一、金融英語與金融雙語教學的邏輯關系

雙語教學的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學校采用浸入式法語教學實驗為標志，中國等亞洲國家是進入20世紀90年代以后，才逐步開展雙語教學的。2001年，國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業入手，先行開展雙語教學，要求三年內雙語教學開課比例要達到5%-10%，十年內則達到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學校也借1999年開展國際合作辦學的契機，按照澳洲本科商學院的課程體系推出了大量雙語教學課程。2004年，國家教育部又頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學的重要意義，強調了開展雙語教學不但是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學校通過設立國際金融實驗班，首先對國際金融課程實行了雙語教學。

1、金融雙語教學的課程體系

關于金融雙語教學課程體系的設計，李稻葵指出，在技術性課程上用英文教學比中文教學容易；馬驍教授則提出，應選擇少量標準化課程進行雙語教學。筆者認為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應該從標準化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發達國家金融專業的課程體系，選擇一些前沿的金融學科納入金融雙語教學的課程體系，比如公司金融、理財規劃、投資學、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學的突破口。

2、金融雙語教學與金融英語的內在關聯

金融雙語教學的主要目標，是金融理論同運用英語等外語進行金融專業溝通與實踐的有機結合。在教學中很多財經院校從大二開始，陸陸續續推出有關金融專業課程的雙語教學。大二學生的特點是，他們中的絕大多數學生都已經通過了大學英語四級考試，也有一部分學生通過了大學英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運用沒有進行考核，所以，很多通過此考試的學生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎英語的考核，因此，學生對金融專業英文術語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業課程的雙語教學，就有必要設立一門重要的前期準備課程———金融專業英語。金融專業英語教學的主要目的，是對擬開設的金融雙語教學課程所涉獵的主要英文專業詞匯，以及主要的金融實務操作流程進行講解或描述，培養學生用英文對金融理論與實務進行思維與交流的綜合能力。金融英語教學是金融雙語教學發展的客觀需要，也反過來推動金融雙語教學的順暢運行。

二、金融英語傳統教學策略對金融雙語教學的制約因素

摘要：隨著經濟全球化的進一步推進，金融市場狀況日益復雜，對新時代金融人才提出了較高要求，考驗著各大高校的人才培養模式。引入CFA課程，設立經濟學CFA方向實驗班，有利于培養掌握傳統和國際化金融知識的復合型人才。本文立足于傳統的金融人才教育體系，探索CFA人才培養模式，指出要改變教學方式，加倍重視實踐能力的培養；加大英文培訓力度，培養國際化人才；合理安排CFA課程時間，實現CFA知識和傳統金融知識的融會貫通；開設C＋＋等計算機語言課程，緊跟數字經濟、互聯網金融的大趨勢。

關鍵詞：CFA（特許金融分析師）；人才培養；金融人才；教育模式

0引言

從2001年中國加入WTO到2020年底與歐盟簽訂中歐投資協定，人民幣國際化、金融全球化進程正在逐步推進，2020年外商準入負面清單“只增不減”的特征顯示出中國支持經濟全球化和實施對外開放政策的堅定決心。這些歷史性事件都標志著金融市場的逐步開放，同時意味著金融市場日益復雜，對新時代金融人才提出了較高要求。目前全國各大高校金融專業的課程大多是宏微觀經濟學、國際金融等傳統課程，而投資風險、定量分析、財務報表等方面的內容較為缺少，培養出的金融人才大多為理論型人才，無法適應當前對金融人才的復合型、應用型要求，人才培養模式存在一定的偏差。CFA是特許金融分析師的簡稱，是目前國際通行的、最具權威的金融分析領域的行業標準，其涉及的知識面較廣且具有較強的實用性。CFA考試分為三個級別，難度逐級遞增，皆為全英文測試，只有通過三個級別的考試并擁有四年相關工作經驗才能獲得證書。一級考試主要考察職業道德和基礎金融知識，二級著重資產評價，三級考察綜合運用能力，探討具體組合投資管理。CFA證書在全球范圍有較大的知名度和認可度，被譽為“金融第一考”“華爾街的敲門磚”，其持證人都是具有完備職業操守和高水平專業知識的金融人才。引進CFA課程進校園，有利于學生將傳統金融知識和國際金融知識相結合，提高學生定量分析能力，打造具備高英文水平、全面金融知識的復合型、實踐型新時代金融人才。國內目前已經有數家高等院校開設了CFA課程，而如何較好的培養CFA人才是擺在各大院校面前的現實問題。本文將從四個方面對CFA人才培養模式提出建議，幫助院校培養出能適應新時代金融市場的高端金融人才，將CFA課程的作用發揮到極致。本文具體分析結構如下（圖1）。

