一、我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.陳舊古板的教學(xué)方式

講課依然是呆板的教學(xué)模式，各類(lèi)考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。

2.單一單項(xiàng)的教學(xué)手段

以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，束縛學(xué)生的積極性。學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)入財(cái)務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師所講實(shí)例并不能真正地理解和消化，加之復(fù)習(xí)思考題是練習(xí)性的，僅僅只需要學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的方法對(duì)所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、貫穿財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的思想理論

1.合作學(xué)習(xí)理論。

眾所周知科技期刊是一種特殊的媒介，它是新知識(shí)的載體。知識(shí)是提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基本要素。一本科技期刊的知識(shí)越是豐富越是前沿，其價(jià)值也越高。科技期刊作為一種特殊的知識(shí)資源，其知識(shí)分享功能的好壞直接影響著科技期刊的發(fā)展。一本好的科技期刊必然會(huì)分享更多的知識(shí)。那么如何提高科技期刊的知識(shí)分享能力?科技期刊編輯如何幫助科技期刊作者更好的分享其創(chuàng)造的新知識(shí)?這都是科技期刊和科技期刊編輯應(yīng)該更多思考的事。本研究想通過(guò)價(jià)值接收模式里的認(rèn)知價(jià)值，計(jì)劃行為理論里的主觀規(guī)范和社會(huì)認(rèn)知理論里的自我效能這幾個(gè)方面來(lái)探討科技期刊知識(shí)分享功能的影響因素，并提出相對(duì)參考建議。

一、科技期刊的知識(shí)分享功能

在知識(shí)管理中，知識(shí)分享是指人與人之間通過(guò)彼此交換，討論知識(shí)并從其他個(gè)體習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。其目的是透過(guò)知識(shí)的交流來(lái)擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。知識(shí)分享行為最重要的角色，也就是具有載體功能的個(gè)體，在這里就是一篇學(xué)術(shù)論文，或者說(shuō)是一本科技期刊。同時(shí)科技期刊的讀者(學(xué)習(xí)者)因?yàn)榫邆淞酥匦录軜?gòu)知識(shí)的能力，所以能夠把知識(shí)不斷地加值，產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)論文。所以不夸張的說(shuō)，一本科技論文的分享能力的好壞直接影響著這本科技期刊的生命力。過(guò)去談到知識(shí)分享大多以企業(yè)組織為背景，而科技期刊的知識(shí)分享行為則大不同于組織內(nèi)部的知識(shí)分享，它跳出了組織學(xué)習(xí)與組織管理的框架。它更加注重科技期刊讀者(也是潛在作者)本身。正因?yàn)槿绱耍芯靠萍计诳R(shí)分享功能，就應(yīng)該把科技期刊的作者或者讀者的知識(shí)分享行為作為研究重點(diǎn)。知識(shí)分享的行為除了個(gè)體因素以外，個(gè)體與他人的關(guān)系也會(huì)影響知識(shí)分享行為的重要因素。在科技期刊知識(shí)分享中，作者與讀者的關(guān)系，作者與作者的關(guān)系，乃至作者與編輯、編輯與讀者的關(guān)系，都是影響分享的重要因素。知識(shí)分享的媒介———科技期刊也是重要的因素。知識(shí)分享是一種知識(shí)轉(zhuǎn)移的行為，如果知識(shí)分享者有意愿分享自己的知識(shí)，但卻沒(méi)有良好的傳播媒介來(lái)傳播其所具有的知識(shí)，這樣知識(shí)分享就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，所以一本合適的科技期刊是知識(shí)分享的良好傳播媒介。由于每種科技期刊都會(huì)有自己的研究領(lǐng)域和方向，這就使相同領(lǐng)域的作者或讀者能更方便快捷地通過(guò)科技期刊這一特殊的媒介進(jìn)行知識(shí)交流。它不受時(shí)間和空間的限制，將自己所了解的知識(shí)和心得通過(guò)學(xué)術(shù)論文與其他相同領(lǐng)域的作者或讀者進(jìn)行非面對(duì)面的交流，而具有創(chuàng)新、協(xié)調(diào)意識(shí)、高效率、親和力、責(zé)任心及相對(duì)廣博知識(shí)的科技期刊編輯就是這兩者聯(lián)姻的最好嫁娘，所以科技期刊就是這樣具備與一般傳統(tǒng)教育不同的知識(shí)傳遞性，一種具有知識(shí)分享功能的特殊的傳播媒介。

