摘要:本文從宏觀的思想、政策上以及微觀的激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)評(píng)價(jià)補(bǔ)充機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等層面提出一系列完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對(duì)策和建議，從而使鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)質(zhì)量得到提升。有利于構(gòu)建出具有我國鄉(xiāng)村特色的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，真正提高鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教師;培訓(xùn)質(zhì)量;提升研究

1鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.1目前鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的狀況

首先，到目前為止每到一個(gè)階段鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)都會(huì)呈現(xiàn)出不同的核心內(nèi)容，例如從最初只關(guān)心提高鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷為主要內(nèi)容，到后來的提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力為主要內(nèi)容，到如今演變?yōu)橐脏l(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容也會(huì)跟著改變。在許多學(xué)者看來，教師培訓(xùn)主要指的是不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高教師教育的科研能力和自主學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。因此，教師在職培訓(xùn)的目的是改變教師的內(nèi)心世界并使之發(fā)生變化，如在培訓(xùn)中能夠融會(huì)貫通，舉一反三，并且能夠不斷反思，不斷提高。從目前看來，教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容已逐漸轉(zhuǎn)向于教師專業(yè)化發(fā)展，但從鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的實(shí)際情況看來，在職培訓(xùn)中有許多的鄉(xiāng)村教師并沒有遵循發(fā)展教師專業(yè)化的內(nèi)容來進(jìn)行，而是過于注重改善當(dāng)前狀況，只關(guān)注既有用又且方便的培訓(xùn)內(nèi)容，如千篇一律的閱讀、借用教學(xué)輔助材料、教師之間相互聽課等傳統(tǒng)形式。這既在一定程度上制約了鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展，又不利于完善鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的發(fā)展。[1]其次，我國城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差別過大，要想縮小城鄉(xiāng)教育的差距，那么就得從提高鄉(xiāng)村教育工作入手，這時(shí)就需要一支能扎根于鄉(xiāng)村并且能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村，具有高素質(zhì)以及高能力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。[2]因此，建立一個(gè)靈活又完善的在職培訓(xùn)體系是有必要的，首先規(guī)劃好鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標(biāo)，其次優(yōu)化好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，最后創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)模式，由此看來提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量是非常重要的。就目前來說我國鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的體系尚未形成，只立足于當(dāng)前教育發(fā)展的需要，并沒有形成完整的體系發(fā)展起來。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》兩個(gè)文件都提出要以鄉(xiāng)村教師為主，在鄉(xiāng)村教師當(dāng)中培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)的領(lǐng)軍人物。從有關(guān)鄉(xiāng)村教師的政策和制度中的文件來看，可以看出當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)就是壯大鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍和提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，以防止鄉(xiāng)村教師在我國縮小城鄉(xiāng)教育差距中不會(huì)拖后腿，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。最后，在2015年國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。[2]但是在鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的過程中，卻出現(xiàn)了種種困難，而且并沒有達(dá)到此計(jì)劃要求的目標(biāo)。有些鄉(xiāng)村在職教師曾提到：“雖然這幾年國家和政府十分重視鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)工作也給予大力支持，但培訓(xùn)效果卻不容樂觀，培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師層次不一，每個(gè)人的需求也不一樣，而且鄉(xiāng)村學(xué)校和老師面臨升學(xué)的壓力，學(xué)校只看重學(xué)生的應(yīng)試成績，所以鄉(xiāng)村學(xué)校也不是很重視鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作。”另外，鄉(xiāng)村教師的教育觀念陳舊以及知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，眼界窄，從培訓(xùn)方式上看，鄉(xiāng)村教師更喜歡傳統(tǒng)的、一成不變的更為簡單的培訓(xùn)模式，如閱讀期刊、相互聽課等方式。再加上鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的制度和經(jīng)濟(jì)保障不足，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稀缺、執(zhí)行管理部門分工不明確、鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境差等問題，阻礙了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的展開，降低了鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.2目前鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)所獲得的成就

