一、課題研究的目的意義

（一）研究的目的意義：

讓幼兒園小班幼兒主動、積極、樂意地入園，在原有的基礎(chǔ)上大大提高幼兒園小班幼兒的出勤率，使幼兒教育教學(xué)活動得到順利開展。

（二）所要解決的問題：

1、調(diào)查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室

綜合及模塊化的課程設(shè)置

福林德斯大學(xué)的課程設(shè)置綜合性非常強(qiáng)并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學(xué)途徑呼應(yīng)，便于課程組合，使獲取學(xué)位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學(xué)資源。以三年制護(hù)理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學(xué)生只需選修1門），平均每學(xué)期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學(xué)期的開課時間為10～13周。大多數(shù)學(xué)生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學(xué)時間。自學(xué)地點可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設(shè)置方面，專門設(shè)置的人文社科類課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專業(yè)課程之中。國內(nèi)護(hù)理本科所開設(shè)的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)課程及診斷、健康評估等基礎(chǔ)課程［1］在該校被整合為“護(hù)理1～6”共計6門課，每學(xué)期修1門。這種課程設(shè)置模式在澳大利亞護(hù)理學(xué)院很常見［2－3］，但與美國護(hù)理學(xué)院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點在于可以充分保證學(xué)生的自學(xué)時間，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)的開展。同時，該校還將課程設(shè)置完全模塊化，18個學(xué)分為1個模塊，大致相當(dāng)于一個學(xué)期的課程，非常便于學(xué)生自主組合。比如，三年制本科學(xué)生可以通過標(biāo)準(zhǔn)的共計108學(xué)分的學(xué)習(xí)獲得護(hù)理本科學(xué)位，也可先學(xué)18個學(xué)分的課程獲得一個畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學(xué)18個學(xué)分的課程獲得一個學(xué)歷證書（graduatediploma），相當(dāng)于大專文憑，沒有學(xué)位，但這些學(xué)分及證書在其以后攻讀學(xué)士或碩士學(xué)位時均能得到認(rèn)可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內(nèi)。課程設(shè)置的模塊化使得一門課程的課堂內(nèi)可同時有三年制、兩年制或一年制的學(xué)生，因此有利于節(jié)約教學(xué)資源。

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計

福林德斯大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計處處反映出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、循證實踐習(xí)慣及解決問題的能力。每門課程的教學(xué)都由單個的教學(xué)組負(fù)責(zé)完成，教學(xué)組長主持教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)計劃、主題明細(xì)、必讀的教程活動3個部分。學(xué)習(xí)計劃和主題明細(xì)的對象包括國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學(xué)習(xí)計劃以周為單元，詳細(xì)羅列了本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂活動的關(guān)系等。主題明細(xì)對學(xué)習(xí)計劃中的一些重要內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)描述，一方面是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，包括總的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和具體實踐的安排，告知學(xué)生課程需使用的教材、參考書目、學(xué)習(xí)資源、在哪里以及怎樣獲取相關(guān)學(xué)習(xí)幫助和支持、怎樣獲取學(xué)校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫等；另一方面主要是針對學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學(xué)形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學(xué)生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學(xué)設(shè)計中所占課時比例最多，每節(jié)課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學(xué)生；學(xué)生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓(xùn)課（workshop），內(nèi)容及儀器設(shè)備豐富，但對學(xué)生程序性技能的掌握要求不高，重點關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。（4）在線學(xué)習(xí)（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個學(xué)生有登錄帳號及密碼，在線提供教學(xué)資料、互動答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成。值得注意的是，該設(shè)計的實施必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持和圖書文獻(xiàn)資源支持，因為大量的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節(jié)討論課不能超過30個學(xué)生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學(xué)，該校對碩士研究生的入學(xué)要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗。

