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行為與社會(huì)科學(xué)課題研究范文1
【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義
【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0221-02
1.關(guān)于課題提出
1.1 課題界定：
涉外護(hù)理專業(yè)：面向國(guó)內(nèi)外護(hù)理職場(chǎng)，培養(yǎng)具備國(guó)內(nèi)外護(hù)理工作所必需的人文社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的、國(guó)際化的護(hù)理理念、護(hù)理專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有熟練的外語(yǔ)表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國(guó)內(nèi)外綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國(guó)內(nèi)外通用的專門人才。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：
國(guó)內(nèi)研究概況：目前，我國(guó)涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護(hù)理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國(guó)際護(hù)理英語(yǔ)培訓(xùn)班。為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需求，我國(guó)各大中專醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開始開辦涉外護(hù)理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行探索。長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護(hù)理的通才及涉外護(hù)理的專才，即學(xué)生必須具有普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專長(zhǎng)，在獲得相關(guān)國(guó)際資格證書之后，可以在國(guó)外從事常規(guī)護(hù)理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)特色，英語(yǔ)總學(xué)時(shí)達(dá)到了1040學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)的25.4%，增設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)及多元文化等人文社會(huì)科學(xué)課程；為提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。承德護(hù)理職院采取“走出去”提高和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國(guó)考察訪問(wèn)，實(shí)地了解國(guó)外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國(guó)際接軌；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來(lái)校講學(xué)，其主要任務(wù)除強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)外，重點(diǎn)是培訓(xùn)教師。
國(guó)外研究概況：在培養(yǎng)護(hù)理人才出國(guó)就業(yè)方面，菲律賓、印度等國(guó)家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護(hù)士輸出第一大國(guó)，他們?cè)谏嫱庾o(hù)理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，其護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國(guó)影響較大，整個(gè)醫(yī)療及教育體系都與美國(guó)相銜接，如菲律賓大學(xué)的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時(shí)間與美國(guó)護(hù)理院校相符。其護(hù)理理念、護(hù)理程序運(yùn)用以及護(hù)理操作技能等方面與國(guó)際護(hù)理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動(dòng)、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護(hù)士在美國(guó)等國(guó)家很受歡迎。
1.3選題意義與研究?jī)r(jià)值：
近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會(huì)融為一體的發(fā)展之路。涉外護(hù)理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)“時(shí)尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，護(hù)理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬(wàn)護(hù)士的需求量。護(hù)士在國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)前景良好，但國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)護(hù)士的語(yǔ)言、能力和素質(zhì)要求也很高。國(guó)際護(hù)理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育已經(jīng)形成了從初級(jí)到高級(jí)、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護(hù)理人才培養(yǎng)到護(hù)理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護(hù)理教育體系。由此可見(jiàn)。如何培養(yǎng)我國(guó)的涉外護(hù)士畢業(yè)生達(dá)到國(guó)際護(hù)理對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的選拔等多方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新涉外護(hù)理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個(gè)性人才，打造拔尖人才，以真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)及國(guó)際護(hù)理教育的對(duì)接。
2.關(guān)于課題研究
2.1 課題理論依據(jù)：
建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。
2.2 研究目標(biāo)：
以學(xué)生為本，通過(guò)課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新的涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。
2.3 研究?jī)?nèi)容：
（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化；
（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊(duì)伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；
（3）進(jìn)行針對(duì)教材和教學(xué)方法手段的改革實(shí)踐。
2.4 研究假設(shè)：
（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：
3：基礎(chǔ)英語(yǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語(yǔ)+西方文化知識(shí)
1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團(tuán)隊(duì)：英語(yǔ)教師+專業(yè)雙語(yǔ)教師
（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：
能力目標(biāo)：英語(yǔ)+專業(yè)+技能（EMS）
證書目標(biāo)：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試+國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）
2.5 創(chuàng)新之處：
目前，我國(guó)的涉外護(hù)理專業(yè)尚沒(méi)有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國(guó)際護(hù)理對(duì)接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國(guó)護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國(guó)際意識(shí)，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國(guó)際護(hù)理對(duì)接，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)新模式，以突破國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)零散的、不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護(hù)理特色專業(yè)品牌。
3.關(guān)于課題實(shí)施
3.1 研究思路：
在“尊重個(gè)性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團(tuán)隊(duì)打造等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場(chǎng)的涉外護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。
3.2 研究方法：
1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。
2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等）。
3.調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生及教師對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。
