一、創(chuàng)設(shè)情境，建立合作主題

寬松的課堂氛圍能夠徹底解放學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地發(fā)言發(fā)現(xiàn)其中值得合作的主題．教師所建立的情景要注重對學(xué)生個性的發(fā)揮，使學(xué)生可以從不同的角度來看待問題，找出學(xué)生思維集合處的矛盾點(diǎn)，順利地將課堂推入對主題問題的合作討論中．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“濃硫酸的性質(zhì)”時，教師就可以通過制作“黑面包”來建立情景，在小燒杯中加入適量的蔗糖，滴入幾滴濃硫酸，然后不斷地?cái)嚢瑁瑢W(xué)生對這樣的現(xiàn)象非常好奇，紛紛睜大了眼睛想一看究竟，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也分外細(xì)心，學(xué)生就可以看到:溶液變黑并逐漸膨化，最終生成了“黑色的面包”．這個現(xiàn)象立刻激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，紛紛詢問這是怎么回事，積極主動地進(jìn)入了合作討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生對蔗糖的分子式進(jìn)行討論，從而推測出變黑主要是因?yàn)樯闪颂迹瑥亩茖?dǎo)出了濃硫酸的脫水性．然而學(xué)生還會觀察到有刺激性氣味的氣體生成，這也激發(fā)了學(xué)生更進(jìn)一步的想象和猜測，從而導(dǎo)出對“濃硫酸和碳的反應(yīng)”探究中，在學(xué)生的相互討論、合作共建下，學(xué)生設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證二氧化硫的生成，從而深刻地理解了濃硫酸的強(qiáng)氧化性．通過這樣的情景建立，強(qiáng)烈的視覺刺激了學(xué)生的感官，順利地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地來相互探討自己的觀點(diǎn)和看法，有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率．

二、深度討論，設(shè)定合作計(jì)劃

討論增加了看待問題的多個角度、多個層面，達(dá)到了集思廣益的良好效果．在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生因小見大，從小問題、小現(xiàn)象來逐層地展開，使學(xué)生可以假設(shè)、想象和驗(yàn)證，從而得到更為科學(xué)合理的合作計(jì)劃，以提高學(xué)生合作的效果．例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離和提純”時，教師就可以讓學(xué)生觀看潔白的食鹽，讓學(xué)生想象海水是如何一步步的經(jīng)過凈化得到干凈細(xì)膩的食鹽的．學(xué)生就會調(diào)動自己原有的知識，對海水的成分進(jìn)行分析，在記憶的相互拼湊中，學(xué)生了解到海水中除了含有氯化鈉以外，還存在著泥沙、鈣鎂離子、硫酸根離子．有了這樣的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的合作討論就有了方向、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就有了依據(jù)，學(xué)生使用過濾的方法除去泥沙，在提純的過程中學(xué)生分別選擇了氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、鹽酸來除去雜質(zhì)離子，然而在先后順序上卻出現(xiàn)了分歧，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過假設(shè)的方法來討論先后順序，在學(xué)生的相互顛倒、變換順序的情況下，學(xué)生得到了科學(xué)的結(jié)論:碳酸鈉溶液在氯化鋇溶液后面使用以除去過量的鋇離子，過濾后使用鹽酸以除去過量的碳酸根離子．有了這樣的科學(xué)思想，學(xué)生雖然建立了不同的實(shí)驗(yàn)方案，但是都符合整個實(shí)驗(yàn)的思想．通過這樣的合作討論，既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，又集中了學(xué)生的思維，共同實(shí)現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為學(xué)生的操作奠定了基礎(chǔ)．

