xiàng)目鋪平道路，在發(fā)現(xiàn)自己違背了管理規(guī)定之后，也不會(huì)檢討自己的錯(cuò)誤，而是尋找各種借口為自己辯護(hù)，以致和財(cái)務(wù)人員發(fā)生不愉快。這些現(xiàn)象都是由于科研工作者對(duì)財(cái)務(wù)工作的不理解以及自身知識(shí)儲(chǔ)備的局限性造成的，他們把精力大部分放于研究工作當(dāng)中，忽視了自身素質(zhì)的培養(yǎng)和財(cái)務(wù)管理內(nèi)控制度的學(xué)習(xí)。
2.3財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度不健全
科研事業(yè)單位遵循國家的要求，建立了本單位的內(nèi)控系統(tǒng)。但是由于經(jīng)費(fèi)、人員等因素的限制，制度的制定并不嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，并沒有形成制衡機(jī)制。有的小型科研單位財(cái)務(wù)職能、內(nèi)審職能、采購職能都?xì)w于財(cái)務(wù)人員一身，或者其他職能科室不作為，財(cái)務(wù)身兼多項(xiàng)職能。這樣的流程制度，使得許多經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)都是在沒有內(nèi)控制度的約束下進(jìn)行。
2.4科研類事業(yè)單位的內(nèi)部審計(jì)執(zhí)行力度不夠
事業(yè)單位多是國家財(cái)政撥款，由于經(jīng)濟(jì)來源不用自籌，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的來源去向的敏感度并不夠。同時(shí)，科研類事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)階層基本都為研究人員出身，對(duì)管理方面，特別是財(cái)務(wù)管理方面不求甚解。這兩方面促使領(lǐng)導(dǎo)覺得內(nèi)審或監(jiān)審部門的設(shè)立也只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。許多事業(yè)單位的內(nèi)審部門就是多出來的一個(gè)“辦公室”。我國事業(yè)單位多采用法人負(fù)責(zé)制度，所有財(cái)務(wù)事項(xiàng)只要主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，可跳過內(nèi)審部門進(jìn)行工作。因此，內(nèi)審部門的設(shè)立也顯得“雞肋”，也缺乏獨(dú)立性，無法對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行約束、審計(jì)，財(cái)務(wù)內(nèi)控的作用難以有效發(fā)揮。
3.科研類事業(yè)單位財(cái)務(wù)內(nèi)部控制中存在問題的對(duì)策與措施
3.1增強(qiáng)全體職工財(cái)務(wù)內(nèi)部控制意識(shí)
根據(jù)《會(huì)計(jì)法》和《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制基本規(guī)范》的規(guī)定，單位負(fù)責(zé)人是單位財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作的責(zé)任主體，對(duì)本單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的真實(shí)性、完整性以及內(nèi)部控制制度的合理性、有效性負(fù)主要責(zé)任。鑒于科研類事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)財(cái)務(wù)工作知之甚少，應(yīng)組織各級(jí)財(cái)政管理或會(huì)計(jì)主管部門組織單位負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)部控制方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的財(cái)務(wù)內(nèi)控意識(shí)，加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，確立“第一責(zé)任主體”意識(shí)。要促使事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)在了解內(nèi)控基本知識(shí)的前提下，提高對(duì)單位內(nèi)部控制的深入認(rèn)識(shí)，并學(xué)以致用，建立良好的內(nèi)控環(huán)境，并以身作則，為基層員工做好榜樣。
單位財(cái)務(wù)部門也要定期組織培訓(xùn)，普及國家新的會(huì)計(jì)政策，宣傳財(cái)務(wù)內(nèi)部控制的重要性。以提高科研人員的自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)控意識(shí)，端正工作態(tài)度，甚至可以設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，以激勵(lì)科研人員遵守會(huì)計(jì)政策，配合會(huì)計(jì)人員工作。財(cái)務(wù)部門對(duì)新入職員工也要進(jìn)行培訓(xùn)，提升新員工的責(zé)任意識(shí)，做到自覺執(zhí)行制度。
財(cái)務(wù)人員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)也與財(cái)務(wù)內(nèi)控執(zhí)行力度息息相關(guān)。財(cái)務(wù)工作者應(yīng)多參加上級(jí)部門或財(cái)政部門組織的培訓(xùn)，不僅能學(xué)習(xí)最新的會(huì)計(jì)政策，也能掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)務(wù)內(nèi)控制度，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在本單位內(nèi)控制度的建立上，做出合理的規(guī)劃建議。