1改變教學方式，重視學生實踐能力

目前大部分高校的經濟學專業仍然采取課堂教學為主的培養模式，缺乏充足的配套練習和實踐活動，培養出的是理論型人才，無法和新時代金融市場實踐型人才缺口相匹配。由于實踐能力的缺失，學生無法將所學知識靈活的運用到實際生活中，在畢業后無法快速適應金融工作崗位要求，造成理論與實際脫節的局面。相較于傳統金融課程，CFA課程知識更偏向于定量分析，其中“財務報表分析”“數量分析”等課程的知識具備較強的實踐性、應用性，若僅僅采取“教”這種培養模式，則不利于學生理解專業知識，相當于間接提高了課程難度，打擊學生求學積極性。因此，對于CFA人才，要轉變人才培養模式，轉“教”為“教＋學＋用”，即除了授課之外，學校要高度重視學生自主學習能力以及課后實踐運用狀況。加大對課后實踐的投入力度，大力組織并開展相關金融競賽，如CFA知識競答“一站到底”、投資分析大賽、模擬炒股大賽等與CFA知識掛鉤的比賽，增加學習的趣味性，提高學生學習CFA知識的積極性、主動性，營造良好的學習實踐氛圍。采取“參賽隊員＋輔導老師”的模式，指導學生參加專業技能、專業學術論文等競賽，加速對理論知識的理解。另外，學校應在寒暑假積極組織社會實踐活動，通過與金融機構合作建立多功能校外實習基地或自行投簡歷的方式，搭建理論與實踐的橋梁，進一步提高學生的實踐能力，幫助學生了解未來的工作方向和具體工作內容，不僅有利于加深對知識點的理解，而且可以幫助學生盡早進行職業規劃。學校還可以建立獎勵機制，例如采取實踐活動與學分掛鉤的方式，對積極參與挑戰杯等大型競賽或進行寒暑假社會實踐活動的學生給予學分獎勵，對指導老師給予稱號或獎金獎勵，提高學生和教師的積極性。除積極舉行實踐活動外，學校的CFA教研負責人應收集歷年CFA官方協會出的notes和mock試題，將習題打印成冊，并根據題目所涉及的知識點和教師授課進度進行配套習題練習，有利于學生熟悉考試題型及出題方式，形成系統的做題思路，加深對知識點的理解。

2加大英語培訓力度，盡快實現全英文教學

一、主動學習必要條件

主動學習的必要條件主要包括兩個方面。首先，要為學生營造良好的主動學習環境。我們在金融雙語課程教學過程中，要通過營造主動學習環境，激發學生學習的主動性、積極性，使學生積極主動地參與到教學活動過程中，在體驗中學習，在體驗中思考深層次問題（分析、綜合和評價），以培養學生創造性思維、批判性思維以及團隊協作能力。其次，要采取主動學習的教學方式方法。我們在金融雙語課程教學過程中，要著力突破傳統教學模式中的單向傳授，以多樣化教學方式方法幫助學生學習認知、培養情感和發展能力。我們重點借鑒了國外高等學校課堂教學過程中的協作學習、合作學習、基于問題學習（ProblemBasedLearn-ing，簡稱PBL）等一系列主動學習方式方法，并取得了良好效果。