三、小組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證合作效果

百聞不如一見，學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作可以生動地體會知識的形成過程，對相關(guān)的化學(xué)知識有一個深刻的認(rèn)識．學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)時，教師要注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，以使現(xiàn)象能夠很好地回饋到知識中去，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，使我們的教學(xué)更具有說服力．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鈉的性質(zhì)”時，通過學(xué)生的小組討論，就可以讓學(xué)生操作“鈉和水反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的速度比較快，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速地觀察，結(jié)合多個學(xué)生的觀察來總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．根據(jù)學(xué)生的整合，學(xué)生就可以得到“浮、熔、游、嘶、紅”等幾個鮮明的實(shí)驗(yàn)，然后由現(xiàn)象反饋性質(zhì)，讓學(xué)生利用鈉的性質(zhì)來解釋相應(yīng)的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深入的理解:浮，是由于鈉的密度比水小;熔，是由于鈉的熔點(diǎn)比較低;游、嘶，是由于鈉與水反應(yīng)生成了氣體;紅，是由于鈉與水反應(yīng)有堿生成，從而使滴有酚酞的溶液變紅．學(xué)生在操作過程中，親眼領(lǐng)略了鈉的性質(zhì)，促使學(xué)生對鈉和水反應(yīng)生成的氣體進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而得到有氫氣生成．整個實(shí)驗(yàn)學(xué)生相互合作的非常默契，及時地記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析其中的原因，找到更深層的探究主題，使學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外在到內(nèi)在的認(rèn)識了物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)．這樣的合作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生極大的操作興趣，深入了知識的本質(zhì)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的良好效果．

四、評價反思，升華合作能力

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵分析

 （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心思想主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自身知識的過程，而不是教師簡單地灌輸、傳遞知識的過程。其二，學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的創(chuàng)造性活動。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動地接收信息，也不是新舊知識的疊加，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的創(chuàng)造性活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會根據(jù)自身的實(shí)際需求對信息進(jìn)行主動的選擇、改造、吸收和創(chuàng)新，從而獲得自身的獨(dú)特理解，構(gòu)建自身的知識意義和體系。其三，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)同伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境則是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，它是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所。”可見，在建構(gòu)主義理論視域中，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過與老師、同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流，建構(gòu)知識意義和體系的過程。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動的首要目標(biāo)就是要重視、培育和發(fā)展學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義理論家馮•格蘭塞斯菲爾德指出：“我們應(yīng)該把知識與能力看作是個人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師的作用不再是講授‘事實(shí)’，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。”在建構(gòu)主義理論視域中，教師不是傳授知識的“灌輸者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，是整個教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義理論是對傳統(tǒng)認(rèn)識論、教育論的一場革命性的挑戰(zhàn)，它給我們大學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的視角，為改革新時期大學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的理論參照和啟示。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，構(gòu)建情境

物理情境的建立要結(jié)合學(xué)生已有的知識和技能，通過講故事、借鑒生活經(jīng)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活潑、生動的情境中，針對其中的物理現(xiàn)象進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，積極主動地參與討論，為學(xué)生的思考建立明確的方向．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“油膜法測分子直徑”的實(shí)驗(yàn)時，由于學(xué)生對這個微觀領(lǐng)域的了解甚少，直接讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，教師就可以建立一定的情境，讓學(xué)生來測量菜籽的直徑．要測一個菜籽的直徑很困難，學(xué)生就會想到先測100個菜籽的直徑再計(jì)算一個菜籽的直徑．顯然學(xué)生找到了解題的思路，一下子打開了學(xué)生的思維，建立了不同的方案，方案1:用量筒量取100個菜籽，根據(jù)體積與個數(shù)的關(guān)系來求直徑;方案2:學(xué)生將100個菜籽測出體積后，平攤成一個規(guī)則的長方形，測量出一定的長a或?qū)抌，從而計(jì)算出這100個菜籽的平鋪面積，再由:d=V/S，此厚度就可以認(rèn)為是菜籽的直徑．在學(xué)生的動手操作和積極討論中，學(xué)生都比較認(rèn)同第二種方案．這是教師再將問題轉(zhuǎn)到重點(diǎn)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生測量“油酸分子的直徑”，由于學(xué)生有了一定的情境做鋪墊，處理這個微觀事物就不覺得困難了，馬上展開了實(shí)驗(yàn)的操作．

