摘要：在高中生物學(xué)科中，遺傳規(guī)律是教學(xué)的重、難點，也是高考考點。其不僅要求學(xué)生要有很好的邏輯思維，還要求他們必須有很強的推演計算能力和想象能力，對學(xué)生的解題能力要求極高。在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都覺得與生物遺傳學(xué)相關(guān)的習(xí)題非常難，在解題時會出現(xiàn)思路混亂、思維不嚴謹?shù)那闆r，這不僅浪費了大量時間，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要解決這一問題，就必須從解題思路入手，加強對解題思路的總結(jié)，從題干中提取關(guān)鍵信息，找到其規(guī)律和突破口，有效提高學(xué)生的解題效率。文章就此展開探討，對生物遺傳學(xué)相關(guān)的一些解題方法和解題思路進行歸納和技巧引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理順解題思路，明確解題步驟，從而有效提高解題效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳規(guī)律題；解題思路；解題技巧

高中生物遺傳規(guī)律題題型很多，涉及到分離定律、基因自由組合、伴性遺傳、胚子種類等很多內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點，經(jīng)常作為高考生物學(xué)科必出的壓軸題。但是，在實際學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的遺傳學(xué)知識在考試時經(jīng)常丟分，有些學(xué)生甚至已經(jīng)放棄了遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知識的學(xué)習(xí)中。事實上，遺傳規(guī)律題并非無技巧，教師需要總結(jié)高中生物遺傳規(guī)律題的解題思路，并就此展開對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握答題技巧，快速、正確的答題。

一、高中生物遺傳規(guī)律題的常見題型

在高中生物遺傳學(xué)相關(guān)習(xí)題和試題中，常見題型一般包括基本概念題、遺傳方式判斷題、分析推論題，以及一些遺傳基本規(guī)律細胞分裂等的計算題，每種題的考點也有所區(qū)別。

1.基本概念題

基本概念題重點考查學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)概念的掌握，其考查內(nèi)容主要有：基因（顯隱性基因、等位基因）、形狀（顯隱性性狀、相對性狀）、純合體、雜合體等概念。大多時候考點在同種生物、同一性質(zhì)、不同表現(xiàn)形式等，這主要是對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考查。

摘要：

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生記憶和理解所學(xué)理論知識，增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是發(fā)展非常迅速的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其理論和技術(shù)已滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個研究領(lǐng)域。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內(nèi)容往往難以跟上學(xué)科發(fā)展。在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化記憶和理解所學(xué)理論知識，增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)記憶能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

1啟發(fā)式教學(xué)的概念和目的

1.1啟發(fā)式教學(xué)的概念

一、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在促進教學(xué)目的實現(xiàn)中的作用和具體表現(xiàn)

1、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的積極作用。

新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通過教育中教學(xué)過程和教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用來實現(xiàn)教學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)主要通過一下幾個方面發(fā)揮其積極作用。①培養(yǎng)拓展學(xué)生的研究精神與創(chuàng)新意識，增強學(xué)生主動性。學(xué)生通過新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，改變了以往教師作為教育中心、教學(xué)活動主題的傳統(tǒng)模式，增強其主體地位和主體意識，為學(xué)生提供更為現(xiàn)實的思考環(huán)境。②為教學(xué)資源的存在形式提供了全新的載體。教學(xué)資源與教學(xué)成果作為信息的表現(xiàn)形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數(shù)據(jù)體現(xiàn)亟須全新的載體，用以支持其產(chǎn)生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所依托的互聯(lián)網(wǎng)背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，各取所需。

2、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的具體表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的體現(xiàn)主要通過對過程和資源的運用和設(shè)計，因此在針對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中運用新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的側(cè)重點主要有以下幾個方面：①提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師的新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)技能。②提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)學(xué)生的新媒體運用能力。③加強網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的外部硬件條件，改善教育環(huán)境。

二、案例討論法在促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)目的的實現(xiàn)中的作用和表現(xiàn)形式

1、案例討論法在促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的積極作用。

［摘要］課程整合是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的核心和熱點，也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證中普遍存在的問題。該文將本校醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類主干課程包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等三門課程進行整合，對教學(xué)內(nèi)容進行精簡和重排，增加了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間。在新的教學(xué)體系中，配置了適當(dāng)?shù)幕诎咐腜BL教學(xué)學(xué)時，進一步體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［關(guān)鍵詞］課程整合；PBL教學(xué)；滿意度調(diào)查