教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的強(qiáng)制管理模式

福林德斯大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴其充足的教學(xué)資源及嚴(yán)格的管理模式。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會其如何更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生要完成課堂討論匯報和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)需要課前、課后閱讀大量的文獻(xiàn)，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補(bǔ)考的機(jī)會（補(bǔ)考的機(jī)會只給第一次作業(yè)分?jǐn)?shù)為45～49分的學(xué)生，其余未通過考核的學(xué)生沒有補(bǔ)考或者重寫機(jī)會）。若補(bǔ)考的學(xué)生補(bǔ)考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。值得關(guān)注的是，2012年，該校的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學(xué)費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學(xué)分繳費，3學(xué)分重修課程的費用是2500澳元，4．5學(xué)分或6學(xué)分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護(hù)理（nursing）”這門課，只有過了“護(hù)理1”才能夠修“護(hù)理2”（以此類推）；最后一學(xué)期學(xué)習(xí)“護(hù)理6”要求之前“護(hù)理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學(xué)生重修該類課程相當(dāng)于留級1年。如果一門課程有太多學(xué)生沒有通過考核，學(xué)校會開設(shè)暑期學(xué)校。暑期學(xué)校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進(jìn)行考試或交作業(yè)，當(dāng)然也要交重修費用。這種嚴(yán)格但不失科學(xué)的管理模式，促使每個學(xué)生都非常努力學(xué)習(xí)，希望所有課程能夠一次通過。

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不足，應(yīng)用積極性不高，極大地制約了英語教學(xué)的有效性。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性的提升，應(yīng)縮小班級容量，改革大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，建立完善的課程監(jiān)控與評價體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；有效性；路徑

隨著全球化的深入發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系日益緊密，作為世界通用語言的英語則成為當(dāng)前大學(xué)生的必備技能。因此，大學(xué)英語在高校培養(yǎng)國際性和創(chuàng)新性的復(fù)合型人才中起著關(guān)鍵的作用。增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)活力，增強(qiáng)其育才育人的作用，成為各高校努力探索和尋求的問題。隨著當(dāng)前信息技術(shù)大發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，各高校都在探索如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，調(diào)整優(yōu)化大學(xué)英語的課程設(shè)置，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方法多元化，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，完善大學(xué)英語教學(xué)體系，從而解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的問題和困境。

一、大學(xué)英語教學(xué)有效性的困境

教學(xué)是學(xué)生為主體的教育實踐活動，從學(xué)生層面分析，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中主要有以下幾個問題，嚴(yán)重制約著大學(xué)英語課程教學(xué)的有效性。

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，各高校學(xué)生的基數(shù)增大的同時，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題越來越突出。伴隨著東、西、南、北，沿海、內(nèi)陸，農(nóng)村、城市等的經(jīng)濟(jì)差異，我國的英語教育在各地域之間也存在很大差異，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不能同等而論，這對大學(xué)英語教學(xué)帶來極大困難。從教師層面來講，大學(xué)英語教學(xué)的備課就很困難，準(zhǔn)備的課程較難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽課吃力；準(zhǔn)備的課程較容易，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性和吸引力。從學(xué)生的層面講，英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生希望教師全英語授課；英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，則希望教師授課時候多穿插漢語，引導(dǎo)自己對知識的理解。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師如果課堂進(jìn)度太快，學(xué)生跟不上，也會對英語失去興趣。同時，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)出多元化。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過等級考試，拿到資格證書或者文憑，這類學(xué)生則認(rèn)為做模擬題就是英語學(xué)習(xí)，過級就是英語學(xué)習(xí)的目的。所以，從某種程度上來看，他們對英語的學(xué)習(xí)缺少主動性。

摘要：“生物技術(shù)制藥”是制藥類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對于制藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。為了滿足制藥類專業(yè)本科人才培養(yǎng)需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養(yǎng)出制藥領(lǐng)域復(fù)合創(chuàng)新型人才，文章闡述了如何利用思維導(dǎo)圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學(xué)方法，結(jié)合實驗、實踐教學(xué)對該門課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過教學(xué)實踐表明，多措并舉的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動參與意識與學(xué)習(xí)興趣，能有效提升“生物技術(shù)制藥”課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；“生物技術(shù)制藥”；教學(xué)改革