3.2完善財(cái)務(wù)內(nèi)控制度，建立輔助獎(jiǎng)懲機(jī)制
財(cái)務(wù)內(nèi)控制度是科研單位順利進(jìn)行預(yù)算執(zhí)行的基礎(chǔ)條件。在實(shí)際工作當(dāng)中，為合理分配財(cái)政資金，執(zhí)行財(cái)政預(yù)算，各單位應(yīng)該制定一系列財(cái)務(wù)制度。
首先加強(qiáng)財(cái)政資金支出管理，細(xì)致到差旅費(fèi)、郵電費(fèi)、辦公費(fèi)等，應(yīng)有資金來源去向的明細(xì)單據(jù)，不能以一概全地接受籠統(tǒng)名稱的發(fā)票，堅(jiān)決反對(duì)鋪張浪費(fèi)。認(rèn)真貫徹落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定和黨政機(jī)關(guān)厲行節(jié)約的有關(guān)規(guī)定。
其次，加強(qiáng)國有資產(chǎn)管理。資產(chǎn)管理部門與財(cái)務(wù)部門要定期和不定期清點(diǎn)固定資產(chǎn)，做到賬實(shí)相符，嚴(yán)禁賬外管理。對(duì)資產(chǎn)的處置，要嚴(yán)格按照審批程序執(zhí)行。對(duì)國有資產(chǎn)的采購要深入執(zhí)行政府采購的政策，必須按照“公開透明，公平競(jìng)爭(zhēng)，誠實(shí)信用”的原則，拒絕無預(yù)算、超預(yù)算的采購，杜絕“暗箱操作”。
再次，保障財(cái)務(wù)信息的準(zhǔn)確性、真實(shí)性與有效性。領(lǐng)導(dǎo)需要的是客觀、清晰、準(zhǔn)確的數(shù)字來進(jìn)行工作方針部署。領(lǐng)導(dǎo)信任財(cái)務(wù)，才會(huì)支持財(cái)務(wù)的工作，重視財(cái)務(wù)工作，財(cái)務(wù)人員才能更加順利的展開工作更重要的是，科研類事業(yè)單位要完善財(cái)務(wù)內(nèi)控的考核工作。要根據(jù)實(shí)際工作需要，健全制度的評(píng)價(jià)體系。遵循評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行制度，從而提升會(huì)計(jì)工作人員的工作熱情，帶動(dòng)員工的工作積極性。對(duì)嚴(yán)格按照內(nèi)控制度執(zhí)行的職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而那些不理解、不支持財(cái)務(wù)內(nèi)控制度的員工進(jìn)行一定的懲罰。獎(jiǎng)懲制度一經(jīng)實(shí)施，就應(yīng)該一視同仁，減輕“人情世故”給財(cái)務(wù)工作帶來的沖擊。
3.3健全科研類事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部監(jiān)督制度
事業(yè)單位要發(fā)揮紀(jì)檢部門和內(nèi)審部門的實(shí)際作用，監(jiān)督財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度的落實(shí)情況。內(nèi)審部門要時(shí)刻排查內(nèi)部控制的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，檢查內(nèi)控崗位設(shè)置是否科學(xué)，是否符合法律法規(guī)規(guī)定。并提出改善財(cái)務(wù)內(nèi)控的意見和建議。
微課中存在的問題范文4
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)，教學(xué)技能，實(shí)施步驟
微格教學(xué)，也稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)，它是師范專業(yè)學(xué)生必須要進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為多項(xiàng)容易掌握的單一教學(xué)技能，并通過提供學(xué)生自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，提高教學(xué)實(shí)施過程中的技能和調(diào)控能力，從根本上解決了師范教育在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在薄弱環(huán)節(jié)。湖北文理學(xué)院《地理學(xué)科教學(xué)論》一課，自2012年引入微格教學(xué)，筆者通過4屆地理科學(xué)專業(yè)（師范類）畢業(yè)學(xué)生的微格訓(xùn)練指導(dǎo)，總結(jié)了一些教學(xué)體會(huì)。
一、微格課程具體實(shí)施步驟
1、實(shí)施前應(yīng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)
在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前，老師應(yīng)先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生的基本教學(xué)行為。培訓(xùn)的內(nèi)容包括地理教材分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法選擇、地理課堂教學(xué)技能等，使學(xué)生扎實(shí)地掌握學(xué)科課堂教學(xué)的基本方法和綜合技能。并讓學(xué)生要明白微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方面就是將原有的教學(xué)過程分解成多項(xiàng)容易掌握的單一的教學(xué)技能。在訓(xùn)練開始之前還要求學(xué)生編寫微格教學(xué)教案，并觀摩具優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或是觀看上屆學(xué)生訓(xùn)練視頻，尋找普遍問題并予以預(yù)防。
2、抓住重點(diǎn)，重復(fù)訓(xùn)練
