摘要：在教學實踐的設計中，采用任務驅動式教學模式。教師通過前置學習給每位學生發出導學任務單，學生進行自主學習。通過線上反饋分析，發出不同的知識點任務單，以小組為單位講解知識點。

關鍵詞：信息交互，導學任務單，思維導圖

0引言

《傳感器與檢測技術》課程主要講解的是各種類型的常見傳感器的工作原理、工作特性、常見型號及應用[1-8]。要求學生了解每一類傳感器的具體工作原理及特性，重點講解常見的傳感器原理及其應用，為以后參加實驗實訓競賽打下堅實的基礎。目前以教師講授理論知識為主，而且教學環節設計比較枯燥，再輔助一些驗證性的實驗。而這樣的授課方式沒有調動學生的積極性，學習效率不高。因此本文結合以學生為中心、以應用為導向、不斷改進各個環節的人才培養模式。

1線上教學環節的設計

探討該課程線上教學環節的設計方法，在設計過程中得到了課題組成員的大力支持，從教學環節的各個方面提出了寶貴的建議。同時課題組成員對教學環節過程中出現的新問題、新情況，項目組要及時加以研究，對實施的教學環節進行調整，同時要提出切實可行的解決方案。

2教學實踐

一、任務驅動教學過程中任務設計的原則

一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。

二、農業推廣課上師生共同設計任務

1.農業推廣課程性質。

農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。

2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。

目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。

摘要：項目教學法是以項目為中心，以學生的“探究性”學習能力為目的以及讓學生在教師的指導下完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。強調教學內容以工作任務的形式來組織，依托學習情境完成教學活動，學生是進行教學活動的主體，通過完成項目任務來學習知識與技能。護用藥理學這門課程可以針對學習要點，采取不同的教學方法?；诖颂接憣㈨椖拷虒W法應用于高職護用藥理教學的理論及方法。

關鍵詞：高職教育；項目教學法；護用藥理

一、本課程應用項目教學法

本著這一理念，把本課程采用案例化課程的模式設計，在分析案例的基礎上提出問題，同時制定解決問題的方案，讓學生在這個過程中學習解決問題必需的知識和技能[3]；解決問題之后得出結論；最后讓大家交流總結，使知識得到系統化的學習和拓展。護用藥理學課程章節繁多，學生記憶起來難度很大，所以將教材章節分為傳出神經系統藥物的用藥護理、中樞神經系統藥物的用藥護理、內臟系統藥物的用藥護理、心血管系統藥物的用藥護理、內分泌系統藥物的用藥護理，通過案例導入把知識點連接起來。其中傳出神經系統的用藥護理包括膽堿受體激動藥的用藥護理、膽堿受體阻斷藥的用藥護理、腎上腺素受體激動藥的用藥護理、腎上腺素受體阻斷藥的用藥護理；中樞神經系統的用藥護理包括麻醉藥的用藥護理、鎮靜催眠藥的用藥護理、抗癲癇藥的用藥護理、抗精神失常藥的用藥護理、鎮痛藥的用藥護理、解熱鎮痛藥抗炎藥用藥護理；內臟系統的用藥護理包括利尿藥的用藥護理、抗生素的用藥護理、呼吸系統用藥護理、抗結核藥的用藥護理、消化系統用藥護理、組胺及抗組胺藥用藥護理；心血管系統的用藥護理包括抗高血壓藥的用藥護理、抗心絞痛藥的用藥護理；內分泌系統的用藥護理包括糖皮質激素類藥用藥護理、甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物的用藥護理、胰島素的用藥護理。

二、項目教學法的意義

（一）調動學生的積極性

高職院校的學生學習主動性很缺乏，對所學課程興趣不高，這些都制約著職業教育的發展。而項目教學法是把一個個具體的項目讓學生實施，這會大大提高學生的學習興趣[4]。如，在護用藥理學教學過程中，我們可以讓學生分析病例中的用藥是否合理，或者可以讓學生按照講的重點藥物自己設計項目，調動學生的積極性。在整個項目的實施過程中，學生會倍感成功，這更能激發學生的學習積極性[5]。