生命科學(xué)的迅猛發(fā)展使得生物類主干課程在醫(yī)學(xué)教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時，導(dǎo)致生物類主干課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)，加重了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)[1]，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較好的醫(yī)學(xué)生。近年來，國內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校開始大力推行醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式，教學(xué)效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學(xué)內(nèi)容的重新組織和課程的教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)科各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，在教學(xué)環(huán)節(jié)上融合不同學(xué)科的知識點，全面提升綜合應(yīng)用能力[3]。中國醫(yī)科大學(xué)和華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院將生物化學(xué)、細胞生物學(xué)》和分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調(diào)研和學(xué)習(xí)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院整合課程時，發(fā)現(xiàn)其將分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和組織胚胎學(xué)的課程進行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)設(shè)計，出版了相應(yīng)的教材和講義[5]。2019年以來，本教學(xué)團隊結(jié)合本校師資和教學(xué)條件，將本校醫(yī)學(xué)院四年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物類主干課程包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等三門課程進行整合，并相應(yīng)設(shè)置了PBL教學(xué)設(shè)計，在2018級班級中進行講授，積累了一定的實踐經(jīng)驗。

一、課程整合方案

本教學(xué)團隊承擔(dān)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)三門生物類主干課程，經(jīng)過幾年的教學(xué)，團隊教師以及學(xué)生們普遍認為教學(xué)內(nèi)容上有較大程度的交叉和重復(fù)，比如，DNA復(fù)制以及基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中均有講述，基因的結(jié)構(gòu)則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)時數(shù)超標，并且嚴重占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。也正是由于學(xué)生自由支配的時間太少，導(dǎo)致教師只能采用單一的多媒體教學(xué)、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學(xué)以及“千問計劃”等教學(xué)方法改革，也由于學(xué)生沒有時間查資料和整理問題而導(dǎo)致教學(xué)方法改革成效不佳。因此，本教學(xué)團隊從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時和教學(xué)設(shè)計上進行了改革，修訂完善了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合。本教學(xué)團隊經(jīng)過認真討論分析，將現(xiàn)有的三門生物類主干課程醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)整合為醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)，原來生物化學(xué)講授的核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)部分由細胞生物學(xué)細講；基礎(chǔ)生物化學(xué)從酶開始講，涉及七個章節(jié)的內(nèi)容，包括酶、維生素、脂質(zhì)代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)包括分子生物學(xué)講授內(nèi)容基因的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯以及基因表達調(diào)控以及醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的講授內(nèi)容。整合之后，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分解，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的負擔(dān)，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學(xué)學(xué)時的設(shè)置。對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的整合，我們對理論和實驗課時也做了相應(yīng)的調(diào)整（圖1），其中醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的課時有所增加，增加了6學(xué)時的PBL教學(xué)和4學(xué)時的實驗課時，實驗課增加了細胞傳代實驗；基礎(chǔ)生物化學(xué)課時大幅度縮減，由原來的的80學(xué)時理論課和28學(xué)時的實驗課更改為34學(xué)時的理論課，6學(xué)時PBL教學(xué)和16學(xué)時的實驗課；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)開設(shè)了綜合性實驗課，增加了8學(xué)時的實驗和6學(xué)時的PBL教學(xué)。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學(xué)時由原來的146學(xué)時縮減為98學(xué)時，實驗總學(xué)時44學(xué)時不變，增加了18學(xué)時的PBL教學(xué)，綜合學(xué)時由原來的190學(xué)時縮減為160學(xué)時。總體來講，整合課程減少了總學(xué)時，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

摘要：

生物教學(xué)是高中教學(xué)中最重要的組成部分，其目的就是提高學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生知道更多的生活化知識，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內(nèi)容，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。但就目前的發(fā)展趨勢來看，在進行遺傳與變異教學(xué)的過程中還存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進行解決。

關(guān)鍵詞：

高中生物；遺傳與變異；常見問題

一般來說，高中生物教學(xué)課程主要包括細胞、遺傳學(xué)、變異與進化、生物與環(huán)境、生命活動調(diào)節(jié)這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學(xué)內(nèi)容。但由于高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴重阻礙了我國生物教學(xué)向前發(fā)展的腳步。追根究底都是因為遺傳與變異已經(jīng)跟學(xué)生的日常生活嚴重脫節(jié)，大部分知識都已經(jīng)超出常識的范疇，更因為生物的教學(xué)過程中太過于枯燥無味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關(guān)知識。