首先，學(xué)歷上：直接評(píng)判鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷，也就意味著鄉(xiāng)村教師的普遍學(xué)歷水平等同于鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和發(fā)展情況。《教師法》對(duì)教師的學(xué)歷有著明確規(guī)定，小學(xué)教師的最低學(xué)歷為中等師范學(xué)校即高中畢業(yè)，初中教師最低學(xué)歷為專科畢業(yè)，而高中教師的最低學(xué)歷為本科畢業(yè)。但隨后的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布對(duì)教師學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)就更高了，如在2010年前后，一些地區(qū)要求小、初教師的學(xué)歷分別提高為專科和本科，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中任教老師在一定比例上的學(xué)歷為碩士。在國家政策的支持指導(dǎo)下以及鄉(xiāng)村教師的自身努力下，我國關(guān)于鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)方面取得了巨大的成功。特別是我國鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷都普遍提高了一個(gè)層次，這些成功都離不開鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的進(jìn)步。其次，綜合素質(zhì)上：教師是一名專業(yè)者，因此在校期間就只專注于自己所學(xué)的學(xué)科，這就造成了教師的知識(shí)面較窄。根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際狀況看來，在現(xiàn)今的背景下鄉(xiāng)村教師亟須更新自己的知識(shí)量以及擴(kuò)大自己的知識(shí)面，并學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。就目前看來，鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富多彩，不但包括最前沿的專業(yè)理論知識(shí)還包括最新的專業(yè)技能、先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)等，通過對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，這就大大提高了鄉(xiāng)村教師的綜合素養(yǎng)。顯而易見，現(xiàn)代許多教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)鄉(xiāng)村教室，鄉(xiāng)村教師可以利用多種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段日益豐富，教師的知識(shí)面也逐漸擴(kuò)大。因而鄉(xiāng)村教師已經(jīng)從當(dāng)初只看重提高學(xué)歷水平的階段轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗鼐C合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的提高。

摘要:通過實(shí)地調(diào)研，圍繞鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)困境這一基本內(nèi)容，對(duì)重“道”與重“術(shù)”，單向?qū)W習(xí)與情境學(xué)習(xí)，考核敷衍性與效能實(shí)踐性，培訓(xùn)現(xiàn)場性與教學(xué)時(shí)限性，培訓(xùn)間斷性與專業(yè)持續(xù)性五個(gè)困境進(jìn)行陳述。在此基礎(chǔ)上，從立足課堂，關(guān)注教師需求差異;實(shí)踐賦能，構(gòu)建情境培訓(xùn)模式;動(dòng)態(tài)適應(yīng)，搭建科學(xué)考核體系;善培從宜，統(tǒng)籌培訓(xùn)空間場域;引重致遠(yuǎn)，融合項(xiàng)目式培訓(xùn)五個(gè)方面探究對(duì)策。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教師;培訓(xùn)困境;調(diào)查研究;對(duì)策

截至2017年底，省教育廳數(shù)據(jù)顯示貴州鄉(xiāng)村教師達(dá)124998名，2018年省教育廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》，對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)制定了明確戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)機(jī)制、待遇和管理措施，努力建設(shè)一支適應(yīng)多彩貴州新未來發(fā)展需要、勝任教書育人使命的“四有”“三者”好教師。新時(shí)代，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施背景下，針對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍大、分布散、底子薄、易流動(dòng)、教學(xué)弱和結(jié)構(gòu)欠佳的狀況，加之社情、教情、學(xué)情的新變化，精心、精細(xì)、精確、精準(zhǔn)地實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)仍面臨不少困境和挑戰(zhàn)。因此，本次調(diào)查從供需視角對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)困境做實(shí)證性陳述，探究鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)切實(shí)可行的對(duì)策。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象與調(diào)查工具

調(diào)查對(duì)象來自貴州8個(gè)縣鄉(xiāng)村教師、校長、教研員，樣本中男性占57．6%，女性占42．4%;年齡30歲及以下占27．6%，30—45歲占51．1%，45—55歲占20．2%，55歲及以上占1．1%，均值(Mean)37．3年，極差35年;鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初中為33．3%，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校為39．9%，村小為24．2%，教學(xué)點(diǎn)為2．6%。調(diào)查工具采用封閉式調(diào)查問卷和結(jié)構(gòu)式訪談提綱進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，問題設(shè)置根據(jù)已有研究文獻(xiàn)、出臺(tái)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)文件、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和試調(diào)研時(shí)一線教師、教研員的建議最終確定。其中，封閉式問卷單選、多選、開放式問題共計(jì)106個(gè)題目，結(jié)構(gòu)式訪談提綱5個(gè)問題。

