摘要：通過對部分高等醫學院校醫學信息類專業培養目標、課程設置、師資隊伍、教學條件等教育基本情況進行調研，總結醫學信息類專業教育現狀，并對醫學信息類專業教育發展提出有針對性的建議。

關鍵詞：醫學信息類專業；高等醫學院校；信息管理與信息系統專業

2016年，國務院印發的《關于促進和規范健康醫療大數據應用發展的指導意見》及《“健康中國2030”規劃綱要》中對加強健康醫療（衛生）信息化復合型人才隊伍建設的要求，使得衛生信息化人才能力培養得以強化。高等醫學院校的醫學信息類專業作為衛生信息化人才培養的搖籃，應及時調整教學體系，以提高學生實踐能力、創新能力，縮小人才培養與社會需求間的差距。本文通過調查部分高等醫學院校醫學信息類專業教學情況，總結醫學信息類專業教育現狀，并對醫學信息類專業教育發展提出建議。

1研究對象

在宏觀了解全國高校醫學信息類專業設置情況的基礎下，根據專業開設時間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫學院校，分別是中國醫科大學、新鄉醫學院、湖北中醫藥大學、重慶醫科大學、廣東藥科大學、西南醫科大學、遼寧中醫藥大學、安徽醫科大學、川北醫學院。以這些醫學院校的信息管理與信息系統專業為例，分析醫學信息類專業教育現狀。

2醫學信息類專業教育現狀

我國醫學信息類專業經過三十余年的發展，從無到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋專科教育，向上發展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

一、日本漢方醫學教育方法及課程設置

1．漢方醫學教育培養目標與體現

在漢方醫學教育培養的目標上，各醫學院校存在偏重醫學教育與偏重藥學教育兩大類。李丹溪等分析了日本15所醫學院校，發現前者占33%，后者占66%，進一步分析，發現偏重醫學教育的院校重視對針灸理論與技能的掌握，偏重藥學教育的院校重視對漢方植物藥的治療效果及其對藥效機理的理解。如前身為明治針灸大學的明治國際醫療大學，在針灸教學方面頗具特色，1～4年級都有針灸的各種相關課程，包括經絡經穴學基礎、針灸醫學、傳統針灸診斷學、針灸臨床實習、針灸經營管理法規等。大阪大學、獨協醫科大學等以現代醫學教育為主的院校也很重視針灸學習。北海里大學藥學部于第三學年下學期開始開設漢方醫學教育課，除了東洋醫學概論、漢方醫學循證之外，其他都是關于漢方藥物的課程。

2．漢方醫學教育課程內容、教材及教學形式

據統計分析，日本漢方教育課程內容包括漢方醫學概論、漢方醫學史、漢方醫學理論與診斷學、針灸學、漢方藥學、方劑學、漢方醫學循證、方藥副作用、東方醫藥處方藥物研究、針灸經營管理法規等。漢方醫學概論幾乎是每個學校均有的課程。系統分析15所醫學院校課程設置，可以發現其中31%課程較為系統，19%以藥學課程為主，44%以針灸課程為主，6%僅有概論性課程。以明治國際醫療大學為例，該校開設漢方教育課程時間最長(1～4年級)，第一學年時有經絡經穴學基礎、針灸醫學，第二學年時開設有傳統針灸診斷學、針灸醫學、生活習慣及其預防，第三學年時有運動營養與健康，第四學年有針灸臨床實習、針灸經營管理法規、東洋與西洋醫學結合的研討。慶應義塾大學，該校將漢方醫學教育分為基礎藥理學與基礎理論兩個階段，并且二者按先后順序進行。第三學年時有必修課10節，內容以漢方藥的基礎藥理學為中心，并結合現代藥理學進行闡釋。第四學年有必修課8節，講授臨床如何應用。目前日本漢方醫學教育統一教材正在制定中，授課內容以課堂講授市售教科書或自編講義為主，皆重視漢方醫學基本理論。還有實習、講座、研討等教學形式。《和漢藥概論》《入門漢方醫學》等教材是很多醫學院校全體學生的必修課程。