微格訓(xùn)練的核心是教學(xué)技能訓(xùn)練，十大教學(xué)技能包括：語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。在訓(xùn)練中，將十大教學(xué)技能進(jìn)行組合，選擇講解技能、演示技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、提問技能做為專題訓(xùn)練，要求每次專題訓(xùn)練中要兼顧語言技能、板書技能、強(qiáng)化技能和組織教學(xué)技能。五個(gè)專題訓(xùn)練完成后，再進(jìn)行十大教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，并要求每次上課時(shí)學(xué)生要運(yùn)用到十大教學(xué)技能中的7-8項(xiàng)。訓(xùn)練中，規(guī)定每人每次訓(xùn)練的時(shí)間為10-15分鐘，在一次訓(xùn)練完成后，學(xué)生針對(duì)反饋和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，要對(duì)微格教案進(jìn)行修改和完善，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后再進(jìn)行第二次試講。同一個(gè)專題，每個(gè)學(xué)生要保證至少有兩次訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣有利于學(xué)生盡快解決訓(xùn)練中的問題，適應(yīng)教學(xué)工作。
3、注重板圖訓(xùn)練
地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個(gè)合格的地理教師必備的地理教學(xué)有。特別是板圖，它從地理教學(xué)的第二語言DD地圖中提煉加工而來。在教學(xué)過程中老師運(yùn)用板圖邊講邊繪，將學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，有利于幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。板圖訓(xùn)練是加強(qiáng)是地理課堂教學(xué)的獨(dú)特性和藝術(shù)性的重要手段。訓(xùn)練中要求學(xué)生掌握“徒手畫圓”、“世界大陸輪廓圖”、“中國輪廓圖”的繪制。其中“徒手畫圓”要求兩筆畫完；“世界大陸輪廓圖”要求用六個(gè)大小不等的三角形表示世界六大洲（南極洲除外），要求各個(gè)部分之間的相對(duì)大小及與赤道、南北回歸線等重要緯線之間的相互位置關(guān)系正確；“中國輪廓圖”要求精確快速。
4、反饋和評(píng)價(jià)
訓(xùn)練完成后，學(xué)生要通過觀看訓(xùn)練過程的視頻充分感知自己在講課中的表現(xiàn)，找出自己在授課中的優(yōu)點(diǎn)和毛病，再由指導(dǎo)教師和全組成員根據(jù)具體的課堂教學(xué)技能進(jìn)行討論分析。教學(xué)實(shí)踐表明，只有抓好反饋評(píng)價(jià)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，才可充分體現(xiàn)微格教學(xué)的特殊功能。
二、微格課程存在的問題及原因分析
我校在4屆地理科學(xué)專業(yè)的《地理學(xué)科與課程教學(xué)論》一課中引入微格訓(xùn)練以來，學(xué)生的課堂教學(xué)技能有了明顯的進(jìn)步，但訓(xùn)練過程中仍然暴露出一些問題。
1、微格課程開展時(shí)存在的問題。由于學(xué)生的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎是一張白紙，所以在微格教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題會(huì)有很多相似之處，尤其講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，表情僵硬，目光無交流，聲調(diào)無變化，這些都容易讓臺(tái)下的學(xué)生失去認(rèn)真聽講的興趣，影響學(xué)生的課堂投入。從而導(dǎo)致反饋與評(píng)價(jià)時(shí)無話可說，影響微格訓(xùn)練的效果。另一方面，由于學(xué)生并不是真正的學(xué)生，一些技能如提問技能、組織技能訓(xùn)練就很受局限。而對(duì)于試講學(xué)生來說，因?yàn)槊鎸?duì)的是熟悉的同學(xué)，所以會(huì)低估真正學(xué)習(xí)者會(huì)遇到的困難，使教師扮演者無法從心理到行為接近真實(shí)的課堂。
2、課程編制存在的問題。我校師范學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)之前，只有《地理學(xué)科與課程教學(xué)論》一課中有機(jī)會(huì)進(jìn)行試講的訓(xùn)練。所以要讓學(xué)生在真正走上中學(xué)地理課堂之前，熟練的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用十大教學(xué)技能，《地理科學(xué)與課程教學(xué)論》中的微格訓(xùn)練就非常重要。該課程分為理論部分和訓(xùn)練部分，雖然課時(shí)由最初的36課時(shí)，增加到54課時(shí)（36個(gè)理論課時(shí)，18個(gè)實(shí)踐課時(shí)），但是實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足訓(xùn)練的需要。為了增加學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中只能盡可能壓縮理論部分的教學(xué)時(shí)間。將教學(xué)重點(diǎn)放在教材的分析與運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面，其余部分留給學(xué)生作為課外閱讀。即使如此也很驗(yàn)證保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行充分的訓(xùn)練。
微格教學(xué)的實(shí)施 ，通過對(duì)師范生從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)，使師范生的從教技能得到提高，在實(shí)施過程中，由于受到教師指導(dǎo)水平、學(xué)生參與主動(dòng)性、訓(xùn)練硬件條件等因素的影響，訓(xùn)練效果還有待進(jìn)一步提高。
