一、注重個體閱讀體驗與情感的真實表達

若說一篇作品是作者個人對生活與人生的體驗，那么，閱讀則是讀者對這種體驗的一種體驗。在生活中，并不是每件事情都能親身經歷，特別是高中生的人生閱歷還不是很豐富，所以在教學中，教師必須對學生的閱讀體驗給予高度的重視，引導學生從作品中獲得獨特的體驗。真實，不僅僅是一篇作品的基礎，同時也是其生命與靈魂所在。為此，在作文教學中，教師需積極引導學生勇敢地說出內心的真實想法，大膽進行自我剖析，不做假，不粉飾，愛憎分明;鼓勵學生拋棄以往作文寫作時脫離實際的空談，淋漓盡致地表達自己對事情的看法;引導學生逐漸走出“說假話，說套話，假抒情”的寫作誤區，積極倡導一種“說真話，抒真情，講實效”的寫作文風，真正實現“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”的育人目標。

二、引導學生學會素材的積累

從某種意義上來講，寫作素材與學生的日常生活環境、興趣愛好與閱讀體驗等有著極為密切的關系，而每個學生的個體經歷有所不同，故其寫作素材也會有所不同?；诖?，要想使學生寫出個性化作文，引導其做好日常的寫作素材的積累工作很有必要。加之，當前多數高中生的作文呈現出表現手法單一化，結構布局機械化，言語應用雷同化等缺陷，長此以往，其作文會走向大眾化，毫無新意。在教學過程中，教師需積極鼓勵學生將日常生活中發生的事情采取寫日記、寫隨筆的形式記錄下來，日積月累，以形成自己特有的寫作素材庫。在現實生活中，一個人可能對一件事情有著自己獨到的見解，或是突然靈光一閃，有了某個好點子，這時都應該將其記錄下來，使之成為自己的思想集錦。同時，教師還需鼓勵學生積累自身閱讀素材，即鼓勵學生結合自身興趣愛好與閱讀品味去選擇相應的讀物，涉獵多領域的閱讀文本，以不斷拓展自身閱讀體驗，形成多樣化的寫作素材庫。想必有了這些素材的積累，學生在寫作時一定能思如泉涌，寫出一篇極富個人情感的習作。

三、革新作文評改方法

在作文教學中，作文評改占了很大一部分，為此，在作文評改中，教師也需注重個性化。如在傳統教師評改的基礎上，采取學生自審自改、學生互評互改與師生共評等作文評改方式。在這個過程中，學生不僅僅是被評者，同時也是一個評價者，對調動學生參與寫作的積極性與主動性，激發寫作欲望都有巨大的作用，而且學生在互評與自評的過程中，還能發現他人寫作的獨到之處，發現自身的不足，激發自身創造性思維，最終實現個性化寫作。在學生進行作文自評自改的時候，教師需在旁予以相應指導，以充分發揮學生自評自改的功效。如引導學生對作文的思想進行評價修改，檢查作文題目是否符合主題，條理是否清晰，布局是否合理;引導學生對作文的語言與文字進行修改，檢查作文中是否存在語句不通、歧義等問題，檢查作文標點符號使用是否正確，是否有錯別字等。但是，一篇作文不盡然都是不好，必然也有好的地方，故教師還需引導學生盡可能挖掘出作文中好的一面，并將自己的看法與修改意見在作文中進行批注，長此以往，學生的作文水平必將取得顯著的進步。寫作，作為人們書面交際與表情達意的一個重要渠道，是一種重要的生活行為與生命狀態，它同一個人的內心情感有著極為緊密的聯系。為此，在如今這個倡導素質化、個性化教學的時代，教師必須高度重視作文個性化教學，發現學生寫作中存在的問題，順應時展需求，引導學生勇敢地說出自己內心的想法，最終創作出一篇篇個性十足的好文章。