二、價(jià)值接收模式里的認(rèn)知價(jià)值

價(jià)值接受模式(Value－basedAdoptionModel)主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度切入，認(rèn)為使用者對(duì)于任何一項(xiàng)產(chǎn)品都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知價(jià)值(PerceivedValue)，這認(rèn)知價(jià)值可供消費(fèi)者決定是否采用。該模型指出使用者對(duì)于任何一項(xiàng)產(chǎn)品的感知利益會(huì)正面影響使用者持續(xù)使用的意愿。那么科技期刊內(nèi)容與科技期刊研究領(lǐng)域的相關(guān)性和在同種類(lèi)期刊的認(rèn)知價(jià)值就是作者是否愿意在該期刊中分享自己知識(shí)的一個(gè)重要原因。遵循認(rèn)知價(jià)值理論，科技期刊編輯則應(yīng)該較深刻地了解本刊學(xué)科的研究方向及本刊在哪一方向具備更大的優(yōu)勢(shì)。不斷提高科技期刊本身的學(xué)術(shù)價(jià)值，是使作者更愿意分享自己的科研成果，即提高使用者，包括作者和讀者知識(shí)分享意愿的根本原因。

第一篇：地域文化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源實(shí)踐

【摘要】

目前，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了地域文化的融入，使得英語(yǔ)口語(yǔ)課失去了其傳承文化、服務(wù)地方發(fā)展的功能。本文強(qiáng)調(diào)高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中融入地域文化，從教材的編寫(xiě)、課堂的教學(xué)、課外實(shí)踐等方面，提出了將地域文化融入到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】

地域文化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

一、將地域文化融入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的迫切性

1.傳承當(dāng)?shù)匚幕钠惹行枰?。文化是一個(gè)民族的靈魂，是人民群眾的精神家園。2011年10月25日，中共十七屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》提出了努力建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)際大背景下，各國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，指出，一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力最核心的還是文化軟實(shí)力。這就深刻點(diǎn)明了文化軟實(shí)力在綜合國(guó)力中的重要作用，目前，世界各國(guó)都將傳承和弘揚(yáng)民族精神、傳承本國(guó)的傳統(tǒng)文化、提升文化的軟實(shí)力作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)。我國(guó)在世界各地開(kāi)辦孔子學(xué)院，致力于中國(guó)文化的傳播就是非常典型的例證。高等學(xué)府是傳承中華民族文化的前沿陣地，它不僅能夠傳承文化，而且還能夠創(chuàng)造和發(fā)展文化，大學(xué)生只有學(xué)習(xí)了地域文化，才能對(duì)本民族的文化進(jìn)行發(fā)展和完善，并樹(shù)立強(qiáng)大的民族自尊心，在以后的學(xué)習(xí)和工作中成為本民族文化的傳承者。

摘要：閱讀療法因其簡(jiǎn)便快捷、經(jīng)濟(jì)、操作簡(jiǎn)單等突出優(yōu)點(diǎn)，在大學(xué)生中廣受歡迎。本文簡(jiǎn)要介紹閱讀療法的概念、分類(lèi)及心理作用機(jī)制，并探討把閱讀療法引入大學(xué)生心理健康教育課程的思路。