二、日本漢方醫學教育現狀分析

“文化如家長，科學如孩童”。中華文化是中醫藥學形成、發展的土壤，日本島國文化的外源性特征，使其在文化創造過程中體現出強烈的“拿來主義”。基于國際醫療發展方向及日本國內存在的醫療問題，日本醫學界對漢方醫學教育愈來重視，以將“漢方醫學融入醫學教育”為重要課題，以各種形式開展的漢方醫學教育不斷增加。漢方醫學教育在日本得到長足發展。調查數據顯示，日本醫學生及民眾對漢方的認可度也在逐漸提升。但是在其島國文化基礎上，選擇性地吸取中醫藥學形成的漢方醫學與中國本土的中醫藥學有著明顯的不同，因此漢方醫學教育與國內中醫藥教育相比，也有其顯著的特點。

一、《概論》課案例教學的研究現狀和存在不足

當前案例教學在思想政治課教學中已經普遍的采用，其優勢是可以很好的講授教學難點和重點，結合學生實際，構造相應的教學情景，較好的改進教學效果。關于《概論》課案例教學的研究，據筆者在中國期刊網檢索，近五年來，國內相關的研究論文不多，僅為20多篇。相關的研究論文有邵錦華：《〈思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課案例教學的嘗試與思考》，《西安郵電學院學報》，2010年第5期。陳斌：《〈高職思想和中國特色社會主義理論體系概論〉課案例教學的外在制約因素分析》，《襄樊職業技術學院學報》，2010年第3期。徐發生、郭起浪：《對“概論”課案例教學幾個問題的探討》《贛南醫學院學報》，2009年第5期。于長征：《基于實踐基礎上的“概論”課案例教學法的改革研究》《長春理工大學學報》2010年第7期。張小明：《案例教學在“思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課中的運用》《教育與職業》，2008年第17期。郭健：《〈思想概論〉課案例教學法的探索和實踐》《長治學院學報》，2008年第1期。李影：《淺談案例教學法在高校思想政治理論課中的運用———以思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例》《教育探索》，2010年第12期。陳曉梅：《論思想政治理論課案例教學法的實效控制———以概論教學為例》《思想理論教育》，2010年第9期等。從目前研究現狀看，一方面學界對于《概論》課程實施案例教學的定義、注意的問題、影響的因素、實效控制問題等做了一定程度的探討。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表現是：研究的系統性不夠，未能就《概論》課實施案例教學的必要性、堅持的原則和理念、具體的實施環節、案例選擇等方面做充分的論述。研究的時效性不強，從研究現狀看，關于《概論》課程新教材的案例教學新模式的探討成果不是很多。特別是明確提出和論證《概論》新教材“”三位一體”案例教學新模式的論文不多。

二、構建《概論》新教材“三位一體”案例教學新模式的必要性

第一，這是改進當前高校思想政治課教學效果的需要。

當前高校思想政治課教學總體上是好的，但是距離讓學生“真聽、真信、真行”的目標還有不小的差距。《概論》課程作為大學生四門思想政治課的主干課程之一，是對大學生進行思想政治教育的主要載體和渠道。但是由于《概論》課內容的特殊性1，加上任課教師教學方法、知識結構以及社會環境的影響等眾因素的影響，使得大學生對于這門課程不是很感興趣，僅滿足于考試，死記硬背，考完就忘。結合筆者多年的教學經驗，當前《概論》課程教學現狀存在三大矛盾。其一是教師的知識結構、思想觀念和大學生之間的矛盾。90后一代大學生無論是知識面、思想觀念，還是思維方式都和以往的80后一代的學生有很大的不同。他們思維靈活，喜歡上網，思想激進同時會缺少理性。他們思想獨立，渴望尊重，表現欲強烈。如果教師不能先學一步，及時更新知識，深入學習黨的路線方針、政策，不能更上形勢，固步自封，就會在教學中和學生產生矛盾，學生會因為教師的知識陳舊、不感興趣、不愿意聽講。其二是教師教學方法單一和學生興趣多樣性的矛盾。《概論》課程作為一門主干思想政治課，理論具有特殊性，主要是宣傳思想和中國特色社會主義理論體系的有關理論和原理，幫助大學生了解黨的路線方針政策，堅定中國特色的社會主義的理想信念。傳統的教學方法僅僅滿足于理論知識的講授，而忽視了學生分析問題的能力培養，使得學生學習興趣降低。其三，信息化時代教師多媒體技術相對薄弱和素質教育的要求以及教學內容選擇取舍的矛盾。當前互聯網時代已經到來，大學生目前普遍擁有電腦和手機。他們的手機基本上都有上網的功能，可以隨時隨地上網瀏覽海量的最新信息。總體而言《概論》課程的教師屬于文科教師，多媒體教學技術不是很熟練，主要采取的是PPT為主的教學，側重對書本知識的講解。而素質教育強調學生的主體性、參與性，強調知識學習和能力培養并重，課堂40分鐘內容短暫，而社會生活的政治內容非常豐富，如何適當的取舍，展現于課堂教學對思想政治課教師的教學能力和教學技能形成了考驗。