作者：楊杰 單位：甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學

作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點，再加上它似乎總給人一種“費力不討好”的感覺，學生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學中，沒有明確、具體、操作性強的教學目標和教學方法，缺少系統性的訓練框架和指導思路。在功利的驅使下，很多老師強調只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學生作文千篇一律，只有形式而沒有內容，讀之味同嚼蠟，更無創新可言;有的老師只訓練學生寫某一種文體或是某一個題材，嚴重束縛了學生的手腳;有的認為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓練次數;有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學生那里翻倍，以致讓學生滋長厭倦情緒。因此，我認為，汲取當前各種寫作教學思想的營養，優化寫作教學內容，進行序列化寫作訓練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學生的作文水平在科學規范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據新課標要求，與寫作同步，對學生名著名篇的閱讀(優美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓練、日記、隨筆)作出科學系統的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優秀的文章范例，明確學生積累的指向，讓積累成為高中語文學習的常態。套用一句經典:“學習中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。”

二、語文活動的系列化

(一)籌備階段。通過學生學情調查，根據學生的實際，將學生分成若干學習小組，力爭均衡搭配，以便學生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學習方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學生參與的積極性。

(二)實施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發學生的讀寫的興趣。

1．課前三分鐘，結合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結合主題詞擴展語段，再或者句子接龍訓練等等。積累一定的量之后，進行口頭作文訓練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達訓練，或者議論文審題立意、論點的提出、寫標準段、論證方法訓練等)。

【摘要】本文對初中語文作文教學的實用性與創造性展開研究，分析了初中語文作文教學中存在的不足，從實用性與創造性兩個角度，分析初中語文作文教學，從豐富寫作教學內容、開展讀寫結合、加強傳授寫作技巧與方法等方面，列舉提升初中語文作文教學實用性與創造性的策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；實用性；創造性

作文教學是初中語文教學的重點與難點。在課程改革不斷深化、素質教育全面發展的背景下，教師應正確把握初中語文作文教學的實用性與創造性，采用多種新穎高效的教學方法，從多方面入手，解決傳統語文作文教學中存在的不足，以學生語文素養以及綜合素質的長遠發展作為目標，推動學生的進一步成長。

一、初中語文作文教學中存在的不足

（一）教學模式傳統

盡管教學改革與素質教育已經在我國推行了很長一段時間，但目前還有不少初中語文教師固守傳統的教學模式，教學理念固化，習慣將自己置于課堂的主導位置，運用知識灌輸型的教學手段對學生展開語文教學。實際上，寫作是對學生的情感體驗、思維活動、生活經驗都具有高度要求的活動，在這種傳統教學模式的限制下，學生的寫作思維難免被固化，寫作能力長期得不到發展。由此可見，傳統教學模式已經無法適應現代教育教學活動的要求，不利于提升學生寫作能力，也無法提升學生的創造性思維與創新能力。

（二）教學內容單一

寫作實際上是人在觀察客觀事物后，依據自己的經驗，通過大腦的加工，反映到紙上的一種藝術創作形式。新高考背景下高中語文課堂教學進行深入的改革，現代教育技術的應用，為高中語文教學提供了嶄新的天地。作文作為高中語文學習的重中之重，寫作成果能夠體現學生的語文功底和語文核心素養，為此在高中寫作教學中，教師必須讓學生借助現代教育技術的便利條件，對自己的作文進行優化，從而提高寫作質量和作文水平。教師也要熟練地掌握各種現代化教育技術。只有這樣才能提高對課堂的駕馭能力，才能讓學生喜歡上高中的作文學習。提到作文，很多學生都非常頭疼。一位專家說過：“中國孩子的第一次撒謊或許是從寫作文開始的。”這實際上也側面反映出寫作過程中的一個問題：沒有真情實感的編造是不能打動人的。在傳統應試教育的課堂上，教師對學生的引導普遍采用滿堂灌的形式，讓學生記錄教師所講的內容，學生的主觀能動性受到壓制，而且教師更偏向于講授寫作技巧和方法，不注重實際操練，容易讓學生感到枯燥，很難激發他們的寫作欲望，甚至還導致了部分學生對寫作產生了厭煩情緒。面對這些問題，教師一定要轉變教學觀念，借助新興的教育設備，翻轉課堂教學模式。教師應該運用與時俱進的教學方式引導學生寫作，通過在終端設備上展示豐富的網絡資源為學生提供更多他們喜聞樂見的內容，這樣既能活躍課堂氛圍，也能提高學生的寫作熱情。因此，在日常教學中，教師應該研究如何更有效地利用現代教育技術進行高中寫作教學，從而提高課堂教學質量，提升學生的作文水平。