一、基因突變是否會產(chǎn)生等位基因

在人教版高中生物學(xué)教材中明確提出：基因突變其實就是產(chǎn)生等位基因。而在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)類似于這樣的問題，如果發(fā)生的同義突變就是由密碼子的簡并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈是沒有發(fā)生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)生物知識產(chǎn)生混淆，還會降低我國高中生物教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過相關(guān)教育工作者的不斷探究發(fā)現(xiàn)，只要基因結(jié)構(gòu)有所不同，就一定會產(chǎn)生等位基因。

摘要：

生物學(xué)具有實驗性、探究性和科學(xué)性，構(gòu)建初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式，有助于加強學(xué)生對生物知識的認知，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力。本文將舉例淺談初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建方案，并提出個人建議。

關(guān)鍵詞：

初中生物；“四環(huán)節(jié)小組互助”；高效教學(xué)模式；構(gòu)建方案

生物是一門綜合性自然科學(xué)，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物之間、生物和環(huán)境之間的相互關(guān)系。構(gòu)建初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究精神，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α１疚膶闹笇?dǎo)合作學(xué)習(xí)小組做好預(yù)習(xí)工作，優(yōu)化組建討論體制，鼓勵學(xué)生參與講課活動，開展生物實驗教學(xué)等四個方面來舉例探討初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建方案。

一、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組做好預(yù)習(xí)工作

教師在進行生物課堂教學(xué)時，首先要指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組用3分鐘的時間瀏覽本節(jié)課程，做好預(yù)習(xí)工作，熟悉本節(jié)課的生物概念知識，例如在解析《生物的遺傳與變異》這一章知識時，教師首先應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組認知“遺傳與變異”的基本定義，了解“生物學(xué)中的遺傳”是指:父母通過基因把軀體和心理特征傳遞給自帶的生物學(xué)現(xiàn)象。孟德爾在19世紀晚期進行了一些遺傳學(xué)研究，從中得出基本的遺傳規(guī)律，這些規(guī)律最后形成現(xiàn)代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。親代中每一成員只把一半的基因傳給子代，而不同子代個體所接受的是來自相同親代基因的不同組合，許多特征屬于多基因遺傳的。另外，教師理應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中理解“變異”是指由遺傳差異或者環(huán)境因素引起的細胞間、生物個體間或者同種生物的各群體間的任何不同（分別稱為基因型變異及表現(xiàn)型變異）。變異可表現(xiàn)在體形、代謝、能育性、生殖形式、行為及智能等明顯的或者可度量的性狀方面。遺傳差異引起的變異稱為基因型變異。而且教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的生物概念知識“基因”，聯(lián)想“基因是指在染色體上占據(jù)固定位置的遺傳單位，是借著主導(dǎo)蛋白質(zhì)合成而達到它們的功效，它們由脫氧核糖核酸（DNA）組成”，從而為構(gòu)建初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，促進生物課堂效率的提升。

一、課前隨意親切，縮短距離

任何學(xué)科，教師和學(xué)生的課下交流非常重要，教師和學(xué)生交流的語言隨意親切，就可以縮短師生之間的距離，通過接觸讓學(xué)生喜歡教師，繼而喜歡生物這門知識點枯燥的課，師生之間的課前“拉家常”可以讓教師和學(xué)生都能心情愉悅的進入課堂，還可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，間接引導(dǎo)學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，為提高本節(jié)課生物教學(xué)課堂效率做了很好的鋪墊。如在教學(xué)“酶”這節(jié)課之前，可以提前幾分鐘來到教師和部分學(xué)生進行交流，對衣著鮮亮的學(xué)生可以詢問:“這件衣服真好看，特別是顏色，很顯性，在這個季節(jié)穿非常合適，新的嗎?”如果學(xué)生回答說是新的，那就可以和學(xué)生一起探討如何在洗滌過程中不掉色;如果學(xué)生回答是舊的，就可以向該學(xué)生詢問如何在洗滌過程中不掉色，最后將話題引入加酶洗衣粉，引導(dǎo)到本課的教學(xué)主題—“酶”。又如在“無籽西瓜”教學(xué)前，我會找?guī)讉€學(xué)生問問“吃過無籽西瓜嗎，它與一般的西瓜比有什么特點?無籽西瓜的大小、顏色、甜度等方面跟其它西瓜一樣嗎?無籽西瓜真的完全無籽嗎?有誰見過無籽西瓜的是怎么種植?”等等。