第二，這是學習貫徹同志重要講話精神的需要。

十八大以來，形成了同志為核心的新一代中央領導集體。一方面，新修訂的2013版的《概論》教材雖然吸收了十八大和十八屆三中全會的有關精神，在內容和章節上有很大調整。但是書本和現實總存在一定的滯后性。《概論》課程和其他三門課程相比較，和同志關于中國特色社會主義的論述結合最緊密，最貼切。因此作為高校思想政治課教師應該響應中央的號召，積極投身到學習和講授同志重要講話精神的實踐中，使之進課堂、進學生大腦。努力用社會主義核心價值體系構建實現中華民族偉大復興的中國夢，幫助大學生確立中國特色社會主義的三個自信。另一方面，新修改的教材教學內容和章節有很大調整，由原來的15章變為12章，生態文明、中國夢、中國特色社會主義的五位一體的戰略布局、三型政黨建設等提法都進課本。但是教師原來的教學課件、教學案例有的已經陳舊，有的提法已經過時，如“市場對資源配置起基礎性作用”已經變為“決定性作用”。這些都說明需要《概論》課有必要構建“三位一體”的案例教學模式，及時補充和更新案例，從而才能更好的貫徹同志的重要講話精神。

一、推行教學方法改革

近年來，學校積極開展了問題式教學（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學（case-basedlearning,CBL）、交互式教學（interactiveteachingmethod）、“雙語”教學、臨床技能模擬教學等多種教學方法改革，方便學生自主選擇學習內容、學習方法、學習時間、學習伙伴，自主提出學習問題，安排學習步驟；精選教學內容，大幅度減少必修課學時數；豐富第二課堂，開設校級資源共享課，為學生提供更多的自主學習時間，著力提高學生的學習興趣與積極性，培養學生的自主學習能力。

二、優化課程設置

《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校在整個教學期間實施科學方法及循證醫學原理的教育，培養學生的科學思維，使其掌握科學研究方法。學校進一步優化課程設置，改革專業課教學內容，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。臨床醫學專業課程改革，必修課程開設有馬克思主義基本原理、計算機應用基礎、預防醫學（含醫學統計學和流行病學）、醫學科研方法概論等，在形勢與政策課中開設有醫學與哲學講座，選修課程中開設有醫學信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫學、臨床科研設計測量與評價、創造學等。

三、引導學生參與科研

《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。課程計劃中必須安排適當的綜合性、設計性實驗，為學生開設學術講座、組織科研小組等，積極開展有利于培養學生科研能力的活動。學校注重醫學生科學思維及科學精神的培養，將其作為學校教育工作的重要內容，提倡教師將科研成果引入教學，鼓勵學生參與科學研究。一是將學生科學素養納入人才培養方案，制訂“三早教育”計劃（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）。二是鼓勵學生參與各類課外科技創新活動（如大學生創新課題、學生參與教師科研項目、開放性實驗室項目等）進行科學研究。三是建立學生導師制，為學生配備有經驗的專業老師，對學生進行科研指導，要求學生自己查閱文獻，鼓勵學生撰寫論文。