一、利用現代教育技術構建教學情境

情境教學的主要目的是讓學生在特定情境中，通過多種感官加深自己內心情感的體驗。這樣學生對外界事物的認識會不斷加深，而且他們的情感體驗也會更加深刻。高中語文課堂未經改革之前，大多數教學內容都是教師口述講授給學生，語言的直觀遠遠不如實物。如果沒有看過花，哪怕語言功底再深厚，也無法描述出花開時蜜蜂采蜜、百花爭艷的場景，所以教師要利用現代教育技術設備構建寫作教學的情境，讓學生在特定的情境中學習，通過觀察，在頭腦中形成影像，為寫作提供更多素材。例如，作文題中給出材料，“當一個老人摔倒時，你是否應該伸出援助之手，有人說：‘明哲保身最重要，我扶不起。’還有人說：‘贈人玫瑰，手有余香，舉手之勞，我愿意幫助。’還有人持中立的態度。”這樣的事件在我們身邊時有發生，教師要引導學生形成正確的看法，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教師可以借助網絡，把相關素材納入課堂中，讓學生看一看、悟一悟；然后再引導學生分析材料中的三種態度，想一想究竟是哪個環節出了問題，導致人們在看似應毫不猶豫做出毫無異議的決定的事上卻有了猶豫和退縮；再讓學生借助素材組織語言，這樣以創新的角度分析問題并寫作，才能夠寫出符合要求的文章。

二、利用現代教育技術豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，哪怕擁有再高超的寫作技巧，如果沒有寫作素材的支撐，文章讀起來仍是空洞的、無趣的。教師可以借助現代教育技術，把遠在千里之外的美景推送到課堂中：即使身處北國的冰天雪地，也能看到南方的春暖花開。教師應利用各種便捷有效的途徑，在網絡上搜集各種視頻、圖片、聲音等，幫助學生豐富寫作素材，讓他們依據自己對客觀事物的觀察，結合內心的情感體驗寫作。例如，在“感受四季之美”的寫作過程中，教師可以先讓學生以小組為單位，事先搜集圖片等資料，進行合作、討論、探究，在此基礎上，教師再指導學生如何組織素材和謀篇布局。在擁有了豐富的寫作素材后，再加上教師的寫作指導，學生的作文水平一定會得到極大程度的提高。

三、利用現代教育技術提高寫作能力

想提高高中生的作文水平僅憑積累寫作素材是遠遠不夠的，還要教給學生相應的寫作方法和寫作技巧。但是教師在課堂教學中，因受時間限制，無法完整清晰地講解各類作文的寫作技巧，所以微課應運而生。微課能夠幫助教師對課堂教學內容進行有效補充。根據學生出現的問題，教師可以錄制有針對性的微課，讓學生回家繼續學習，讓他們的學習不局限于課堂。微課的另一好處是可以反復觀看，學生針對自己學習過程中出現的問題，能反復學習。這種課堂加課外的學習模式，讓學生學習的連續性有了保障，有助于提高作文水平。例如，高考作文常見的文體是議論文。議論文寫作，無論是擬題還是論點的確定、論據的選用，都要遵循一定的寫作方法。教師在課堂上無法保證完整清晰地講出每一個寫作要點，但是可以利用微課對議論文寫作的整體和細節進行清晰講述。學生課后可以反復觀看視頻，徹底消化教師講授的內容，從而掌握相關寫作技巧，提高作文水平。高新技術產業的不斷發展，讓多媒體和網絡成了現代教育技術的終端設備。利用現代教育技術能夠激發學生在課堂寫作中的興趣，讓學生的語言表達能力、寫作思維、語文核心素養得到全面發展。在新高考模式下，高中語文教學發生了翻天覆地的變化，在寫作教學中，教師要不斷創新，打破傳統教學模式對課堂的禁錮和對學生思維的局限。在把現代教育技術引入課堂教學的過程中，教師要熟練地駕馭這些設備，切實有效地為學生的學習和發展提供幫助，讓每一位學生都能夠在現代教育技術的輔助下，上好每一堂語文課。只有這樣，才能不斷彰顯寫作教學的效果，不斷激發學生的學習熱情和寫作興趣。當寫作欲望提升，又有豐富的寫作素材，并掌握了一定的寫作技巧時，寫出優秀作文的可能性更大。

