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摘要：大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不足，應(yīng)用積極性不高，極大地制約了英語教學(xué)的有效性。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性的提升，應(yīng)縮小班級容量，改革大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，建立完善的課程監(jiān)控與評價體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；有效性；路徑

隨著全球化的深入發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系日益緊密，作為世界通用語言的英語則成為當(dāng)前大學(xué)生的必備技能。因此，大學(xué)英語在高校培養(yǎng)國際性和創(chuàng)新性的復(fù)合型人才中起著關(guān)鍵的作用。增強大學(xué)英語教學(xué)活力，增強其育才育人的作用，成為各高校努力探索和尋求的問題。隨著當(dāng)前信息技術(shù)大發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，各高校都在探索如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，調(diào)整優(yōu)化大學(xué)英語的課程設(shè)置，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方法多元化，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，完善大學(xué)英語教學(xué)體系，從而解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的問題和困境。

一、大學(xué)英語教學(xué)有效性的困境

教學(xué)是學(xué)生為主體的教育實踐活動，從學(xué)生層面分析，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中主要有以下幾個問題，嚴(yán)重制約著大學(xué)英語課程教學(xué)的有效性。

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊

隨著招生規(guī)模的擴大，各高校學(xué)生的基數(shù)增大的同時，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題越來越突出。伴隨著東、西、南、北，沿海、內(nèi)陸，農(nóng)村、城市等的經(jīng)濟差異，我國的英語教育在各地域之間也存在很大差異，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不能同等而論，這對大學(xué)英語教學(xué)帶來極大困難。從教師層面來講，大學(xué)英語教學(xué)的備課就很困難，準(zhǔn)備的課程較難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽課吃力；準(zhǔn)備的課程較容易，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性和吸引力。從學(xué)生的層面講，英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生希望教師全英語授課；英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，則希望教師授課時候多穿插漢語，引導(dǎo)自己對知識的理解。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師如果課堂進(jìn)度太快，學(xué)生跟不上，也會對英語失去興趣。同時，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)出多元化。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過等級考試，拿到資格證書或者文憑，這類學(xué)生則認(rèn)為做模擬題就是英語學(xué)習(xí)，過級就是英語學(xué)習(xí)的目的。所以，從某種程度上來看，他們對英語的學(xué)習(xí)缺少主動性。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力不足

傳統(tǒng)的大班制授課模式影響下，灌輸型的大學(xué)英語教學(xué)成為主流。這種模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過分依賴教師，缺乏主觀能動性和獨立自主性，更談不上個性化的獨立自主學(xué)習(xí)。2004年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)的一個主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)的一個目標(biāo)”。但事實上，大學(xué)教師和大學(xué)生本人對英語自主學(xué)習(xí)能力重視不夠，缺乏英語自主學(xué)習(xí)的策略。這就必然會導(dǎo)致很多大學(xué)生仍像初高中時期英語學(xué)習(xí)的模式——背單詞、做練習(xí)，其學(xué)習(xí)方法仍停留在高中的題海戰(zhàn)術(shù)中。在經(jīng)過這樣一段老舊的英語學(xué)習(xí)時間后，學(xué)生感覺自身的聽說讀寫的基本的語言能力并未得到提高和改善時，其英語學(xué)習(xí)興趣減弱。可以說，這也就是當(dāng)前眾多大學(xué)生不重視甚至是放棄英語學(xué)習(xí)的原因。

3.學(xué)生英語應(yīng)用的積極性不高

大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)就是能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。劉潤清先生認(rèn)為：“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上，精講多練，以學(xué)生語言運用為主、以教師語言輸入為輔，均較能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律或符合交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，是外語教學(xué)過程中首選的基本原則。”英語作為閱讀和人際溝通等的實用工具或者媒介，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了應(yīng)用，將英語應(yīng)用到我們的生活和工作中才能夠發(fā)揮其作用。有學(xué)者就“任何理解英語的綜合應(yīng)用能力”這一話題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“很多大學(xué)教師無法準(zhǔn)確的說出什么是英語綜合應(yīng)用能力，更不用說采用什么樣的措施來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力了”。一直以來，高校對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的概念都是不清晰的，這也導(dǎo)致其對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，同時造成大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)流于形式，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提高。從學(xué)生角度來看，大學(xué)生中有部分學(xué)生來自教育欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，在接受英語教育的啟蒙階段，一方面受到帶有地方口音英語教師的影響，另一方面缺乏練習(xí)應(yīng)用英語的語境。這就導(dǎo)致很多大學(xué)生對“說”英語缺乏信心和安全感，甚至產(chǎn)生自卑心理。這些都會造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不重視英語口語，“說”英語的主動參與性不強。如此惡性循環(huán)直接導(dǎo)致學(xué)生不敢也不會說英語。