四、豐富實踐教學

摘要:生物醫學是生命科學與醫學相結合的新興學科。生物醫學概論課程的開展，可以使教學更加貼近當今醫學發展方向，提升教學層次，盡早培育學生的科學理論素養，為其后課程的學習打下堅實的基礎。皖南醫學院生物醫學概論課程由生物化學基礎、生理學基礎、神經生物學基礎等三部分組成。文章總結在生物醫學概論中生物化學基礎課程設計的思路和理念，分享教學經驗和體會，為進一步完善該課程的建設起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞:生物化學;生物醫學概論;課程設計;教學改革

進入21世紀以來，生命科學取得了長足的進步，以基因組學為代表的研究，使得人類對于生命本質有了更深入的了解。與此同時，生命科學的發展也推動了醫學相關領域的發展，使得我們對人體的正常機能以及疾病發生發展的機制有了進一步的認識和發現，并給臨床醫學的診斷和治療提供了新的思路和方法［1］。在此背景下，生物醫學的概念和學科建設越來越受到人們的重視。生物醫學是生命科學與醫學相結合的學科，是利用生命科學的理論、方法來闡述人體結構和功能及其生命活動本質的學科，可為基礎醫學和臨床醫學提供理論依據和技術手段，也可以看作是連接生命科學與醫學的橋梁學科［2］。在醫學院校開設生物醫學課程，可以使教學更加貼近當今醫學發展方向，提升教學層次，盡早培育學生的科學理論素養，為其后的醫學和其他方向的學習打下更堅實的基礎［3］。為此，我校已在2017－2018學年第一學期開始為部分非醫學專業試驗開設生物醫學概論課程。針對開設本課程的相關專業培養目標和醫學特色的體現，本校開設的生物醫學概論課程以生物化學、生理學、神經生物學為主體框架進行整合和設計。經過幾年的探索和完善，目前生物醫學概論的課程建設已初具規模，有機整合了各部分內容，確立了整個課程的課程大綱，形成了完善的教學方法和形式，建立了綜合性、以課程結束測試和形成性評價相結合的課程考評體系，為我校建立適應學科和特色人才培養發展的生物醫學概論、基礎醫學概論、臨床醫學概論課程體系打下了堅實的基礎。本文作者在生物醫學概論課程建設的實踐中，承擔了生物化學基礎部分的課程設計和教學工作。在此文中，我們將總結在生物醫學概論中生物化學基礎課程設計的思路和理念，分享教學經驗和體會，為進一步完善本課程的建設起到拋磚引玉的作用。

1課程設計

生物醫學概論課程突出一個“概”字，力求通過課程的教學使學生對整個生物醫學的基本知識有一個概括而全面的認識。如何利用有限的課時，達到理想的教學目的，課程設計是一個挑戰。以生物化學基礎為例，目前醫學專業類似課程的理論學時為80個。而生物醫學概論課程中，需要在不到20個學時完成該部分內容的教學，課程設計難度可想而知。根據本課程和授課專業的特點，我們將該部分內容分為五個章節，保留基本的骨干內容，壓縮、刪除過于繁瑣的理論，插入聯系實際的案例，盡可能使內容“接地氣”，使學生樂于接受［4］;同時合理引入課堂思政元素，使學生在理論知識學習的同時，提升其思想境界和道德品質［5］。

