摘要：肺炎疫情造成高校紛紛開展線上教學。文章分析了肺炎疫情期間學生學習的特點。基于常見的線上教學方法和無機化工生產技術課程內容的特點，從理論板塊、實驗板塊和考核方式等方面對課程進行改革，制定了“優慕課+騰訊課堂+實驗空間+結對幫扶”的新教學方案，對課程改革的結果進行調查和驗證顯示，上述教學方法是保證特殊時期無機化工生產技術專業課程教學質量的有效措施。

關鍵詞：無機化工生產技術；課程改革；肺炎

0引言

隨著2019年底武漢市肺炎疫情的爆發，全國各地呈現出不同程度的蔓延，在此情況下，教育部發出“利用網絡平臺，‘停課不停學’”的倡議[1]。傳統的線下課堂小講堂、分組討論等教學方法都無法進行[2]。各級各類學校紛紛采取“云課堂”“空中課堂”“有線電視頻道”等多種非線下學習的形式開展教學工作。無機化工生產技術是高職應用化工技術專業的核心課程，包括“三酸兩堿”及碳酸氫銨、尿素等其他典型無機化工產品的工藝原理和流程，對學生建立本專業的知識模塊具有重要作用[3]。本文就肺炎疫情時期該課程的教學改革進行闡述，供同行參考。

1學情分析

高職學生普遍特點是學習的主動性差，不能自主開展深入性學習。根據以往線下教學的經驗來看，即便是班級的優秀學生，能做到的就是按照老師的安排和要求“流程式”學習，即老師安排看什么查什么，與之相關的內容不會主動關聯。剩下的部分同學甚至有不理會老師的情況。通過調查問卷發現，選修該課程的兩個自然班有5.4%的學生高中時是文科背景，89%的同學在學習該課程以前對無機化工沒有任何基礎認識或只有稍微了解，表明少量學生基礎不好，學習該課程前沒有進行過與課程相關的自主性學習。因此，從學習的主觀能動性分析，線上學習對學生來說是個很大的挑戰。兩個班有86.49%的同學來自農村或山村地區，有可能會間歇出現停電或者網絡信號差的問題，18.92%的同學只有智能手機，意味著學生只能進行普通的直播或者慕課授課形式，對空中仿真等需要電腦操作的學習不具備客觀條件。此外，教材的缺失給學生的自主學習增加了很大難度。家庭環境的嘈雜、家務的干擾不利于學生集中注意力學習。在疫情特殊時期，處于中高風險地區的部分學生可能會產生一定的恐懼感，造成情緒不穩定、失眠等癥狀，這些都不利于學習的正常開展。

2教學方法分析

1明確課程培養目標，優化教學內容

無機化學是學生入學后的首門專業基礎課，其內容覆蓋面較廣，且內容的絕大部分與中學化學內容相關，它的開設是為了更好地實現中學化學與較高級專業化學的銜接，為后續課程的學習打下基礎，依據高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認為其主要培養目標應使學生著重掌握有關化學的基本知識和基本理論，注重理論聯系實際，提高其實踐技能以及獨立思考、探索、創新的能力．我校現采用的全國高職“十一五”國家級規劃教材《無機化學》在內容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎知識部分，內容主要有化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和離子平衡、原子結構和元素周期律、分子結構和晶體結構、氧化和還原反應等知識;二是元素化合物部分，主要介紹常見元素及其化合物的性質．這些教學內容對于不同的高職專業要有不同的要求和側重，合理的高職無機化學課程教學體系在內容上應以“必需、夠用、實用”為原則，著重突出基礎理論知識的應用和學生實踐、創新能力的培養．結合考慮高職課程要求的有限學時，這就要求教學內容貫徹少而精的原則，突出重點、難點．