作文作為學生鍛煉思維和語言組織能力的重要教學內容，在高中語文教學中占據著重要的教學地位。教師在傳統的教學模式下對作文教學存在一定的偏差，不利于學生寫作思維的提升，不利于提高作文教學的質量和效率。思維導圖在高中語文作文教學中的應用，能夠將枯燥簡短的文字轉化為容易被學生理解的、色彩豐富的圖形，提高學生的思維發散能力和創造能力。

一、高中語文作文教學現狀

（一）缺乏思維培養

高中階段的寫作對學生的思維能力和語言能力提出更高要求，學生在寫作中要針對某一事件進行議論和辨析，表達自己的觀點。學生面對作文題目的腦海里可能會出現很多有關的例子和名言，但是想要用的時候又突然忘記，缺乏思維引導的寫作思路。學生前期在寫作教學中缺乏對思維的訓練，導致高中時期很難滿足寫作的要求。

（二）作文內容缺乏情感

作文最重要的部分是對內容和結構的合理布局，是學生把自己腦海中積累的作文素材和觀察到的生活現象進行有機結合的過程，有清晰思路的作文才是有靈魂的作文。作文是學生投入情感，有感而發的，融入學生真實情感的作文才能打動人。學生死記硬背的范文或者生拉硬套的作文模板看似辭藻華麗，實際上內容是空洞的，沒有思想的。這類學生在作文寫作中只是完成任務。

（三）寫作結構缺乏條理性

［摘要］通過分析應用型本科高校商務英語專業畢業論文現狀，針對其中存在的學生對論文缺少理性概念、學生無法正確選擇論題、學生論文寫作基本功不足等問題，分別從提高教師論文指導能力和水平，調整課程安排、加強寫作訓練，重視教育引導、糾正學生思想，嚴格監督把控、獲得企業支持為維度，提出了應用型本科高校商務英語專業畢業論文改革的有效路徑。旨在能夠切實改善畢業論文中的各種不足，切實幫助商務英語專業學生提高畢業論文質量，確保他們能夠順利畢業。

［關鍵詞］應用型本科高校;商務英語專業;畢業論文;現狀與改革

引言

應用型本科高校商務英語專業畢業論文寫作是許多學生畢業之前所面臨的一大難題，由于受到各方面因素的影響，在當前商務英語畢業論文中存在許多問題，嚴重影響了學生的畢業進程，阻礙了他們的職業生涯發展。對此，應用型本科高校及商務英語專業教師應深刻意識到畢業論文的重要性，要針對具體問題，及時制定并采取科學有效的措施。

一、應用型本科高校商務英語專業畢業論文現狀

(一)學生對論文缺少理性概念

由于許多應用型本科高校并未開設畢業論文寫作方面的課程，因而導致商務英語專業學生在撰寫畢業論文的過程中，經常沒有思路，不知如何下筆，只能臨時聽過指導教師的大致講解進行寫作，可教師的這種講解，一般情況下只能幫助學生架構模糊的框架，學生對畢業論文的格式、要求和注意事項等問題并不了解，無法構成理性的認知。這不僅影響學生畢業論文的寫作進程，同時對日后指導過程中，師生間的溝通也造成了一定的不良影響。

