1現代教育技術專業實驗課程分析

1．1專業實驗課程

除了公共課實驗及實踐內容如計算機文化基礎、體育、畢業見習實習、畢業設計或論文等外，各院校確定的現代教育技術專業的實驗課與實踐內容。

1．2實驗課的比重

各院校確定的現代教育技術專業的實驗課共計100門，占整個課程的65%，即有65%的課程設置了相應的實驗，但各院校不盡一致。大部分院校現代教育技術專業含有實驗的課程中理論講授學時所占比重較大，而實驗學時較少，只有武威職業學院和鄖陽師專的培養方案中實驗學時超過了理論講授學時;相對于整個專業的總學時，含有實驗的課程學時(理論講授學時+實驗學時)所占比重較小，即大部分院校現代教育技術專業課程大部分還是理論講授為主。

1．3實驗課程類型

從上述各院校確定的現代教育技術專業實驗課程，作者將其分為以下幾類:基礎類試驗、視聽類實驗、計算機類實驗、教育技術類實驗。各院校確定的現代教育技術專業實驗課程共計100門，但從表2可以看出，所有實驗課程計算機類實驗課程比例超多了50%，有些計算機專業不開設的課程現代教育技術專業開設，有些課程重復開設(如編程課程就有8門:C程序設計、VB程序設計、ASP編程、PHP編程、JSP編程、面向對象的程序設計(JAVA技術)、高級語言程序設計、Vb-script);而真正屬于教育技術類實驗并不成熟，像教育傳播學、現代教育技術理論、學與教的基本原理等課程本來是純將理論基礎的課程，偏偏加上了實驗學時。

教育科研是教育科學研究的簡稱，它以科研課題為載體，是指借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。自20世紀初期以來，我國的教育科研因其高質量運行與優秀成果，成為區域教育質量整體提高的強大動力。目前，教育科研已經進入競爭型教研制度形態。在這一制度形態中，如何保證教育科研質量，以優質教育科研協同推進區域教育質量的提高，關鍵在于對教育科研質量的監測評價。本文以區域教育質量提高為核心，較系統地論證了教育科研質量及其監測評價的歷史成就與現實問題，提出了教育科研質量監測評價體系建構的基本思路和需要解決的重點問題。

一、教育科研質量是促進區域教育質量提高的強大動力

在當今成建制的國民教育體系中，沒有質量的教育是對社會公共資源的極大浪費，同時也是對子孫后代的貽誤，這是世界各國教育改革發展已達成的共識。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以提高質量為核心，把提高質量作為教育改革發展的核心任務；樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。[1]

那么，怎樣才能高質量、高水平、高效益地完成這一任務，實現黨中央、國務院提出的宏偉目標，加快我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的步伐，為實現中華民族的偉大復興以及人類文明的共同進步做出更大的貢獻呢？就一個區域特別是省級行政區域而言，推進教育質量的提高是一個系統工程，其動力系統由多個要素組成。從大的視野來看，提高區域教育質量，最為重要的是要解決好兩個問題：一個是教育決策問題，另一個是教育建設問題。而這兩個問題都與教育科研尤其是教育科研質量息息相關。首先，教育的科學決策，包括區域內重大教育政策措施的醞釀和出臺、學校重大改革和發展方案的制訂與實施，以及針對區域和學校的制度變革等，都是以教育科研為基礎的。其次，教育建設，也即教育改革和發展中的一切具體的行動和作為，都是在教育工作者自身素質具體實踐的基礎上形成的，而教育工作者的素質又與教育科研緊密聯系在一起。教育科研對人的素質的影響，一是人的觀念和思維方式受到教育科研成果的影響，這些成果包括教育思想、教育理念、教育視野等，其中，受系統化教育理論的影響最甚；二是人的科學素養受到教育科研實踐的影響，這種素養是在具體的教育科研實踐中形成，在特定的情景中提升，并完成質的飛躍的。比如，一線教師的專業發展就是在完整的崗位教研實踐中完成的。離開了教育科研，教育質量就沒有深度和高度“，提高教育質量”就會變得蒼白無力。當然，教育決策與教育建設問題是直接支配教育質量的兩個層面或相互依存的兩個活動領域的問題。教育決策影響教育宏觀質量，教育建設影響教育微觀質量，且二者相互作用、相互影響。可以說，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才，不僅需要教育科研的全程參與，而且需要高質量教育科研的強力支持。基于這一認識，湖南省教育科學研究院參與制訂、經湖南省政府常務會議審定通過、即將頒布實施的《湖南省中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，把加強教育科學研究作為教育改革和發展“強化保障措施”的一個獨立條款，并明確提出，要把教育科學研究擺在更加重要的位置，加大對教育科研工作政策和經費支持的力度，加強對教育科研機構的領導和管理，不斷提高教育科研的質量和水平。[2]這一條款的提出勢必會為湖南省未來全面提升教育質量奠定堅實的基礎。