如針對我校的應用化工技術專業，我們通過教學研究和大討論對基礎理論教學內容進行了整合，去掉一些單純理論推導，保留了最基本的、基礎的、原則的內容．對于無機化學中“原子結構和元素周期律”、“分子結構和晶體結構”這些難度較大，而在工廠、企業等實際應用中用途不大的內容知識，適度減少了其部分教學內容，著重講授了化學反應速率和化學平衡及其應用．在教學中筆者十分重視本學科的研究現狀、發展方向、研究方法和研究成果等，會在學習有關內容時，及時將最新研究成果和最新技術吸收進來，使教學內容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關知識時，會向學生介紹配合物在光、電、磁學以及吸附分離等方面的應用及發展前景，在講解“元素及化合物”的相關內容時，會向學生介紹有關重金屬污染、微量元素與人體健康的相關知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養學生對化學的學習和探究興趣．

2更新教學方法和教學手段，提高教學效果

教學方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學研究，探索教學規律，重視學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性．教學過程中我們采用了多種教學方法，如啟發式、討論式、探究式等教學方法，用以不斷激發學生的學習興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維的空間、自學的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學，在將兩種理論的主要內容學習完后，以相關習題作為依據，讓學生分組討論兩種理論的聯系與區別、二者的優點與不足，學生們發言后，教師再作總結，這樣做不但有利于幫助學生更好地理解教學內容，也充分調動了學生學習的主觀能動性和學習效率．將優秀的、傳統的教學方法與現代化的教學方法相結合，積極推進多媒體輔助教學．無機化學的教學內容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發計算機輔助教學，制作相應CAI課件，可將教學內容形象化、直觀化，增加教學容量，大大提高教學效率．如在無機化學課程課堂教學中，經常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進行展示，可使微觀的現象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結合，將抽象的行為形象化，便于學生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學生自主學習，我們還可以充分利用網絡技術，將課程的教學大綱、教案、課件、習題、參考書籍等教學資料上網，實現優質教學資源共享，為學生創造一個好的、開放性的學習環境．

3注重實驗教學，理論聯系實際

無機化學是一門實驗科學，通過直觀的實驗現象能幫助學生很好地理解和掌握無機化學的基本理論和基礎知識，有助于學生理論與實踐相結合．因此，我們在講授理論的同時開設實驗課，加強實踐內容，強化實踐環節，注重實踐操作與綜合能力的培養．在實驗內容的選擇方面，強調實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發、結晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學生的基本操作訓練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共9學時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進、重在應用的實驗教學模式，進一步強化培養了學生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創造思維．結果表明，具有較好的教學效果．

摘要:

本文通過對高職化工專業安全教育重要性的闡述，強調了安全教育的重要性。以陜西國防工業職業技術學院應用化工技術專業安全教育教學改革與實施為例，從人才培養定位、安全理念教育、安全課程設置、課程內容改革、實訓實習專題教育等方面進行了介紹，認為將安全理念及技能培養融入教學全過程，培養學生安全意識是提高化工生產安全的前提。

關鍵詞:

應用化工技術;化工安全;實習仿真

化學工業在各國的國民經濟中占有重要地位，是大多國家的基礎產業和支柱產業。化學工業門類繁多、工藝復雜、產品多樣，化工產品在其生產過程中存在著較多的危險因素，這些危險因素傷害性及破壞性較強，對操作者及財物安全存在著一定的威脅，化工企業對化工安全教育工作的疏忽使化工安全教育存在一定的滯后性。2015年，我國石油化工行業總產值高達14萬億元，全國化工行業事故發生97起，死亡157人。其中，2/3的事故是由于人員缺乏安全意識，政府和企業缺乏安全專業監管專業人才，未能發現安全隱患造成。如福建漳州“4•6”重大爆炸著火事故、揚子石化“4•21”著火爆炸事故、東營“8•31”爆炸事故、天津港“8•12”火災爆炸事故等。據此，化工企業若想從源頭上改善及避免化工事故的發生，必須從根本觀念上認識到化工安全教育工作的重要性。我國大部分設置化工的高校只教會學生生產化工成品，教學中并不涉及安全生產所具備的環境和排除隱患等內容。本文以我院應用化工技術專業(陜西省專業綜合改革立項建設專業)改革與建設為例，簡單敘述該專業在人才培養全過程滲透安全教育的實施過程。