2018年6月教育部在成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個基本點是“堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸”，強(qiáng)調(diào)了本科人才培養(yǎng)的核心地位和重要作用[1]。專業(yè)課程教學(xué)是高校本科教育的重要組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是高等教育質(zhì)量的重要保障。因此，面對國家發(fā)展、民族復(fù)興的迫切需求，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展專業(yè)課程教學(xué)模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)已廣泛應(yīng)用于制藥領(lǐng)域的各個方面，生物技術(shù)制藥已成為現(xiàn)代制藥工業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長點和新藥研發(fā)的重要發(fā)展方向[2]。因為“生物技術(shù)制藥”作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，是一門專業(yè)性和實踐性均很強(qiáng)的課程，所以課程組教師針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，有機(jī)融合多種行之有效的教學(xué)方法，對該門課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極探索和改革。

一、“生物技術(shù)制藥”教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為主的課堂模式不利于學(xué)生積極參與到課堂中來，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學(xué)”，可建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓課程組教師在教學(xué)中因地制宜、有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，明確課程內(nèi)容邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，是一種簡單、高效、形象化的有效圖形思維工具，它可以把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[3]。“生物技術(shù)制藥”課程涵蓋的知識范圍寬、體系龐雜，課程內(nèi)容不僅具有豐富的內(nèi)涵，而且具有很強(qiáng)的外延性。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難在課堂伊始把本節(jié)課的知識與上節(jié)課內(nèi)容緊密銜接起來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維的“延滯”現(xiàn)象。因此，為了克服上述問題，在教學(xué)實踐中思維導(dǎo)圖被成功引入各章節(jié)的課堂教學(xué)中，例如第二章基因工程制藥部分（見圖1）。具體實踐包括兩個步驟：首先，在學(xué)習(xí)每一章節(jié)內(nèi)容之前，利用教學(xué)思維導(dǎo)圖簡明扼要地讓學(xué)生清楚本章節(jié)要學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容以及這些內(nèi)容之間的銜接和邏輯關(guān)系，以幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個知識框架。其次，在每一節(jié)上課之初，教師可先用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起回憶鞏固上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重點知識，然后引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，一方面有助于學(xué)生全面掌握各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時也能有效避免每一節(jié)課教學(xué)之初學(xué)生出現(xiàn)的思維“延滯”現(xiàn)象，讓學(xué)生的思維與教師授課達(dá)到同步。

（二）引入科研案例，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維。科研案例提供一種真實具體的情景[4]，能讓學(xué)生感受到真實科學(xué)研究中針對某一具體問題和目標(biāo)而開展的科研思路、技術(shù)方法、結(jié)果分析等全過程，它既豐富了相對枯燥的教科書內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維能力。但在目前高等院校教材主要包含的理論知識體系中，有一些則缺乏翔實的科研案例。為了彌補(bǔ)上述不足，課程組教師將案例引入到課程教學(xué)中。例如，在第二章基因工程制藥部分可以采用典型的青蒿素藥物研發(fā)案例。青蒿素本身是一種來源于植物的重要醫(yī)用抗瘧疾藥物，但近年科研人員利用基因工程菌（酵母菌）發(fā)酵生產(chǎn)青蒿素的前體物質(zhì)青蒿酸，再用化學(xué)半合成的方法就能得到青蒿素[5]。這既可以讓學(xué)生了解典型的生物技術(shù)制藥研發(fā)案例，又可以把基因工程制藥的原理和方法等知識點系統(tǒng)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生對本章節(jié)知識體系的全面掌握。實踐證明，案例式教學(xué)能有效促使學(xué)生主動地“坐到前排來，把頭抬起來，提出問題來”。

摘要：新工科的背景下，社會對電子線路等方向人才需求提出了更高的要求。高頻電子線路作為通信技術(shù)領(lǐng)域非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對人才培養(yǎng)起著非常重要的作用。該課程目前存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實踐相脫節(jié)、教學(xué)模式陳舊等問題，教學(xué)質(zhì)量亟須提高。本文針對這些問題，以學(xué)生為中心，對該課程的教學(xué)模式、實驗環(huán)節(jié)、考核方式、小班授課等多方面進(jìn)行研究和探討，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)新工科建設(shè)的要求。