二、開課直觀生動，激發(fā)興趣

教學(xué)的“開場戲”注重語言的直觀性、生動性和趣味性，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開課的教學(xué)語言關(guān)系著教學(xué)的成功與失敗，影響教學(xué)的進程，是決定著教學(xué)有效性的前提。在面對不同課型不同的教學(xué)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該選擇不同形式的開課語言，提升開課教學(xué)語言魅力，引起學(xué)生的共鳴，掌握抽象的知識，而且能在最短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進入課題。如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律課時，我就先放一張幻燈片，內(nèi)容為近親結(jié)婚導(dǎo)致子女夭折、智力低下、病魔纏身的害處。讓學(xué)生在下面哇哇大叫，竊竊私語一分鐘后，教師引入:“這么悲慘的現(xiàn)象是遺傳決定的，在座的男生要牢記:寧可光棍一輩子，絕不癡情取表妹。要想知道具體原因，讓一起進入遺傳學(xué)這塊神奇而又相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的知識領(lǐng)域。”直接引入新課。以絕對直觀，絕對震撼的家系圖引入新課，這種直觀的教學(xué)語言有可能激發(fā)的是學(xué)生對整塊遺傳知識的興趣，喚起學(xué)生對整塊遺傳知識的求知欲。

三、課中科學(xué)幽默，幫助理解

(一)重視科學(xué)性和準確性。

生物教學(xué)具有很強的科學(xué)性和準確性，所以在闡述概念、解釋現(xiàn)象、運用材料、解決實際問題時，教師的教學(xué)語言要重視語言的科學(xué)性和準確性，避免在語言上口語化、語言隨意，使傳授的知識走樣或引起歧義，讓學(xué)生建立正確的認知，所以教師的語言要能精確表達知識的內(nèi)涵，做到準確而不模糊。如高中生物學(xué)中DNA主要存在于細胞核中、RNA主要存在于細胞質(zhì)中、染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體、線粒體的功能是需氧呼吸的主要場所、DNA是主要的遺傳物質(zhì)等等，其中“主要”二字決不可忽略，否則就是錯誤。又如在講受精卵染色體來源時，要強調(diào)父方母方各提供一般，而受精卵中遺傳物質(zhì)的來源母方提供的要比父方多。

[摘要]

歷史上兩個著名的關(guān)于人的發(fā)育和成長的爭論區(qū)分了先天/后天因素、遺傳/環(huán)境，這個區(qū)分轉(zhuǎn)化到人的道德品質(zhì)的形成上，可以作出能動/習(xí)就因素的區(qū)分。人的道德品質(zhì)是兩者綜合作用的結(jié)果。如果把虛擬情景當(dāng)作習(xí)就因素，那么人的虛擬道德品質(zhì)是可能的，即是在虛擬情景中形成的道德品質(zhì)；因為虛擬品質(zhì)和真實品質(zhì)共享同一能動性因素，它們的性質(zhì)和倫理學(xué)地位就不可能存在差異。因此，我們可以利用虛擬現(xiàn)實進行道德教育，而其必要條件是：第一，在虛擬和真實之間建立無間隙的連接；第二，受教育者認同虛擬現(xiàn)實中的行動和感受。

[關(guān)鍵詞]