二、主動學習教學設計

1、教學目標

金融雙語課程主要講授金融領域基礎知識、理論體系和前沿動向，具有很強的理論性、實踐性和前沿性。ISEC項目學生具有較好的英文基礎。因此，我們在進行教學目標設計時應充分融入主動學習理念，采用原版教材，使學生通過學習能夠了解最新、最前沿的金融學理論與實踐知識，使學生能夠更好地與國際接軌，并為其到國外大學深造學習打下良好基礎，最終使其成為既精通金融專業知識又能夠利用英語自由交流的復合型高層次人才，提升其就業競爭能力。與此同時，作為ISEC項目的金融專業教師，必須掌握扎實的金融專業知識，具備較強的英語交流表達能力；必須要及時更新教學理念，從“準備教給學生什么”轉向“希望學生利用這些知識做什么”；必須以學生為中心，通過案例、討論等教學方式方法引導學生主動學習，使他們掌握相應的金融知識。

2、教學過程

（1）課前主動預習。

摘要：深化金融體制改革，全面推進我國金融市場自由化不僅是金融全球化的背景所需，也是我國十三五規劃的重要內容。自2008年金融危機爆發以來，我國加大了對國際化金融人才的培養力度，各大高校也在積極尋求教學模式的創新，普遍將雙語教學納入金融學專業的培養體系。本文對國內外主要雙語教學模式進行了梳理，結合我國教學實踐分析了我國金融學雙語教學過程中存在的關鍵問題，創新性地提出了5D雙語教學模式，為我國高校財經類專業雙語教學改革與創新提供一定的實踐支持。

關鍵詞：金融學專業；雙語教學模式；創新研究

一、金融學雙語教學改革的時代背景和內在要求

2008年金融危機爆發以來，各國政府從金融體制改革、金融市場運行、金融行業監管等方面重新審視了金融在經濟運行中的核心作用。我國更是在十三五規劃明確提出逐步實現金融市場自由化。為更好的配合我國參與經濟全球化，提高我國金融行業的國際競爭力，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》[1]中明確提出要在金融學等國際性較強的六個專業率先實行雙語教學。我國高校通過采用雙語教學模式對金融學教學進行創新，力圖培養出一批精通國際化金融專業理論和實務知識、熟悉掌握現代金融規則和國際經貿慣例、擁有因時而變的敏銳洞察力和全球化視角的國際化創新型金融人才隊伍，來提高金融學教育為我國金融體制革新和金融行業發展服務的能力。金融全球化的時代背景、十三五的金融改革規劃以及我國教育部的政策要求分別從內外部環境對我國的金融學教學提出了更高的要求。為加強高等院校金融專業雙語教學，完善高校金融專業學科體系建設，本文針對我國金融學現有的雙語教學模式存在的問題進行了分析和探討，并提出了相應的5D創新型雙語教學模式。

二、國內外雙語教學模式梳理及我國金融學雙語教學模式現存問題

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異，在我國，主要指英語。雙語教學模式是指在雙語教學理論指導下的教學行為規范。

1.國外的雙語教學模式。國外較早開始對雙語教學的研究，探索時間長，教學實踐經驗豐富，具代表性的的有以下兩種模式：（1）加拿大的沉浸式。在這種模式下，在校教師和學生都只使用第二語言。不僅學校的課程使用第二語言講授，而且在校生活和各種活動中都使用第二語言，從而培養出熟練掌握母語和第二語言的學生。（2）美國的過渡式。學生入學時，部分或全部使用母語，后來逐漸只使用第二語言。此模式主要針對移民學生，目的是使學生摒棄之前的文化，而融入新的主流文化中。

第一篇：汽車檢測課程實踐教學方法

一、“汽車檢測技術”課程實踐教學思路

“汽車檢測技術”課程實踐教學的基本思路包括：（1）要通過理論學習來提升實踐能力，讓學生先進行一段時間的理論學習活動，然后在課堂上進行觀摩和演示、實驗、操作等活動，初步形成一定的實踐學習能力，提升學生自主學習的能力和汽車檢測的能力。（2）要開展實習實訓活動，聯系企業進行定崗實習活動，讓企業內部的優秀工作人員帶學生進行實踐教學，構建實踐教學平臺形成具體的實習評價模式。（3）要領學生去優秀的大型企業內部進行參觀，并完成畢業論文的設計，同時形成項目實踐活動，形成獨立完成任務的能力訓練。