4.歸納分析法：通過(guò)上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評(píng)價(jià)機(jī)制。
5.行動(dòng)研究法：邊研究、邊實(shí)踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全面鋪開教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
3.3技術(shù)路線：
本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。
3.4實(shí)施步驟：
本課題研究步驟分三個(gè)階段：
第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）
（1）查閱文獻(xiàn)資料；
（2）成立課題研究組；
（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進(jìn)行修訂和論證。
第二階段 實(shí)施階段（2012.5—2014.9）
（1）現(xiàn)狀考察：市場(chǎng)調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問(wèn)卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國(guó)際市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；
（2）理論分析： 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；
（3）建立新的課程模式：“3+1+1”
3：基礎(chǔ)英語(yǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語(yǔ)+西方文化知識(shí)
1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語(yǔ)教師+專業(yè)雙語(yǔ)教師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教改；
（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。
第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）
行為與社會(huì)科學(xué)課題研究范文2
1、醫(yī)學(xué)生是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展的重要人才資源
如何適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的基本要求，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校面臨的一項(xiàng)重大的任務(wù)。加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高他們的人文素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，對(duì)不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
2、對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求
人類社會(huì)正步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)正在構(gòu)建以人為本的和諧社會(huì)。這就要求科學(xué)教育與人文教育相互融合，必須提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為尊重人類、尊重生命、有愛(ài)心和高尚職業(yè)道德的人類健康的守護(hù)者。
3、對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育遵循醫(yī)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求
20世紀(jì)以來(lái)，特別是
五、六十年代以后，人類疾病譜發(fā)生了很大的變化，由社會(huì)因素、心理因素、環(huán)境因素及行為因素誘發(fā)的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發(fā)病率明顯增加，人類對(duì)健康的定義也發(fā)生了很大改變。醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這就對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，這也是醫(yī)學(xué)人文性復(fù)歸的客觀要求。
4、對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是提高未來(lái)醫(yī)務(wù)人員道德水平的客觀要求
高等醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才為己任，在醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進(jìn)步，這對(duì)所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內(nèi)容與人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容也是一致的，這種現(xiàn)實(shí)的要求就迫使醫(yī)學(xué)教育從開始就要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，打好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的方法探討
（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中主渠道作用
1、構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系。
人文素質(zhì)教育的課程內(nèi)容主要包括：以學(xué)科構(gòu)建的人文社會(huì)科學(xué)課程，主要有文、史、哲、音、美、心理學(xué)等。此類課程約占人文素質(zhì)教育課程的二分之一，主要讓醫(yī)學(xué)生建立對(duì)人、社會(huì)、自然和自身的正確認(rèn)識(shí)和正確態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)道德情操和人文素養(yǎng)。由人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科課程，主要有醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等。此類課程主要讓醫(yī)學(xué)生能運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)的理論方法，探討與醫(yī)學(xué)有關(guān)的若干問(wèn)題，引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命與健康的價(jià)值，同時(shí)尊重人和人的權(quán)利，正確認(rèn)識(shí)和處理醫(yī)患關(guān)系。由多學(xué)科融合后形成的綜合課程，主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。此類課程主要是融人文素質(zhì)培養(yǎng)于醫(yī)學(xué)實(shí)踐之中，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
以上三類課程相互聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同，分階段漸進(jìn)，貫穿醫(yī)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生以第一類課程為主要內(nèi)容，輔之早期接觸病人，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感；
二、三年級(jí)學(xué)生以第二類課程為主，在此階段學(xué)生參加社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐與健康調(diào)查，使學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感；高年級(jí)學(xué)生以第三類課程為主，結(jié)合臨床實(shí)習(xí)、論文答辯、畢業(yè)教育，在臨床實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。
人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)積極嘗試多種形式。如指導(dǎo)性自學(xué)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等。必須講求實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
在人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)逐步推廣以撰寫論文、討論、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行考核，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合、分析及處理問(wèn)題的能力。
2、在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滲透人文精神，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融通。專業(yè)課教師應(yīng)不斷更新教育觀念，把課堂教學(xué)不僅僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)之中，有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的培育。在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學(xué)家的事跡等啟發(fā)學(xué)生；還應(yīng)增加相應(yīng)的倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律法規(guī)等方面的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中的自主、知情同意、傷害、最優(yōu)化的基本原則應(yīng)貫穿到臨床各科教學(xué)中。
3、在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育