1專業安全教育現狀分析

高職應用化工技術專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素質，掌握化學基礎、化工單元操作、化學反應過程及設備、化工產品生產、化工常用設備與控制，化工安全與環保等基礎知識，具備典型化工生產單元操作、化工工藝運行與控制、生產工藝管理等能力，從事化工生產操作與控制等工作的高素質技術技能人才。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作及管理工作，他們在大多數情況下都是最接近生產事故現場的人，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展，化工安全教育必不可少。專業改革前，我院應用化工技術專業在第五學期開設《安全與環境保護》，作為專業拓展學習領域的一門必修課，主要講授化工安全生產、環境保護、危險化學品職業危害與衛生防護等基礎知識，使學生了解化工安全生產的工作程序、操作方法和控制技術，通過該課程學習使學生對化工生產過程中的安全與環境問題有一定的認知。課程課時安排合計28課時。《安全與環境保護》課程內容豐富且涉及的知識點又多，但實際教學時間十分有限，這就使得教學時間與教學內容存在一定的矛盾，加上近些年社會對化工安全教育的重視，此矛盾越來越尖銳。經過調研論證，我院應用化工技術專業重構專業課程體系，探索將化工安全教育滲透到專業教學的始終。

一、新升本科師范院校現有實驗課程體系的現狀及存在的問題

1.現有實驗課程體系現狀新升本科師范院校的前身大多數是高等師范專科學校晉升而來的

化學專業實驗課程體系基本是在專科實驗教學課程體系的基礎上加以修改，以無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎課程為課程結構，各課程自成體系，依據四大基礎課的開設依序開設，以化學學科為基礎、四大化學基礎課程實驗為支柱建立實驗課程體系；這套課程體系已經經過幾十年的教學實踐，是一套系統嚴謹、內容成熟、緊密聯系理論教學的傳統實驗課程體系，這一課程體系實際上是沿用了上世紀50年代的體系，是按照當時培養具有專業知識精英人才的目標而制定，完全符合當時的學科發展要求和社會經濟發展，但隨著現代化學學科的發展，高等教育已由精英化轉化為大眾化教育，傳統的課程體系不符合現代化學（師范）人才培養的目標，遠遠不能滿足人才培養需求，在實踐教學中存在著明顯的缺陷。

2.實驗課程體系的存在問題。

對于地方師范本科院校化學專業實驗課程體系存在以下問題：第一，設置的各門實驗課程各成體系，部分實驗內容重復。第二，培養學生基礎實驗技能的基本操作和基礎實驗分散在各門實驗課程中，沒有強化訓練，造成同類型實驗的重復。第三，實驗內容陳舊，單純的驗證性實驗內容偏多，設計性、綜合性、研究性實驗內容少，各科主講教師單純從自身課程安排實驗，各實驗課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學實驗有機統一起來。第四，實驗內容缺乏創新性，基本上是按照實驗教材照搬，教材告知實驗步驟，教師按照教材分析出成敗關鍵和注意事項，實驗室按照教材配備藥品、儀器，學生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創新。第五，實驗教學模式和評價模式陳舊，完全沿用“學生課前按照教材預習，課堂教師按照教材講解，學生按照教材實驗，課后完成實驗報告”的實驗教學模式，導致的結果是學生沒有實驗興趣，學生沒有探索和創新，成績基本上是按照學生考勤和實驗報告單成績評定，無法科學、真實反映出學生的實驗技能和創新能力。