二、“汽車檢測技術”課程教學過程

“汽車檢測技術”課程實踐教學要先構建課程實踐教學體系。首先，要在已經開設的專業課程的基礎上拓展知識體系，將目前先進的汽車檢測技術、檢測方法、職業理論等內容融入其中，能夠讓學生在形成專業知識能力的同時具備較強專業思維能力、職業素養，提升專業知識的豐富感。其次，要建立課程實踐教學基地，校方要與企業進行合作，構建基礎設施更為高級的實踐基地，這樣才有利于開展實踐教學活動，讓學生有親自檢測汽車的機會，提升檢測能力。另外，要按照人才培養方案及課程要求，制定了具體的專業課程標準，該標準明確了相應課程的實踐教學目標、考核方式、評價標準。例如：在進行“汽車動力性能檢測”教學的過程中，讓學生加速踏板踏下的速度和力度要均勻，且要求重復性良好，取三次測試結果的平均值，若有飛點必須剔除。

三、“汽車檢測技術”課程教學環境

“汽車檢測技術”課程實踐教學要營造真實工作環境。首先，要提升校外實習的時間比例，這樣學生才能夠真實地感受到參與汽車檢測活動的重要性。其次，要開展情境教學。情境教學活動是有效的教學方法之一，教師利用多媒體技術、營造模擬的教學環境，讓學生模擬汽車維修人員參與工作，例如：“加速熄火”為故障案例。讓學生自己解決問題，小組就會先學習相關理論，然后診斷故障，這樣的教學方式效果更為理想。另外，教師還可以模擬企業的管理模式，讓學生在班級內感受到企業的工作氛圍，因為汽車檢測與維修技術實踐課程教學和企業的生產有許多的相似之處，因此把企業模式借鑒應用到汽車運用技術專業實踐課程教學中，具有了可行性。

本文作者：張超 李梅 單位：河北經貿大學

近年來，伴隨我國金融市場特別是證?市場的加速發展，金融學及其相關專業課程正引起越來越多的在校大學生的關注，具體表現在以下幾個方面：一是金融專業學生高考入學成績在各高校一直以來名列前茅，成為集中高校高分考生最多的專業之一，這充分反映了金融專業受到社會青睞的程度；二是很多金融專業開設的選修課程（如投資學、金融市場學等）受到了很多非金融專業甚至非經濟專業學生的青睞，選修人數總是名列各專業前茅；三是高校金融專業舉辦的各類金融活動（如模擬股市大賽等）總是有大量外專業同學參加，而學校組織的金融知識方面的相關講座也往往成為學校學生中最受歡迎的講座。在看到金融學科及其相關課程在高校中大受歡迎并不斷得以發展壯大的同時，從自身近年來從事金融教育的實踐出發，筆者認為目前高校的金融學教育還存在一些不足，必須引起足夠的認識。

一、目前普通高校金融教育的主要問題

（一）當前大學生金融基本知識嚴重匱乏

伴隨我國金融事業的快速發展，我國近年來也曾針對性的開展了一系列面對公眾的金融教育活動，如2007年中國人民銀行組織編寫了大眾化的金融知識普及性讀物《金融知識國民讀本》，中國銀監會“送金融知識下鄉”活動，2008年中國金融教育發展基金會在中西部貧困地區實施“金惠工程”的教育計劃等。然而，這些金融活動的效果卻并不盡如人意，以被稱為社會精英的大學生為例，在筆者的教育實踐中深切感受到多數大學生缺乏基本的金融知識。如在筆者承擔的一些金融類專業課程中，筆者發現很多同學對一些最基本的金融知識（如股票、債券等）都缺乏了解，也不清楚我國現實中金融市場的最基本發展情況，這使得教師不得不在專業課上擠出大量時間來講解這些金融學的基本常識。