醫(yī)學(xué)教育具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段，尤其應(yīng)注重加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。各見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)所接觸的典型病例、以及本單位曾發(fā)生的典型事例，進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文專題講座和案例分析，將醫(yī)學(xué)人文理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問(wèn)題，使臨床實(shí)習(xí)階段不僅僅是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的實(shí)習(xí)，也是對(duì)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)習(xí)。
（二）充分發(fā)揮優(yōu)秀校園文化在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中的載體作用
1、充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人作用
物質(zhì)——空間類環(huán)境以暗默的方式寓含著文化信息，積淀著歷史與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值理念，學(xué)生在與物質(zhì)情境的交融與對(duì)話中，不斷地解讀其中的價(jià)值寓意，給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮進(jìn)的感覺(jué)。
組織——制度類環(huán)境，負(fù)載著整個(gè)學(xué)校的組織方式、管理制度等方面的信息。組織制度極大地影響著學(xué)生的行為、性格發(fā)展。學(xué)校要營(yíng)造民主、嚴(yán)謹(jǐn)、以人為本的制度環(huán)境，努力提高管理人員和職工的素質(zhì)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造博愛(ài)、誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)、互助的人際關(guān)系。
文化——心理類環(huán)境是最具有凝聚力、向心力和生命力，深刻、穩(wěn)定地體現(xiàn)著校園群體的共同價(jià)值、理想和情操，能使學(xué)生擁有歸屬感、自尊感和使命感。因此，應(yīng)加強(qiáng)校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、校徽等象征著大學(xué)精神載體的教育功能；營(yíng)造積極向上的工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，強(qiáng)化群體行為舉止對(duì)個(gè)體行為舉止的影響。
2、充分發(fā)揮校園科技文化活動(dòng)的育人作用
校園文化科技活動(dòng)是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要載體。應(yīng)積極鼓勵(lì)、大力支持校園科技文化節(jié)、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動(dòng)，充分發(fā)揮大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)及各種以科技文化活動(dòng)為宗旨的學(xué)生社團(tuán)的自我教育作用，使學(xué)生在親歷的活動(dòng)中修身養(yǎng)性、開拓視野、增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)科學(xué)人文素養(yǎng)。
3、充分發(fā)揮大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人作用
要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提供必要條件，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入基層、農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位，接觸社會(huì)、服務(wù)大眾，開展慰問(wèn)走訪、體檢義診、導(dǎo)醫(yī)護(hù)工、科普宣傳、掃盲支教、社會(huì)調(diào)查及社區(qū)服務(wù)等多種活動(dòng)，以此培育醫(yī)學(xué)生“關(guān)心、尊重、理解、盡責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會(huì)的崇高追求。
（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)建設(shè)
1、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科和師資隊(duì)伍建設(shè)
醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育需要有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)，通過(guò)人才引進(jìn)、師資重組和碩士、博士點(diǎn)的建立，逐步培養(yǎng)、聚集一批醫(yī)學(xué)人文學(xué)科優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才；同時(shí)，大力開展醫(yī)學(xué)人文課題研究，形成一批有較大影響的研究成果，使之發(fā)揮對(duì)醫(yī)學(xué)人文理論研究、學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革孵化器的作用，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)醫(yī)學(xué)人文重點(diǎn)學(xué)科。
行為與社會(huì)科學(xué)課題研究范文3
高等教育的改革,以教學(xué)改革為其核心,而課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,又是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1994年,國(guó)家教委提出制定并實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》。這項(xiàng)改革的總目標(biāo)是,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化,形成和建立有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階”的目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們對(duì)國(guó)內(nèi)體育院校課程改革的進(jìn)展和教育部門對(duì)體育人才素質(zhì)的要求進(jìn)行了調(diào)查研究。在調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定改革的總體目標(biāo),為構(gòu)建新的課程體系提供理論和實(shí)踐的依據(jù),為分析研究的可靠性提供佐證。
2研究方法
查閱80年代以來(lái)我國(guó)歷次修訂教學(xué)計(jì)劃的文件、資料,1980年以來(lái)國(guó)家教委印發(fā)的有關(guān)體育專業(yè)教學(xué)改革的文件,及國(guó)內(nèi)、外體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)60多份,國(guó)內(nèi)、外體育院校現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、課程簡(jiǎn)介的有關(guān)文件30多份。對(duì)6個(gè)國(guó)家(波蘭、前民主德國(guó)、羅馬尼亞、前蘇聯(lián)、日本、加拿大)體育專業(yè)的學(xué)科與術(shù)科的比例進(jìn)行了數(shù)字比較分析;對(duì)我國(guó)體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學(xué)、武漢體院、沈陽(yáng)體院、上海體院、西安體院、日本體育大學(xué)、河南師大體育系、集美體育學(xué)院、信陽(yáng)師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國(guó)外體育院校課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析。對(duì)4所院校(河南師大體育系、廣州體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、美國(guó)柯特蘭分院)課程的學(xué)分進(jìn)行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對(duì)國(guó)內(nèi)30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了征徇。
3研究結(jié)果與分析
3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路
3.1.1目標(biāo)構(gòu)建
我國(guó)體育院校(系)課程體系改革要以我國(guó)和世界科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體需要為參照,以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的,深入研究,認(rèn)真討論,對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、重新構(gòu)建,以加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強(qiáng)課程體系的完整性為目標(biāo)。探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,有了明確的定位,才可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程體系。縱觀我國(guó)體育院校(系)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述,1980年和1986年的教學(xué)計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)都為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師”;1991年在培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業(yè)介紹中,培養(yǎng)目標(biāo)有不同程度的擴(kuò)展,并提出“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要,德、智、體全面發(fā)展,具有良好的科學(xué)素養(yǎng),掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育專門人才”。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)規(guī)格如下:1)系統(tǒng)地掌握體育專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律,勝任學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng),課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽工作,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,有所專長(zhǎng)。2)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和一定的創(chuàng)造能力,具有基本的體育科學(xué)研究能力。3)了解體育科學(xué)發(fā)展的新成果以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),具有較寬的知識(shí)面。4)初步掌握1門外國(guó)語(yǔ),掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。5)具有正確的審美觀和一定的藝術(shù)鑒賞能力。畢業(yè)生適應(yīng)到中學(xué)以上學(xué)校從事體育教育和培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),以及從事體育管理、科學(xué)研究工作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)體育學(xué)院畢業(yè)生的分配去向也已相應(yīng)出現(xiàn)多樣化的趨向。