1任務驅動教學模式的流程

通過對任務驅動教學模式理論的分析，我將任務驅動教學模式建構的一般步驟概括為任務的設計階段、任務的實施階段和總結評價階段這三個階段。

1.1任務設計階段

任務驅動教學是通過一系列的任務來激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習知識和提高各方面的能力。因此任務的設計在任務驅動教學中起著非常重要的作用，其中任務設計的好與壞將直接影響教學的效果。任務驅動教學中涉及了教學內容、教學目標、學生、教師等多方面的因素。因此，在任務設計的過程中需要對這些因素進行全面的了解和分析，以把握任務設計的方向。當一項任務呈現在我們面前時，從任務中我們要了解這項任務的目標即我們要“做什么”和完成任務的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務的目標和完成任務的方式是任務的主要構成要素。設計任務時，主要是對任務的目標要素和方式要素進行設計。

1.2任務實施階段

任務的實施階段主要是教師將設計好的任務貫穿于課堂教學中，學生根據給出的任務進行分析，最后完成任務的過程。任務實施階段可以分為呈現任務、分析任務、完成任務及展示成果三個過程。教學過程涉及教師的教和學生的學這兩個相互作用的過程，因此，在教學過程中就蘊含著教師活動和學生活動。教師活動和學生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯系。在任務的實施過程中。

1.3評價總結階段

摘要：幫助學生生成學科核心素養已經成為高中信息技術課堂教學的重要追求。教師要在新課改理念的指導下，引導學生獨立學習、獨立思考、獨立反思，有意識地培養學生的綜合能力和信息素養，激發學生的創造力，為學生的健康成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;自主

《高中信息技術課程標準》明確指出：高中階段，要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四個方面著手，通過提供豐富的資源，促使學生掌握相應信息技術理論知識，了解相關原理，認識信息學科價值，形成多元理解能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，全面提升全體高中學生的信息素養。學生核心素養的生成需要教師在教學活動中加以引導、點撥。但學生自身的能動性也不容忽視，學生是學習活動的主體，教師應在自主視角下開展教學活動，培養學生的學科核心素養，強調學生自主學習的重要性。

一、獨立預習中生成自主意識

凡事預則立不預則廢，這是亙古不變的自然法則。高中信息技術教學也是如此。預習是課堂教學順利實施的基礎，也是課堂教學實效性的重要保障。預習充分，學生學習知識的熱情就高，課堂學習的效率就高。相反，學生預習不充分或不預習，課堂教學進度就會不如人意。預習對課堂教學的促進作用是顯而易見的，因此，在教學實踐中，教師要高度重視預習環節，引導學生開展自主預習活動。久而久之，學生就會自然形成自主預習的意識。在學習《日新月異的信息技術》一課時，教師針對學生的學習實際設置了預習要求：以表格的形式梳理信息技術的發展歷史，并對信息技術的發展趨勢有清晰認知。學生要解決以上問題，就必須對教材內容進行細致閱讀，整理出知識框架，還要針對問題進行深入研究，利用信息網絡搜集相關信息，這樣才能順利完成表格的填寫。因此，學生在預習時要格外認真，有的學生還搜集了相關報道，這樣的預習效果比較顯著。教師要求學生預習時，應給出明確的學習目標，讓學生在具體操作的過程中更有針對性，并能按部就班地學習，將預習做得扎實有效。學生在預習過程中，搜集信息的能力和解決問題的能力會都得到提升。教師在引導學生預習時，雖然給出了具體的學習目標，但整個過程都由學生獨立完成，他們的自主學習意識得到了增強。教師將學習的主動權歸還給學生，讓學生自主預習。這樣的教學設計充分體現了“以生為本”的思想，彰顯了學生的主體地位。當然，學生在自主預習的過程中，可能會出現一些問題，教師對此要有清晰的判斷。在學生預習之前，教師要進行相應指導，適當安排預習內容，明確預習目標，規范預習方法，確保學生的學習方向，以達到預期效果。