二、倡導(dǎo)自學(xué)，建立質(zhì)疑

課堂上要給學(xué)生一些自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自己對概念的了解來分析其中的現(xiàn)象．教學(xué)中，教師首先要激勵學(xué)生獨(dú)立對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從一般容易入手的角度入手，逐層的為學(xué)生加大難度，使學(xué)生的思考層層攀升，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的問題，建立與人交流合作的欲望．例如學(xué)習(xí)“用打點(diǎn)計(jì)時器測速度”時，學(xué)生對速度的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，教師就可以先讓學(xué)生對其原理和操作進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生研究打點(diǎn)計(jì)時器的原理，通過學(xué)生對打點(diǎn)計(jì)時器說明書的閱讀，學(xué)生明確了打點(diǎn)計(jì)時器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、各個零部件的名稱、工作原理以及使用方法，學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解了電磁打點(diǎn)計(jì)時器利用低壓交流電源，而不是直流電源，掌握其周期頻率．學(xué)生對“打點(diǎn)計(jì)時器的使用”做足了功課，對實(shí)驗(yàn)原理就掌握了一大半，使得實(shí)驗(yàn)步驟在大腦中有了清晰的認(rèn)識，在隨后的紙帶分析中，學(xué)生也能夠較清晰的分析已經(jīng)編號的紙帶，結(jié)合原理計(jì)算出平均速度和即時速度．通過學(xué)生這樣的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)研究了一大半，順利的掌握了實(shí)驗(yàn)操作中的原理和要領(lǐng)，為學(xué)生進(jìn)行小組合作，集體完成實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)．

三、小組合作，深入探究

合作學(xué)習(xí)是核心部分，也是整個課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．教師要結(jié)合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的生成，選擇合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生積極互動、各抒己見、相互借鑒，共同完成物理實(shí)驗(yàn)的操作．例如學(xué)習(xí)“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”時，教師可以設(shè)置開放性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的合作與探究，給學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材:電源、開關(guān)、導(dǎo)線、干電池、滑動變阻器、電流表、電壓表等等供學(xué)生選擇，學(xué)生紛紛結(jié)合自己對實(shí)驗(yàn)的理解，在小組內(nèi)討論電路圖的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理和數(shù)據(jù)的處理，通過學(xué)生的合作交流，小組內(nèi)建立了自己的提綱和要點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行了一一的羅列，為學(xué)生的操作奠定了基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)操作中，每個小組都表現(xiàn)的積極熱情，緊張有序、合作融洽地展開實(shí)驗(yàn)，每個小組都發(fā)揮出巨大的潛力，制作了不同的方案，有的采用公式法、有的采用圖像法、有的采用伏阻法，有的采用伏安法．學(xué)生的積極性很高，相互合作建立的框架式的實(shí)驗(yàn)報告，對其中的原理做了認(rèn)真的分析，數(shù)據(jù)采集也采用了表格的設(shè)計(jì)，利用圖像進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理．整個過程學(xué)生都清晰的掌握了實(shí)驗(yàn)的操作，使得對實(shí)驗(yàn)的探究更為細(xì)致、更為深入．

四、展示評價，形成方法

1自主學(xué)習(xí)理論的涵義

一位美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在動機(jī)、元認(rèn)知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

2自主學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程的影響

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

本文作者：孫文英 單位：黑龍江省教育學(xué)院成人教育分院

設(shè)計(jì)主要針對基礎(chǔ)教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究三個模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學(xué)科教育理論模塊包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科課程理論、學(xué)科學(xué)習(xí)理論;新課程模塊包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程專題研究;學(xué)科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學(xué)科教育研究簡介、優(yōu)秀學(xué)科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔(dān)著不同的課程功能。

其中，學(xué)科教育理論實(shí)現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求而設(shè)計(jì)，旨在使教師領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實(shí)踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)對有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。