二、實驗新課程體系的構建與實踐

1.實驗課程體系構建的基本思路。

作者：趙曉紅 吳躍煥 單位：太原工業學院

根據相關產業領域的新發展和新要求，建立科學優化的課程體系

課程是培養學生基本知識、理論、技能和素養的關鍵環節，加強課程建設是提高“教學質量”的重要途徑。學校通過多年探索和實踐形成了“教學名師+名課”、“資源集成+特色”、“歷史積淀+創新”、“優勢學科+條件”等4種典型創建模式，切實加強教學隊伍建設，重視教學內容與課程體系改革，注重使用先進的教學方法和手段，實行理論教學與實踐教學并重，建立切實有效的激勵和評價機制，形成層次結構合理、課程內容先進、與國內外高校同類學科發展趨勢相適應的課程體系。

一是調整課程體系和課程內容，形成4條清晰完整的課程鏈。包括“有機化學—高分子化學—精細化學品”構建出以精細化學品合成為主線的課程體系；“有機化學—高分子化學—涂料化學”構建出以樹脂合成以及涂料配制為主線的課程體系；“物理化學—電化學科學—表面處理”構建出以表面處理為主線的課程體系“；分析化學—儀器分析—工業分析”構建出以工業分析為主線的課程體系。

二是通過三個注重、四個平臺、三個轉變來培養學生的工程實踐能力和創新能力。其中，三個注重包括注重培養學生的特色意識，推崇創新，以創新為榮；注重培養學生積極的求異性、敏銳的觀察力、獨特的知識結構；注重培養學生的創新技能，包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用新技術的能力。四個平臺即搭建“基礎化學試驗訓練平臺———應用化學實驗訓練試驗平臺———大型儀器分析測試訓練平臺———開放實驗及化學化工技能訓練平臺”這樣一個系統的、多層次的實驗教學體系。三個轉變指將傳統的單一性、演示性、驗證性實驗轉變為綜合性、設計型實驗，實驗項目每年保證以不低于5%的比例更新；從以教師為中心轉變成以學生為中心，重在培養學生的綜合設計能力，提高學生的敏銳洞察力和創新設計能力；從強調學術性轉變成強調理論與實踐相結合的應用性，為學生提供理論與實踐相結合、拓寬知識面的訓練場所。三是把精品課程建設作為課程體系改革和創新的重點。目前，《化工原理》、《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》已經建設成為了校級精品課程，其中《化工原理》、《分析化學》和《涂料化學》已建設成為省級精品課程。學校下一步將成立精品課程建設實驗室，加強對《無機化學》、《有機化學》和《物理化學》等課程的建設。

堅持“內培外引”，建設高水平的師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高教學質量、加強特色專業建設的重要保證。學校通過壓擔子、加強“內培外引”制度，運用完善的師德師風激勵、考核、監督機制等培養應用型師資隊伍，以滿足應用型人才對知識結構、技能結構的需求。“內培”主要是加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣青年教師到工廠車間學習，建立常規化的交流機制，目的是培養一批“高職稱”、“高學歷”“、高水平”的雙師型教師。學校在“內培”的方式上積極扶持建設專業優秀教學團隊，通過建立有效的團隊合作機制，實行教學工作老中青相結合，組織開展重大教學改革課題研究與實踐，促進教學內容和方法的改革與研究，促進教學研討和教學經驗交流，建設一支教學水平高、結構合理、可持續發展的教師隊伍。通過5年的師資隊伍建設，學校應用化學專業形成了結構合理、教學水平高、以承擔核心課程教學為主要任務的包括基礎課程、學科基礎課程和專業課程的本科教學團隊，形成了在學校有顯著優勢的教學、科研群體，也進一步培養了教師的團隊精神和合作意識。“外引”主要是通過聘請國內外一些知名專家和學者為客座教授，不求所有，但求所用。學校通過聘請對口合作院校的名師蒞臨學校指導專業、課程及實驗室建設，合作開展科研活動，促使學校深化改革、加強管理，提高教學、科研和社會服務水平。近5年來，學校應用化學專業教研團隊累計100多篇，其中被SCI、EI收錄的論文13篇，編寫教材2部，共完成和正在進行的各種科研項目33項，其中省級科研項目19項，累計科研經費近180萬元。應用化學專業教師雄厚的科研實力大大促進了學校教學工作的開展，有力地推動了學校應用化學專業特色建設的進程。