（二）金融專業課程的設置缺乏合理性

對于我國多數高校金融專業本科生的學生而言，進入大學之后，其一般要先學習政治經濟學、西方經濟學、數學、會計學、統計學等基礎課程，然后再學習金融專業的基礎課程，如貨幣銀行學、國際金融、金融市場學、保險學等，再根據自己的選修方向（如銀行管理、投資、保險、金融工程等方向）學習具體的金融專業課。從目前的課程設置來分析，目前金融專業的學生對專業課的學習仍是以貨幣銀行學、商業銀行經營管理、國際金融等傳統課程為主。這些課程并未擺脫以貨幣、銀行為核心的舊有教學內容，并不能反映近些年來我國金融業高速發展的現狀。實際上，現代金融學的核心內容是公司財務與資本市場的研究，而國內很多高校的金融學研究其實質還只停留在經濟學理論研究的范疇之內。按照國際的主流觀點，貨幣銀行學被看作宏觀經濟學的一部分，國際金融則僅屬于國際經濟學范疇，顯然很多高校并沒有將金融學作為一門獨立的應用型學科來看待，因而也就造成對微觀金融活動缺乏研究，缺乏微觀經濟主體與金融市場的實證分析，使培養的金融人才理論與實際相脫節，無法解決金融發展中的實際問題。對于非金融專業的學生，在很多高校中根據課程安排，他們往往只能選修《投資學》、《金融工程學》等具有一定難度的金融專業課，由于這些學生通常并沒有經過金融基礎課的學習，因此學好很多專業課上的內容對他們來說相當困難，這也在很大程度上打消了他們學習金融學的積極性。