1．1生物化學緒論

對于生物化學緒論部分，之前類似課程僅做簡略介紹，學時一般為0．5個學時。在本課程中，將此部分作為重點進行設計，內容擴充為2個學時，讓學生在一開始對生物化學的總體知識有一個感性的了解，同時插入實例和最新進展，增加學生學習興趣，以利于之后內容的學習。在講解生物化學的概念后，重點講解了生物化學發展的歷史階段。在第一階段即敘述生物化學階段的內容中，穿插了可溶性催化劑－酶的發現等案例，激勵了學生勇于思考和探索的精神。在動態生物化學階段的內容，重點介紹了三大營養物質的概念，同時教育學生要合理飲食，均衡攝入營養。在分子生物學階段的內容，著重介紹了進入分子生物學階段的標志性事件，即發現雙螺旋結構的歷史故事;同時也介紹了重組DNA技術、人類基因組計劃、基因組學等新進展，以轉基因生物的利與弊、基因編輯的倫理問題為話題，引導學生進行討論。同時，也介紹了我國科學家在生物化學發展中的貢獻，如吳憲提出的血糖測定法、人工合成牛胰島素、人工合成酵母tRNA、參與人類基因組計劃等，激發學生的愛國熱情和獻身科學的精神。然后，再結合研究歷史，介紹生物化學研究的主要內容。第一階段的研究對象是生物分子的結構與功能(但生物大分子的結構在第三階段闡明);第二階段的研究內容是物質代謝(一些代謝的調節和合成代謝在第三階段講授);第三階段的研究內容是分子生物學，其中遺傳信息的傳遞和表達是一個主要內容。三個階段正好對應生物化學的三部分主要研究內容。最后，再介紹生物化學和醫學之間的聯系和相互的促進作用。

隨著中國醫藥科技的高速發展，新藥品及新藥理不斷出現，國內急需將本國現有醫藥學發展成果介紹給世界，也需要引進國外先進醫藥學信息，取長補短，提高自己。因此，目前多數國內藥學期刊論文要求中文藥學期刊標題、摘要、表格數據等內容需要英文對照，以提高本國藥學期刊國際化程度[1]。英文編輯的職業素養會直接影響科技論文在推廣創新成果和對外學術交流等方面的作用[2]，這就對英文編輯的職業素養提出了更高的要求[3]。我國雖然是學術、科技期刊大國，但還遠不是學術期刊強國[4]，藥學期刊英文編輯從業人員的職業素養良莠不齊，亟待提升。因此，本文就當前我國藥學期刊英文編輯職業素養現狀進行討論，尋找影響藥學英文編輯職業素養的因素，并提出切實可行的解決措施，以促進我國藥學科技期刊英文編輯職業素養的提升。

一、現狀

目前，我國藥學期刊英文摘要的編輯工作主要承擔方式有3種：（1）外包給專門的翻譯公司或翻譯人員；（2）醫學類院校大學英語老師兼職編輯；（3）英語水平較高的藥學類專業人才或醫學英語專業人才全職編輯。陸建平的調查報告指出，我國內地學術期刊英文編輯的年齡結構以70后和80后為主；教育程度以大學本科、碩士研究生為主；專業方向主要為與供職期刊所在領域的相關專業，其中不乏本科、研究生主修英語的人員；一半以上為高校教師兼職。同時，我國學術期刊英文語言規范和編輯質量方面存在的主要問題不是編輯或校對等技術性的問題，而是由于作者和編校人員語法、結構、用詞等基本英語語言知識和運用能力缺失形成的差錯[5]。目前，我國藥學科技期刊編輯仍存在以下不足：兼職英文編輯因受自己本職工作、時間等因素限制，流動性較大，且醫藥學知識和醫學英語知識薄弱，導致書面表達能力欠佳，難以高水平地完成英文摘要的翻譯、潤色和編校工作；藥學專業人才雖然擁有專業的藥學知識和大量的醫藥學詞匯，但缺少對醫學英語語言特點及翻譯原則和技巧的了解，導致譯文生硬且不符合英語習慣；醫學英語專業人才接受過專業的翻譯技巧訓練，對醫學英語文體也十分熟悉，但在醫學上只接受過醫學基礎概論、臨床概論等簡單的學習，缺乏專業系統的藥學知識學習，在專業詞語的選擇上會出現不恰當甚至錯誤。因此，我國藥學期刊英文編輯的綜合職業素養有待進一步提高。

二、影響因素

（一）缺乏扎實的編輯出版知識

藥學期刊中已錄用稿件的作者在其研究方向上有較高水平，但部分作者英文水平欠佳，且不夠重視英文摘要、英文關鍵詞、圖表英文等在論文中的作用，需要期刊英文編輯利用其英文及編輯業務水平，根據全文的中心思想對論文的摘要﹑關鍵詞提出合理的修改或補充意見，以確保論文高質量的發表[6]。但藥學期刊英文編輯多出身于英語或醫藥學專業，未接受過編輯出版學知識系統全面的學習和培訓。期刊全職英文編輯每年可通過編輯出版繼續教育彌補編輯出版知識，但兼職的英文編輯不可能參與這方面的專業培訓。因此，英文編輯不熟悉出版要求、不了解出版流程、用詞模糊等問題普遍存在，這些均嚴重影響了期刊的語言質量。