關(guān)鍵詞：閱讀療法;大學(xué)生;心理健康

一、閱讀療法概述

1810年美國(guó)著名醫(yī)生拉什（Rush）呼吁精神病醫(yī)院面向病人提供有益健康的讀物，讓病人通過(guò)閱讀減輕壓力，并調(diào)節(jié)情緒。1848年高爾特（Galt）在美國(guó)精神病學(xué)會(huì)上報(bào)告的《論精神病患者的閱讀、娛樂(lè)和消遣》，是有關(guān)閱讀治療研究的第一篇論文。目前閱讀療法在國(guó)外尤其是西方國(guó)家應(yīng)用非常廣泛，涉及的領(lǐng)域有學(xué)校教育、心理咨詢(xún)、心理治療等，面向包括情緒困擾者、藥物依賴(lài)者、精神疾病、殘疾人、臨終病人等需要心理及情感支持的群體，從兒童、青少年到老年人都適合。1.閱讀療法的含義。閱讀療法（bibliotherapy）一詞出自于希臘語(yǔ)biblion（圖書(shū)）＋therpeia（治療），也稱(chēng)作圖書(shū)療法、讀書(shū)療法或書(shū)籍療法等。韋氏詞典中對(duì)閱讀療法的定義是，使用閱讀材料來(lái)幫助解決個(gè)人問(wèn)題或輔助治療精神疾病。由此可見(jiàn)，閱讀療法既可以作為一種心理咨詢(xún)的方法和輔助手段，也可以用于醫(yī)學(xué)與精神病學(xué)的輔助治療，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)有針對(duì)性地閱讀書(shū)籍或者指導(dǎo)性閱讀，可以尋求心理問(wèn)題的答案和解決的辦法，以此排除心理困擾和心理障礙，改善情緒，調(diào)整其心理狀態(tài)和行為方式，以達(dá)到輔助心理治療的目的，對(duì)于一般的心理問(wèn)題通過(guò)閱讀療法可以解決或者得到極大的緩解。2.閱讀療法的分類(lèi)。王波在2004年從不同的角度對(duì)閱讀療法進(jìn)行了分類(lèi)，共有11種分類(lèi)方法。臺(tái)灣學(xué)者王萬(wàn)清先生將“閱讀治療”分為“臨床的讀書(shū)治療”和“發(fā)展性和預(yù)防性的讀書(shū)治療”兩類(lèi)，他認(rèn)為“臨床的讀書(shū)治療”一般是指醫(yī)院精神科醫(yī)師或咨詢(xún)師提供給患者閱讀材料，注重讀書(shū)的心理治療效果，主要是為了輔助心理治療而實(shí)施，目的在于幫助患者解決個(gè)人問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)生活與工作。發(fā)展性和預(yù)防性的讀書(shū)治療則一般是在醫(yī)院之外實(shí)施的，注重的是文學(xué)作品對(duì)閱讀者人格的熏陶，對(duì)一般的心理問(wèn)題有預(yù)防和療愈的效果。

二、閱讀療法的心理作用機(jī)制

閱讀療法產(chǎn)生作用，可以從心理和生理兩方面進(jìn)行解釋。從心理方面分析，閱讀是一種心理體驗(yàn)的過(guò)程，能夠使人產(chǎn)生感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、情感、意志、興趣等心理現(xiàn)象。閱讀讓人產(chǎn)生美的享受，或激發(fā)崇高的感情，或可影響一個(gè)人的信念、處世態(tài)度等，從而達(dá)到調(diào)節(jié)心理，改變行為方式的目的。從生理方面來(lái)看，人的交感神經(jīng)系統(tǒng)受到閱讀所激發(fā)的思考和想象影響，分泌一些有益于健康的激素、酶和乙酰膽堿物質(zhì)，調(diào)節(jié)血液流量，增強(qiáng)免疫功能，從而促進(jìn)身心健康。關(guān)于閱讀療法的心理作用原理普遍被接受的有兩種理論，一種是認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟?qū)W說(shuō)，還有一種是認(rèn)知—行為理論。1.認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟?qū)W說(shuō)。認(rèn)同，就是閱讀材料中的人物與讀者的經(jīng)歷、性格或面臨的困境具有一些相似性，引起讀者的共鳴，從而使讀者從中獲得認(rèn)同與支持的力量與勇氣。讀者在閱讀中體驗(yàn)到緊張、恐懼等情感，自身的焦慮也會(huì)引發(fā)出來(lái)，通過(guò)把作品主人公當(dāng)作自己會(huì)有感同身受的切身體會(huì)，從而情感得到釋放和凈化。在認(rèn)同與凈化的基礎(chǔ)上，讀者深刻反省，整合接收到的新的經(jīng)驗(yàn)并將其遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，此為凈化。閱讀治療過(guò)程中，首先，治療師會(huì)與求助者討論閱讀材料的內(nèi)容，引導(dǎo)求助者對(duì)閱讀材料中的人物、事件以及主題思想產(chǎn)生共鳴，完成認(rèn)同。在閱讀過(guò)程中，求助者被卷入故事中，自身被壓抑的情感也得到宣泄與釋放，這樣情感得到了凈化。在宣泄之后，閱讀治療進(jìn)入到領(lǐng)悟階段，求助者開(kāi)始反思產(chǎn)生情緒及行為的原因，導(dǎo)致自身情緒困擾的具體事件及認(rèn)知，從而使問(wèn)題得到減輕乃至解決。2.認(rèn)知—行為理論。認(rèn)知—行為理論（cognitive-behaviortherapy，CBT）也是一種比較普遍被接受的理論，該理論結(jié)合認(rèn)知治療和行為治療方法，通過(guò)調(diào)節(jié)求助者的行為以及認(rèn)知、看待事物的方式減少失調(diào)行為，并讓求助者的情緒得到緩解。建立于認(rèn)知—行為理論基礎(chǔ)之上的閱讀療法主要幫助求助者識(shí)別自身存在的不合理信念和認(rèn)知，覺(jué)察自身被壓抑的部分，通過(guò)閱讀和練習(xí)重塑自身的經(jīng)驗(yàn)，提高求助者的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、閱讀療法引入大學(xué)生心理健康教育課程的思路