摘要：節能環保產業與化工產業的技術協同日趨突出，產業融合更加迫切。以揚州某高職院校為例，服務于節能環保、石油及化工產業、生物醫藥產業的環境工程技術省級高水平專業群實施“1+X”證書試點，可有效促進基于“1+X”證書導向的人才培養模式形成。針對現有“1+X”證書存在技能供需吻合度不夠、1與X融合深度不夠的問題，提出通過加強調研推進改革頂層設計，對接需求推進X證書開發和“三教”改革，以X證書為導向重構“三全育人”體系等措施，推進專業群“1+X”證書制度試點，為產業持續高質量發展培養復合型技術技能環保與化工人才。

關鍵詞：1+X證書；產業鏈；專業群；環境工程

當前，我國經濟社會進入全面綠色轉型階段，節能環保產業持續發展壯大，產業鏈條不斷延伸，化工產業綠色轉型升級縱深推進，環保與化工行業的技術協同需求日趨突出，產業深度融合更加迫切。在此背景下，高水平專業群應運而生，強調與產業（鏈）的緊密對應性，基于嚴密的組群邏輯，圍繞產業鏈主線布局組群專業，培養適應新產業形式的高素質復合型技術技能人才。實施“1+X”證書制度，加快學歷證書和職業技能等級證書相互融通[1]，實現人才培養面向社會發展的適應性和面向行業發展的適應性有機結合。在經濟社會全面綠色轉型、地方政府推進傳統化工企業綠色升級改造、推進先進化工制造、大力發展以化學化工為基礎的生物醫藥等高新產業系列政策背景下，企業對復合型化學化工、環保類人才需求旺盛，開展好高職環境工程技術專業群“1+X”證書試點，將“1+X”、技能競賽內容融入教學內容和課程標準，有利于形成化學化工、環境保護協同的課程體系，促進“1”與“X”深度融合的人才培養方案重構與完善，使人才培養更加復合多元、跨界可遷移，對于全過程提升人才培養質量、支撐行業持續高質量發展具有十分重要的意義。為此，本文以揚州某高職院校專業群為例，分析當前“1+X”證書現狀及存在的問題，進而提出產業鏈視域下專業群試點“1+X”證書措施建議，為專業教育教改和節能環保、化學化工人才培養提供參考。

1環境工程技術高水平專業群基本情況

1.1專業群概況及服務產業鏈分析

以揚州某高職院校為例，該校獲立項建設的省級環境工程技術高水平專業群聚焦該省屬于化工大省、正在推進全省化工綠色轉型升級、先進化工制造等現實形勢，以環境工程技術為牽頭專業，將應用化工技術、藥品生產技術納入組群專業，培養環境保護與化學化工一線技術人才，在節能環保產業鏈的上游（規劃設計與建設）、中游（生態環保工程運營及管理）和下游（化工、醫藥等產業）位置形成銜接與支持，在專業技術上形成互補。

1.2專業群人才培養設計

摘要:“1+X”證書制度試點是新時代職教改革的重要載體，是國家培養復合型技術技能人才的創舉。陜西國防工業職業技術學院高水平應用化工技術專業群通過重構人才培養方案、統整課程體系、打造教學團隊、開發教學資源以及創新評價機制等具體舉措，推進“1＋X”證書制度試點，提升學生職業技能培養水平，多渠道培養專業群高素質復合型人才，推進職業教育現代化改革，以期為相關專業群“1+X”證書改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職院校；職業技能等級證書；“1+X”證書制度；高水平專業群

