摘要：

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程改革事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量，逐漸得到關(guān)注和重視。小學(xué)音樂教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都發(fā)揮著很大的影響。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為重要的教學(xué)問題之一。音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)，是每個(gè)音樂教師應(yīng)重視的問題。本文將簡(jiǎn)要分析，音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在更好的開展音樂課程的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)音樂；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)，是音樂教學(xué)中非常重要的問題之一。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，興趣不是天生的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)。小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)，也是提高小學(xué)音樂教學(xué)重要前提。只有在音樂的學(xué)習(xí)中，形成和發(fā)展學(xué)生的興趣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的愛好，讓音樂走進(jìn)學(xué)生的生活和心中。如何在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是音樂教師必須思考的問題之一。因此，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師必須重視在音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、重視課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，重視課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一步。重視課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要是指音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過一定的教學(xué)方法、教學(xué)手段，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)之中促使學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)形成一定的認(rèn)知。重視課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中必須注意的一個(gè)問題。其次，音樂教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自身對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的效率。此外，音樂教師還應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在參與游戲的過程中，理解音樂的基礎(chǔ)知識(shí)。

1合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

1.1拓展思維,培養(yǎng)個(gè)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,小學(xué)生很容易因?yàn)閼?yīng)試教育的影響,在發(fā)展個(gè)人天賦方面受到限制。然而,合作學(xué)習(xí)模式卻打破了這一限制,它可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生個(gè)人的天性得到充分的發(fā)揮。作為一門需要靈感的學(xué)科,美術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和個(gè)性要求很高,而一幅好的美術(shù)作品,往往正是作畫者個(gè)性的真實(shí)流露和表達(dá),因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,有利于拓展小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

1.2樹立信心,激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)模式往往具有自由性較強(qiáng)的特點(diǎn),這一特點(diǎn)使得小學(xué)生可以自行進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中通過自身的努力獲得一定的成績(jī),進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。比如,為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們通過集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂,意識(shí)到合作的重要性。

1.3加強(qiáng)人際交往與溝通

計(jì)劃生育政策在我國(guó)的實(shí)施,使得當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女,學(xué)生也因此具有比較強(qiáng)烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的人際交往與溝通,幫助他們學(xué)會(huì)與其他人相處,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的合作。另外,針對(duì)難度系數(shù)比較大的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們還可以通過合作,進(jìn)行相互探討,從而借助集體的力量完成任務(wù)。

1教師課堂語(yǔ)言風(fēng)趣，學(xué)生聽課愉悅且注意力集中

課堂教學(xué)主要是通過教師的講解來向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和內(nèi)容直接影響教學(xué)效果。教師如能用幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語(yǔ)言輔以惟妙惟肖的手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有愉悅體驗(yàn)。外科護(hù)理學(xué)這門課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)分布面廣、內(nèi)容比較雜，對(duì)前期較少接觸臨床的學(xué)生而言，有的內(nèi)容很抽象，聽起來枯燥乏味，學(xué)習(xí)有一定難度。教師應(yīng)依據(jù)本課程的特點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使原本抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)盡量生動(dòng)形象，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，聽課注意力集中，學(xué)習(xí)積極性提高。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練又幽默的教學(xué)語(yǔ)言是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中形成的，只要教師在教學(xué)過程中給予高度重視，經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地加以訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)收到明顯效果。

2將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體教學(xué)以多媒體技術(shù)為載體，集文字、圖像、音頻、視頻等于一體，使教學(xué)內(nèi)容直觀、清楚，表現(xiàn)形式活潑。運(yùn)用多媒體進(jìn)行講解，具有直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性和三維性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師根據(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容制作PPT或Flash課件，使一些原本抽象、枯燥的內(nèi)容形象生動(dòng)。對(duì)同一系統(tǒng)中既有共性又有個(gè)性特點(diǎn)的課程內(nèi)容用表格進(jìn)行比較，使學(xué)生更容易找到規(guī)律，變死記硬背為理解記憶，從而理解透徹、記得牢固，并且教師有充裕的時(shí)間將重點(diǎn)內(nèi)容講清楚、講透徹、講生動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書浪費(fèi)了大量的上課時(shí)間，如在講授燒傷分級(jí)的時(shí)候，大量的板書往往使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味。而用多媒體教學(xué)，先用視頻展示燒傷病人的情況，再展示皮膚解剖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)燒傷分級(jí)示意圖，加上教師講解，使課堂內(nèi)容層次分明、重點(diǎn)突出、生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果得到明顯提高。多媒體教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在不足之處：多媒體教學(xué)課件代替了板書，信息量增多，教師講課進(jìn)度較快，加上在多媒體教室上課需要避光，光線一般較暗，學(xué)生難以在課堂上看教材和做筆記，容易跟不上教師的講課節(jié)奏，從而產(chǎn)生畏難情緒。而傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是光線明亮，信息量較少，講課進(jìn)度較慢，學(xué)生可以同時(shí)看教材、聽課和做筆記，尤其是教師可在實(shí)訓(xùn)室對(duì)護(hù)理操作一步步進(jìn)行有序的操作示范和講解，并可根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)可反復(fù)操作示范及減慢操作速度，以加深學(xué)生的印象。多媒體課件雖然可在屏幕上展示外科護(hù)理操作的動(dòng)畫及視頻，但有些細(xì)節(jié)操作無法清晰顯示，并且不能根據(jù)不同學(xué)生的接受情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。如T型管護(hù)理，在教師帶教過程中，演示更換引流管的操作時(shí)，往往需要多角度反復(fù)進(jìn)行講解演示，而依靠視頻講解則無法完全使學(xué)生掌握操作的細(xì)節(jié)及要點(diǎn)，仍需要教師在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)，才能使學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)并真正掌握和牢記所學(xué)的操作方法。通過實(shí)踐筆者深刻體會(huì)到，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，課堂理論教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合、多媒體教學(xué)必須與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，才能更有效地使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容領(lǐng)會(huì)、理解和記憶。同時(shí)，教師要繼續(xù)鉆研和提高多媒體課件制作的方法和技術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3巧妙設(shè)疑，發(fā)散思維，活躍課堂氣氛