3.1.2我國(guó)體育院校(系)課程體系的沿革
縱觀我國(guó)體育院校(系)課程體系的設(shè)置與發(fā)展,其專業(yè)和課程大多是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要而設(shè)置的。總結(jié)我國(guó)體育院校(系)課程體系改革的歷史經(jīng)驗(yàn),分析我國(guó)各體育院校(系)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新審視,有助于我們更好地構(gòu)建具有中國(guó)特色的體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)的整體框架。因此,本文以我國(guó)體育院校(系)課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀為橫斷面,把時(shí)間縱軸回溯到改革開放以來(lái)的新的歷史時(shí)期,可從目前我國(guó)體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的靜態(tài)分析中,看到改革開放近20年來(lái)我國(guó)體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)改革的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,進(jìn)而窺視到圍繞適應(yīng)21世紀(jì)體育教育發(fā)展的需要和提高未來(lái)體育人才的整體素質(zhì)以及改革體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)和體系。原國(guó)家教委(現(xiàn)教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出不同時(shí)期的階段特征,總體趨勢(shì)是開設(shè)的課程門類逐漸增加,學(xué)科比例逐步上升,必修課學(xué)時(shí)明顯下降,選修課的學(xué)時(shí)逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出,前3套教學(xué)計(jì)劃有以下幾個(gè)明顯的變化:1)開課的總門數(shù)在逐步增加。2)課程設(shè)置緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看這3份教學(xué)計(jì)劃的制定和施行,它們?cè)谖覈?guó)體育人才培養(yǎng)的建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用,對(duì)進(jìn)一步深化課程體系的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有益的經(jīng)驗(yàn)。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設(shè)置單一并強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問(wèn)題。主要問(wèn)題是公共必修課偏少,專業(yè)必修課過(guò)多,從而造成知識(shí)狹窄、單一,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國(guó)實(shí)行的選修課制度,嚴(yán)格規(guī)定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據(jù),我國(guó)體育院校的任選課比例只有總學(xué)分10%左右,甚至還要低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國(guó)外公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都有選修課,而我國(guó)選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業(yè)課范圍,跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系、跨年級(jí)的很少。3)忽視了人文社會(huì)科學(xué)課程,課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展,課程設(shè)計(jì)缺乏整體性,部分內(nèi)容重復(fù),教材更新速度緩慢。針對(duì)以上問(wèn)題,我們對(duì)歷次教學(xué)計(jì)劃改革的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析和認(rèn)真探索,結(jié)合我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方面的成功經(jīng)驗(yàn),提出面向21世紀(jì)我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)課程改革與建設(shè)的總體目標(biāo),形成了體育專業(yè)新的課程體系和系列課程的結(jié)構(gòu)框架。
3.1.3國(guó)內(nèi)外體育院校課程設(shè)置比較
北京體育大學(xué)與日本體育大學(xué)所開設(shè)課程的數(shù)量差距較大,從術(shù)科課程與學(xué)科課程來(lái)看,日本體育大學(xué)是北京體育大學(xué)的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學(xué)也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)數(shù)字。日本體育院(系)的課程設(shè)置,首先考慮到的是準(zhǔn)確掌握現(xiàn)在和未來(lái)若干年內(nèi)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要,因此,社會(huì)對(duì)體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學(xué)不是采取開設(shè)多種學(xué)制的辦法,而是采用開設(shè)各類各門課程的辦法來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化體育人才的需要,供學(xué)生選修的課程數(shù)量很大。學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng),以及社會(huì)變化的需求進(jìn)行選擇。這種辦法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。美國(guó)紐約州立大學(xué)柯特蘭分院培養(yǎng)體育師資的資料顯示,其公共基礎(chǔ)教育課程(不含體育專業(yè)理論課程)體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、文化對(duì)比、藝術(shù)、歷史、文學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)與人類事務(wù)幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無(wú)關(guān)系,但這些公共基礎(chǔ)教育課程所占的學(xué)分比例是極大的(表4),它們所占的學(xué)時(shí)數(shù)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)數(shù)的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強(qiáng)烈的反差(656:1424)。廣州體育學(xué)院、河南師大體育系也是一樣,只開設(shè)約10來(lái)門的公共課程,其中,外語(yǔ)就占去16學(xué)分(280多個(gè)學(xué)時(shí))。從總學(xué)時(shí)來(lái)看,與柯特蘭分院相比我國(guó)體育院校(系)仍是“重技術(shù)、輕理論”。
3.1.4幾門特殊課程的對(duì)比分析
有資料顯示,中國(guó)體育院校(系)科研課程的時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的5%以下,而原民主德國(guó)和匈牙利體育院校(系)的科研時(shí)數(shù)分別占總學(xué)時(shí)的16%和13.3%。他們的科研特點(diǎn):時(shí)數(shù)多,內(nèi)容廣泛,設(shè)備先進(jìn),要求嚴(yán)格,水平高。我國(guó)體育院校(系)由于科研時(shí)數(shù)少,學(xué)生平時(shí)只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學(xué)習(xí),科研能力差,再加上缺少科研經(jīng)費(fèi),致使學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。在教育實(shí)習(xí)方面,目前,國(guó)外許多師范教育中流行“臨床實(shí)踐”(LiniealExperience)和“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”(FieldExperience)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。日本的體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)為14周,美國(guó)為15周,法國(guó)為27周。我國(guó)體育院校(系)只有第7學(xué)期進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短,階段性強(qiáng),任務(wù)重,學(xué)生難以做到全面深入地了解中學(xué)體育實(shí)際。