職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也就是要“與時俱進(jìn)”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點(diǎn)任何課程設(shè)計(jì)如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)，都很難較好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對此特點(diǎn)做出回應(yīng)。重難攻堅(jiān)，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設(shè)計(jì)了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各模塊的具體內(nèi)容如下:

模塊一。數(shù)學(xué)教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學(xué)教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學(xué)教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論;波利亞的解題理論;建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論;“目標(biāo)教學(xué)”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學(xué)教育。分支二數(shù)學(xué)課程理論:課程的基本概念;數(shù)學(xué)課程理論研究概說;古代外國數(shù)學(xué)課程概況;中國古代數(shù)學(xué)課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學(xué)課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變。分支三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論:“學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”概說;基于行為主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于認(rèn)知主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于人本主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論;基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。

模塊二。數(shù)學(xué)新課程，含三個分支，分支一數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:中外數(shù)學(xué)課程改革簡史;教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn);義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。分支二新課程典型課例分析—兼談新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):義務(wù)教育階段課堂教學(xué)觀摩與評析(研討);高中階段課堂教學(xué)觀摩與評析(研討);課程資源開發(fā);來自學(xué)員的案例研討;數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。分支三高中數(shù)學(xué)選修3.4專題選講:關(guān)于高中數(shù)學(xué)選修3.4的認(rèn)識;選修3專題選講;選修4專題選講。

摘要：該文以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為研究對象，分析和探究當(dāng)下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些不足之處，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，以期通過跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)校、跨地域的以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生整合四年所學(xué)知識，積極應(yīng)對當(dāng)下社會存在的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；畢業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉學(xué)科專業(yè)，屬于藝術(shù)學(xué)學(xué)科，一級學(xué)科為設(shè)計(jì)學(xué)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)立足于設(shè)計(jì)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是使用媒體傳播手段生產(chǎn)、傳播利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)作的美術(shù)和設(shè)計(jì)作品，其中涉及科學(xué)史、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)、人工智能、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音頻、游戲編程等學(xué)科領(lǐng)域的知識，以及視覺藝術(shù)、素描造型、構(gòu)成基礎(chǔ)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等相關(guān)藝術(shù)類學(xué)科的知識。此外，設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于需要其或者即將需要其的用戶，因此，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該要為社會生產(chǎn)生活服務(wù)，其中也涉及一些人文學(xué)科的知識，如傳媒學(xué)、廣告學(xué)、社會學(xué)、音樂、戲劇、舞蹈、影視編導(dǎo)等。如此看來，數(shù)字媒體藝術(shù)是一個高度融合和交叉的專業(yè)。各院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，制訂具有特色的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使“跨時代”的概念和內(nèi)涵在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中得到充分體現(xiàn)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新切入點(diǎn)應(yīng)著重在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以研究學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、綜合性及專業(yè)的融合性為主要內(nèi)容，明確以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能為目標(biāo)問題導(dǎo)向的研究思路。在實(shí)際操作中，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一最后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)校、跨地域，以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生了解如何整合四年所學(xué)知識，積極應(yīng)對、解決當(dāng)下的社會問題。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識設(shè)計(jì)多種“跨時代”數(shù)字媒體藝術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際問題，將最終的設(shè)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際應(yīng)用價值的平臺內(nèi)容或價值載體，從而為學(xué)生將來走上工作崗位、適應(yīng)行業(yè)需要奠定良好的基礎(chǔ)。這要求學(xué)生不僅需要具備專業(yè)知識，而且需要具備解決問題的專業(yè)能力。