（二）不具備過硬的翻譯技巧

［摘要］目的了解《家庭合理用藥》課程教學效果。方法介紹課程開設的必要性和意義、教學目的、教學內容、教學方法、師資隊伍和考核方式。選取2019年春季選修《家庭合理用藥》課程學生120人為研究對象，從問卷調查和考核結果兩方面探討課程教學效果。結果問卷調查結果顯示，教學效果得到大部分同學的好評和認可。從考核成績來看，學生的總體成績理想，課程平均成績為（83．26±11．64）分。結論《家庭合理用藥》教學效果良好，能夠為開設該課程或者進行相關課程教學提供參考。

［關鍵詞］家庭合理用藥；通識教育；選修課；課程改革

家庭合理用藥關系到千萬家庭的幸福，也關系到億萬人民的健康［1］。如何合理地使用家庭備藥已經成為人們關注的一大焦點問題。由于用藥知識普遍匱乏，自我用藥行為不規范現象普遍存在，安全用藥認知度均不高，我國居民的家庭不合理用藥現象嚴重［2］。大學生作為接收新思想、新技術的前沿群體，是推動社會進步的棟梁之材，其合理用藥知識水平直接關系到國民的健康素養水平。多項調查結果顯示，非醫藥學專業大學生用藥知識缺乏，用藥依從性差，存在較多不合理用藥之處［3－5］。目前，國內很多高校由于沒有醫藥學及相關專業，專業教師缺乏，開設合理用藥健康教育課程的不多。大學生僅有的少量合理用藥相關知識多是通過網絡獲取，所以有必要開設家庭合理用藥課程，對大學生進行全面、系統的家庭用藥知識教育，使其獲得更全面、更專業的合理用藥知識。自2017年春季學期以來，我們面向青島大學本科學生開設了《家庭合理用藥》通識教育核心課程，取得了較好的效果。本文對課程開設的必要性和意義、教學目的、教學內容、教學方法、師資隊伍、考核方式和教學效果分析如下。

1資料與方法

1．1研究對象

選取2019年春季《家庭合理用藥》課程選修學生120人為研究對象，包括文學、歷史學、理學、工學、管理學、教育學、藝術學和醫學等多個學科學生；其中，大學二年級學生61人（49．2％），大學三年級學生59人（50．8％）。

1．2教學目的

摘要：

《鋼鐵冶金概論》選修課存在學生專業差別大，授課方法單一，教學偏重理論，學生不重視該課程，學習態度不端正，考核方法簡單等問題。針對這些問題，在教學方法上，采用網絡模擬鋼鐵冶煉平臺教學、體驗或研討式教學、精講趣味式啟發教學、題庫式教學與考核方式改革。結果表明這些方法可以極大的活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，明顯改善了教學效率低下的現象。

關鍵詞：

教學改革；選修課；鋼鐵冶金概論；教學內容；教學方法

《鋼鐵冶金概論》是一門既具有理論性又兼有很強的實踐性的基礎課。本課程以鋼鐵冶金工藝流程及與鋼鐵冶煉相關的專業知識為主線，系統介紹采礦、選礦、鋼鐵生產用耐火材料、鐵礦粉造塊、焦化、高爐煉鐵、鐵水預處理、煉鋼、爐外精煉、連鑄、軋鋼等基本專業知識，給非冶金工程專業學生進行鋼鐵冶金及相關知識的普及教育，使從事與冶金工作有關的非冶金專業學生對鋼鐵聯合企業的生產過程有一個全面的了解，拓寬其知識面，使學生掌握將來從事與冶金相關的工作必須具備的冶金專業知識。

一、教學改革的背景

（一）非冶金類專業學生學習《鋼鐵冶金概論》的重要性