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微課中存在的問題范文5
關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)；信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0117-02
1 前言
信息技術(shù)課程趣味性和靈活性較高，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察、模仿、創(chuàng)新的教學(xué)。但是，小學(xué)生的特點(diǎn)表現(xiàn)為注意力不穩(wěn)定，持久時(shí)間短，活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，意志力差。傳統(tǒng)的“教師講授―學(xué)生練習(xí)”教學(xué)模式常難以收到較為理想的教學(xué)效果，可以運(yùn)用微課收獲意想不到的效果。
2 好風(fēng)憑借力，微課助教學(xué)
好的教學(xué)再借力微課，可以讓教學(xué)效果事半功倍。筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)出微課在信息技術(shù)教學(xué)中的5點(diǎn)應(yīng)用策略。
課前用微課提高預(yù)習(xí)效率，初步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 課堂中學(xué)生產(chǎn)生的問題有些是可以預(yù)見的，往往這些問題并不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果不解決，學(xué)生接下去無法繼續(xù)完成任務(wù)；如果花力氣去解決，會(huì)浪費(fèi)課堂中寶貴的時(shí)間。教師可以事先制作或收集一定量的微課，在課前以資源庫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)尋求解答。
浙江攝影出版社老版教材第15課“小小宣傳員”是一個(gè)關(guān)于PPT設(shè)計(jì)和制作的課程，而六年級(jí)15課之前都沒有有關(guān)PPT的內(nèi)容，很多學(xué)生忘記了一些基本操作。解決這些問題，肯定要浪費(fèi)大把的時(shí)間。在課前事先準(zhǔn)備好關(guān)于PPT基本操作的一系列微課，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)微課，課上簡(jiǎn)單的問題基本可以自主解決，而教師也只需解決個(gè)別特殊問題，上課時(shí)間充裕，學(xué)生完成的作業(yè)都比較精美，與傳統(tǒng)課（不用微課提前預(yù)習(xí)）相比成效顯著。為了區(qū)別成效，以同一教師的不同班級(jí)同一課做對(duì)比。
課中用微課輔助教學(xué)展示，使展示更加直觀簡(jiǎn)便 在信息技術(shù)教學(xué)中，常常會(huì)受到硬件和經(jīng)費(fèi)的限制，不能提供實(shí)物進(jìn)行直觀展示。如果讓學(xué)生通過觀看微課視頻的形式來認(rèn)識(shí)這些物品，可以更形象地把它們“擺”在學(xué)生的面前近距離觀察，讓展示更加直觀簡(jiǎn)便。
浙江攝影出版社新版教材第一課“走進(jìn)計(jì)算機(jī)”，全課中心內(nèi)容是介紹CPU、內(nèi)存、硬盤、各種輸入輸出設(shè)備等。筆者在上這一課時(shí)利用微課，在導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹CPU、內(nèi)存、硬盤；而后讓學(xué)生觀看微課《介紹CPU、內(nèi)存、硬盤》《計(jì)算機(jī)的工作原理》，微課以生動(dòng)語言結(jié)合形象動(dòng)畫的形式讓導(dǎo)入直觀，吸引眼球。
上面提到的兩個(gè)微課是課前制作的關(guān)于新授知識(shí)的微課，語言精練、深入淺出地介紹了3個(gè)計(jì)算機(jī)重要“器官”的功能，并放大各個(gè)部分，讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。在學(xué)生看過一次后，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單提問，發(fā)現(xiàn)有些不明白的學(xué)生，再要求學(xué)生帶著問題去多次觀看，通過有選擇的觀看解決自己不明白的問題。通過微課可以讓課堂展示更加直觀簡(jiǎn)便。
課中通過微課反復(fù)呈現(xiàn)，突破課堂的重難點(diǎn) 信息技術(shù)理論知識(shí)晦澀難懂，如果僅憑教師口頭講解，可能嘴皮子都說破了，學(xué)生還云里霧里。利用微課把枯燥乏味的理論知識(shí)或技術(shù)操作進(jìn)行具體生動(dòng)有趣的動(dòng)畫講解，讓學(xué)生從反復(fù)觀看中品味，接受起來就容易多了。特別是對(duì)學(xué)困生，更是可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)自然就被輕松突破。
“走進(jìn)計(jì)算機(jī)”的重難點(diǎn)是內(nèi)存和硬盤的區(qū)別，即臨時(shí)存儲(chǔ)和永久存儲(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)法是通過語言v解和文字展示，告訴學(xué)生內(nèi)存和硬盤的主要區(qū)別，學(xué)生可能似懂非懂，重難點(diǎn)往往較難突破。筆者在上課時(shí)出示微課《內(nèi)存硬盤之爭(zhēng)》，動(dòng)畫中一個(gè)小女孩正在輸入自己的作文（還沒保存），突然停電了。提出問題：剛剛輸入的作文還在嗎？接下去配合動(dòng)畫向?qū)W生解釋內(nèi)存和硬盤的區(qū)別……
看過一次后，可能有些學(xué)生還沒理解，接著讓學(xué)生帶著問題再次觀看微課，看過微課后出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生練習(xí)鞏固知識(shí)。通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的掌握情況，通過多次再現(xiàn)重復(fù)的方法輕松突破重難點(diǎn)。