設(shè)疑提問是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種方式。通過設(shè)疑提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃思維火花、開發(fā)智力。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“思考是從疑問和驚奇開始的。”因?yàn)橐蓡柲苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究和思考。顧名思義，設(shè)疑就是提出問題。如果問題設(shè)計(jì)得好、運(yùn)用得當(dāng)，就能有效激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生在濃厚的興趣中與教師合作，使整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。它是一種教學(xué)藝術(shù)，設(shè)疑不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)置懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散其思維，從而使其提高探究問題、分析問題、解決問題和理解問題的能力。設(shè)疑得法可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，興趣大增、思維活躍，也能使課堂氣氛活躍，且設(shè)疑得當(dāng)能承上啟下，自然引出下一個(gè)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。然而設(shè)疑不得當(dāng)，課堂氣氛就有可能“死氣沉沉”，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。那么，如何設(shè)疑才能產(chǎn)生好的課堂教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為：（1）設(shè)計(jì)的問題要圍繞課堂內(nèi)容、要有新穎性、要讓學(xué)生感興趣，可引起學(xué)生對(duì)問題的思考；（2）提出的問題要難易適當(dāng)，提出的問題太難，超出了學(xué)生已有的知識(shí)范圍，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生參與的主動(dòng)性，課堂會(huì)“冷場(chǎng)”；相反，提出的問題太容易，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生思考問題的興趣和積極性，會(huì)使學(xué)生思維懶惰。只有提出的問題難易適中，才能幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和透徹理解，才能提高課堂教學(xué)效果。此外，要使課堂氣氛和諧、輕松、愉快，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到授課的過程中。如在講授膽道手術(shù)后病人的護(hù)理時(shí)，提問：將T型管內(nèi)置于十二指腸進(jìn)行膽汁引流有哪些優(yōu)點(diǎn)？讓學(xué)生思考和討論，然后由學(xué)生選代表上講臺(tái)發(fā)言，最后由授課教師進(jìn)行統(tǒng)一補(bǔ)充解答，得出正確答案：（1）促進(jìn)了腸道功能的恢復(fù)；（2）促進(jìn)了食物的消化與吸收，特別是脂類食物的消化吸收；（3）避免了大量膽汁外流而造成水、電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào)。實(shí)踐證明，設(shè)疑的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的思維能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅活躍了課堂氣氛，最重要的是提高了課堂教學(xué)效果。

4角色扮演，情景模擬，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的意義

（一）與中學(xué)英語(yǔ)的課程改革相適應(yīng)

在合作學(xué)習(xí)的理論和模式引入我國(guó)之后，國(guó)家教育等相關(guān)部門進(jìn)行了一系列的課程改革，提倡要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和發(fā)展。在有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程改革中，更是明確地提出了，中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)中形成的合作精神，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和過程，著重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傳統(tǒng)方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過分看中了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，從而輕視了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力

面對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)開始接受新的教學(xué)理念，努力探索英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。而基于合作學(xué)習(xí)模式下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加真實(shí)直接的體驗(yàn)英語(yǔ)的情景交流，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更有利于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)是一種提高思想品德教學(xué)實(shí)效的理想模式

在思想品德的教學(xué)中，教師往往不得方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿樂趣，不再感覺枯燥乏味，在不知不覺中就掌握了知識(shí)。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，提高思想品德教學(xué)實(shí)效

1.組建優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的合作小組

開展合作學(xué)習(xí)，教師要把學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，將平時(shí)關(guān)系好的學(xué)生分到同一小組內(nèi)，這樣有利于學(xué)生之間的交流。小組內(nèi)人員不宜過多，四到六人最好，在每組都分配一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣有利于帶動(dòng)小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立小組管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度