(二)調(diào)查方法與分析工具

一、我國農(nóng)村教師教育政策發(fā)展歷史回顧

（一）農(nóng)村教師教育政策探索階段

1993年2月，中共中央、國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出要進(jìn)一步改善民辦教師工作，逐步使民辦教師與公辦教師同工同酬，對(duì)離職民辦教師有條件的要建立民辦教師保險(xiǎn)福利基金。師范院校要定向招收部分民辦教師入學(xué)深造，從優(yōu)秀民辦教師中選招公辦教師，通過多途徑逐步減少民辦教師比重。這一時(shí)期，農(nóng)村教師教育政策的重點(diǎn)還是圍繞提高教師數(shù)量、質(zhì)量和工資待遇方面，教師數(shù)量不足依然是制約當(dāng)時(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。雖然這一時(shí)期國家通過各種培訓(xùn)形式提高農(nóng)村教師的數(shù)量和質(zhì)量，如為滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求，通過培訓(xùn)考核將民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師，通過教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷，使其達(dá)到國家要求層次。但由于農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量的緊缺，這一時(shí)期的教師教育政策具有明顯的效率優(yōu)先的經(jīng)濟(jì)傾向。

（二）農(nóng)村教師教育政策深化改革階段

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制基本形成，綜合國力空前提高，逐步進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)期。十六大以后，黨的工作重心開始向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，農(nóng)村教育受到關(guān)注。推進(jìn)素質(zhì)教育、普及義務(wù)教育、實(shí)行教師資格證書制度、解決農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)師資短缺問題以及提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，成為這一時(shí)期主要解決的問題。同時(shí)，這一階段也是我國師范教育體系深化改革的階段。這一階段頒發(fā)的一系列有關(guān)農(nóng)村教師教育的政策主要傾向于穩(wěn)定農(nóng)村師資、普及教師資格證、對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)等方面。如：1999年1月，國務(wù)院轉(zhuǎn)批教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要認(rèn)真解決邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)中小學(xué)師資短缺問題；2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出支持西部地區(qū)師范院校建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，對(duì)貧困地區(qū)教師應(yīng)實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)；2005年12月，《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》，要求深化農(nóng)村教師人事改革，依法全面實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理，堅(jiān)決清退不合格和超編教職工，提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平，推行城市教師，大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村支教制度。

（三）農(nóng)村教師教育政策跨越式發(fā)展階段

2005年12月總理在《關(guān)于當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的幾個(gè)問題》一文中指出：“我國在總體上已經(jīng)進(jìn)入以工促農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，我們必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的要求，實(shí)行工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支援農(nóng)村的方針。”面對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的新形勢(shì)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的新要求，農(nóng)村教育在新的發(fā)展起點(diǎn)上。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的逐步建立，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村師資力量、解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、縮小城鄉(xiāng)差距成為發(fā)展農(nóng)村教育的當(dāng)務(wù)之急。這一時(shí)期頒布的農(nóng)村教師教育政策主要立足于師范教育，嘗試通過免費(fèi)師范生、特崗計(jì)劃等政策，從數(shù)量和質(zhì)量上保證農(nóng)村教師來源的穩(wěn)定。如2006年2月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，2006年5月，《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》；2007年5月，《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》等。這些為緩解農(nóng)村教師不足的問題、為西部農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)教師隊(duì)伍起到了一定的保障作用。

摘要：教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及所需的相應(yīng)能力，教師教學(xué)能力包括知識(shí)選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋和創(chuàng)新應(yīng)用等能力。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和水平是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸，也是新課程改革深化和推進(jìn)的關(guān)鍵。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力存在的問題，結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展實(shí)情，鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的有效路徑應(yīng)結(jié)合其知識(shí)更新、能力診斷及技術(shù)創(chuàng)新來尋求突破。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教學(xué)能力；提升路徑

教師教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)選擇、教學(xué)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)反饋等方面應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，持續(xù)提升自己的教育教學(xué)能力。然而，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，受工作環(huán)境和文化生態(tài)所限，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化程度不高，教育理念陳舊，導(dǎo)致其課堂教學(xué)能力難以適應(yīng)新課程改革的需要。