一、保險(xiǎn)中的“最大效用理論”

錢(qián)不在明天用而被拿到今天用(商業(yè)貸款)，錢(qián)不在今天用而放到明天用(養(yǎng)老保險(xiǎn))，這些都是錢(qián)在時(shí)間上的流通。那么，人們?yōu)槭裁匆@樣“折騰”呢?答案就在于“效用”在做選擇。在公理科學(xué)中，把決策人這種對(duì)于利益和損失的獨(dú)特看法、感覺(jué)、反應(yīng)或興趣，稱(chēng)為效用。決策往往受決策領(lǐng)導(dǎo)者主觀意識(shí)的影響，決策者在決策時(shí)要對(duì)所處的環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展予以展望，對(duì)可能產(chǎn)生的利益和損失作出反應(yīng)。事實(shí)上，效用的概念是丹尼爾•伯努利在解釋圣彼得堡悖論(丹尼爾的表兄尼古拉•伯努利故意設(shè)計(jì)出來(lái)的一個(gè)悖論)時(shí)提出的，目的是挑戰(zhàn)以金額期望值作為決策的標(biāo)準(zhǔn)。丹尼爾•伯努利就這個(gè)悖論在1738年的論文里闡述了兩條原理，其中一條就是最大效用原理:“在風(fēng)險(xiǎn)和不確定條件下，個(gè)人的決策行為準(zhǔn)則是為了獲得最大期望效用值，而非最大期望金額值。”

二、保險(xiǎn)中的“邊際效用遞減原理”