0引言

CSSCI核心期刊論文數量反映了我國人文社科發展的總體情況。最近10年來CSSCI期刊論文呈下降趨勢,從2009年的150069篇下降到2019年的119866篇。經濟管理類CSSCI期刊論文數量與之類似,從2009的48102篇下降到2019年的32397篇。在人文社科研發經費與研發人員穩步增長的今天,這種現象是極不正常的。我國CSSCI論文持續下降的原因本質上源于影響因子的操控行為[1]。根據影響因子的計算公式,它是期刊統計年度前兩年發表的論文在統計年度的平均被引次數,如果能適當降低載文量,那么有可能會提高影響因子。影響因子操控是一種不道德的行為,何況一些研究表明降低載文量不一定會降低影響因子,因為載文量與影響因子無關[2-4]。此外人為降低載文量也會犧牲學術期刊的信息和知識量,不利于人文社科學術期刊的健康發展。為了抑制載文量異常下降現象,有必要設計反映期刊信息與知識密度的新指標。開展相關研究具有重要意義:第一,有利于遏制期刊載文量異常下降現象,使期刊載文量與人文社科發展同步;第二,期刊信息和知識密度指標缺乏,有利于完善相關領域的評價指標,從而推進文獻計量學的發展;第三,分析信息和知識密度指標與其他文獻計量指標關系,為學術期刊評價提供新的視角和尺度。1994年原國家科委曾經出臺過期刊信息密度的考核指標,就是每個印張的論文數量,該指標應用數年后逐漸被廢棄。孫景峰[5]認為采用每印張論文數量表示信息密度并不科學。王蔚良、陳詠梅[6]指出論文的學術質量與文章長短沒有必然關系。李曉紅、馮保初[7]認為限制論文篇幅,影響學術論文的完整性,也不利于學術風氣的成長。趙均[8]提出信息密度可以作為定性指標來進行評價,但不宜作為定量指標來使用。論文中包含的知識量測度一直是個研究難點。溫有奎[9]提出知識元的概念,指不可再分割的具有完備知識表達的知識單位。傳統標引使用關鍵詞或主題詞進行標引,以它為基礎的信息檢索系統可以提供基于主題詞、關鍵詞、作者、篇名詞、文摘詞等元數據的信息檢索,甚至全文檢索,檢索結果是文獻集合[10]。從這個角度,關鍵詞是非常重要的知識標引,是知識元的重要組成部分。期刊論文關鍵詞能反映一定的信息和知識,目前研究主要從兩個方面展開。一方面是通過關鍵詞研究學術熱點,Atlametal.[11]基于詞頻變化和機器學習自動估算關鍵詞一定時空內研究熱度的變化情況。Zhaoetal.[12]進行關鍵詞聚類研究,根據出現年份進行關鍵詞熱點分析。Shaffer[13]抽取論文標題中的詞語構建共現網絡,通過聚類分析識別新興研究前沿。余豐民、林彥汝[14]通過基于學術論文關鍵詞詞頻統計方法,構建研究熱點漂移程度模型。奉國和、孔泳欣[15]基于生命周期理論和詞頻分析方法,揭示學科研究熱點及變化趨勢。廖鵬飛,李明鑫等[16]從生命周期角度出發,嘗試從被常規研究所忽略的長尾關鍵詞中探尋領域新興前沿,提升領域前沿識別的時效性。另一方面是關于論文關鍵詞信息與知識含量的相關研究,李秀霞、程結晶等[17]研究發現,我國情報學期刊的關鍵詞呈典型的負冪函數分布,期刊關鍵詞分布的負冪函數方程參數可作為其學術質量評價的指標之一。安璐、余傳明[18]通過計算期刊的關鍵詞數量與方差,指出學術期刊質量的提升不僅依賴于被引頻率、影響因子等,更重要的是規劃、調整期刊的主題內容。馬崢、俞征鹿[19]通過統計期刊文獻關鍵詞,設計了“紅點指標冶,用來反映期刊內容與同領域的研究熱點方向或主題的重合程度,以此評價期刊的學術質量。田大芳、張瑞麗等[20]以《中國圖書館學報》和《情報學報》為例,計算兩種期刊關鍵詞相似度,發現兩種期刊的相似度有一定波動,但整體上呈現下降趨勢。參考文獻作為科技論文不可或缺的組成部分,包含了一定量的信息和知識,是影響科技論文質量的重要因素[21]。Biglu[22]通過研究SCI數據庫參考文獻數量對影響因子的影響,發現影響因子和參考文獻數量之間呈顯著的正相關。Corbyn[23]基于Science上發表的50000篇論文研究發現,參考文獻越多,論文越容易得到更多的引用。姜春林、劉學等[24]研究發現,高被引論文傾向于引用高被引文獻。梁春慧、孫艷等[25]對8585篇化學論文進行統計分析發現,高被引論文的參考文獻數量明顯比一般論文多。張壘[26]對檔案學期刊的研究表明,參考文獻數量與論文高被引不具有相關性,但高被引論文傾向于引用影響力較高的期刊。綜上研究可以看出,關于學術期刊的信息和知識量研究,原國家科委提出的每印張論文數量指標存在不少問題,事實上已經停止使用。關于學術期刊信息和知識量的相關研究,學術界研究思路主要包括關鍵詞分析、參考文獻分析等,但目前研究主要目的是研究不同因素之間的關系,或者是研究學術熱點,關于信息和知識量測度的研究比較缺乏,事實上迄今為止尚缺乏相關指標。本文以CSSCI經濟學期刊為例,基于中國知網的引文數據庫,在對學術期刊信息和知識量進行理論分析的基礎上,從載文量、被引刊數、參考文獻、關鍵詞等角度多方面選擇評價指標,并采用TOPSIS法評價,得到期刊信息與知識密度指數(Information&KnowledgeDensityIndex,IKDI),并研究其與其他文獻計量指標關系,在此基礎上得出研究結論并進行相關討論。