課后用微課鞏固知識(shí)，使學(xué)生復(fù)習(xí)另有途徑 信息技術(shù)高年級(jí)教材由于篇幅有限，很多已經(jīng)學(xué)過的技能方法等并沒有在書中明確指出，學(xué)生常常遺忘卻無從復(fù)習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中注意積累教學(xué)微課，形成微課資源庫。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候如果有遺忘的知識(shí)點(diǎn)，只需在家里打開微課，教師前面教過的知識(shí)都能在微課中一一呈現(xiàn)，這樣復(fù)習(xí)起來就更簡(jiǎn)單了。
課后利用微課自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力 對(duì)一些感興趣的軟件，學(xué)生通過微課可以有深入學(xué)習(xí)的途徑。教師在課后通過提供不同類型的微課資源，讓學(xué)生自由選擇喜歡的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使教師的操作更清晰，而且能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，最重要的是能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。浙江攝影出版社新版教材關(guān)于Scratch的教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)課節(jié)和設(shè)備的限制，一般學(xué)校無法提供外部感應(yīng)器設(shè)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，筆者制作和收集一系列關(guān)于Scratch教學(xué)的微課，讓有條件的學(xué)生在家通過微課自學(xué)Scratch軟件并自購?fù)獠扛袘?yīng)設(shè)備，。
對(duì)于學(xué)生來說，微課更是一種喜聞樂見的教學(xué)方式，他們可以選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間時(shí)間的限制，對(duì)此新穎又個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式趨之若鶩。
3 微課真給力，送我上青云
激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升自學(xué)能力 筆者在所教學(xué)生中選取六年級(jí)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的使用微課教學(xué)策略實(shí)踐并進(jìn)行調(diào)查。全班有42名學(xué)生，其中35名學(xué)生更喜歡使用微課的教學(xué)方式，學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力做了定期的評(píng)測(cè)，通過提供任務(wù)和自學(xué)微課，然后記錄完成率的方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行初步檢查。分階段檢測(cè)結(jié)果表明：26名學(xué)生會(huì)主動(dòng)看微課學(xué)習(xí)，16名學(xué)生有問題時(shí)會(huì)去看微課，6名學(xué)生在教師要求時(shí)才去看微課；有20位學(xué)生表示自己的自學(xué)能力有了很大提高，能借助微課或其他途徑學(xué)習(xí)還不會(huì)的知識(shí)；一定程度上讓學(xué)生通過查找微課培養(yǎng)了搜索能力，提高了信息素養(yǎng)。
減輕教師工作負(fù)擔(dān) 微課制作簡(jiǎn)單，方法容易掌握，制作微課就是一個(gè)微研究的過程。通過讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，節(jié)省了教師為了個(gè)別學(xué)生反復(fù)講解基礎(chǔ)操作的精力，讓教師解放更多時(shí)間去解決較普遍存在的更有研究意義的實(shí)際問題。通過與不同教師交流微課、共享微課，資源庫建立的工作負(fù)擔(dān)大大減輕，互相學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，利用別的優(yōu)秀微課來輔助自己的教學(xué)及研究。
實(shí)現(xiàn)教育資源共享 不同的信息技術(shù)教師可能擅長(zhǎng)不同的教學(xué)內(nèi)容，收集多位教師針對(duì)自己的教學(xué)所長(zhǎng)制作分享微課，獲得教師與教師之間思想上的火花碰撞。資源庫的建立、微課的共享，可以讓更多教師受益，也讓更多學(xué)生和家長(zhǎng)享受到更優(yōu)秀的教師資源。
參考文獻(xiàn)
[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，
微課中存在的問題范文6
摘 要：微課教學(xué)是教育改革中新生的一種課堂教學(xué)模式，它的出現(xiàn)順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律和時(shí)展的潮流。在F代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，微課教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，具有廣闊的發(fā)展前景。實(shí)踐研究表明，微課有著較為突出的主題和明確指向，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的需求，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于教師來講，可以革新觀念，促使專業(yè)素養(yǎng)得到提高。
關(guān)鍵詞：微課；動(dòng)畫；重復(fù)；記憶；假想
一、微課是什么