經(jīng)濟(jì)學(xué)中還有一個(gè)非常著名的概念叫邊際考慮。邊際原本是個(gè)數(shù)學(xué)概念，其含義是導(dǎo)數(shù)，是一個(gè)變量的變化對(duì)另一個(gè)變量變化的影響程度。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，邊際的含義是“最后的”或是“新增加的”。邊際考慮就是只考慮最后的一個(gè)或者新增加的一個(gè)所引起的變化，從而判斷事情的整體本質(zhì)。邊際考慮是一種只看現(xiàn)在和未來(lái)而不管過(guò)去的一種思維模式。因?yàn)檫^(guò)去了的事情也就過(guò)去了，它對(duì)人們現(xiàn)在的決策沒(méi)有影響。這也是大家常常聽(tīng)說(shuō)的“沉沒(méi)成本”的概念。不過(guò)，為眾人所熟知的可能是另一種邊際的概念。舉一個(gè)例子，給一個(gè)饑餓的人吃饅頭。第一個(gè)饅頭，雪中送炭，感覺(jué)一定極好;第二個(gè)呢，感覺(jué)也還不錯(cuò);第三個(gè)呢，感覺(jué)飽了;第四個(gè)呢，好像就有些多了;第五個(gè)呢，第六個(gè)呢……這就是有名的“邊際效用遞減”，是丹尼爾•伯努利在1738年的論文里闡述的另一條原理:邊際效用遞減原理，即一個(gè)人對(duì)于財(cái)富的占有多多益善，效用函數(shù)一階導(dǎo)數(shù)大于零;而隨著財(cái)富的增加，滿(mǎn)足程度的增加速度不斷下降，效用函數(shù)二階導(dǎo)數(shù)小于零。如果邊際效用不變，也就是后面一個(gè)饅頭永遠(yuǎn)和前一個(gè)饅頭一樣好吃，那會(huì)發(fā)生什么?我們將永遠(yuǎn)吃下去，永遠(yuǎn)吃不飽。邊際效用遞減可以用來(lái)解釋保險(xiǎn)中的許多事情。假設(shè)有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，他的正常年毛利為1000萬(wàn)元，可是一旦發(fā)生自然災(zāi)害，其年毛利就會(huì)銳減到600萬(wàn)元。發(fā)生自然災(zāi)害的可能性恰好為50%。如果有一家保險(xiǎn)公司找到他，愿意提供保險(xiǎn)，保證其年毛利為1000萬(wàn)元，但保費(fèi)為200萬(wàn)元。你覺(jué)得這個(gè)農(nóng)場(chǎng)主會(huì)購(gòu)買(mǎi)這份保險(xiǎn)嗎?如果從數(shù)學(xué)上的期望(平均)收益的角度來(lái)講，農(nóng)場(chǎng)主未必會(huì)購(gòu)買(mǎi)這個(gè)保險(xiǎn)。因?yàn)橘?gòu)買(mǎi)之前和購(gòu)買(mǎi)之后的期望平均毛利是一樣的，都是800萬(wàn)元。但是，如果從效用的角度來(lái)講，結(jié)論就未必如此了。對(duì)這個(gè)農(nóng)場(chǎng)主來(lái)講，600萬(wàn)元的效用值為60，1000萬(wàn)元的效用值為100，那么800萬(wàn)元的效用值應(yīng)當(dāng)是多少?是80嗎?錯(cuò)了。應(yīng)該高于80，否則“邊際效用遞減”就不成立了。

三、“效用”在保險(xiǎn)規(guī)劃中的實(shí)際應(yīng)用

筆者曾經(jīng)給朋友們出過(guò)一個(gè)題目:“退休時(shí)，假設(shè)有兩個(gè)養(yǎng)老資產(chǎn)可供你選擇，一是價(jià)值確定在20萬(wàn)元的保證資產(chǎn);二是不確定資產(chǎn)，有60%的可能性可以拿到40萬(wàn)的資產(chǎn)，40%的可能性一分錢(qián)都沒(méi)有。你會(huì)選擇哪一個(gè)?”結(jié)果有大約2/3的人選擇了第二個(gè)資產(chǎn)。對(duì)于這一撥人，筆者在20萬(wàn)和40萬(wàn)之后各加個(gè)零后請(qǐng)這群人再做選擇，結(jié)果幾乎所有人都選擇了第一個(gè)資產(chǎn)。為什么會(huì)這樣呢?某種程度上來(lái)講，效用實(shí)際上決定了決策者對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度。高風(fēng)險(xiǎn)一般伴隨著高收益。不同的決策者采取不同的態(tài)度和抉擇。運(yùn)用心理測(cè)定方法，可以測(cè)量出決策者對(duì)于各種收益和損失的效用值，并畫(huà)出相應(yīng)的效用曲線(xiàn):有些決策者對(duì)收益反應(yīng)遲鈍，對(duì)損失反應(yīng)敏感，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，不求大利，謹(jǐn)慎小心。有些決策者對(duì)損失反應(yīng)遲鈍，對(duì)獲利非常敏感，追求大利，不怕風(fēng)險(xiǎn)，大膽決策。也有一些人屬于中間類(lèi)型，完全以損益率的高低作為選擇方案的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，從上面的例子可以看出，對(duì)同一對(duì)象而言，不同的人一定有不同的效用值。而即便是同一個(gè)人，在不同的時(shí)間、不同的階段下其效用判斷可能也是迥然不同。前面說(shuō)過(guò)，效用是指消費(fèi)者從消費(fèi)某種物品中所得到的滿(mǎn)足程度。效用理論是消費(fèi)者行為理論的核心。對(duì)這一點(diǎn)，消費(fèi)者在作保險(xiǎn)規(guī)劃時(shí)應(yīng)該清醒的意識(shí)到。在資產(chǎn)的選擇上面，應(yīng)多些關(guān)注效用而非金額的大小。筆者也曾經(jīng)接觸過(guò)一些高凈值客戶(hù)。他們?cè)谧鲋唢L(fēng)險(xiǎn)、高收益的生意，而在選擇保險(xiǎn)產(chǎn)品的時(shí)候，依然孜孜不倦地追求產(chǎn)品的收益率。這恰似一個(gè)肚子里已經(jīng)塞了許多饅頭的人仍然渴望下一個(gè)饅頭。在目前階段而言，能帶給他們最大效用的是保險(xiǎn)能夠帶來(lái)的其他功能，如資產(chǎn)安全、杠桿作用、財(cái)富傳承等等。而這些，有些高凈值客戶(hù)常常忽視。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，研究的對(duì)象是人的經(jīng)濟(jì)行為。保險(xiǎn)從業(yè)者要認(rèn)真研究基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并應(yīng)用到實(shí)踐中去，這將大有裨益。