【摘要】伴隨著新課改的推行與實施，思維導圖在高中語文作文教學中的作用日漸突出。思維導圖的引入給高中語文作文教學帶來新的契機，利于教職人員對學生進行教學指導，使學生寫作思路得到拓寬，易于找到更多、更好的作文切入點。本篇文章首先對思維導圖在高中語文教學中的作用進行闡述，接著對其應用策略進行探析，旨在提升語文作文教學質量。

【關鍵詞】思維導圖;高中語文;作文教學;策略

一、思維導圖在高中語文作文教學中的重要性簡析

語文作文是學生寫作思維活動的展現，它體現出學生進行寫作的一系列動態過程，折射出學生的學識與才華。良好的文學素養的培養并非一朝一夕之事，需要長期的文化積累與寫作經驗累積。由于人的個體差異性不同，每個人的靈感出現時間難以捉摸，語文寫作是思維靈感的迸發。因此，語文教職人員在實際教學中應注重學生思維能力的培養。高中是人們由感性思維向理性思維轉變的重要時期，在作文教學中，如果不借助某些思維工具，學生創新、思維能力的提升變成為無稽之談。因此，在實際教學中語文教職人員不但要注重學生文學素養的培養，還應根據教學需求，科學的融入思維教學方法，利用思維導圖展開教學，能夠達到事半功倍的作文教學效果。

二、思維導圖在高中語文作文教學中的應用策略探究

（一）突破思維羈絆，拓展寫作思維

高中作文所給出的題目通常為幾句短語或重點詞匯，學生往往以它為中心思想，思維便受到羈絆。因此在實際寫作中，學生應突破思維的羈絆，拓寬自己的寫作思路，積極進行聯想，以免寫出的作文缺乏新意。譬如：以“放棄與堅守”為題進行作文時，語文教職人員可利用思維導圖引導學生從不同的角度對“放棄”與“堅守”意義與聯系進行分析，突破以為思維羈絆，標新立異，進而實現學生靈感的有效激發。在此環節結束后，語文教職人員還應要求學生根據“放棄與堅守”中心主旨，說出所想到的人或者事。

【摘要】作文是高中語文教學的重點，從高中語文作文的實用性與創新性出發，培育高中生的寫作能力和根據題目探究主題的能力。因此，創新作文教學方法，加強學生對作文寫作的熱情，從作文教學的實用性和創新性入手，提升高中語文作文課的課堂效果和教學成效。

【關鍵詞】實用性;創新性;寫作技巧

現階段的教育現狀要求高中語文教師注重作文教學的實用性和創新型。受以成績為中心的教學模式的影響，高中生對語文寫作缺乏興趣，習慣性依賴語文老教師，導致學生的作文不具有創新性，鑒于此，要強化學生作文學習的趣味性，滿足提升高中語文寫作教學質量的進一步要求。

一、高中語文作文教學現狀

1、教師欠缺創新能力，學生缺乏寫作興趣。高中語文教師在長期教學中形成了共有的教學模式，沒有了創新的精神。而新教師在向經驗豐富的教師請教時，也融入了這種教學模式中，無法輕易改進教學模式。高中語文教師以高考和語文成績為中心，一味的指導學生學習和模仿范文，而高中生機械的進行背誦和模仿，進行作文寫作時將素材死搬硬套，不能融入自己的真實思想和感情，他們將失去了語文寫作的興趣，對高中語文的整體教學效果和教學質量產生不良影響。

2、教師教學和學生寫作重形式輕內容。在高中語文作文課中，一般以高考作文題為范本做練習。高考作文主要是議論文，語文教師要求高中生大量背誦名人名言和經典事例等寫作素材，并注重言辭辭藻的堆砌，以得到一篇完整的議論文。這種寫作模式雖然可以讓作文辭藻華麗、結構完整且論據充分，但是造成了學生對寫作資料和素材的過度依賴，進行作文寫作時將素材死搬硬套，不能融入自己的真實思想和感情。并且忽視了學生的創新性思維，沒有在作文中表達出學生真實的思想和感情，寫出的作文沒有靈魂。

二、增強高中語文作文教學的實用性和創新性