虛擬品質(zhì)；虛擬現(xiàn)實；道德教育

一、問題引出：從兩個著名的爭論說起

關(guān)于人的發(fā)育與發(fā)展同環(huán)境之間的關(guān)系，曾經(jīng)有兩個曠日持久的爭論：在人的發(fā)育成長過程中，究竟是先天因素重要還是后天因素重要？究竟是遺傳因素重要還是環(huán)境因素重要？事實上，后一個爭論是前一個爭論的精確化和科學(xué)化。然而，這樣的爭論很容易墮入“雞生蛋還是蛋生雞”一樣的爭論，更嚴重的問題是，先天與后天、遺傳與環(huán)境之間的區(qū)分是模糊的。在遺傳學(xué)于20世紀初興起之前，先天因素常常是指胚胎發(fā)育期間就起作用的因素，而后天因素則是指胎兒出生之后才介入的因素；也就是說，先天/后天的區(qū)分是胚胎學(xué)或漸成論（epigenetics）的概念，而遺傳/環(huán)境的區(qū)分是遺傳學(xué)或預(yù)成論的概念。從生物學(xué)史上看，先天和后天因素的爭論主要發(fā)生在漸成論與預(yù)成論的爭論階段，在漸成論看來，胚胎和個體的發(fā)育都是物理化學(xué)因素作用的結(jié)果，精子或卵細胞中并不存在如中世紀流行的預(yù)成論所主張的“小人”[1]（P253-295）。但是，這里存在兩個問題：第一，在人發(fā)育成長中，先天因素是否可以脫離后天因素而起作用？第二，先天因素與后天因素是否可以清晰地區(qū)分開來？從爭論的角度看，就第一個問題而言，無非是比較相同的先天因素在不同后天因素作用下造成的差別，或者，比較不同先天條件在后天因素作用下的差別。如果先天因素相同，而在不同后天因素作用下造成了“巨大”的差別，我們似乎就可以得出結(jié)論說，后天因素更重要；反之，如果后天因素基本相同，但因為先天因素差別而造成了“巨大”差別，我們似乎就可以說，先天因素更重要。如歷史已經(jīng)表明的，爭論的雙方都找到了支持自己的好證據(jù)或理由。關(guān)于第二個問題，對討論本身的影響可能更為嚴重些。如果先天因素是指胎兒胚胎發(fā)育時期起作用的因素，那么胎兒的妊娠環(huán)境差別是否是先天因素？例如，在目前技術(shù)條件下，兩個來自同一受精卵的胚胎細胞分別植入不同母親的子宮后發(fā)育成胎兒，它們的先天因素是否相同？如果根據(jù)先天因素的前述說明，不同妊娠環(huán)境也是在胎兒期起作用的因素，它們也應(yīng)該被看作先天因素。但是，很顯然，我們可能直覺上不會如此認同。那么，我們的這種直覺持有了一種什么樣的先天概念呢？這個概念實際上是遺傳因素的概念，即如果遺傳因素相同，那么先天因素相同。使用遺傳因素的概念確實比先天因素的概念更具有物料上的明晰性，也可以在現(xiàn)代條件下得到更精確的生物學(xué)支持。在當(dāng)今遺傳學(xué)基礎(chǔ)上，遺傳因素和環(huán)境因素似乎能夠清晰地區(qū)分開來，遺傳因素就是基因或DNA決定的那些過程，環(huán)境因素則是對DNA作用產(chǎn)生調(diào)節(jié)控制影響的因素。但這樣一來，后天因素的概念就不合適了，因為像妊娠環(huán)境這樣的因素肯定不是后天的，但也不是遺傳的。因此，后天因素的概念就被環(huán)境因素的概念替代了。但是，從相互作用的方面看，或者從日常直覺看，遺傳因素與環(huán)境因素的區(qū)分卻比先天因素與后天因素的區(qū)分更模糊。先天因素與后天因素的區(qū)分有一個明晰的時間界線，即出生。邏輯上，胎兒出生前的那些因素完全可以獨立地促進人的發(fā)育成長，因為那些因素本身已經(jīng)能夠促成人的胎兒發(fā)育，如果讓人繼續(xù)處于那樣的狀態(tài)，大概也可以發(fā)育到成人。但是，遺傳因素卻不能單獨促進人的發(fā)育生長，即使在胎兒時期，也必需環(huán)境因素介入才可以，即，人的發(fā)育成長是遺傳因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。在這樣一種共同作用模式下比較遺傳因素和環(huán)境因素的作用，無疑是“雞生蛋還是蛋生雞”的問題。不過，本文的目的并不是評論上述兩個曠日持久的爭論，更無意于給這種爭論一個結(jié)論。我們的目標是探討人的道德成長過程中，在品質(zhì)的形成時如何類似地區(qū)分兩種相關(guān)的影響因素，或者更確切地說，如何將上述兩種區(qū)分替換性地轉(zhuǎn)換到道德成長過程中去，并最終討論基于虛擬現(xiàn)實而形成的品質(zhì)是否可以對道德教育有所貢獻。出于這樣的目的，在上述爭論中，我們更關(guān)注兩類因素的區(qū)分及其轉(zhuǎn)換，并將這樣的區(qū)分最終轉(zhuǎn)換到能動因素和習(xí)就（habiting）因素的區(qū)分上。

二、道德品質(zhì)形成中的能動因素與習(xí)就因素