關(guān)鍵詞：新工科;高頻電子線路;課程改革;金課

2016年6月，我國正式加入國際工程聯(lián)盟組織，同年9月“新工科”的概念首次在中國工程院小型座談會上被提出。2017年教育部正式啟動“新工科建設(shè)”，復(fù)旦共識、天大行動和北京指南，分別針對“新工科建設(shè)”的意義和理念、方法和問題、項目和政策支持等方面進(jìn)行了闡述。2018年3月教育部《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》要求推進(jìn)新工科研究與實踐項目，同年8月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，明確要求推進(jìn)新工科建設(shè)。新工科建設(shè)的提出是為了滿足社會需求，適應(yīng)新時代變化需求，應(yīng)對新一輪的技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)格局變化、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略。新工科要求學(xué)校以國家戰(zhàn)略層面推動高等工程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，積極開展相關(guān)政策研究，以工科為主的各學(xué)科復(fù)合，工科與其他學(xué)科相互融合，積極發(fā)展新型工程學(xué)科，培養(yǎng)精通某一學(xué)科且具有交叉其他學(xué)科能力的復(fù)合型人才。2018年6月教育部部長陳寶生在新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的要求，目的為了打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，讓大學(xué)生合理增負(fù)，以提升學(xué)生自身技能水平。同年11月，教育部高教司司長提出“金課”標(biāo)準(zhǔn)，要求“金課”具有“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”即“兩性一度”，意在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜綜合問題的能力，將新工科建設(shè)落實到課程改革。高頻電子線路是通信工程、電子信息工程等電子信息類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，也是構(gòu)成電子類新工科的專業(yè)核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)不僅可以加深對電路方面知識，還可以為后續(xù)課程打基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論意義和實踐意義。但是在當(dāng)前的課程教授的過程中仍存在需要改進(jìn)的地方，因此提出高頻電子線路的課程改革方案。

一、高頻電子線路課程的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容起點高，學(xué)生興趣低

高頻電子線路是一門建立在電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)等基礎(chǔ)上的課程。該課程知識面廣、知識點冗雜、難度較大、對先期已修課程的要求很高。如果學(xué)生前期課程沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不好，似懂非懂，難以將先修課程的知識點應(yīng)用在本課程中，那么本課程的學(xué)習(xí)將更加非常困難。前期基礎(chǔ)沒有打好，該課程本身也難學(xué)，再加上學(xué)生自身的惰性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教學(xué)模式陳舊

2016年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)，針對農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)發(fā)力，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，鼓勵學(xué)校開展教育教學(xué)改革實驗，努力辦出特色、辦出水平，為每位學(xué)生提供適合的教育。在鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)齡人口急劇減少的情況下，采用更為靈活高效的個性化教學(xué)，既能為每位農(nóng)村學(xué)生提供適合教育的最佳途徑，又能發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校“小班小校”的優(yōu)勢。立足鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀,以解決個性化教學(xué)的實際問題和困惑為出發(fā)點，進(jìn)一步探索和研究鄉(xiāng)村學(xué)校個性化教學(xué)策略具有較為重要的實踐價值。

