前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：高校應(yīng)不斷探索新型教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以適合社會(huì)高速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式有其影響因素，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意：虛擬技術(shù)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合等影響因素。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0引言

高校的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“固定的課時(shí)、固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、固定的總結(jié)性評介方式”的教學(xué)模式，一直以來影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。高校應(yīng)不斷探索新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，不斷提升培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以適合社會(huì)高速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入給我國高校教學(xué)方式注入新的活力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，2011年引進(jìn)我國以來一直被教育工作者研究實(shí)踐著并取得不少成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，是將傳統(tǒng)課堂上教師講授內(nèi)容通過學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)資料來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，將難以解決的問題記錄下來與老師、同學(xué)交流探討。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題的探討，分組合作學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，提升認(rèn)知。這種翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的模式，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓展了學(xué)生思維，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)空，照顧到個(gè)體差異化。真正做到以“學(xué)生為本”的教育理念。然而教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，沒有適合于各種情況的教學(xué)模式［1］。任何一種教學(xué)模式的有效實(shí)施都會(huì)受到許多因素的影響。如學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂活動(dòng)、評價(jià)體系等。教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)材料、信息技術(shù)工具、交流平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)條件等學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)并能為遇到問題的學(xué)生提供及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)生生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容初步內(nèi)化是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的前提。課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的主陣地。對學(xué)生最有益的改變不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中［2］。教師需要在對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程了解基礎(chǔ)上才能高質(zhì)量地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的直接影響因素［3］。除了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的監(jiān)督幫助，還要有明確合理的評價(jià)體系督促激勵(lì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施受到環(huán)境、過程和結(jié)果等內(nèi)外多種因素的影響［4］，需要在實(shí)踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化影響因素有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育技術(shù)重要的專業(yè)課程之一，涉及硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)工程等實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)與教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力技術(shù)應(yīng)用能力。由于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢。教師在有限的課時(shí)內(nèi)按部就班的講解固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按既定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，被動(dòng)學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生在課堂上完不成操作內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告在課后“參考”其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，造成部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同。這種教學(xué)模式古板無趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決目前困境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意虛擬技術(shù)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

2．1虛擬技術(shù)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，除相關(guān)的理論知識(shí)與操作視頻，還需要提供實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境。實(shí)驗(yàn)操作技能需要在反復(fù)的實(shí)踐中才能掌握，僅學(xué)習(xí)資料與操作視頻的堆積會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感［5］，必須有實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境配合才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境需要兩臺(tái)以上計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建一組實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足，以前一般3－4人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，因?qū)嶒?yàn)課時(shí)有限，不能保證每位學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。另外在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中需要硬件連接、軟件安裝、刪除、重置等操作，頻繁的插拔、刪除對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備帶來損壞，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)畏手畏腳。引入虛擬機(jī)技術(shù)可以很好彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件不足問題［6］。利用VMareVSphere套件構(gòu)建虛擬化服務(wù)器連接校園網(wǎng)。學(xué)生隨時(shí)可以通過校園網(wǎng)的任意終端，用自己的學(xué)號與密碼登錄進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)行WWW、DH－CP、FTP服務(wù)器的安裝與配置，實(shí)現(xiàn)不同之網(wǎng)之間的安全互訪等實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)操作完成后只需一個(gè)命令就可以恢復(fù)到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的初始狀態(tài)。學(xué)生可以在虛擬機(jī)中大膽操作，不必?fù)?dān)心實(shí)驗(yàn)材料的消耗，可以反復(fù)練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在虛擬環(huán)境中操作熟練并通過設(shè)定問題來檢測是否已經(jīng)具備進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物操作的能力。通過檢測后，預(yù)約到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物操作，達(dá)到對虛擬環(huán)境的現(xiàn)實(shí)場景的回歸。虛擬技術(shù)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合，打破空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2線上線下相結(jié)合提高課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

教師要關(guān)注學(xué)生課前線上線下的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并給予及時(shí)指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的疑惑無法得到立即有效的解答將會(huì)影響學(xué)習(xí)效率［7］。教師要充分利用線上線下的溝通渠道收集的信息設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)中“WWW服務(wù)的配置”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以分解為IIS的安裝、WWW站點(diǎn)的建立、局域網(wǎng)中Web網(wǎng)站的訪問三個(gè)問題，讓學(xué)生通過操作視頻在課前完成這三個(gè)基本問題操作練習(xí)。教師通過技術(shù)記錄了解每一位學(xué)生會(huì)完成情況及問題所在，課堂上可組織學(xué)生開展基本操作比賽，鞏固練習(xí)，在完成練習(xí)基礎(chǔ)上給出進(jìn)一步的問題：在IIS中添加更多的Web站點(diǎn)，包括多個(gè)IP對應(yīng)多個(gè)Web站點(diǎn)，一個(gè)IP地址對應(yīng)多個(gè)Web站點(diǎn)、多個(gè)域?qū)?yīng)同一個(gè)Web站點(diǎn)等?？梢砸孕〗M為單位展開討論、操作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新思維能力，有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使問題的設(shè)計(jì)有明確的指向性［5］，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究問題的解決方法，促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

2．3形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)一般是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)滯后且不夠全面。對學(xué)生的評價(jià)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。評價(jià)的主體不僅是教師，還應(yīng)有學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)生自身。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合才能有效確保學(xué)生完成課外的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)［3］。翻轉(zhuǎn)課堂有課前課中課后三個(gè)流程，教師要在各流程設(shè)定明確任務(wù)并有相應(yīng)的評價(jià)及時(shí)地反饋，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂的始終［8］，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，督促與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生課前線上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境實(shí)驗(yàn)操作情況，課中以小組為單位的操作比賽，課前課中問題的提出與解答，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等評價(jià)元素，占實(shí)驗(yàn)總成績的70％。實(shí)驗(yàn)總結(jié)性報(bào)告與學(xué)期末隨機(jī)抽題的綜合測評操作考試占實(shí)驗(yàn)總成績的30％。日常學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)與學(xué)期末總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合能科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索，注意教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)現(xiàn)條件，恰當(dāng)合理運(yùn)用，有效實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張銳．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討［J］．電化教育研究，2007（12）：69－72．

［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59－64．

［3］李赟，林祝亮．高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析［J］．電化教育研究，2016（2）：82－87．

［4］楊春梅．高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述［J］．江蘇教育，2016（1）：59－63．

［5］楊九民，邵明杰，黃磊．基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究－以“現(xiàn)在教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36－40．

［6］汪小會(huì)．虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐［J］．中國電化教育，2014（3）：66－68．

［7］戴寧，曹輝．“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”：顛覆、應(yīng)對與重構(gòu)［J］．教育與教學(xué)研究，2016（7）：16－20．

［8］石端銀，張曉鵬，李文宇．“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（1）：176－178.

作者:丁曉云 單位:安徽師范大學(xué)