3.1.5不同國(guó)家對(duì)課程設(shè)置的對(duì)比分析
到底應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程來(lái)培養(yǎng)體育師資呢?原蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,到了21世紀(jì),單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識(shí),將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問(wèn)、有教養(yǎng)的楷模,是“具有廣泛專業(yè)知識(shí)的專家”。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為,理論課的比例應(yīng)占3/4或更多。近年來(lái),一些學(xué)校實(shí)施的新教學(xué)計(jì)劃中,幾乎全部由理論課構(gòu)成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)“理想的、世界上通用的日本人”上,其實(shí)也是一種“通才”教育模式。中國(guó)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術(shù),輕理論”的傾向仍嚴(yán)重存在。有研究表明,中國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)科和術(shù)科的比例與國(guó)外相比差距會(huì)很大,而且這種差距會(huì)長(zhǎng)期存在。造成技術(shù)課與理論課比例失調(diào)的原因:1)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程設(shè)置要比體育術(shù)科難,且復(fù)雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學(xué)思想還較保守和封閉;3)受傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛影響,國(guó)內(nèi)、國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流不夠,缺乏對(duì)新學(xué)科發(fā)展前沿的了解;4)現(xiàn)行的教學(xué)管理體制、學(xué)時(shí)制束縛和限制了課程設(shè)置的發(fā)展。
3.2我國(guó)體育院校(系)體育教育專業(yè)課程體系的基本框架
3.2.1構(gòu)建以學(xué)科類與術(shù)科類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合,是教學(xué)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn),而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu),以及由此而決定的不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是體育院校(系)專業(yè)教育的核心,它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定的,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。為了適應(yīng)時(shí)展的要求,我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了必要的調(diào)整,提高了學(xué)科課程的學(xué)時(shí)比例,降低術(shù)科課程的學(xué)時(shí)比例,使其達(dá)到63:37,同時(shí),提高選修課程的比例,使之達(dá)到總課時(shí)的27%。
3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結(jié)合的課程體系
課程體系是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它直接決定著教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì),關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí),在教學(xué)建設(shè)中占據(jù)十分重要的地位。為此,應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整改革。近年來(lái),縮減必修課學(xué)時(shí),增設(shè)選修課已作為課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革及提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。20世紀(jì)90年代國(guó)外體育院(系)統(tǒng)計(jì)資料顯示,其基本上采用必修與選修相結(jié)合的課程體系。在這些國(guó)家中,必修課的比重一般在60%～80%,發(fā)達(dá)國(guó)家必修課比重低于發(fā)展中國(guó)家,必修課在課程設(shè)置中仍占重要地位。新的課程體系中設(shè)置主干課程,授與學(xué)生最核心、最基本、最精華的知識(shí)。主干課程是指,要求學(xué)生掌握的基本專業(yè)課程,是衡量培養(yǎng)人才水平的基本依據(jù)。主干課程的比例亦是反映專業(yè)特征的重要參數(shù),專業(yè)主干課程應(yīng)少而精。選修課程系列化,加強(qiáng)選修課的導(dǎo)向和限定性,將專業(yè)選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發(fā)展是目前一個(gè)趨向。針對(duì)以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業(yè)課偏多,不利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結(jié)合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業(yè)選學(xué),以滿足不同的要求。在選修課設(shè)置類別結(jié)構(gòu)下,將其分為學(xué)科和術(shù)科2大類,根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好進(jìn)行專業(yè)方面選擇,學(xué)生可選1～2個(gè)方向系列組課程,又可選修輔修專業(yè)方向課程,限選課仍是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,但面向不同領(lǐng)域,學(xué)生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野,并有可能在某一領(lǐng)域有所深入,從而既注意知識(shí)的傳授,又注意能力的培養(yǎng);既強(qiáng)調(diào)共性,又不可忽視學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)方向系列選修課,跨系、跨專業(yè)選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學(xué)分應(yīng)是學(xué)生應(yīng)選學(xué)分?jǐn)?shù)2～3倍。新課程體系為專業(yè)方向設(shè)立了學(xué)時(shí)的課程模塊,使我國(guó)體育專業(yè)課程體系更加合理化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。更新課程內(nèi)容是面向21世紀(jì)課程建設(shè)的重點(diǎn),又是一個(gè)難點(diǎn)。引進(jìn)新內(nèi)容須做到課時(shí)要少,內(nèi)容要新,水平要高,效果要好,體現(xiàn)“新、寬、精、活”,即課程內(nèi)容新,專業(yè)口徑寬,課程門類精,教學(xué)方式活。增加新的“少”而“精”的課程內(nèi)容,還須與選課制和學(xué)分制相適應(yīng)。基礎(chǔ)課與專業(yè)課,學(xué)科課程與術(shù)科課程,必修課與選修課比例關(guān)系合理確定以及科學(xué)搭配和有機(jī)相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。
3.2.3構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)框架,實(shí)現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化
只有建立合理的、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和體系,才能給學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要,學(xué)科發(fā)展需要,又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。課程內(nèi)容體系構(gòu)成與教學(xué)計(jì)劃中課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的整體優(yōu)化是課程理論研究的重要課題。一般來(lái)說(shuō),課程體系的構(gòu)成上趨向于由人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的課程群組成。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)中,注重加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識(shí)面,注重學(xué)科的交叉滲透,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力。優(yōu)化必修課、突出主干課程,增加綜合知識(shí)的選修課,在必修課中實(shí)行“必”中有“選”,在選修課中實(shí)行“選”中有“必”。要符合新世紀(jì)人才業(yè)務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求,必須以課程群整體優(yōu)化來(lái)確定教材內(nèi)容。也就是說(shuō),要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng),改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨(dú)立優(yōu)化的相加不等于整體的優(yōu)化和最優(yōu)。
4結(jié)論與建議