作者：張婷 單位：上海交通大學(xué)

【內(nèi)容摘要】伴隨著我國(guó)游客外出旅游的增加，游客對(duì)于旅游目的地的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷積累豐富，國(guó)內(nèi)的旅游業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入不得不改不得不變的深水區(qū)，而且這一問(wèn)題也日益轉(zhuǎn)移到教學(xué)領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)對(duì)旅游行業(yè)從業(yè)人員的培養(yǎng)中存在一些問(wèn)題，其中亟需解決的就有《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何豐富《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，如何提升《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，對(duì)教師、學(xué)生和教材都提出了新要求。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法;案例教學(xué);旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)

如何提升《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答，必須緊緊把握兩個(gè)重點(diǎn):第一，從教學(xué)者的角度來(lái)考慮，作為已經(jīng)具備較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的從業(yè)者，應(yīng)該思考如何讓自己的教學(xué)更全面更具體地為學(xué)生接受，這就必須從教學(xué)的手段(方式)和教學(xué)內(nèi)容上鉆研。第二，不能忽視作為受體的學(xué)生在教學(xué)中扮演的重要角色，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)老師制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只是單方面被動(dòng)的接受。由于學(xué)生缺乏足夠的自制能力和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)上就不夠主動(dòng)，缺少動(dòng)力。因此，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)著個(gè)性的個(gè)體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性靈活改變教學(xué)方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這一理念在許多教學(xué)實(shí)踐中被證明是行之有效的，這無(wú)疑為現(xiàn)在的教學(xué)注入了一針強(qiáng)心劑，越來(lái)越多的人參與探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課題，并取得一系列振奮人心的發(fā)現(xiàn)。

一、《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目前存在的問(wèn)題

本文針對(duì)《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的反饋，總結(jié)歸納出如下三方面問(wèn)題。

(一)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位存在一些問(wèn)題。當(dāng)前的《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課程與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致的直接后果是無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維的培養(yǎng)。其次，很多工作在教育第一線(xiàn)的教師反應(yīng)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材知識(shí)陳舊，跟不上旅游行業(yè)的發(fā)展，不能體現(xiàn)旅游行業(yè)的生命力。

(二)教學(xué)者在教學(xué)手段上存在一些問(wèn)題。由于教材和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)等因素的限制，就需要老師付出極大的努力來(lái)彌補(bǔ)這兩個(gè)部分的短板，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)本身就是一種挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并未達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的程度(旅游專(zhuān)業(yè)文理兼收，相當(dāng)多的理科生在中學(xué)時(shí)期并未接觸相關(guān)知識(shí))，老師講授的基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理尚且難以為同學(xué)所接受，更不用說(shuō)復(fù)雜的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題了。如果教師希望傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)不能準(zhǔn)確傳達(dá)，那么教育就失去了意義。因此教師的這種填鴨式教育方式從實(shí)際的教學(xué)效果看，尚有待改進(jìn)。

第一篇：高職商務(wù)英語(yǔ)涉外技能培養(yǎng)