二、任務引領中生成計算思維

讓思維得到啟動是學生核心素養生成的重要方法。借助任務啟動學生思維是常用的教學方法。在具體實施過程中，教師需要把握幾個關鍵詞：目的性、趣味性、差異性、精簡性、可操作性。教師在設置任務時，要綜合考量教學目標與任務之間的關系，設置的任務必須能夠彰顯知識結構框架，任務之間的內在聯系必須聯系密切。興趣是最好的老師。趣味化的任務能夠吸引學生的注意力，能使他們投入更多的精力。在高中階段，學生學力基礎存在極大差異，接觸計算機的時間也不同，這就要求教師在設計任務時需體現梯度性，以滿足不同學生的學習需求。在學習《文件的下載》一課時，教師了解到大部分學生都經常接觸計算機，也有過下載文件的經歷。教學伊始，教師就讓學生講述自己下載文件的經歷，學生紛紛舉手發言。在學習文件具體下載方法時，教師針對學生的認知情況，設計了以下學習任務：李華最近迷戀一個電視劇，他想將這些文件下載到一個文件夾中，他該如何操作呢？下載的文件名該如何設置呢？如果李華想了解下載文件的屬性該怎么做呢？學生能夠積極探索，學習文件的具體下載方法。教師利用學生好奇心強的心理特點，將學習活動以“任務”的形式展現出來，學生邊探索知識邊解決任務，促進了學生邏輯思維能力的形成。高中階段，學生思維認知呈現出較高水平，完全有能力自主解決問題。教師要對學生的認知情況有所了解，從而制訂科學有效的學習任務。教師從“任務”入手，引導學生解決相關問題，迎合學生的學習需要。學生在討論的過程中，學習興趣得以激發；在分析的過程中，舉一反三的能力得以形成，從而順利完成學習任務。

摘要：高校應不斷探索新型教學模式，培養大學生實踐能力、創新能力以適合社會高速發展對復合型人才的需求。翻轉課堂作為新型教學模式有其影響因素，應用于網絡技術實驗教學應注意：虛擬技術與真實實驗環境相結合、線上線下相結合、形成性評價與總結性評價相結合等影響因素。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網絡技術；實驗教學

0引言

高校的傳統實驗教學以“固定的課時、固定的實驗教學形式、固定的總結性評介方式”的教學模式，一直以來影響著實驗教學效果。高校應不斷探索新型實驗教學模式，提高教學效率，不斷提升培養大學生實踐能力、創新能力以適合社會高速發展對復合型人才的需求。近年來，翻轉課堂教學模式的引入給我國高校教學方式注入新的活力。

1翻轉課堂教學模式及影響因素

翻轉課堂教學模式起源于美國，2011年引進我國以來一直被教育工作者研究實踐著并取得不少成果。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學的翻轉，是將傳統課堂上教師講授內容通過學生在課前觀看教學視頻，自主學習教學資料來實現對知識的初步學習，將難以解決的問題記錄下來與老師、同學交流探討。教師根據學生課前的學習情況組織設計課堂活動，擴展學習內容，通過問題的探討，分組合作學習等形式，進一步內化知識，提升認知。這種翻轉了傳統教學流程的模式，能引導學生自主學習，培養學生分析問題解決問題能力與團隊協作精神，拓展了學生思維，延伸了學習時空，照顧到個體差異化。真正做到以“學生為本”的教育理念。然而教學模式的實現條件包括的內容很多，沒有適合于各種情況的教學模式［1］。任何一種教學模式的有效實施都會受到許多因素的影響。如學習環境、課堂活動、評價體系等。教學微視頻等學習材料、信息技術工具、交流平臺、實驗條件等學習環境是學生課前自主學習的基礎。在學生自主學習過程中教師要監督學生學習并能為遇到問題的學生提供及時的幫助與指導，鼓勵并引導生生之間進行協作學習，對學習內容初步內化是進入課堂學習的前提。課堂是翻轉課堂的主陣地。對學生最有益的改變不是在課前的學習，而是在課堂活動中［2］。教師需要在對學生課前學習過程了解基礎上才能高質量地組織課堂教學活動，幫助學生進一步內化知識。學生學習主動性是翻轉課堂教學效果的直接影響因素［3］。除了適宜的學習環境，教師的監督幫助，還要有明確合理的評價體系督促激勵學生日常學習。翻轉課堂教學模式的有效實施受到環境、過程和結果等內外多種因素的影響［4］，需要在實踐中探索，總結經驗，優化影響因素有效實施翻轉課堂教學模式。