1信息與知識密度指數的原理

1.1期刊信息與知識密度指數的設計原則

第一,信息與知識密度指數應主要采用來源指標評價。期刊評價指標包括來源指標和引用指標,前者主要是期刊本身包含的一些指標,比如作者數、地區分布數、論文篇幅、關鍵詞、參考文獻、基金論文比等等,后者是期刊的被引指標,如影響因子、即年指標、特征因子、總被引頻次等等。來源指標是引用指標的基礎,從來源指標來設計信息與知識密度指數有利于更加合理地對一些相關因素進行分析,從源頭和形式上提高期刊論文質量。第二,信息與知識密度指數應包括更加廣泛的因素。對于學術期刊的信息與知識密度的評價,目前還是個很大的難題,因此測度時應避免視角單一,這樣可以降低測度誤差,提高信息與知識密度測度的穩健性。比如應綜合考慮載文量、被引刊數、中英文參考文獻、國際化水平、關鍵詞覆蓋范圍等等。第三,信息與知識密度的評價指標主要應選用相對指標。采用相對指標的目的是為了提高信息與知識測度的質量,避免單純追求數量的現象。第四,權重穩健原則。用于測度信息與知識密度的指標有多個,由于處于探索階段,對于每個指標的權重大小設計尚缺乏經驗,在這種情況下,一般宜采用等權重原則進行處理,即擯棄主觀評價方法,以客觀評價方法進行指標體系評價。第五,避免自然權重原則。自然權重最初由俞立平、宋夏云等[27]提出,是指在多屬性評價中由于標準化后指標均值不相等帶來的權重偏倚現象。文獻計量指標許多并不服從正態分布,自然權重問題會比較嚴重,所以要采用新的標準化手段,防止自然權重的帶來的異常影響。

1.2期刊信息與知識密度指數的評價框架

信息與知識密度測度框架如圖1所示。主要從信息與知識載體、信息與知識內容、信息與知識來源、信息與知識來源國際化、信息與知識影響這5個視角進行測度。信息知識載體:主要從載文量角度進行測度。在版面一定的情況下,假設質量不變,那么載文量大的期刊無疑具有更多的信息與知識含量。載文量是個雙刃劍,曾經出現過一些期刊載文量人為加大導致期刊質量下降的情況,后來更多期刊片面認為降低載文量會提高影響因子,因此近年來CSSCI期刊載文量又出現普遍降低的異常現象。文獻計量指標的一個重要功能就是管理調節作用,對學術期刊發展中存在的問題需要進行適當干預。信息知識內容:采用篇均關鍵詞表示。一般每個期刊都規定了關鍵詞的數量,但有一定的彈性,總體上變化不大。關鍵詞越多,意味著期刊的研究內容和研究方法涉及的范圍越廣,期刊信息和知識量越多。但是這里面需要注意兩個問題,第一是關鍵詞的近義問題,由于中文的特點,關鍵詞之間意思相近或相同的情況不少,這里存在信息冗余,目前還沒有較好的解決辦法。第二是關鍵詞的重復問題,如果期刊專業性較強,必然有很多關鍵詞是重復的,篇均關鍵詞較少。對于這個問題,只能說專業性較強的期刊關鍵詞指標相對不占優勢,但鼓勵這些期刊增加關鍵詞有利于跨學科、交叉學科研究,還是有利于提高期刊質量的。信息來源指標:采用兩個指標表示,分別是篇均中文參考文獻和篇均英文參考文獻。學術研究是在前人基礎上進行的,即使是前人的錯誤也是研究的重要基礎。所以不管引用目的是什么,這并不妨礙用參考文獻數量來反映期刊的信息與知識含量。需要注意的是,從單篇論文的角度,難以采用參考文獻指標來評價其信息和知識量,因為對于單篇論文個體,需要通過論文內容來對其創新進行綜合判斷。但從期刊評價的角度,因為期刊是若干論文的集合,所以從期刊總體信息與知識量評價的角度,用參考文獻相關指標是可以的。信息知識來源國際化:用外文參考文獻比表示,這里外文主要是英文,但也包括少量的日文、韓文、德文、法文等。隨著全球化的深入,即使是人文社科研究,國際交流也大大增強,如果一個期刊引用更多的國外文獻,說明其具有更廣闊的研究視野。當然由于學科不同,期刊引用國外參考文獻也存在較大的差異,比如經濟學引用國外參考文獻比例一般較高,中國歷史引用國外參考文獻比例較低,但評價一般用在同一學科的不同期刊之間比較,因此這個問題的影響相對較小。信息知識影響:用新擴散因子表示(NewJournalDiffusionFactors,NJDF)。該指標是Frandsen[28]提出的,用期刊被引刊數除以載文量。由于每個期刊的辦刊偏好、辦刊特色均不一樣,一個期刊被引用的期刊越多,說明該期刊具有更多的信息和知識量。這個指標是期刊信息與知識密度測度中唯一的一個影響指標。