一、教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

雖然現(xiàn)有研究對(duì)教師教學(xué)能力內(nèi)涵的理解尚未達(dá)成一致，但大體上都把教學(xué)能力看作是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來的一種特殊的專業(yè)能力。如有研究者就認(rèn)為：“教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）。”[1]65-71不難看出，教學(xué)能力體現(xiàn)了教師的專業(yè)性特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及所需的相應(yīng)能力，結(jié)合新課程改革的教育理念和新要求，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架可以大致分為五個(gè)方面：知識(shí)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反饋能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（一）知識(shí)選擇能力

知識(shí)選擇能力是指教學(xué)活動(dòng)前教師對(duì)課程內(nèi)容和資源的選擇能力。教學(xué)活動(dòng)一般分為課前、課中、課后三個(gè)階段，其中課前是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)課程知識(shí)、教學(xué)資源進(jìn)行分析和選擇。就教學(xué)活動(dòng)而言，并不是所有的教材知識(shí)都能進(jìn)入課堂，教師需要對(duì)浩如煙海的知識(shí)進(jìn)行選擇和確定，需要憑借專業(yè)視野判斷哪些知識(shí)可以進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些知識(shí)需要進(jìn)行二度開發(fā)，哪些知識(shí)需要舍棄和擱置。這種信息選擇能力非常關(guān)鍵，它可以在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以保障，保證“教什么”的科學(xué)性與合法性。知識(shí)選擇能力與教師的知識(shí)管理、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)判斷有密切關(guān)聯(lián)，是教師專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

摘要：近年來，為了進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，政府大力加強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的支持力度。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村教師教育隊(duì)伍的重要內(nèi)容之一。隨著國家對(duì)美術(shù)教育的重視，新課程改革和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，美術(shù)教育師資隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)成為一個(gè)重要的議題。基于美術(shù)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展需求，通過主題式培訓(xùn)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使鄉(xiāng)村教師了解美術(shù)教育新動(dòng)態(tài)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，有利于提高教育教學(xué)水平，發(fā)展教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師將新課程理念融入到美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村美術(shù)教師；教師教育；教育培訓(xùn)

初次接觸和了解鄉(xiāng)村美術(shù)教師教育培訓(xùn)，是由于2018年11月參與了河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2018）”—河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目中的鄉(xiāng)村緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目。在此期間筆者一直負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的實(shí)施，從中便學(xué)習(xí)到很多知識(shí)技能和師德品德方面的素養(yǎng)，了解到美術(shù)教育的前沿問題和鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的目的，針對(duì)培訓(xùn)過程中還存在的一部分問題對(duì)鄉(xiāng)村教師教育的培訓(xùn)做出分析和探究。

一、核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)村美術(shù)教育的相關(guān)分析

面對(duì)核心素養(yǎng)課程改革的新要求，國家、地方教育相關(guān)責(zé)任部門和單位必然要對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)教師的培訓(xùn)有所思考和重視。新課程的改革，要求美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要有自己的教學(xué)見解和理解，鄉(xiāng)村美術(shù)教師也必然要適應(yīng)這些新的變化。在核心素養(yǎng)背景下，鄉(xiāng)村美術(shù)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性有很大的提高，意識(shí)到美術(shù)教育在學(xué)科領(lǐng)域中的影響和發(fā)揮的作用。針對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)教育，要落實(shí)美美術(shù)核心素養(yǎng)，一部分寄希望于具有真正教育情懷的校長和對(duì)美術(shù)教育有理想追求的教師，另一部分需要具有藝術(shù)教育熱情的教育工作者向鄉(xiāng)村美術(shù)教師，提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和接觸了解到美術(shù)教育學(xué)科的前沿問題的機(jī)會(huì)。核心素養(yǎng)理念下美術(shù)教育的實(shí)施，主要通過理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)解決認(rèn)知層面的問題，讓鄉(xiāng)村教師對(duì)核心素養(yǎng)概念提出的背景、緣由、價(jià)值所向、實(shí)施途徑等有基本的了解。與此同時(shí)還應(yīng)通過專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)表達(dá)能力的提升，解決技術(shù)實(shí)踐層面的問題。鄉(xiāng)村美術(shù)教師要學(xué)會(huì)深度思考和深度學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過程中，帶有自己的問題和觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融通和理解，建立多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)自身對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知力和理解力。其培訓(xùn)大致可以分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等長期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、教育環(huán)境的影響，鄉(xiāng)村美術(shù)教育長期以來都未受到足夠的重視。鄉(xiāng)村美術(shù)教育致力于文化傳承，具有其豐富且有特色的本土、特色的文化藝術(shù)資源，這些都可以為學(xué)校美術(shù)教育課程資源開發(fā)所用。這些資源既有物質(zhì)層面美術(shù)表現(xiàn)的媒介和材料，又有精神和文化層面的人文歷史、特色民俗、民族傳統(tǒng)等，將其二者結(jié)合起來，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有特色的民族文化體驗(yàn)，在深入了解鄉(xiāng)土文化的同時(shí)，形成對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自信心。