一、我國高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問題

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品對于就業(yè)具有重要的影響，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品有助于學(xué)生提升就業(yè)競爭力。經(jīng)過研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在以下問題。其一，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用的技術(shù)過于陳舊，難以較好地與市場接軌，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的價值轉(zhuǎn)化率低。部分學(xué)生針對數(shù)字媒體藝術(shù)的某一個技術(shù)模塊分支進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，影響了自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中單純地照搬理論知識，設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)用性，難以適應(yīng)市場的需要。其二，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和技術(shù)點(diǎn)與當(dāng)下社會的發(fā)展需求不吻合。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時閉門造車，其選題往往針對的是若干年前的社會需求。數(shù)字媒體技術(shù)日新月異，如果選題方向不合適，學(xué)生即使再努力也往往只能事倍功半。其三，部分學(xué)生難以把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作時間。一些學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力不足，往往在前期準(zhǔn)備階段缺乏合理的規(guī)劃，對畢業(yè)設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的瑣碎程度預(yù)計(jì)不足，難以預(yù)見在實(shí)際設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，也難以把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作時間。其四，部分學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面存在一些問題。畢業(yè)論文是對高等院校畢業(yè)生的知識運(yùn)用能力和寫作水平的檢驗(yàn)，藝術(shù)類本科生的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)術(shù)價值，但部分學(xué)生畢業(yè)論文的選題過大，論文往往不具有較高的學(xué)術(shù)價值。少數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文難以達(dá)到概念清晰、結(jié)構(gòu)合理、語句通順等基礎(chǔ)要求。

二、探究數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)問題產(chǎn)生的根源

對于以上畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題，筆者探究了問題出現(xiàn)的源頭。數(shù)字媒體藝術(shù)是一門高度交叉和融合的學(xué)科，但是在部分院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，各年級在課程學(xué)習(xí)上相互獨(dú)立、互不干涉，各設(shè)計(jì)專業(yè)和各學(xué)院之間的課程無交叉。同時，技術(shù)類課程、文學(xué)類課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)體系中相互獨(dú)立，三者之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生難以做到在專業(yè)內(nèi)部的縱向方向上循環(huán)交流，也難以做到在專業(yè)外橫向拓展學(xué)習(xí)。橫向、縱向上的問題會立體式地反映在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。不同年級的學(xué)生在進(jìn)入當(dāng)年的實(shí)踐教學(xué)階段時，由于所學(xué)課程無交叉，往往難以就之前積累的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開深入交流。相比低年級學(xué)生，高年級學(xué)生往往具備更強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，但是部分高年級學(xué)生難以將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳授給低年級學(xué)生。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有大量工作是基礎(chǔ)性、重復(fù)性的，對于這些工作，低年級學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下也可以勝任。然而，一些高年級學(xué)生需要重復(fù)進(jìn)行這些基礎(chǔ)性的工作，將大量的精力放在熟練操作而不是進(jìn)階性、創(chuàng)造性的拓展上。因此，要想解決目前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問題，就必須從問題產(chǎn)生的根源入手。

摘要：從培養(yǎng)慣例來看，大三大四高年級學(xué)生的課程通常以專業(yè)選修課為主。但在實(shí)踐中專業(yè)選修課的教學(xué)效果往往不盡如人意。客觀原因在于，高年級學(xué)生的時間有限，必須針對這一具體情況設(shè)計(jì)信息更加密集，轉(zhuǎn)化效率更高的課程。專業(yè)選修課的沉浸式融合是多門選修課的有機(jī)結(jié)合形式，在一定程度上能夠解決問題，在實(shí)踐中也取得了正面效果。其思路值得重視和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課；沉浸式教學(xué)；課程融合；畢業(yè)論文