以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),以研究并建立適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要的各具特色的體育專門人才培養(yǎng)模式為中心,并據(jù)此開展與之相適應(yīng)的各專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,是世紀(jì)之交我國(guó)體育院校(系)課程體系改革的重要內(nèi)容。在高等教育研究的視野中,課程結(jié)構(gòu)確定之后,課程的教學(xué)質(zhì)量就取決于教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)條件。要提高課程建設(shè)的整體水平,重點(diǎn)在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,難點(diǎn)在于改革教學(xué)方法和手段,關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍水平。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。課程內(nèi)容的更新,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。因此,加強(qiáng)課程建設(shè)首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),必須努力造就一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。
行為與社會(huì)科學(xué)課題研究范文4
關(guān)鍵詞：教師；金融；大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：F120文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1003－9031(2012)03－0079－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2012.03.20
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是按照高等教育目標(biāo)的要求，對(duì)在校大學(xué)生開展的有組織、有目的、有計(jì)劃的，能充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，使大學(xué)生深入實(shí)際、深入社會(huì)，并“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的教育活動(dòng)，是貫徹教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括兩大類：一是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。二是教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng)，如校園文化活動(dòng)、勤工助學(xué)、青年志愿者“科技文化衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動(dòng)等。
在學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合主辦的“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”上，聯(lián)合課題組向社會(huì)了針對(duì)全國(guó)近百所高校的6000多名大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況所做的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告顯示，高達(dá)52.14％的大學(xué)生將“缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”視為最困擾大學(xué)生就業(yè)的因素。近年來(lái)，公務(wù)員考試、事業(yè)單位選拔人才，大多提出了“有基層工作經(jīng)驗(yàn)”的要求，很多企業(yè)單位在招聘的時(shí)候也直接詢問(wèn)是否有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。
大學(xué)金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以金融業(yè)為基本方向，培養(yǎng)面向金融界，面向社會(huì)的應(yīng)用型高等金融人才。金融專業(yè)畢業(yè)生必須適應(yīng)金融業(yè)的迅速發(fā)展和社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是金融專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的金融專業(yè)知識(shí)，更好地解決實(shí)際金融問(wèn)題的重要途徑。因此，應(yīng)積極指導(dǎo)金融專業(yè)大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地消化、鞏固課堂上所學(xué)到的金融專業(yè)理論知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐全面了解社會(huì)，了解金融行業(yè)對(duì)人才的需求,把握金融業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和脈絡(luò),增強(qiáng)學(xué)生的金融實(shí)際應(yīng)用能力。
一、教師加強(qiáng)對(duì)金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的必要性
當(dāng)前，隨著金融體制的改革，金融業(yè)要求培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面寬、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力和適應(yīng)能力強(qiáng)。但有些學(xué)校只注重金融專業(yè)大學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；有些學(xué)校雖然重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，卻不重視教師對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，或者教師給予的指導(dǎo)不到位、不得力，社會(huì)實(shí)踐收到的實(shí)效不大。這樣導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后眼高手低，實(shí)際工作能力差，這種重理論輕實(shí)踐的情況很不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),社會(huì)實(shí)踐在這方面有著極其重要的地位和作用。
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“高校要成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排，抓好落實(shí)。要加強(qiáng)安全教育，制定安全預(yù)案，確保師生參加社會(huì)實(shí)踐安全……要把實(shí)踐教學(xué)的要求落實(shí)到每一個(gè)部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。要著重解決好實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)管理等方面存在的問(wèn)題和不足……把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與教師社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，組織高校干部教師參加、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任都要參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師參與、指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。要把干部、教師參加和指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)入工作量，作為考評(píng)的重要依據(jù)，調(diào)動(dòng)干部、教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性……要組織大學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，開展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，形成調(diào)研成果……引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中參與技術(shù)改造、工藝革新、先進(jìn)適用技術(shù)傳播，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)技出力。”
加強(qiáng)教師對(duì)金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)是師生受益、教學(xué)相長(zhǎng)的。一方面,學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)由教師指導(dǎo)，提高了社會(huì)實(shí)踐的效果，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師可以通過(guò)接觸金融行業(yè)企事業(yè)單位,了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際發(fā)展的動(dòng)態(tài),改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際，開展與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的科研課題研究，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師在科研方面也有所體會(huì)和收獲，這樣，教師的教育教學(xué)、科研工作與指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，有利于高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)，有利于高校服務(wù)社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
目前，必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師對(duì)金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效，對(duì)大學(xué)生提高理論探究能力、創(chuàng)新能力和解決金融工作實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展，對(duì)金融人才的培養(yǎng)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都有重大的作用。
二、教師在指導(dǎo)金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