二、大學(xué)英語教學(xué)有效性的路徑

1.縮小班級容量，改革大學(xué)英語教學(xué)模式

不論是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)，大學(xué)英語教學(xué)的課堂容量都是百人以上。大學(xué)英語教學(xué)課堂的大容量直接導(dǎo)致教師在英語課堂教學(xué)中難以對學(xué)生進(jìn)行控制和監(jiān)管，更不可能進(jìn)行高頻率的有效師生互動。因此，當(dāng)前的最基本也是最實際的就是縮小班級容量，如將100多人的大課堂縮小到一半，控制在50人以內(nèi)的較小的班級容量。首先，小班教學(xué)符合語言教學(xué)規(guī)律。在小班的語言教學(xué)課堂中，一方面，教師可以有效地開展多樣化的教學(xué)活動，并對課堂教學(xué)的進(jìn)度和紀(jì)律進(jìn)行有效地監(jiān)控；另一方面，能讓更多學(xué)生有機會參與到師生互動或生生互動的活動中。同時，小班教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍可以得到有效調(diào)動。小班教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣能得到最大的激發(fā)，教學(xué)效果要顯著高于大班授課。傳統(tǒng)的以班級授課制為主的教學(xué)組織形式不能完全應(yīng)用于大學(xué)的英語教學(xué)。因此，大學(xué)英語課程要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，細(xì)化大學(xué)英語課程，促進(jìn)大學(xué)英語課型的多元化。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+小班多媒體面授”的課程類型。比如，每周學(xué)生統(tǒng)一在學(xué)校機房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)2學(xué)時；每周學(xué)生參加小班多媒體教室面授2學(xué)時；每周學(xué)生在課下參與1學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)在線答疑與討論活動。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)答疑和討論課是教師課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的任何問題都可以在網(wǎng)上，教師和學(xué)生可在線對其問題進(jìn)行討論，并給予及時的解答。另外，教師也可以對課堂教學(xué)中很有意義但未完成的論題在網(wǎng)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點和看法，教師適時地進(jìn)行提點和補充。這對提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都有顯著作用。

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)平臺

2007年7月，教育部頒發(fā)修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。近年來，國內(nèi)各高校大學(xué)英語教學(xué)模式改革的定位是“計算機輔助自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合”。這樣一來，改革后的大學(xué)英語教學(xué)模式就是要求大學(xué)英語教師能夠利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，自覺自主學(xué)習(xí)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)平臺，是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的有效措施。在新型的師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式下，學(xué)生在根據(jù)課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)和要求，在線完成大學(xué)英語如單元測試題，小組合作話題、班級討論題等。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力水平和學(xué)習(xí)需求，選擇各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和資料，自主靈活地安排英語學(xué)習(xí)時間。在網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生也可以及時得到教師的反饋，從而靈活調(diào)整英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。這學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動地管控英語學(xué)習(xí)時間，安排英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。那么，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會得到極大的激發(fā)，英語學(xué)習(xí)的效果也會變得更加理想。

3.建立完善的課程監(jiān)控與評價體系

教師將學(xué)生英語課程網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置好其學(xué)習(xí)計劃和時間，然后再傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，再有目的有意識有差別的給學(xué)生分配所要完成的作業(yè)等。教師可直接通過學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的時長、學(xué)習(xí)的進(jìn)度和完成作業(yè)情況對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況予以監(jiān)控。然后，教師再及時通過網(wǎng)絡(luò)或面授的方式給予學(xué)生較為全面的反饋，督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。除了對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和反饋外，優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)也必須同步。大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語的課程評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點。同時，在當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+小班多媒體面授”的新型大學(xué)英語教學(xué)模式下，其評價方法也應(yīng)該是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從課程計劃和學(xué)生實際出發(fā)，分配學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和小班多媒體面授的比重，再對學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。雖然本文將視角聚焦到學(xué)生層面，但也謹(jǐn)記在大學(xué)英語教學(xué)的整個過程，大學(xué)英語教師也是其不可忽視的影響因素。正如張新明實證研究的結(jié)果那樣“學(xué)生都認(rèn)同一名有效的大學(xué)英語教師應(yīng)該是幽默、耐心、知識淵博、充滿熱情且具有責(zé)任感。此外，教師的英語水平也被認(rèn)為是實現(xiàn)有效大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要因素”①。這不僅對我們的大學(xué)英語教師提出了要求，也對高校英語教師引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格提出了要求。

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作者:劉洋 單位:安陽學(xué)院