需要指出的是，之所以強調優質教育科研，是因為教育科研質量在提高區域教育質量中具有特別重要的地位。從歷史發展上來看，我國嚴格意義上的教育科研，也即大致按照自然科學研究標準而定的教育科研，是繼16世紀以來的兩次“西學東漸”和“洋務運動”之后，以“五四愛國運動”為契機，于20世紀20年代正式發軔的。1917年，北京大學建立了教育實驗研究所，1919年我國開始引用教育統計和教育測量，[3]此后，許多研究者在全國各地建立了教育實驗區，在大量科學研究的基礎上形成了各自的教育思想和教育理論，對我國現代教育的形成和發展產生了重大影響。改革開放以來，國內教育研究方法在大量引進與融會貫通中得到了快速發展，定量研究、實驗研究、準實驗研究、調查研究、比較研究、定性研究、實地研究、文獻研究、人種學研究、田野研究、行動研究，等等，各種研究方法不斷翻新，不斷精當，[4]極大地提升了教師的專業水平，有力地保障了教育質量的不斷提高。然而，并非所有的教育科研都會對區域提高教育質量產生推進作用。比如，幾十年來，我國大量教育實驗之所以收效不大、影響甚微，理論貧乏有其不可推卸的責任。理論缺乏深度、缺乏創新，嚴重降低了我國教育實驗的價值與意義。[5]

這里所講的“理論貧乏、理論缺乏深度和創新”，一方面是教育實驗研究本身的問題；另一方面也是更為重要的一個方面，是基于教育實驗研究的系統化結論、觀點、思想的有效建構問題，即理論的建構問題，二者實質上都是教育科研質量問題。顯然，教育科研質量是教育科研的生命線，優質的教育科研是促進區域教育質量提高、實現國家教育發展宏偉目標的強大動力，而低質量的教育科研只能是一種資源浪費，甚至是敗壞學風、滋長學術腐敗的一個源頭。

一、教育期刊概念

教育期刊，是一種以服務教育、服務青少年健康成長為主要使命的教育專業傳媒，富有鮮明的教育主導性、鮮明的地域特征和鮮明的行業依賴性，發揮著與其他報刊不同的特殊責任和傳播功能。

二、發展現狀

2003年，中央文化體制改革促使教育期刊生態發生顯著變化，過去單一的教育行政部門主管主辦模式逐漸分化為三種類型：一是仍由各級教育行政部門主管主辦的報刊，它主要集中在各省市教育報刊社（期刊社），二是由黨報黨刊主辦的教育報刊，三是從屬于各出版社編輯出版的教育類報刊。全國有30個省（區、市）都成立了教育報刊社或，承擔著指導教育工作和青少年健康成長的輿論引導職能。從覆蓋面來看，涉及全國100多萬所學校的1000多萬教師，再加上教育研究部門、行政部門和學生，共2億多教育人口。從發行量看，全國公開出版的9400多種雜志中，49%是教育類雜志，每年全國雜志總印數的40%以上是教育類期刊。①各教育期刊通過不懈的自身建設，已具備了超常規發展的條件：逐步健全和完善經營管理機制，期刊質量不斷提高，社會影響力不斷增強，已成為全國期刊界的一支重要力量。教育媒體的重要性日益顯現之時，數字化浪潮已然興起，網絡成為城市主流傳媒，平面媒體的生存空間日益壓縮，期刊讀者市場占有率20年來并沒有增加，全國期刊每年總印數始終沒有突破30億冊，每年人均不到3冊，是美國人均的1/10,日本的1/13,期刊擁有的日均讀者占居民總數的19.5%，教育期刊的受眾數量流失嚴重，②面臨著明顯的發展困境：