（一）指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)不夠
金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師隊(duì)伍渙散，組織性不強(qiáng)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。有些高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)未納入教學(xué)大綱，在教學(xué)計(jì)劃上未安排第二課堂。有些高校主管部門、各院系監(jiān)督檢查社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的力度不大，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)心程度不夠，致使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)弱化，社會(huì)實(shí)踐的效果不好。由于金融專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐專業(yè)性比較強(qiáng)，需要金融專業(yè)教師指導(dǎo)，但有些專業(yè)教師忙于自己的科研，不愿意擔(dān)任指導(dǎo)教師，就算勉為其難擔(dān)任了，也對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不重視，參與指導(dǎo)的積極性不高。
（二）教師對(duì)學(xué)生的思想把握不夠
對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的重要性，教師對(duì)金融專業(yè)大學(xué)生的思想把握還不夠，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐不夠重視。有些學(xué)校采取分散實(shí)習(xí)為主,有的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐活動(dòng)可有可無(wú)，往往應(yīng)付了事；有的學(xué)生到相關(guān)單位拿總結(jié)報(bào)告以敷衍了事;有的學(xué)生在家上網(wǎng)搜索或找來(lái)報(bào)刊雜志將資料堆積、拼湊草草應(yīng)付。這些錯(cuò)誤的思想和做法導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)實(shí)效。
（三）教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐與金融專業(yè)結(jié)合不夠
有些教師不注重加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)的結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與金融行業(yè)結(jié)合不緊密，與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不緊密，致使專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐不感興趣。有的金融行業(yè)的企事業(yè)單位出于經(jīng)濟(jì)利益、保守秘密等原因,對(duì)于社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)不能很好地提供便利條件，學(xué)生難以了解實(shí)際情況。有的單位把學(xué)生搞社會(huì)實(shí)踐看成包袱、負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生只能通過(guò)個(gè)人關(guān)系達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的目的，這些導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐不能很好地與金融行業(yè)結(jié)合。
（四）教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的具體指導(dǎo)不夠
教師對(duì)于金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的具體指導(dǎo)不到位、不細(xì)致，致使社會(huì)實(shí)踐流于形式，收效不大，甚至出現(xiàn)安全事故。有些教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的前期準(zhǔn)備不充分，不注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的具體、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，不注重實(shí)踐活動(dòng)的階段性總結(jié)、全面總結(jié)，不注重社會(huì)實(shí)踐成果的推廣和轉(zhuǎn)化。
三、加強(qiáng)教師對(duì)金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)
1.組建好指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過(guò)自愿報(bào)名、層層選拔,讓那些有意愿并熱心于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，金融理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”教師擔(dān)任金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師,建立“社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師人才庫(kù)”。即選拔對(duì)學(xué)生思政工作經(jīng)驗(yàn)較豐富的輔導(dǎo)員、班主任等教師,也選拔那些特別熟悉金融業(yè)運(yùn)作、金融專業(yè)應(yīng)用技能等較為突出的專業(yè)教師，確保指導(dǎo)教師隊(duì)伍里既有善于組織管理學(xué)生的政工老師，也有善于專業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)老師。將定位導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)方向，1名導(dǎo)師主攻1個(gè)方向。讓學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)踐方案的時(shí)候就能根據(jù)實(shí)踐的主題及專業(yè)需要，盡快地從導(dǎo)師庫(kù)中選擇合適的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。組織協(xié)調(diào)好導(dǎo)師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)之間的雙向選擇，結(jié)合專業(yè)方向、個(gè)性、特長(zhǎng)等有針對(duì)性地為學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)配備導(dǎo)師，可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的一名專業(yè)教師和一名善于管理的政工教師，相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地實(shí)施對(duì)金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。
2.調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)的積極性。要調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性，重要的一點(diǎn)是要將其指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入對(duì)其工作量的考評(píng)計(jì)算體系之中，把教師是否參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)的成效如何作為其晉升職稱、評(píng)選優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的重要條件。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性，才能保障大學(xué)生高質(zhì)量地完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的動(dòng)員及培訓(xùn),使教師提前掌握指導(dǎo)金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的技巧和方法，充分認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的迫切性、必要性和重要性。一些在學(xué)科基礎(chǔ)理論方面比較扎實(shí)的教師，需要加強(qiáng)實(shí)際操作方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。讓教師認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在金融行業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐得到更多實(shí)際操作的鍛煉機(jī)會(huì)，提高自身的專業(yè)技能，成長(zhǎng)為理論知識(shí)扎實(shí)、金融應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”教師。
（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)
1.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)員。幫助大學(xué)生樹立正確的社會(huì)實(shí)踐觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的必要性和重要性，激發(fā)大學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的熱情。指導(dǎo)教師可以通過(guò)《社會(huì)調(diào)查方法論》、《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概論》等課程的開設(shè)，使大學(xué)生明確實(shí)踐的目的意義、實(shí)踐方案的制定、實(shí)踐的方式方法、實(shí)踐的總結(jié)等。教師可以充分利用自身理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平較高的優(yōu)勢(shì)，使金融專業(yè)大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的意義和價(jià)值，消除大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面存在的種種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)講座、座談會(huì)等形式，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)加速其社會(huì)化進(jìn)程，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，對(duì)促進(jìn)其實(shí)踐人生價(jià)值、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)心理承受的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣及信心都很有作用，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐不僅培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也為他們提高社會(huì)活動(dòng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等提供了鍛煉的平臺(tái)。