教師在開展合作學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，可以制訂一定的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)中提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱谟歇?jiǎng)勵(lì)制度的同時(shí)，管理制度也是必不可少的，建立健全完善的管理制度，避免出現(xiàn)混亂的情況，保證教學(xué)任務(wù)能夠保質(zhì)保量地完成。

一、個(gè)性化教學(xué)的界定

1.整體上，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)符合學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、性格氣質(zhì)、興趣愛好等各不相同，這些導(dǎo)致了學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性特征相適切，在學(xué)生個(gè)性稟賦的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。

2.具體教學(xué)上，個(gè)性化教學(xué)就是針對(duì)性教學(xué)。即哪里不會(huì)教哪里。同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持。

3.優(yōu)化策略上，個(gè)性化教學(xué)要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與診斷的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，作為班級(jí)集體授課的有效補(bǔ)充。

二、個(gè)性化教學(xué)的基本策略

在班級(jí)集體授課制下，教師面對(duì)幾十個(gè)參差不齊的學(xué)生，按同樣的進(jìn)度，教學(xué)同樣的內(nèi)容，按同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，這些必然導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)的缺失。同時(shí)，學(xué)校也基于此建立了相應(yīng)的管理制度與體系，所以要推行個(gè)性化教學(xué)，就要求我們從教學(xué)理念、學(xué)校管理制度的頂層設(shè)計(jì)、信息化個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式與方法、個(gè)性化指導(dǎo)與輔導(dǎo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（一）開展個(gè)性化教學(xué)，首先應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

一、學(xué)習(xí)論視角下教師培訓(xùn)過程的新詮釋

從學(xué)習(xí)論的視角來看，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程至少包括兩個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)與保持階段；二是應(yīng)用與維持階段。教師培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)也不例外，同樣包括上述兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)與保持階段是學(xué)員學(xué)習(xí)與消化培訓(xùn)內(nèi)容的過程，應(yīng)用與維持階段是學(xué)員實(shí)際應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的過程。學(xué)習(xí)視角下學(xué)員學(xué)習(xí)過程與培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。上述教師培訓(xùn)主要指集中培訓(xùn)，在集中培訓(xùn)的實(shí)施階段，學(xué)員的學(xué)習(xí)有可能包括“學(xué)習(xí)與保持”以及“應(yīng)用與維持”兩個(gè)階段，但應(yīng)用的主要目的是促進(jìn)相關(guān)知識(shí)與技能的理解、消化與吸收，故這一階段仍以學(xué)習(xí)與保持為主。不同的學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的結(jié)果也有所不同。學(xué)員在學(xué)習(xí)與保持階段獲得的結(jié)果稱之為“學(xué)習(xí)結(jié)果”；在培訓(xùn)結(jié)束后的應(yīng)用與維持階段，學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作情境，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際工作表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些結(jié)果統(tǒng)稱為“遷移結(jié)果”。從這一角度來說，教師培訓(xùn)的結(jié)果至少有三個(gè)層次：第一層次是培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)員從培訓(xùn)中實(shí)際所獲得的知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；第二層次是工作表現(xiàn)，即因?qū)嶋H應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)而帶來的工作表現(xiàn)與業(yè)績(jī)的變化；第三層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，即因?qū)嶋H應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)而帶來的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)。高一層次的產(chǎn)出結(jié)果總是建立在低一層次的學(xué)習(xí)結(jié)果之上，也就是說教師只有從培訓(xùn)中學(xué)得多，才有可能用得多，工作表現(xiàn)才有可能改進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響才會(huì)更加有效。那么，如何才能取得最大的學(xué)習(xí)結(jié)果？如何把學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為工作表現(xiàn)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)呢？這就需要探討影響產(chǎn)出結(jié)果的影響因素。

二、教師培訓(xùn)即時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果指參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)期間從培訓(xùn)中實(shí)際所學(xué)到的一切，包括知識(shí)、技能與態(tài)度等。影響教師培訓(xùn)即時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素涉及參訓(xùn)者的特征、培訓(xùn)設(shè)計(jì)的特征以及培訓(xùn)環(huán)境等。

（一）參訓(xùn)者特征

參訓(xùn)者特征指影響參訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的參訓(xùn)者個(gè)體特征，包括培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、文化水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。參訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動(dòng)機(jī)極大地影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。

1.培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

一、在線實(shí)驗(yàn)的探究設(shè)計(jì)

在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求。基于以上特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǎ瑥?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)CDIO的全過程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過程，而實(shí)驗(yàn)過程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過遠(yuǎn)程教育高校開發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來具體說明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開探究。英國(guó)開放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問題本身的開放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)。可以看出，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過程探究

實(shí)驗(yàn)過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過程探究式是在實(shí)驗(yàn)過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)策略。概括起來，在實(shí)驗(yàn)過程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來說明實(shí)驗(yàn)過程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬摺Ｔ谕ㄟ^觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚摚_定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制。可以看出，此實(shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過程考核的在線評(píng)價(jià)體系