從國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案的慣例來看，一二年級主要以公共課、必修課和通識選修課為主，注重基本專業(yè)知識的體系性建構(gòu)；三四年級則開始向?qū)I(yè)選修課傾斜，注重建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的差異化培養(yǎng)。以西南政法大學(xué)哲學(xué)專業(yè)為例，三年級安排了《文化哲學(xué)》《法哲學(xué)》等一系列部門哲學(xué)專業(yè)選修課，以及《文獻(xiàn)檢索與論文寫作》《就業(yè)指導(dǎo)》等工具性選修課。但實(shí)踐中卻存在不少問題，如選修課到課率低，學(xué)生積極性差。結(jié)果導(dǎo)致高年級的專業(yè)選修課和工具選修課在老師和學(xué)生眼中處境尷尬。學(xué)生為了掙學(xué)分勉強(qiáng)出勤，老師由于缺乏嚴(yán)肅的聆聽者而意興闌珊，兩者共同形成了所謂的“大四現(xiàn)象”。［1－2］為此，我們在三年級下期的《法哲學(xué)》專業(yè)選修課中以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為模擬對象，嘗試了沉浸式的選修課多課程融合的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成效，相關(guān)的做法值得借鑒與審視。

一、高年級選修課處境尷尬的主因

從理論上講，“專業(yè)主干必修課”＋“專業(yè)部門選修課”的專業(yè)課程設(shè)置是尊重專業(yè)學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)生自主意愿的合理選擇。專業(yè)必修課提供各個專業(yè)基本的知識體系，專業(yè)選修課則照顧到了學(xué)生的興趣方向。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中專業(yè)選修課的實(shí)際效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理論上那么美好。據(jù)調(diào)研報告顯示，八成左右的學(xué)生具有明確的選修意愿［3］，不過選修課的實(shí)際效果卻難以獲得多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同［4］。排除選修課體系設(shè)置不科學(xué)，比如內(nèi)容重復(fù)、先難后易；教師積極性不強(qiáng)，比如備課成本和產(chǎn)出收益不成正比；高年級學(xué)生管理松懈等外在偶然因素，我們認(rèn)為造成專業(yè)選修課“失格”的客觀原因有兩個方面。第一，高年級學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多方面的任務(wù)，專業(yè)選修課程雖然數(shù)量不多，但相對高年級學(xué)生對時間的分配和權(quán)重而言，仍然顯得過于繁重。在眾多任務(wù)當(dāng)中，能夠分配給專業(yè)選修課的有效時間非常有限，因此在大三大四仍然指望學(xué)生全身心投入專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)的。第二，由于專業(yè)選修課本身屬性，難以同主干課一樣具有較高的信息有效率。簡單地講，相比于主干課程，專業(yè)選修課的開設(shè)范圍有限，并且各個專業(yè)選修課傳遞的信息范圍較窄，往往并不適應(yīng)于本專業(yè)的每一個學(xué)生，或者說對不同學(xué)生的有效性差異較大。對于相當(dāng)部分學(xué)生來講，專業(yè)選修課有效信息產(chǎn)出率低下，是一種不經(jīng)濟(jì)的無奈之選。