2.把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，特別是社會(huì)上一些不良的價(jià)值取向和行為方式可能會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，加上他們的思想情緒容易波動(dòng)，如不及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就要求指導(dǎo)教師對(duì)可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題要及時(shí)掌控并妥善解決。指導(dǎo)教師要及時(shí)與大學(xué)生溝通，幫助大學(xué)生澄清思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高明辨是非及抗干擾的能力。
（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與金融專業(yè)的結(jié)合指導(dǎo)
1.建立實(shí)踐基地，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐與金融行業(yè)結(jié)合。有關(guān)金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查顯示:從事銀行業(yè)占金融畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的34%，從事證基金業(yè)占21%，從事保險(xiǎn)業(yè)占15%，從事企業(yè)財(cái)會(huì)類占22%[2]。關(guān)于金融行業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求調(diào)查顯示，金融類企業(yè)選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的金融專業(yè)畢業(yè)生占總數(shù)的30.23%，可以看出，用人單位選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)金融專業(yè)畢業(yè)生占總數(shù)比例很大。因此，指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)與金融類企事業(yè)單位聯(lián)合起來(lái)，與金融專業(yè)工作緊密結(jié)合。可以有針對(duì)性地在銀行、證券、保險(xiǎn)公司等單位建立實(shí)踐基地，加強(qiáng)校行、校企關(guān)系，通過(guò)給基地領(lǐng)導(dǎo)發(fā)聘書的方式，即聘任某些行長(zhǎng)或廠長(zhǎng)、經(jīng)理來(lái)?yè)?dān)任大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)老師，讓在校大學(xué)生到金融單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們學(xué)到的理論知識(shí)得到應(yīng)用，樹立起現(xiàn)代金融觀念。要引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐選題上與合作單位的工作更緊密地契合，可以實(shí)施項(xiàng)目化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于合作單位的工作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用金融工具、資料進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、觀察分析和思考的能力，提高社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性；增強(qiáng)與金融業(yè)單位的聯(lián)系，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。
2.將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃。要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，規(guī)定大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和任務(wù)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。從制度上確保開展社會(huì)實(shí)踐的力度，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等更緊密地結(jié)合起來(lái)。
（四）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)具體指導(dǎo)
1.指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐準(zhǔn)備工作。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的形式，由主管部門牽頭，以院系為單位,由高校專門安排指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的參與社會(huì)實(shí)踐。教師要編制實(shí)踐指導(dǎo)大綱，幫助學(xué)生制訂實(shí)踐任務(wù)書，并使之具有較強(qiáng)的可操作性。加強(qiáng)安全教育，制定必要預(yù)防措施。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的人身安全無(wú)疑是放在首位的，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，防止意外傷害。
2.指導(dǎo)大學(xué)生解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于思想敏銳、思維活躍，很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)踐單位在管理或技術(shù)中存在的問(wèn)題，但由于自身知識(shí)能力的限制，常常對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策。這時(shí)，就很需要指導(dǎo)教師利用自身專業(yè)特長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)大學(xué)生們與實(shí)踐單位的管理人員或技術(shù)骨干一起，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外前沿的理論和技術(shù)，有效解決單位在管理或技術(shù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)金融專業(yè)大學(xué)生把理論和實(shí)踐更緊密地結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
3.指導(dǎo)總結(jié)交流，推廣和轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果。實(shí)踐結(jié)束以后,指導(dǎo)教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生利用假期完成社會(huì)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，整理實(shí)踐日記，及時(shí)上交。指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)踐中學(xué)生的表現(xiàn)以及社會(huì)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，按照比例推薦學(xué)生參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為今后更好地開展社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備，同時(shí)推薦優(yōu)秀實(shí)踐學(xué)生參加學(xué)校或上級(jí)的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)評(píng)比活動(dòng)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生推廣和轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。
總之，加強(qiáng)教師對(duì)金融專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)極其必要、意義重大。要培養(yǎng)金融專業(yè)的大學(xué)生即要具有一定的理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、解決金融業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力就必須要高度重視社會(huì)實(shí)踐，重視教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。通過(guò)建設(shè)好指導(dǎo)教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐與金融專業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)具體指導(dǎo)等，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到更好更多的鍛煉，增長(zhǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和金融實(shí)際操作技能，提高綜合素養(yǎng)，成長(zhǎng)為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有用之才。
參考文獻(xiàn):