摘要：

在對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)涉外技能的內(nèi)涵及要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了涉外技能培養(yǎng)的途徑與模式，并提出了保障條件與措施。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；涉外技能；培養(yǎng)模式

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)涉外技能的要求

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)具有良好的的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，較扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握廣泛的涉外知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域的業(yè)務(wù)并能勝任外貿(mào)洽談、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游、中英文秘書(shū)以及英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)等崗位工作的復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose,或ESP），如商務(wù)英語(yǔ)（BusinessEnglish）等。顯然，應(yīng)用英語(yǔ)是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下屬的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要的功能分支，強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境（如跨文化的商務(wù)環(huán)境等）下的特種語(yǔ)言交際等涉外技能，包括應(yīng)用語(yǔ)言的語(yǔ)篇知識(shí)與語(yǔ)言特征、語(yǔ)言與語(yǔ)用能力、語(yǔ)言與文化的關(guān)系、交際與溝通等等。作為高職專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)首先是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)言能力必須寬厚扎實(shí)，這一專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不能丟。在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；其次，高職英語(yǔ)教學(xué)又具有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)更傾向于言語(yǔ)功能和語(yǔ)言活動(dòng)，其目的在于使學(xué)習(xí)者獲得與其社會(huì)目的相關(guān)的“終端行為”；此外，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)又是跨學(xué)科的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才既要具備有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，又必須掌握寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能。所有這些體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵特征上就是培養(yǎng)的人才類(lèi)型是應(yīng)用型、職業(yè)型的，工作崗位是基層一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng)，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)與管理規(guī)范轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，就是知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類(lèi)型的應(yīng)用性、畢業(yè)去向的基層性，其中職業(yè)性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而應(yīng)用性是培養(yǎng)目標(biāo)定位的規(guī)定性，基層性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向?；谏鲜觯钟捎谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在涉外事務(wù)、業(yè)務(wù)處理能力和語(yǔ)用與交際能力上，廣義地講，這些都屬涉外技能。具體而言，以商務(wù)英語(yǔ)為例，基于工作任務(wù)分析，其涉外技能主要包括：商務(wù)接待方面的外事接待禮儀、溝通能力，商務(wù)談判的語(yǔ)言表達(dá)能力和相關(guān)的資料準(zhǔn)備及輔助談判的技能，外貿(mào)業(yè)務(wù)的外商接洽、跟單與報(bào)關(guān)、結(jié)算與業(yè)務(wù)處理能力，辦公設(shè)備應(yīng)用、中外文速錄、文件資料的撰寫(xiě)與整理能力，以及以上業(yè)務(wù)活動(dòng)中的外語(yǔ)交際與溝通能力等。此外，在涉外商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)人員不僅要面對(duì)與本國(guó)不同的政治制度法律體系及經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還會(huì)遇到許多語(yǔ)言、非語(yǔ)言交流上的，社會(huì)習(xí)俗與慣例方面的，民族宗教方面的，以及商務(wù)文化方面的，直接或間接地影響著對(duì)外業(yè)務(wù)的開(kāi)展。因此，涉外技能對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才成功進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)具有特別的意義。Michelle(2000)認(rèn)為，過(guò)去時(shí)間就是金錢(qián)，而現(xiàn)在，奔波在世界各地的商人們會(huì)說(shuō)，對(duì)文化差異的敏感性，就像時(shí)間一般，也是金錢(qián)；可以說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，跨文化交際的能力，就如同產(chǎn)品的質(zhì)量，價(jià)格和先進(jìn)的技術(shù)一樣，是重要的關(guān)鍵因素之一。2000年教育部印發(fā)的《英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際等涉外技能的重要性，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)和教材上進(jìn)行了研究。涉外技能已經(jīng)被作為應(yīng)用英語(yǔ)人才必須掌握的一種能力來(lái)培養(yǎng)。

摘要：國(guó)家大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生已在計(jì)劃行為理論中得到充分驗(yàn)證，然而創(chuàng)業(yè)行為依賴(lài)一連串的動(dòng)態(tài)“過(guò)程因素”，通過(guò)跨理論模型將創(chuàng)業(yè)行為細(xì)分為不同階段，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性，將需要驅(qū)動(dòng)、機(jī)會(huì)識(shí)別、人際能力、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、關(guān)系協(xié)調(diào)等形成過(guò)程框架，研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感的影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；環(huán)境設(shè)計(jì)；跨理論模型；創(chuàng)業(yè)效能感