伴隨著《國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）》（以下簡稱《方案》）、《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）》等政策文件的出臺[1-2]，以及中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）的實施，新時代新一輪的職業教育發展的龍頭被舞起。其中，高水平專業群的布局是“雙高”建設中專業建設的核心內容，標志著專業群建設正式進入國家頂層設計范疇，并成為高職院校高質量改革與發展的抓手和熱點[3-4]。同時《方案》中明確提出：在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X”證書制度試點），鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領[1]。2019年4月，教育部等4部委聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案（教職成〔2019〕6號）》[5]，標志著“1+X”證書制度試點工作正式啟動實施。“1+X”證書制度為培養高素質、創新型、復合型技術技能人才提供了有力的政策保障。需要注意的是，職業技能等級證書與之前的職業資格證書不同，二者的級別和定位不同。職業技能等級證書是通過對理論知識和實際操作能力的考核給出的等級證明，是行業、企業頒發的所從事崗位應該具備的技術能力證明。職業技能等級證書是由人社部門定職業標準，教育部門定教學標準，職業院校和社會培訓機構負責職業技能的教學與培訓，培訓評價組織負責職業技能等級證書及標準開發建設，實施職業技能水平考核評價、頒證等相關工作[6]。而職業資格證書是對勞動者的從業資格進行認定的國家證書，是對勞動者具有和達到某一職業所要求的知識和技能標準的認定。2019年4月、2019年9月、2020年1月和2020年12月教育部相繼發布了四批試點目錄，其中第四批試點目錄[7]中才公布了適用于化工領域相關的職業技能等級證書，因此針對應用化工技術專業群的試點證書工作也在2021年才剛剛起步實施。陜西國防工業職業技術學院積極進行高水平應用化工技術專業群建設，并從2021年開始啟動化工領域相關“1+X”證書制度試點工作。因此，如何在高職應用化工技術專業群開發與實施“1+X”證書制度，并與院校高水平專業群建設、課程資源建設、實踐條件建設與師資隊伍建設等緊密結合，值得深入探索與實踐[8-9]。

1應用化工技術專業群的組群邏輯

專業群可以圍繞學科基礎、產業鏈構或職業崗位群來構建專業群。專業群應該依據自身的辦學優勢與服務面向，以優勢或特色專業為核心，按行業背景、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合。應用化工技術專業群是以應用化工技術專業為核心專業，引領帶動石油化工技術專業、精細化工技術專業和藥品生產技術專業的發展，形成基于能源化工產業原料加工（石油煉制）—材料生產—材料深加工—產品應用與服務產業鏈，專業之間相互滲透、相互交叉、相互支持、相互依托，資源共享、協同發展的專業集群。開展應用化工技術專業群就能夠把這些專業有機結合起來，形成一個專業集群，從而達到既加強核心專業的建設，又發揮優勢專業的引領輻射作用，促進相關專業的提升，提高辦學效益。

2應用化工技術專業群“1+X”證書體系的探索與實踐

2.1頂層設計，重構與“1+X”證書體系相融合的人才培養方案

第一篇

一、加強聾生學農、愛農、務農的思想教育

1.班會、晨會課滲透學農、愛農思想

了解“三農”、分享農業科學家研究故事、述說農民創業的艱辛故事。向科學家、勞動模范、農民榜樣學習。培養學生勞動最光榮、珍惜勞動成果的良好品德與習慣。

2.教學中灌輸務農意識

在果樹修剪等勞動強度大的教學時，教育學生“人的生命在于運動，勞動可以強身健體，協調手眼能力、補償缺陷、釋放潛能。”在施肥時教育學生“雖然糞肥又臟又臭，但是莊稼喜歡啊，有機肥澆的蔬菜嫩、花大色艷、果子甜啊！”在蔬菜育苗時教育學生“種植蔬菜短時間就能賺錢，產量高效益大，學會了我們可以自給自足。”

3.業余時間了解農業信息