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摘要：培養全民文化自信是當前文化建設的重要任務，大學英語是培養當代大學生文化自信的重要陣地。文章探索了文化自信與中華優秀傳統文化的內涵，強調了大學英語對提升民族文化自信的重要性。結合當前大學英語教學中的優秀傳統文化教學現狀，提出了培養當代大學生文化自信的主要路徑。

關鍵詞：文化自信；大學英語教學；培養路徑

文化是一個國家和民族在漫長的歷史長河中沉淀、凝結而成的寶貴財富。文化自信是民族、國家及政黨對自身文化價值的強烈認同感和自豪感，并對自身文化的生命力有著堅定的信心。黨的十九大報告指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。”[1]總書記針對中華優秀文化的傳承與弘揚作出多次重要指示，為在當前復雜的國際形勢下加強傳統文化教育指明了方向，提供了強大動力。大學英語作為當代大學生的重要人文基礎課，承擔著增強大學生文化自信的重要任務，將為新生力量傳播中華民族優秀傳統文化打下堅實的基礎。

1文化自信與中華優秀傳統文化的內涵

總書記指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。”[2]文化自信的本質就是對自身文化價值、自身文化生命力蓬勃發展的充分肯定、贊賞和信仰。在總書記的話語體系中，“文化自信”中的“中國文化”具體指中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。因此，我們的民族文化自信包含對中華優秀傳統文化的自信、對革命文化的自信和對社會主義先進文化的自信。[3]文化自信是中華民族生存、國家立足和發展之本。

2大學英語課程對增強文化自信的重要性

大學英語兼具工具性和人文性，在培養學生英語應用能力之余，應注重學生的文化素養教育。隨著經濟全球化的發展，跨文化交際活動日益頻繁。在全球化的大背景下，英語作為多數國家的官方語言或第二語言，以其所攜帶的西方文化和價值觀弱化了學生的母語文化能力和民族認同感。中華民族文化遭遇巨大沖擊，母語文化的保持與發揚面臨極大的挑戰。[4]大學生是展現文化自信的主要群體，肩負著傳承中華民族優秀文化傳統和延續中華文明的重大責任。因此，在大學英語教學中融入中華文化，對于大學生培養思辨能力、培育社會主義核心價值觀、樹立正確的文化價值觀和培養民族文化自信都具有重要作用。

3當前大學英語教學中的中國文化缺失

由教育部高等學校大學外語教學指導委員會和高等教育出版社聯合出版的《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）強調，大學英語課程要主動融入課程思政的教學體系，教學內容要反映人類文化知識的積累和創新成果，明確提出大學英語教學應“自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化、引導學生吸收人類文明優秀成果”。教學大綱是學科教學的指導文件，它包括教學目標、教學內容、教學方法以及教學進度安排等各方面內容，是教師在日常教學中遵照的總依據，也是這門課程教學質量的最終評定標準。但目前各院校的大學英語教學實際并非緊隨《指南》。如果各院校課程標準或教學大綱未做及時修訂，沒有根據新的文件提出明確的中華文化教學目標，就會導致中國文化知識及其語言教學表現失語。大學英語作為重要的人文公共課，課時量有所縮減。原本開設四個學期的大學英語課，已經削減至三個甚至兩個學期。教師要在大學英語的課堂教學中完成詞匯、文章閱讀、翻譯及寫作的講解或練習等教學任務，而課時縮減就難以保障有充足的時間來講解中華優秀傳統文化的相關內容。大學英語教材的選擇未考慮到文化教學目標的相關要求，這會影響教學過程中文化教學目標的實現程度。師生在整個教與學的過程中，對中國文化的認知比較模糊。教師受所學專業及個人愛好限制，對于中華傳統文化的知識儲備較少，視野受限。教師在各教學環節中，不能很好地將中國文化融入大學英語教學。學生在學習過程中，僅限于單詞記憶、文章理解、閱讀材料、課后作業等，缺乏對語篇內容的完整理解，這會影響到英語教學過程中文化自信教育的實施，導致大學生傳統文化素養的欠缺。

4大學英語教學中增強文化自信的路徑

只有將中國文化知識有效融入大學英語教學，才能培養大學生的文化自信。如何有效地在大學英語教學中進行中國文化教學，必須對整體和局部、多層面和各教學環節做出相應調整。

4.1修訂課程標準和教學大綱，促進中國文化教學目標的實現

《大學英語教學指南》（2020版）順應新時代我國高等教育的發展要求，是為了貫徹落實全國教育大會精神，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會（2018—2022）根據《中國教育現代化2035》等文件精神，對《大學英語教學指南》（2015版）進行的修訂。院校在根據自身教學實際制定課程標準和教學大綱時，應及時修訂并且明確大學英語課程中的中國文化教學內容和目標以及所應完成文化教學的任務和要求。