本文作者：張霞 單位：中南財經政法大學經濟學院

一、費孝通《江村經濟》簡介

《江村經濟》是費孝通先生上個世紀30年代在英國倫敦經濟學院攻讀博士學位撰寫的博士論文,但這篇論文的醞釀和收集資料開始于國內,有扎實的前期研究基礎。費孝通先生論文里的江村真實的地名叫開弦弓村,位于太湖之畔,當時在行政上隸屬于江蘇吳江縣震澤區,該地區是中國近代傳統農耕文明遭遇西方工商業文明后發生社會變遷最劇烈的地區之一。費孝通比較早的時候就注意到了這個村莊。他于1933年10月和1934年5月分別在《獨立評論》和《大公報》上發表“我們在農村建設事業中的經驗”和“復興絲業的先聲”兩篇文章,介紹開弦弓村發展生絲制造工業的成就及所遭遇到世界資本主義沖擊等問題,闡述了興辦鄉村工業對維持農民生計的意義。這兩篇文章實際上是費孝通對開弦弓村進行調查的預調查。[1]1935年費孝通從清華大學研究院畢業后偕妻子王同惠赴廣西大瑤山進行調研,是年冬,在瑤山中迷路,妻子不幸遇難,他自己也受重傷,不得不返鄉養病。1936年暑假期間,接受在開弦弓村開展以推廣改良蠶種和科學養蠶為中心的土絲改良運動的姐姐費達生的建議,他到開弦弓村進行了為期一個多月的調查。從1936年7月3日至8月25日,費孝通寫了7篇《江村通訊》,相繼發表在《天津益世報•社會研究》第11、12、13、19期上,其中的首篇題為“這項研究工作的動機和希望”。1936年9月,費孝通帶著他的調查資料從上海啟程赴英國倫敦經濟學院留學。

在英國攻讀博士學位期間,費孝通接受導師弗思(Reader,Raymond)的建議決定以他在開弦弓村的調查成果為基礎撰寫博士論文。不久,弗思的導師、國際知名的人類學家馬林諾夫斯基(B?Mali-nowski)直接指導費孝通的論文寫作。1938年春,通過論文答辯,獲得博士學位。博士證明書上所標明的論文題目為“Kaihsienkung:EconomiclifeofaChi-nesevillage”(“開弦弓:一個中國村莊的經濟生活”)。1939年該論文由英國Routledge書局出版,英文書名《Peasantliefinchina》(《中國農民的生活》,扉頁上印有“江村經濟”)。1986年江蘇人民出版社出版中文版,書名《江村經濟———中國農民的生活》。2001年被收入《商務印書館文庫》,由商務印書館再版。《江村經濟》在人類學學術發展史上改變了人類學只研究未開發文化的軌道,擺脫了人類學“好古、獵奇和不切實際”[2]的傾向,對處于文化急劇變遷中的中國鄉村社區作了生動描述和深入研究。費孝通的導師馬林諾夫斯基(Malinnovski)在《江村經濟》英文版序言中認為此書“是人類學實地調查和理論工作發展中的一個里程碑。此書有一些杰出的優點,每一點都標志著一個新的發展”,“此書的某些段落確實可以被看作是應用社會學和人類學的憲章”。英國著名的歷史學家E•丹尼森•羅斯認為:“沒有其他作品能夠如此深入地理解并以第一手材料描述了中國鄉村社區的全部生活。”[3]由于費孝通博士論文的學術成就,1981年英國皇家人類學會授予費孝通人類學最高獎———赫胥黎獎。

二、費孝通鄉村經濟思想的基本內容

《江村經濟》廣泛探討了江村的消費、生產、分配和交易,實際上也是一部從微觀的視角研究“三農”問題的經濟學著作。本文不就該書在人類學方面的學術貢獻多加評論,僅就費孝通先生對鄉村經濟方面的研究加以評述。①*

(一)鄉村產權