一、現(xiàn)狀及成效

隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,平?jīng)鍪胁扇《喾N措施全力扶持鄉(xiāng)村學(xué)校，把落實個性化教學(xué)工作成為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校從“外延發(fā)展”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵提升”發(fā)展的重要措施。經(jīng)過可行性調(diào)研、專題研討、行政推動、試點先行、教師培訓(xùn)、課題研究、示范引領(lǐng)、區(qū)域性推廣等實踐過程，初步呈現(xiàn)出區(qū)域性發(fā)展態(tài)勢，試點學(xué)校逐步形成了以“個性化教學(xué)”為突破口的辦學(xué)特色，為鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)探索出一條內(nèi)涵發(fā)展之路。其成效主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)中心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)的主體性。一是個性化課堂教學(xué)服務(wù)時間和空間的有效性增加。生均用于教育的面積增加，學(xué)生獲得的教學(xué)服務(wù)時間明顯增加，體現(xiàn)教學(xué)的充分性。二是個性化的教學(xué)活動規(guī)模小、角色參與率高、針對性強(qiáng)等特點，教學(xué)活動的強(qiáng)度大、頻度高和有效強(qiáng)。三是個性化教學(xué)的個別化和個性化增強(qiáng)。個性化教學(xué)組織形式和方式的變革，必然要求教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都發(fā)生適應(yīng)性變化。

2.教學(xué)過程由教學(xué)的“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)的精致性。個性化教學(xué)的核心在于實現(xiàn)以學(xué)生為本，關(guān)注教學(xué)上的人文關(guān)懷。一是教師的教學(xué)更加“精心”。個性化教學(xué)在時間和空間上的變化，教師進(jìn)行教學(xué)的智慧型勞動，教學(xué)的科學(xué)型提高、教學(xué)的藝術(shù)性加強(qiáng)，教學(xué)也精耕細(xì)作了。二是教學(xué)空間和環(huán)境更“講究”。從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得靈活豐富。三是學(xué)生的成長得到更多的關(guān)注。教師備課不僅僅要備教材，還要把重點放到“備學(xué)生”上，要了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，單獨輔導(dǎo)和面批作業(yè)成為常態(tài)，學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)困難能夠獲得老師及時有效地幫助。

3.師生關(guān)系由“師和生”關(guān)系向“師生、生生、生師”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)的互動性。在個性化教學(xué)的課堂中，師生關(guān)系變得平等民主。在個性化教學(xué)中，師生交往機(jī)會增多，交往的頻率加大，師生之間更易加深了解，感情更加密切。個性化教學(xué)的互動性，打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學(xué)模式，而使教學(xué)過程成為一種教師和學(xué)生雙向交往的活動，使每個學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，主動探索，相互評價。

二、存在問題

一、適應(yīng)個性化教學(xué)的教師行為文化存在的問題

（一）個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題

在個性化教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以，教師需要改變傳統(tǒng)的單向集體指導(dǎo)的做法，應(yīng)做到既對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，也對學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)。在對F小學(xué)語文教師L老師的訪談中了解到，盡管L老師具有了個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的意識和行為，但仍可以看到個體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題：第一，什么時候教師應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生？第二，教師指導(dǎo)學(xué)生的時間應(yīng)多久？第三，到底是集體指導(dǎo)還是個別指導(dǎo)？對于這些問題，筆者認(rèn)為，這些都是個性化教學(xué)過程中教師遇到的一些比較集中的問題。

（二）教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價的問題

在個性化教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生更多地表達(dá)，更多地說出自己的想法和看法，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是這樣的過程需要教師正確的引導(dǎo)，給與學(xué)生有效的指導(dǎo)性評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和問題解決的意識。然而在個性化教學(xué)過程中，教師卻沒有做到這些，只是一味地讓學(xué)生去“忙”：忙于回答教師的提問，忙于做自己學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容，并沒有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

（三）個性與共性的把握問題

在個性化教學(xué)過程中，教師需要照顧到學(xué)生的個體差異性，關(guān)注到每一個學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異。但是，在個性化教學(xué)過程中，對于既要照顧到學(xué)生的個性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展之間往往會形成矛盾：第一，教師放大了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師放任自流，讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)展。第二，教師忽視學(xué)生的共性學(xué)習(xí)，過于關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體性發(fā)展，卻忽視了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，重視學(xué)生的“各顯其能”，以至于讓學(xué)生走向“特長發(fā)展”，而教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的一般性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等共性的東西卻被教師給忽視了。