1.體制困境

部分報刊社領導管理體制不能適應現代企業制度的總體要求，沒有明確的獨立的法人地位，黨政主管部門在如何運用行政推動與市場整合相結合的手段顯得缺乏經驗和成效，沒有發揮引導作用，優化資源配置，極大地制約了教育期刊實現跨媒體、跨行業、跨區域經營發展。

2.同質化競爭困境

摘要:

在高中學習時期對學生來說是最關鍵的時期，而高中的物理學科更是所有學科中特別重要的學科。很多物理現象都與人們的生活息息相關，新課程改革下，高中物理將更多的生活實例帶進課堂中。本文首先對高中物理課程進行探討，將師生共建的機制進行研究，之后對物理教師的作用進行了研究，最后對開放的物理教師教育模式提出了一些看法。

關鍵詞:

高中物理教師;新課程課改;物理教師教育

理科生對于物理學科是相當重要的，因為物理在高考中占有很大的分數比重，各大學校的重視度也是相當高的。傳統的教學模式下有很多的弊端，不利于學生的綜合素質發展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創新之處在于兩點:更加重視學生綜合素質的培養、教材注重理論與實例的并行，這兩點使得學生對物理學科的學習興趣加大，對知識點的理解能力加強。但是，在新課程改革的過程中難免會出現各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。

一、新課程改革下高中物理課程探討

當前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學目的是針對全體學生的科學素養培養需求，挖掘學生自己的興趣，為物理學深入學習打基礎。選修的目標是分項實現對物理學的深層次探討，掌握運用物理知識解釋自然現象的能力，培養學生的科學素養。師生共建機制，就是要調動學生學習物理的積極性，發揮學生的創造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉化到學生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機制使高中物理課堂內容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發展和經驗分享，讓物理學和其他學科的滲透作用更強。

一、現代教育技術在教學改革實踐中存在的問題

（一）教師對現代教育技術的認識不高

由于我國高校應用傳統教學模式的時間較長，很多教師也都是受傳統的應試教育成長的，特別是年長的教師隊伍，他們長期受到應試教育的影響，對現代教育技術的掌握也不到位，不懂得如何應用現代教育技術進行教學，認為現代教育制度是可有可無的，現代教育技術在操作中，對教師的綜合素質要求比較高。有的教師對現代教育技術的使用意義并不明確，在使用現代教育技術中存在盲目性。有些高校實施現代教育制度，只是為了應付上級領導的檢查，做面子工程，使得現代教育技術的應用流于形式，并沒有發揮好現代教育技術應有的作用。

（二）現代教育技術應用效果差

在教學中應用現代教育技術，可以使課堂變得靈活多樣。但是就實際而言，大多數教師都不愿意花太多的時間去學習和研究現代教育技術，在課堂中還是習慣性的實施灌輸式教育，將理論知識灌輸給學生，學生在課堂學習中感到枯燥乏味，提不起學習的興趣。同時，很多教師在應用現代教育技術時。也并沒有真正的理解到現代教育技術的內涵，利用多媒體教學將黑板上的內容放大；教師在制作教學課件上也沒有用心，大多都是在網上搜索的教學課件，下載后應用于教學，這使得教師的教學沒有針對性，并不是根據學生學習的實際情況和教學內容組織的課堂教學。從以上可以看出，當前現代教育技術應用效果不佳。

二、現代教育技術在教學改革中的實踐思路

現代教育制度作為一種先進的教學手段，應該加強其在教學中的實踐。通過對現代教育制度在教學中存在問題的分析，筆者認為要解決好現代教育技術在實踐中存在的問題，就要加強對現代教育技術的應用，提高教師對現代教育技術的掌握能力，讓教師對此引起重視，才能更好的在發揮好現代教育技術在教學實踐中的作用。

【摘要】

在現代教育技術的條件下，教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關鍵，具有深遠的意義。本文對現代教育技術條件下的教師角色做了新的定位：教師要成為導師、合作者、課程資源的開發者和設計者、教育實踐中的研究者和反思者、學習活動中的欣賞者以及終身發展的學習者。教師應轉變觀念、提高能力、更新知識對自己正確定位。