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，使用多媒體技術(shù)，在5～10分鐘左右的時(shí)間里就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講述的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。
微課有“四微”特點(diǎn)：1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一種非常重要的教學(xué)資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。3.微課“步微不慢”。微課都是遵循小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過大量的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而得到大道理、大智慧。
現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面論述微課的作用：（1）動(dòng)畫性提高課堂的有趣性；（2）重復(fù)性幫助掌握知識(shí)；（3）暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；（4）記憶性幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，形成知識(shí)體系。最后對(duì)今后微課的使用提出一些想法。
二、微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1.利用微課的動(dòng)畫使課堂有趣
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，我們知道，好的開始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)是成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，微課教學(xué)有利于吸引學(xué)生的注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。如“證明三角形全等（二）”這一課中在微課中錄入一個(gè)視頻：“小孩玩足球，不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃，碎成了幾塊，問拿哪一塊就可以去配玻璃了。”我們知道只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿所有的碎玻璃。利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)，明顯的實(shí)際效果為：
（1）吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)視頻的關(guān)注度很高，積極性可想而知。講這一節(jié)課的時(shí)候用了微課，毫不夸張地說，所有學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了，學(xué)生只要肯聽就有辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（2）引發(fā)學(xué)生思考。問題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛運(yùn)動(dòng)，特別是足球，跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會(huì)想、會(huì)問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動(dòng)畫性打造課堂趣味性從而提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性和數(shù)學(xué)思考能力。
2.利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問題
微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放。學(xué)生在剛接觸幾何證明題時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有思路但不知如何下筆。由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對(duì)于一些經(jīng)典例題部分，學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會(huì)書寫，而作為教師由于時(shí)間局限不能全部幫助學(xué)生解決問題，這時(shí)就可以使用微課講解一些重點(diǎn)題型并反復(fù)播放給他們看、聽，讓他們完全自主自由學(xué)習(xí)，愿意播放幾遍就學(xué)幾次，直到他們弄懂為止。如在講解平行線的判定和性質(zhì)時(shí)圖形中的隱含條件，微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后得到平行的依據(jù)。講解到位、細(xì)致，過程清晰，最重要的是學(xué)生可以暫停，可以重復(fù)看，更加夸張一點(diǎn)是保存好分享給下屆的學(xué)生看，可謂：教師輕松，學(xué)生方便。微課的重復(fù)播放對(duì)學(xué)生而言就是一種鞏固知識(shí)的方法，進(jìn)而可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。
3.利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，完全掌握一類題