二、課程有機(jī)融合的解決思路

專業(yè)選修課相對于專業(yè)主干課程具有補(bǔ)充性、靈活性、趣味性等特征。但由于升學(xué)和就業(yè)壓力，高年級本科生學(xué)習(xí)目的和動機(jī)明顯向?qū)嵱梅较騼A斜，更愿意把精力集中在服務(wù)于各類考試的課程上。所以高年級專業(yè)選修課通常被當(dāng)成“休閑課”“水課”，教學(xué)效果自然不會理想。專業(yè)選修課的理論價值和它的實(shí)際境遇天差地別，這個問題的成因是多層面的，消解這個問題辦法也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但毫無疑問，其中重要的一環(huán)是專業(yè)選修課的突破創(chuàng)新。雖然高年級選修課課程數(shù)量較多，但單個課程的覆蓋面和信息量相對主干課程極其有限。如何在“專業(yè)主干課＋專業(yè)選修課”的框架下有效改變這一局面呢？我們認(rèn)為課程的有機(jī)融合是最有可能成功的改革思路。如果專業(yè)選修課的課程融合能夠做到一方面減少學(xué)生的必要課時，一方面又能夠保留幾門被融合課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)化信息供給的效率，那么問題就能同時得到解決。這里的關(guān)鍵在于，如何從課程設(shè)計(jì)的層面上提高專業(yè)選修課的信息供給效率。就此問題，先對相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察。國外著名學(xué)府的選修課設(shè)計(jì)大多具有課程功能多元化，課程內(nèi)容專題化，注重學(xué)科交叉的特點(diǎn)。［5］專業(yè)選修課設(shè)計(jì)向更加符合學(xué)術(shù)研究和社會實(shí)踐所需要的“問題導(dǎo)向”傾斜，表現(xiàn)為課程的“部門化”和“領(lǐng)域化”。這在國內(nèi)也并非新鮮，原因在于專業(yè)選修課的部門化符合當(dāng)下主動學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是外界知識信息刺激心靈從而產(chǎn)生理解。理解的機(jī)制不是被動接受，而是主動統(tǒng)攝和涵蓋。當(dāng)代學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論中的重要一派，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，習(xí)得知識的關(guān)鍵在于新知識在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的建構(gòu)和生長。與這種學(xué)習(xí)觀相契合的方法則強(qiáng)調(diào)探究、合作、自主的主動學(xué)習(xí)，而非知識傳輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)［6］。按照學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的觀點(diǎn)，教學(xué)所提供的無非是知識生長的平臺。相比以客觀知識體系為平臺，以對問題理解和闡釋為平臺，顯然同主體的聯(lián)系更為緊密。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，這是理解和解釋的主觀性所在。所以，專題化、問題化的課程總體上更能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。然而，僅僅在課程內(nèi)容上具有“問題意識”，還不足以保證每個人都積極參與，主動學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐也表明，部門化的選修課程也的確不能保證良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，這同學(xué)生、教師、管理等因素也有直接關(guān)系，但如前所述，偶然性和主觀性因素不在本文的討論范圍。問題的關(guān)鍵在于，適合主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對象并不必然引起切實(shí)的主動學(xué)習(xí)和有效的主動學(xué)習(xí)。為此，我們的課程改革思路是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐往前推進(jìn)一步，以一種沉浸式的，或者說“角色扮演”的教學(xué)方法，通過師生之間共同實(shí)踐的方式，利用教師對相關(guān)問題的主動學(xué)習(xí)動機(jī)和知識建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供參考。簡單講，教師除了傳達(dá)必要的體系知識之外，更重要的是在共同的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中傳達(dá)理解、分析和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。相比于一般的經(jīng)驗(yàn)交流，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是在相似背景、相似處境、相似語言中的，是更容易被理解接受的。結(jié)合國外選修課的成功經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教育理論，啟發(fā)我們設(shè)計(jì)一種沉浸式的課程融合模式。具體講這種模式包含三個步驟，第一，設(shè)計(jì)部門化、領(lǐng)域化、問題化的教學(xué)內(nèi)容；第二，由教師賦予學(xué)生一種特殊的身份或任務(wù)；第三；教師引導(dǎo)、伴隨學(xué)生完成身份或任務(wù)要求的相關(guān)體驗(yàn)。按照這種思路，我們能用一門選修課的課時涵蓋多門選修課的重要信息，并通過“問題化”和“體驗(yàn)式”的課程設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)多門課程的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