【關鍵詞】

現代教育技術；教師角色

古時候，教師的職業定位于“傳道授業解惑”，近代教師的職業定位于“學高為師，身正為范”，而進入二十一世紀的今天，在信息全球化的大背景下，經濟和社會體制發生了根本性的變化，社會對教師的期望值不斷攀高，加上新課程改革以及現代教育技術的不斷更新，尤其是因特網的發展，對人類日常生活與工作的方式影響深遠，也深刻影響了我們的教育和學習，這些都要求我們教師也應作出相應調整，以適應現代教學和學生的時代變化。這些都要求我們教師也應對自身角色做出相應調整，以適應現代教學的時代變化。

一、現代教師角色成因分析

1.社會因素：現代社會是學習型社會，教師在教學的同時自己也要學習和提高，真正實現教學相長。教師在知識傳授時更應注重學生的發展。

摘要：民族地區的現代教育技術發展是我國實現教育現代化的重點和難點。本文主要針對民族地區當前現代教育技術發展現狀，提出了相應的對策，通過樹立現代化教育觀念、加大教育投資、建設合理的師資隊伍、共享教學資源和建立科學的評價體系，為推進民族地區現代教育技術進程提供思路。

關鍵詞：民族地區；現代教育技術；教育現代化

我國有155個民族自治地方，55個少數民族，主要居住和生活在占全國總面積64%的西部和邊疆地區。[1]2008年底，民族自治地方總人口1.8億人，比上年增長0.7%，其中少數民族人口8616萬人，比上年增長1.4%，少數民族人口占總人口的47.6%。[2]民族教育關系到我國社會的長治久安和經濟的全面持續發展。在國家相關政策的支持下，我國民族地區的教育事業得到了快速發展，但與發達地區相比，差距依然明顯，突出表現為教育底子差、師資力量薄弱、教育資源匱乏。由于現代教育技術相比傳統教育所具備的能形象、生動地表達教學內容等特點，隨著社會信息化的快速發展，現代教育技術在課堂教學中扮演著愈來愈重要的角色，已成為一種不可或缺的教學輔助手段。在東部沿海發達地區，現代教育技術在教學應用中已經得到大面積推廣普及。因此在國家提出發展現代教育技術的大好形勢下，為實現教育公平，縮小差距，優化民族教育，在民族地區大力發展現代教育技術就顯得十分重要。研究民族地區現代教育技術應用現狀與發展策略，對于實現民族地區教育的跨越式發展具有積極意義。

一、民族地區現代教育技術發展現狀

1.現代教育觀念落后

民族地區多為信息閉塞、經濟欠發達地區，正當發達地區如火如荼開展現代教育技術進行教學、科研時，民族地區尚處于起步階段。教育信息相對閉塞，缺乏與發達地區教育部門、學校、教師各個層面全方位的交流學習，民族地區無法及時獲取先進的教育教學理念。由于缺乏對現代教育理論及現代教育技術應用的認識，民族地區教師的教育思想和教學手段相對滯后。在相當一部分領導和教師的觀念中，教育技術僅僅是一種輔助手段，可有可無，作用不大。這部分教師，尤其是教學經驗豐富的中老年教師，他們更習慣于傳統的教學方式和教學理念，對現代教育技術的學習和使用缺乏主動積極性。因此，很多學校對于現代教育技術的應用不置可否，即使購置了相關教學設施，卻很少用于教學實踐，被人為閑置。這種落后的觀念制約了現代教育技術在民族地區的普及發展。

2.教育投入不足

一、研究目的和方法

首先采用調查法，收集到了43所高校物理教育專業本科生的最新培養方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關老師聯系，以電子郵件的形式收集；二是到相關院校的網站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數統計。然后利用文本分析法對上述統計結果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設置的特點及存在的問題。最后，根據存在的問題，提出教師教育類課程設置及其教學內容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業教師教育類課程的設置方案。通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設置的隨意性，為高校物理教育專業進行課程調整和教師教育類課程的教材編寫及教學內容的改革提供建議，也可以為其他專業的課程設置即培養方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業學生的培養質量。

二、調查結果與統計分析

統計發現，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統一分成三大類：公共必修課、專業必修課、專業選修課。

1.公共必修課程的設置現狀

公共必修課程是指所有教育專業學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門。按照開設學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內前一個數字表示學分，后一個數字表示課時。以下同。根據統計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現偏態，且有極端數據出現，因此取表中的中位數更能科學地反映數據分布情況。當課時的中位數有小數時，根據四舍五入的原則取整數，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現代教育技術（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業道德（1.0，18）。

2.專業必修課程的設置現狀