二、鄉(xiāng)村美術(shù)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村美術(shù)教師的培養(yǎng)和造就，既依賴于教師職前的師范教育，又取決于教師職后的系統(tǒng)培訓(xùn)。一名成熟的教師要經(jīng)過三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)時(shí)期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育原理；二是初職時(shí)期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實(shí)際鍛煉，逐漸融入教師的角色；三是成熟階段，約需3至5年，通過自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握了教育教學(xué)的技能和技巧，成為一名成熟的優(yōu)秀教師。鄉(xiāng)村美術(shù)教師的培養(yǎng)單位主要包含地方性本科院校和中職學(xué)校，為鄉(xiāng)村教師的成長提供了專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐訓(xùn)練。職前培養(yǎng)開設(shè)的美術(shù)課程與職后實(shí)踐聯(lián)系密切，所以絕大多數(shù)鄉(xiāng)村美術(shù)教師在職前培養(yǎng)中的美術(shù)技能水平比較低，在職后實(shí)踐中難以靈活運(yùn)用，多數(shù)美術(shù)教師需要經(jīng)過較長的時(shí)間磨合。高質(zhì)量的培訓(xùn)課堂不是中小學(xué)課堂的簡單回爐，而是能夠授之以漁，讓教師受到啟迪，得到拓展，通過培訓(xùn)反思自己的教學(xué)。目前，教師參加的職后培訓(xùn)主要分為教育局委派、校本培訓(xùn)和學(xué)歷提升3種，其中以教育局的公事委派占比最多，教師自行提升學(xué)歷位居其次，且多以本科函授為主。針對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)教師培訓(xùn)的教課人員，大部分是中小學(xué)一線名師、教育局負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的政府官員、高校從事中小學(xué)教育研究的教授等，鄉(xiāng)村美術(shù)教師通過他們深入淺出的講解和分享，深刻領(lǐng)會(huì)了國家基礎(chǔ)教育相關(guān)文件的精神，提高了對(duì)國家基礎(chǔ)教育政策的理解力和執(zhí)行力，同時(shí)在鄉(xiāng)村美術(shù)教師培訓(xùn)過程中，其使鄉(xiāng)村教師們可以更好地把握了中小學(xué)美術(shù)教師發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，提升了責(zé)任意識(shí)、愛心意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，提高了職業(yè)規(guī)劃能力和專業(yè)化水平，切實(shí)掌握了開展教學(xué)活動(dòng)的新技能、新方法和新技術(shù)，提高了專業(yè)水平和安全管理能力，領(lǐng)略了專家的風(fēng)采，感受了名師教學(xué)風(fēng)范，分享交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)能力與教育能力。