2翻轉課堂在網絡技術實驗教學中的應用

摘要：面對2019病毒肺炎疫情形勢，教育部了延期開學的通知。武漢大學中南醫院教師在抗擊疫情同時仍堅持保障疫情防控期間在線教學。經過兩周的線上教學，我院教師在線上教學的流程設計中總結出了一定的經驗，包括線上教學的課前準備、課堂教學、教學后的總結及反思等。同時，受此疫情影響，線上課堂也發揮其獨特優勢，它可以突破高校集中授課的固定場地限制，控制人群聚集，阻斷傳染病蔓延。保證疫情期間醫學教學的多樣性、靈活性、連貫性，也是教師在疫情蔓延期間達到言傳身教效果的重要媒介。在武漢大學第二臨床學院師生的共同努力下，疫情特殊時期的線上教學取得了良好的效果，也為后續慕課教學奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：病毒肺炎；線上教學；醫學

新春伊始，一場病肺炎疫情的肆虐打斷了2020春季學期開學的腳步。國務院辦公廳通知指示“各地大專院校、中小學、幼兒園推遲開學，具體時間由教育部門另行通知”［1］。為貫徹落實關于打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，針對病毒感染肺炎疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，根據教育部和武漢大學“停課不停教、停課不停學”相關精神，中南醫院教師在抗擊疫情的重壓下，仍堅持保障在疫情防控期間的在線教學。我院本學期在為我院臨床醫學和醫學檢驗專業約510名學生（包括157名留學生）進行本科授課的同時，還承擔了來自基礎醫學院、健康學院與口腔醫學院共計164名學生的本科教學任務。本學期第一周開啟網絡教學的本科課程共計33門（包括留學生3門課程，給來自13個不同國家的157名留學生進行網絡教學），涉及23個教研室，70余名教師［2］。根據第一周線上教學的總體反饋，我們總結了一些線上教學的經驗，同時對疫情下線上教學的優勢有了進一步的認識。

1線上教學活動的流程設計

高等醫學教育相比于其他科目課程來說，有其獨特的特點，比如記憶的知識點較多，需要理論與技能操作相結合，需更加注重課本知識與臨床實踐的融會貫通等。教師要先對教學內容進行總結和知識點切分，設置本節課的學習任務、目標和提出問題。在課堂學習前，學生通過移動終端基于教師布置的任務開展自主學習，并為課程學習做好準備。課堂學習中，教師對本節課的重難點進行講授，并按照計劃開展分組課堂討論或開展自學實踐；學生積極在線分享自己的學習成果、完成課堂任務；最后對授課內容進行總結與升華，布置后面的學習任務。課后，通過在線測試和討論加深學生對所學知識的理解，鞏固學習成果。

1．1線上教學活動的課前準備

在線上教學的課前準備階段，教師需要對課程內容進行梳理，結合學生的學習情況，深入分析教學內容，明確教學的理論目標和實踐技能目標，合理劃分自學和課堂講授內容。同時，教師應根據教學大綱設置明確的教學任務和學習要求，制作學生自學資源，如教學視頻、課程課件、預習題、思考題等，并通過移動教學平臺、微信群等形式通知學生進行課前自主學習［3］。學生根據教師提出的學習要求，觀看教學視頻并進行自主學習，通過自主學習，學生能夠準確定位自己的不足之處，在課堂學習中有的放矢，更加高效地完成學習任務。

【摘要】作為高中生，我們在學習高中化學的重點和難點時，對知識點的掌握和學習很重要，熟練地掌握高中化學知識點的學習與總結方法能夠提高學習效率，幫助我們在學習中減少很多不必要的問題，因此，總結日常學習中遇到的問題對我們來說十分重要。

【關鍵詞】高中化學；知識點；學習；總結

在高中的化學學習中，不同于初中的記憶和背誦為主。為了有效率的學習高中化學，需要學生掌握一定的學習方法，其中對知識點的深入學習和總結非常重要，需要在理解記憶的基礎上靈活運用，形成系統的知識理論體系，使碎片化的知識點系統化、條理化、架構化，從而方便學生復習，能夠高效率的學習化學。

一、高中化學學習過程中出現的問題分析

（一）知識點掌握不牢，基礎不穩固

對知識點的學習時高中化學的基礎，對每個知識點都應該有清晰的理解，在理解的基礎上才能劃分重難點。現在很多學生在學習時一味攻克自己認為的重難點，對于簡單的概念性問題甚至存在理解不清、概念界定模糊等問題。高中老師常說：基礎不牢，地動山搖，便是現在高中化學學習中常有的問題

（二）知識點零散，知識體系構建不完整