在初三復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，其實(shí)許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)它們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類題。我們可以使用微課講解具有代表性的一道題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個(gè)基本題型中，出題者可以研究一次函數(shù)圖象上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)和二次函數(shù)圖象上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，這兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)的橫坐標(biāo)相等在上述兩個(gè)交點(diǎn)之間兩動(dòng)點(diǎn)形成的線段長(zhǎng)度。在微課中我們對(duì)這類題目講解之后要對(duì)比這一類題同樣的題目，可以多問如求三角形面積最大值等。還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生很難理解，我們?cè)谟邢薜?5分鐘課堂上要讓很多學(xué)生能聽懂的確很難也不可能實(shí)現(xiàn)，這就是我們常說的課后要讓學(xué)生去“悟”。使用微課中的暫停，可以留給學(xué)生時(shí)間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，最后我們?cè)偻暾シ沤o學(xué)生看。使用微課的目的是多次使用暫停幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握一類題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
4.利用微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念，形成知識(shí)體系
初中數(shù)學(xué)中有很多章節(jié)概念很多，記憶量很大，課時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生通常都是教師講到后面忘了前面，比如平行四邊形與特殊的平行四邊形橫跨兩個(gè)年級(jí)，從平行四邊形的定義、性質(zhì)、識(shí)別方法到矩形、菱形、正方形的定義、性質(zhì)、識(shí)別方法，學(xué)生要能夠熟悉掌握。這些圖形的概念的確很難，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生的難點(diǎn)，概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象。我們可以使用微課解決這個(gè)問題，把這一章的概念按接受知識(shí)的過程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。使用微課的記憶概念要注意兩點(diǎn)：
（1）每節(jié)課上課之前利用微課把前面講的概念一起復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到對(duì)概念的溫故而知新，讓他們正確積累知識(shí)。
（2）播放概念微視頻的時(shí)間可以隨意，要充分利用時(shí)間讓學(xué)生去記憶。如利用課間把微課讓學(xué)生看，就是不看也可以聽一聽，就把它作為課間音樂了。總之我們要不斷反復(fù)利用微課的記憶功能幫助學(xué)生理清概念，搞清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的知識(shí)體系。
三、微課在今后教學(xué)中的一些假想
1.微課的趣味性與傳統(tǒng)教學(xué)相比主要體現(xiàn)在聲音和動(dòng)畫，它是一種播放形式，學(xué)生是主動(dòng)的，知識(shí)傳授是被動(dòng)的。微課中的聲音還可以進(jìn)一步挖掘，如可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的聲音，比如學(xué)生喜歡的明星和卡通人物等。把一些知識(shí)點(diǎn)通過這些人的聲音播放出來，讓課堂融入多樣的聲源。可以肯定，學(xué)生將會(huì)非常感興趣，教學(xué)效果可想而知。
2.現(xiàn)在的優(yōu)秀課堂教學(xué)主要看學(xué)生有沒有調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上真正的主人只有一個(gè)就是學(xué)生，微課的制作簡(jiǎn)單到一部手機(jī)、一支筆、一張紙就可以制作，我們也可以大膽設(shè)想一下，布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一些概念去制作微課。
如兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）一些有建樹的老教師常放在嘴邊的教學(xué)心得：能把其他人講懂了，講課的這個(gè)學(xué)生就真正會(huì)了！制作微課對(duì)于學(xué)生本人不但能鍛煉其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，而且讓學(xué)生真正動(dòng)起來，能真正動(dòng)起來的學(xué)生就真的會(huì)了且是長(zhǎng)久記憶。（2）學(xué)生之間制作的微課語言更加貼近學(xué)生。教書多年來有些學(xué)生對(duì)教師的聲音好像產(chǎn)生了免疫力，他們一聽到教師的聲音就以為不會(huì)從而就不聽，我們很是心痛！學(xué)生制作的微課便于學(xué)生之間的交流，能幫助他們解決問題，變不懂為會(huì)做，教學(xué)效果可想而知。
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂領(lǐng)域是κ學(xué)教學(xué)方法的一次大膽而有力的創(chuàng)新，它能夠用特定的手段和技巧來展現(xiàn)數(shù)學(xué)上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率，達(dá)到了事半功倍的效果。因此，在今后的微課教學(xué)中，不僅應(yīng)該注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重微課的趣味性，要讓理論與實(shí)踐結(jié)合起來，爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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