本文作者：華俊昌 單位：寧夏教育廳師資處

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中最突出的問題是教學(xué)資源不配套，教學(xué)資源多是采用城市學(xué)校的教學(xué)案例，而且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只根據(jù)一種版本的教材開發(fā)培訓(xùn)資源。這樣一來，造成了教師教學(xué)需求資源與遠(yuǎn)程教學(xué)資源的脫節(jié)，給教師直接應(yīng)用帶來不便，影響到了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用。五是參訓(xùn)教師個(gè)人投入過多。對(duì)農(nóng)村教師來說，學(xué)校沒有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)硬件設(shè)備，只能自購電腦、安裝網(wǎng)絡(luò)或使用無線網(wǎng)卡參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)了解，教師除自己購置設(shè)備費(fèi)用外，每天最少要上網(wǎng)學(xué)習(xí)2小時(shí)以上，這次中西部項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)90天，網(wǎng)費(fèi)共支出近400元。有一位信息技術(shù)操作能力較弱的教師說，自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)每天在5小時(shí)以上，除“雙休日”，幾乎每天晚上到一兩點(diǎn)鐘休息，參訓(xùn)使人疲憊不堪。農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的缺乏，造成參訓(xùn)教師個(gè)人投入成本高，這也是制約農(nóng)村教師參加遠(yuǎn)程教育的一個(gè)主要因素。另外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源與實(shí)施也存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：從問題解決方面來看，首席專家在線與學(xué)員對(duì)話交流時(shí)間極為有限，全體教師在網(wǎng)上與專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，只能與平臺(tái)一些教學(xué)輔助人員或?qū)W員之間交流,造成一些教學(xué)實(shí)際問題仍得不到及時(shí)解決；從教學(xué)應(yīng)用方面來看，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決的是教育教學(xué)共性問題，加之農(nóng)村學(xué)校受各種因素影響，實(shí)際應(yīng)用仍需要現(xiàn)場指導(dǎo)，尤其需要發(fā)揮當(dāng)?shù)貙＜液涂h級(jí)以下教科研人員的作用。

“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)的提出

縱觀網(wǎng)絡(luò)研修十年歷史，發(fā)展速度快，內(nèi)涵提升慢。通用于多年國培和省培的培訓(xùn)模式，從常態(tài)化角度，均缺乏讓研修重心下移的區(qū)域縱深和讓研修跟進(jìn)教學(xué)的過程縱深。解決兩個(gè)縱深，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)研修共同體，成為網(wǎng)絡(luò)研修下一步發(fā)展的趨勢(shì)。如何通過網(wǎng)絡(luò)支持，形成常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教研模式需要我們進(jìn)一步去探討，去摸索，去實(shí)踐。“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)，是基于解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)中問題而提出的一種研訓(xùn)方式。其必要性在于：從優(yōu)質(zhì)資源的效度講，通過集中研修、專家引領(lǐng)，可以給全體參訓(xùn)教師提供交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的生成性資源的收集、整理和應(yīng)用，促進(jìn)校本研修機(jī)制的建構(gòu)。從培訓(xùn)組織方式講，組建由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專家、本地專家形成的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，通過送培到市、縣的方式，分期培訓(xùn)，能夠更有效地促進(jìn)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的履職能力和水平。從培訓(xùn)目標(biāo)上講，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中獲取教學(xué)實(shí)際問題，通過集中培訓(xùn),針對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)問題、新課程實(shí)施中的疑難與困惑，進(jìn)行交流、指導(dǎo)和引領(lǐng)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，進(jìn)一步提高參訓(xùn)者的教學(xué)及研究能力。從培訓(xùn)教學(xué)形式上講，通過分組研討、專家講座、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、現(xiàn)場診斷、問題答疑、對(duì)話交流等形式，可以探究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中研修的有效結(jié)合點(diǎn)。從特色與創(chuàng)新上講，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的短期集中培訓(xùn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)校“造血”功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。一是促進(jìn)研修方式的改變。基于學(xué)校的問題可以采用錯(cuò)位排課、先行課制度或采取同課異構(gòu)、聯(lián)片研修、連環(huán)改進(jìn)等措施，擴(kuò)大教學(xué)交流；同時(shí)，針對(duì)課堂問題，開展以課例為載體的小專題研究。二是研修組織的創(chuàng)新。以鄉(xiāng)初中、中心小學(xué)為單位，分學(xué)科開展校本研修活動(dòng)；由縣級(jí)培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)合作組織，引導(dǎo)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組開展網(wǎng)絡(luò)研修交流與研討活動(dòng)。三是合作研修的模式創(chuàng)新。打破以往“專家講座為主”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中校本研修相結(jié)合，專家引領(lǐng)和同伴互助、個(gè)人反思相結(jié)合”的教師培訓(xùn)模式。進(jìn)一步增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性，切實(shí)提高參訓(xùn)教師的課堂應(yīng)用能力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)常態(tài)化。