本文作者：李妮 單位：運城學(xué)院公共計算機(jī)教學(xué)部

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這種能力的培養(yǎng)需要在實驗教學(xué)中落實，因此實驗教學(xué)是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，通常是學(xué)生獨立完成實驗作業(yè)，這對于較好的本科院校適用，因為學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境好，而且學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。而我院學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)、不會獨立探索，班級人數(shù)多，導(dǎo)致教師與每個學(xué)生交流的時間很少，學(xué)生之間的交流也不多，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。遇到問題后也不能很快解決，實驗課內(nèi)容經(jīng)常不能按時完成，且完成的質(zhì)量不高。教師欠缺對課堂的管理，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，很難滿足信息化社會應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)要求。因此，有效地設(shè)計并管理實驗課堂是非常重要的[1]。在實驗教學(xué)中，教師主要對學(xué)生的操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能進(jìn)行培養(yǎng)。

1實驗課前精心準(zhǔn)備

1.1教師的課前準(zhǔn)備工作

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用大班理論小班實驗的教學(xué)方式，理論課的主講教師只負(fù)責(zé)1個小班的實驗課，其余班級由其他的實驗教師輔導(dǎo)。因此，主講教師與實驗教師教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)提前溝通，并設(shè)計詳細(xì)的實驗教學(xué)過程、寫出實驗教案。具體的課前準(zhǔn)備工作包括如下內(nèi)容。1）根據(jù)理論課的進(jìn)度設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中的重點和難點、與課程內(nèi)容配合的教學(xué)實例等。學(xué)校安排的實驗課時數(shù)有限，學(xué)生還需要利用課外時間繼續(xù)作實驗，因此將實驗內(nèi)容分為課內(nèi)實驗和課外實驗兩大部分。課內(nèi)的每個實驗根據(jù)技能訓(xùn)練目標(biāo)分為2~3節(jié)，每個小節(jié)的實驗要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實驗設(shè)計時標(biāo)明每個小節(jié)需要的時間及完成每個實驗需要的時間。2）沿用理論課中選擇的教學(xué)方法，例如C語言程序設(shè)計課程中采用項目教學(xué)法[2]、計算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用案例教學(xué)法等。3）分層培養(yǎng)[3]。對學(xué)生的培養(yǎng)包括操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，如果采用同樣的實驗教學(xué)方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生完成不了實驗內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力不能得到有效提高，因此采用分層教學(xué)方式。實驗課前，教師與學(xué)生面對面交流或通過博客交流，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)層次和提高層次。基本層次中加大基礎(chǔ)知識點的比例，提高層次中加大知識點靈活應(yīng)用的比例和創(chuàng)新性實驗題目，并提供課外閱讀學(xué)習(xí)資料。基本層次主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和應(yīng)用技能，提高層次重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能[4]。4）設(shè)計學(xué)生課前應(yīng)完成的準(zhǔn)備工作。包括學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、查閱的內(nèi)容；設(shè)計一些簡單驗證性的實驗，讓學(xué)生在實驗課前實踐基礎(chǔ)知識，在實驗課上有足夠的時間跟教師交流，并完成提高應(yīng)用能力的實驗內(nèi)容；提示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵探索點；設(shè)計學(xué)生應(yīng)該填寫的實驗報告單等。5）設(shè)計學(xué)生課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。包括復(fù)習(xí)的內(nèi)容、課后擴(kuò)展作業(yè)、課后提高學(xué)習(xí)內(nèi)容等。教師應(yīng)該在學(xué)期初完成以上工作，并將實驗進(jìn)度和內(nèi)容告知學(xué)生，便于學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師還可以提前學(xué)習(xí)后面的知識。

1.2學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作

學(xué)生的實驗課時量有限，對于提高實踐和應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)生必須在實驗課前做好預(yù)習(xí)工作。具體的課前準(zhǔn)備工作包括如下內(nèi)容。1）根據(jù)教師提供的資料預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、查閱相關(guān)資料。2）完成課前驗證性的實驗內(nèi)容，提交相應(yīng)的結(jié)果。3）整理預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點，帶著問題進(jìn)實驗課堂。