1教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

目前大多數(shù)的工業(yè)工程專業(yè)英語教材，多數(shù)重在介紹工業(yè)工程現(xiàn)有的理論框架體系下的各所屬分支。如北京理工大學(xué)王愛虎主編的工業(yè)工程專業(yè)英語教材，第一篇為《對工業(yè)工程的認(rèn)識》，第二篇為《基礎(chǔ)工業(yè)工程》。其中分別介紹人因?qū)W、運(yùn)籌學(xué)、工廠布局、運(yùn)作管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，在第三篇《現(xiàn)代工業(yè)工程》中，則選取了并行工程、計(jì)算機(jī)集成制造、準(zhǔn)時化生產(chǎn)等內(nèi)容，接下來的第四篇為《工業(yè)工程前沿》，分別介紹了質(zhì)量管理、約束理論、敏捷制造等。第五篇為《工業(yè)工程展望》。每一章的內(nèi)容都是介紹說明性文章。如果在僅有的32學(xué)時中完全按部就班介紹，不但學(xué)習(xí)不完，而且學(xué)生會產(chǎn)生極強(qiáng)的厭學(xué)情緒。為此，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容和口語交流中的重要程度，采取不同的教學(xué)方式方法。如運(yùn)籌學(xué)和約束理論的內(nèi)容口語并不常見，該部分采取自學(xué)的方式，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯及表達(dá)法即可。而設(shè)施布局、生產(chǎn)管理、及時生產(chǎn)等實(shí)際口語常見內(nèi)容不但重點(diǎn)講解，而且提供給學(xué)生書本之外的更多相關(guān)專業(yè)詞匯。此外，提供給學(xué)生可行性報告、項(xiàng)目實(shí)施方案等多種形式的科技英語應(yīng)用文，以擴(kuò)充豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解真實(shí)的專業(yè)英語應(yīng)用文，而非簡單的介紹性說明文。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解應(yīng)用文之外，在課程中還教授學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫中文摘要并能按照科技英語的寫作方法正確翻譯為英文，既使學(xué)生掌握科技英語核心寫作方法，又為畢業(yè)設(shè)計(jì)論文摘要的撰寫提早做了準(zhǔn)備。在上述教學(xué)內(nèi)容之余，教會學(xué)生利用構(gòu)詞法，學(xué)會搭積木方式記憶單詞，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。詞匯是閱讀的基石，如果沒有足夠的詞匯，學(xué)習(xí)內(nèi)容再豐富，學(xué)習(xí)方法再好也是無效。通過以上方法對教學(xué)內(nèi)容的豐富、整合和延展，從根本上提高了工業(yè)工程專業(yè)英語的實(shí)用性。

2新型教學(xué)模式研究

針對工業(yè)工程專業(yè)英語的特點(diǎn)，基于教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的基礎(chǔ)上，本文提出了以學(xué)生為導(dǎo)向，運(yùn)用任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論和快樂教學(xué)法的新型教學(xué)模式。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心（teacher-centeredmode），這種模式無異于填鴨式教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱和自己的理解在講臺上講解詞匯重點(diǎn)和難點(diǎn)句式，然后再讓學(xué)生翻譯或回答問題。這種教學(xué)模式將本就對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理的學(xué)生更知難而退，完全喪失學(xué)習(xí)興趣，最終的學(xué)習(xí)效果可能也僅僅是記憶了部分專業(yè)詞匯。為真正提高學(xué)生的口語水平和交流能力，針對工業(yè)工程專業(yè)英語的特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為導(dǎo)向”（student-orientedmode）。把學(xué)生分組，如分為設(shè)施布局小組（facili-ty-layoutgroup）、及時生產(chǎn)小組(Just-in-Timegroup)、敏捷制造小組（agile-manufacturinggroup）等。在講授到相應(yīng)課程內(nèi)容之前，如下節(jié)課為設(shè)施布局章節(jié)，提前要求該小組成員設(shè)計(jì)場景，如設(shè)計(jì)一個新生產(chǎn)線需要設(shè)計(jì)U型生產(chǎn)線，假定車間主任、多能工和設(shè)備管理人員三種身份，要求在老師給定的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，時間十分鐘以內(nèi)。并且在課堂上允許其他同學(xué)的提問和互動。以學(xué)生為導(dǎo)向模式并不意味著教師完全對學(xué)生放任自流。教師作為主持人掌控學(xué)習(xí)氛圍和場上氣氛，課堂上兩種模式隨機(jī)轉(zhuǎn)換，保證有張有弛，提高學(xué)生的主動性和積極性，并通過情景對話方式真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和考察學(xué)生對專業(yè)詞匯的正確運(yùn)用。

2.2任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用