4.2調整教材內容，增加中國文化教學模塊

傳統的大學英語教材嚴重缺失中國文化方面的內容，強調學生要學習原汁原味的英語語言與文化。傳統教材處處彰顯英美文化，所選用文章對于中國文化涉及得很少，嚴重阻礙了當代大學生向世界傳播中國文化的學習路徑。大學英語教材應該融入中國文化，要更多地用英語承載中國文化，借助英語表達中國文化，這樣才能促進大學生掌握以標準英語表述中國文化的技能，更好地用英語傳播中國文化，讓中國文化走向世界。

4.3優化教學設計，有效滲透民族優秀文化

大學英語教師與學生接觸頻率最高的地方就是課堂，課堂教學能否有效開發教材中的民族優秀文化元素，對提升大學生的文化自信至關重要。教師應在課堂導入時引入中國文化，增加中國文化用英語表達的輔助性材料，同時要注意難度適中。可采用教師或學生講解、集體或分組討論、視頻或音頻學習、翻譯練習等不同形式，激發學生參與中國文化的學習。同時，要引導學生避免盲目接受西方文化及價值觀，培養學生的思辨能力。以廣泛使用的《新視野大學英語教程》（第三版）第一課Sym⁃bolsofCulture的導入為例，教師可在文章導入中引導學生學習麥當勞及迪士尼西方文化時引入Sym⁃bolsofChineseCulture。教師可用象征中國文化元素的素材如餃子、茶、京劇、長城、兵馬俑等來進行講解。在講解文章內容時，教師可利用單元主題進行中國文化的培養。《新視野大學英語教程》的每個單元選取了單元主題類似的兩篇文章，但學習的角度和深度有所區別。教師在講解文章內容時，可利用當前的時事新聞、熱點話題等進行中西文化比較。如在第一冊第五單元ILoveThisGame的學習中,教師引導學生深刻理解中國運動員精神時，可結合東京奧運會中蘇炳添、鞏立姣、全紅嬋等運動員的事跡來增強學生的民族自豪感，引導學生內化社會主義核心價值觀。測試與評價是正確評估教學過程與效果的重要環節，能給予教學及時的反饋和引導。在處理課后習題時，教師可在翻譯、寫作等作業中融入中國文化，增強大學生的文化自信，提高大學生的中國文化輸出能力。如果在期末、A/B級及四六級測試中增加中國文化的考核部分，將能大幅度提升學生對中國文化學習的重視程度，喚醒文化自覺，增強文化自信。

4.4加強中國文化教育，多元弘揚和繼承民族優秀傳統文化

有效利用學校的校史館、圖書館、宣傳欄、校園廣播、校園文化講堂等有序展開中國文化的宣傳和學習。教師可依托當地獨具特色的博物館、檔案館、愛國教育基地等開展豐富多彩的文化活動；有效利用校園網、英語網站（如ChinaDaily）、“學習強國”平臺等的文化專欄、文化錄播課，向學生手機推送、展示優秀傳統文化的相關閱讀材料。教師也可以開設線上或線下選修課，如中華傳統經典詩文的英文翻譯作品解析等。

4.5提升教師文化素養，強化教師的中國文化教學輸出能力

教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確提出：“加強面向全體教師的中華優秀傳統文化教育培訓。”[5]英語教師是中西文化傳承和交流的橋梁，他們不僅要負責英語語言文化知識的傳授，還要傳播中國文化。廣大英語教師經過多年的專業文化課學習，英語基本功扎實，但是對中華民族的語言和文化關注較少，更不用說系統學習了。因此，英語教師的中國文化底蘊直接影響到其中西文化的橋梁作用。大學英語教師自身的文化素養對大學生文化自信的增強至關重要。由于教師在教學活動中具有主導性，因此，在日常教學中，教師在關注語言教學的同時，更應通過多種手段提升自己的文化素養，努力提高用英語輸出中國文化的表達能力。英語教師必須堅定我國優秀傳統文化立場，利用現代化教學手段引導大學生學習中華優秀傳統文化，培養大學生的文化創新意識，增強大學生弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。“中國文化要以更加積極主動的姿態、在自信與尊嚴中走出去。”[6]在大學英語教學中，只有重視培養大學生的文化自信、有效融入中華民族優秀傳統文化，才能更好地完成語言教學中文化交際的使命。讓我們在大學英語教學中汲取西方先進文化的同時，繼承與弘揚中華優秀傳統文化，讓中西文化交流、碰撞，彰顯中華文化的價值和魅力。只有喚醒當代大學生的文化自信，才能更好地體現大學英語的教學價值、推進我國經濟發展和文化強國戰略的實施。

作者：麻淑濤 王江曼 田力 單位：陜西工業職業技術學院