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2019年畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到834萬(wàn)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，高校創(chuàng)業(yè)教育也受到越來(lái)越多的關(guān)注。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為“第三本學(xué)習(xí)護(hù)照”，被賦予與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究，國(guó)外學(xué)術(shù)界趨于使用計(jì)劃行為理論（TheoryofPlannedBehav-ior，簡(jiǎn)稱(chēng)TPB）來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿和效能感，但該理論沒(méi)有揭示創(chuàng)業(yè)行為本身的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，因此筆者認(rèn)為借助跨理論模型（Transtheoreti-calModel，簡(jiǎn)稱(chēng)TTM）的多階段、全視角來(lái)詮釋創(chuàng)業(yè)行為在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的變化，更符合基于設(shè)計(jì)創(chuàng)意而發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)群體特征。

一、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

（一）跨理論模型及其運(yùn)用

跨理論模型是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)心理學(xué)教授JamesProchaska創(chuàng)立的、用來(lái)研究個(gè)體行為改變的理論模型。Prochaska對(duì)心理治療和行為變化的18種主要理論進(jìn)行了比較分析，將這些理論去粗取精后有機(jī)結(jié)合成一個(gè)行為改變的完整方法，命名為跨理論模型（TTM）?？缋碚撃Ｐ驼J(rèn)為，行為主體的鍛煉階段是一個(gè)不斷變化的、循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，個(gè)體行為的改變需要經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：前意向、意向、準(zhǔn)備、行動(dòng)和保持。變化階段作為跨理論模型的核心，是依據(jù)個(gè)體行為改變的時(shí)間、動(dòng)機(jī)、和恒心[1]來(lái)劃分的，一共分為5個(gè)階段：前意向階段（pre-contemplation）。行為主體在該階段沒(méi)有采取行動(dòng)的打算，對(duì)目標(biāo)行為沒(méi)有充分了解并對(duì)行為缺乏動(dòng)機(jī)。因此，在該階段行為主體對(duì)行為進(jìn)展無(wú)任何期待。意向階段（contemplation）。行為主體在該階段已經(jīng)意識(shí)到目標(biāo)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而評(píng)估采取行為有關(guān)的成本和收益，因此產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)行為的欲望或缺乏興趣。處于意向階段的個(gè)人容易受到環(huán)境（人和事）的相關(guān)影響，由此決定他們是否采取行動(dòng)或拒絕目標(biāo)行為。當(dāng)然，行為主體已經(jīng)開(kāi)始思考目標(biāo)行為，能夠激發(fā)潛在的信心和效能，樹(shù)立正確的心態(tài)。準(zhǔn)備階段（preparation）。行為主體準(zhǔn)備在接下來(lái)的時(shí)間段開(kāi)始行動(dòng)，并開(kāi)始進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)劃，根據(jù)目標(biāo)行為實(shí)施有步驟的計(jì)劃。行動(dòng)階段（action）。個(gè)體已經(jīng)投入到行為改變當(dāng)中，并持續(xù)一個(gè)有效時(shí)間。根據(jù)原有的意向和計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)行為，在實(shí)踐中調(diào)整和完善，以期達(dá)到目標(biāo)期望。保持階段（maintenance）。目標(biāo)行為已經(jīng)得到有效實(shí)踐并獲益，通過(guò)行為的持續(xù)發(fā)展，使得行為主體越來(lái)越接近成功，甚至高于行動(dòng)階段的個(gè)體。該階段需要持續(xù)觀察并采取合理手段，幫助行為個(gè)體克服行為障礙，并減少行為倒退的可能性。劉宇偉和吳鋒認(rèn)為，將TTM用于組織和職業(yè)發(fā)展，尤其是針對(duì)創(chuàng)業(yè)研究能夠有助于解釋創(chuàng)業(yè)行為，其理論框架能夠直觀揭露跨理論模型在創(chuàng)業(yè)行為階段進(jìn)展中的變化，為解釋并指導(dǎo)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理論依據(jù)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感的影響