“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)的實(shí)施

有效教學(xué)來源于有效研修，落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。把研究指向教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)是教師研究態(tài)度和研究品質(zhì)的標(biāo)志和培養(yǎng)途徑。跟進(jìn)式培訓(xùn)活動(dòng)就是推動(dòng)教師有效研修的一個(gè)做法。通過同課異構(gòu)、觀課評(píng)課等教研活動(dòng)，幫助教師去思考，去反思；通過專家引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)生反饋對(duì)原設(shè)計(jì)有新的發(fā)現(xiàn)和調(diào)整；修改一次教案然后再去實(shí)踐、去反思，進(jìn)一步修改教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師自主反思、自主解決問題。這樣做，能夠切實(shí)提高農(nóng)村教師課堂教學(xué)能力。就其內(nèi)容與方式來說，要針對(duì)參訓(xùn)教師需求調(diào)查來確定，參訓(xùn)對(duì)象不同和問題不同，采用的培訓(xùn)內(nèi)容與方式不同。但是，實(shí)施“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)，主要是解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)中校本培訓(xùn)核心要素（自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)）缺位問題，較理想地實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)機(jī)制的良性運(yùn)行，保證校本培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性；要突出學(xué)員主體地位，聚焦實(shí)踐問題解決，豐富學(xué)習(xí)資源，落實(shí)學(xué)習(xí)支持，抓牢過程監(jiān)控，科學(xué)考核評(píng)價(jià)，保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性。為此，可設(shè)計(jì)如下培訓(xùn)構(gòu)架：構(gòu)架一：培訓(xùn)過程的要素構(gòu)架二：培訓(xùn)過程的構(gòu)成打破“專家講座為主”的滿堂灌式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)為“專家引領(lǐng)性講授和實(shí)踐性課堂相結(jié)合”的教師培訓(xùn)模式。強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中的主體性和參與性。“跟進(jìn)式”培訓(xùn)的方式可以通過以下流程展開：專家報(bào)告（學(xué)情分析報(bào)告）——研討交流——同課異構(gòu)——現(xiàn)場診斷——再認(rèn)識(shí)——制訂發(fā)展計(jì)劃。這一過程的具體操作要領(lǐng)是：）學(xué)員帶來自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄由專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)中共同關(guān)注的課堂教學(xué)問題，采用“同課異構(gòu)”的方式和專家同備課，同聽課，面對(duì)面交流。專家就實(shí)踐課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)。就教學(xué)主要問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)。專家釋惑解疑，指導(dǎo)、斧正教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要問題和難點(diǎn)問題，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)問題，提高理性認(rèn)識(shí)。采用“工作坊”形式，進(jìn)行模擬教學(xué)。將學(xué)員分出不同角色，即教師、學(xué)生、評(píng)課專家，由學(xué)員進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。專家評(píng)價(jià)學(xué)員的教學(xué)并進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)。學(xué)員分小組討論，再次反思教學(xué)設(shè)計(jì)方案。小組派代表演講教學(xué)方案。學(xué)員與專家交流、專家點(diǎn)評(píng)經(jīng)過學(xué)習(xí)后的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)。

【摘要】教師教學(xué)理念更新，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，但鄉(xiāng)村教師的發(fā)展存在很多問題，培訓(xùn)，教學(xué)觀摩，利用信息技術(shù)等技術(shù)結(jié)合自己所教學(xué)科，解決鄉(xiāng)下學(xué)校教學(xué)瓶頸問題，進(jìn)而為提高廣大農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量創(chuàng)一條有效之路。

【關(guān)鍵詞】教師;鄉(xiāng)村教學(xué)水平;信息技術(shù)能力;提高;教育資源

教學(xué)水平的提高更新需要多方面科學(xué)有效的指導(dǎo)之下，共同作用才能奏效，但在偏遠(yuǎn)山區(qū)，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校教學(xué)的發(fā)展相比城市而言，較遲緩，任重而道遠(yuǎn)。

一、現(xiàn)有培訓(xùn)和觀摩存在的問題

（一）培訓(xùn)是學(xué)習(xí)理論，非全部人員，教師接受了培訓(xùn)，觀念在逐漸轉(zhuǎn)變或有所觸動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，有些教師所更新的觀念在淡化。

（二）教學(xué)質(zhì)量的提高還需在觀念更新基礎(chǔ)之上的大量的觀摩和實(shí)踐操作，省州縣各級(jí)各類的同課異構(gòu)，講課競賽，參賽者都屬于教育技能和課堂駕馭能力比較優(yōu)秀者，他們可以通過觀摩，獲得教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，提高，指導(dǎo)。1．在實(shí)際操作中得以鍛煉和提升教育教學(xué)能力，但無論參賽的人還是聽課的人，都只是極少一部分人，參加聽課的人很少，無法波及所有鄉(xiāng)下農(nóng)牧區(qū)偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，只是極少的教師教學(xué)能力的提高，教學(xué)水平的提高要大部分或全部人提高，才能保證所有地區(qū)教學(xué)不同程度的提高。有些學(xué)校想采用課堂實(shí)錄的方法，把實(shí)錄下來的教學(xué)視頻帶回學(xué)校，可是攝錄技術(shù)，配套的攝影機(jī)及磁帶數(shù)量和容量有限，只能攝錄少量的或部分視頻，不能全部完整的實(shí)錄下來。本校舉行優(yōu)質(zhì)課、示范課、同課異構(gòu)競賽大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校、農(nóng)牧區(qū)學(xué)校還沒有攝像機(jī)，只有縣城學(xué)校有，即便有攝錄磁帶很少，當(dāng)時(shí)聽課的教師多，但聽課過后，經(jīng)過一段時(shí)間，逐漸遺忘聽課所獲得的教學(xué)優(yōu)劣經(jīng)驗(yàn)，要想再聽一遍，不可能了，不是沒有攝錄視頻，即使錄了，也是十幾分鐘的講課視頻。再說，一個(gè)學(xué)校一學(xué)期這類競賽一般進(jìn)行一到兩次，不可能進(jìn)行多次，一程序繁多，二教師精力有限。學(xué)校舉行都如此，省州縣的這類比賽更是這樣，況且參加的人都是參賽教師或評(píng)委，指導(dǎo)者。廣大教師無法參加。如果一個(gè)學(xué)校多個(gè)科目同時(shí)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課競賽，則攝錄機(jī)不夠或配套的攝錄帶極少，無法攝錄全部的教學(xué)視頻。且教師觀看還要轉(zhuǎn)換格式再傳到某些播放器。其次會(huì)攝錄的很少，教師要想課堂實(shí)錄，要請(qǐng)人攝錄，無論是通過學(xué)校層面還是個(gè)人人情方式請(qǐng)來攝錄講課視頻，都非常麻煩，一學(xué)期一般一次，不可能多次，更不可能課課錄視頻，教師本人又不會(huì)使用，且學(xué)校的機(jī)子一般不給私人借用，而且由于舉行其他類型的活動(dòng)要用攝錄機(jī)，機(jī)子少或無機(jī)。還有會(huì)攝錄視頻的教師要么自己有課，要么抽不出時(shí)間。2.無論學(xué)校還是教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要從根本上提高教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果。這就要教師通過多聽優(yōu)質(zhì)課，課后反思自己的課，最有效地提高是聽后多參加講課競賽，可這類參加少，競賽課有作秀的成分，不是要求的最初目的。且鄉(xiāng)下學(xué)校沒有這樣的參與機(jī)會(huì)。

（三）既要顧及到廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)下農(nóng)牧區(qū)學(xué)校所有教師的提高

本文作者：郭文蓮 單位：河池市環(huán)江毛南族自治縣紅山礦區(qū)朝陽小學(xué)

目前，新課程改革在農(nóng)村面臨著諸多問題，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，教育觀念更新較慢；課程內(nèi)容與農(nóng)村教育資源不相符，課程資源開發(fā)困難重重；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制堅(jiān)冰難破，難以支持新課程改革。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村語文教師在實(shí)施新課程改革過程中應(yīng)做到以下幾方面：

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念

教師轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)鍵，它關(guān)系到課改精神的貫徹和落實(shí)。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是從過于注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)能力；二是從重視結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過程；三是從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，教師對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念全面地反思自己的教學(xué)行為，從而樹立新課改的教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中努力貫徹這一理念。這是教師轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

二、教師轉(zhuǎn)變角色

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)從過去僅作為知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展。這是教師最富時(shí)代性特征的角色。教師要減少“滿堂灌”的教學(xué)時(shí)間，要騰出時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，讓他們?cè)谔剿骱秃献髦胁粩嘟咏晕遥@得成就感。教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為