前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校武術教學模式下傳統文化論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1研究方法
1．1文獻資料法
認真研讀了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以及武術文化、教育學、心理學等方面的論著十余部;通過CNKI網查閱有關武術教學模式、武術文化等文獻資料120余篇，并對以上文獻資料進行了系統的歸納與分析。
1．2訪談法
走訪享有豐富經驗的從事武術課教學、傳統文化教學研究的教授、學者共計8人，就本課題的研究思路、研究方法進行咨詢和訪談，聽取他們的建議和意見。
1．3實驗法
1．3．1實驗對象
以泰山學院2011級240名學生的武術選項課教學為實驗對象，其中實驗班和對照班學生人數各為120人。
1．3．2實驗周期
第一階段從2012年9月到2013年1月，第二階段從2013年3月到2013年7月，實驗為期32周。
1．3．3實驗方法
(1)實驗形式:對照班學生使用傳統的武術教學模式，實驗班學生采用弘揚傳統文化的武術教學模式;(2)干預時間:實驗班和對照班在武術課干預時間上都是兩個學期32周，每周兩節武術課，時間為90分鐘;(3)實驗結束后一周內，對實驗班和對照班學生進行問卷調查，并對部分學生進行訪談，以獲取實驗數據。
1．3．4實驗器材
武術教學場地、武術教學器械、武術服裝、多媒體器材、國旗、武術配樂等。
1．4問卷調查法
根據研究需要，在實驗班和對照班共發放調查問卷240份，回收問卷240份，回收率100%。其中實驗班有效問卷120份，有效率100%;對照班有效問卷114份，有效率為95%。
1．5對比分析法
通過對實驗班和對照班實驗數據的對比分析，來觀察教學實驗效果的差異。
2研究結果
2．1．1構建弘揚傳統文化的高校武術教學模式的依據
中華武術不僅是一種教育資源，也是是一種寶貴的文化資源。作為獨有的傳統體育項目進入學校，不僅可以培養學生勇敢、堅韌、威武不屈、寬容、禮讓的品質，還可以弘揚中國優秀傳統文化和培育民族精神。黨的十六屆四中全會《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》，明確提出將弘揚民族優秀傳統文化納入建設和諧社會的范圍之內。總書記在黨的十七大報告中強調，要興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，要弘揚中華文化。黨的十八大進一步強調:“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”。總之，時展的要求為高校武術教學模式改革指明了方向。
2．1．2構建弘揚傳統文化的高校武術教學模式
2．1．2．1指導思想
構建基于弘揚傳統文化的高校武術教學模式要牢固樹立“學生為本，健康第一”的主導思想，緊緊圍繞《全國高校體育課教學指導綱要》等文件精神，從激發學生學習武術的興趣入手，確定教學內容，選擇教學方法與安排教學組織形式。堅持把武術作為一項重要的文化資源和教育資源，倡導弘揚優秀傳統文化和“淡化套路、突出方法、強調應用”的理念，通過教育滲透和切身實踐相結合的學習途徑，為大學生樹立終身體育思想和建設優秀傳統文化傳承體系奠定基礎。
2．1．2．2教學目標
(1)認知目標:理解武術的基本技擊方法;理解武術與中國傳統文化、民族精神等內容;了解習練武術的健身、養生價值;(2)技能目標:通過武術教學，使學生掌握武術基本功、動作組合和基本的攻防技法;初步掌握攻防格斗技術，提高武術基本運動能力;(3)情感目標:通過教學培養學生對武術的學習興趣，促進正確的人生觀、價值觀的養成，培育中華民族精神和民族自豪感。
2．1．2．3操作程序
(1)課程內容
根據高校武術選項課教學時間安排，設計武術課教學內容主要以踢、打、摔、拿等基本技法、攻防動作、組合動作以及武術理論等為教學內容。每一學期設置理論課4個學時，技術實踐課28學時。第一學期的理論課主要講解武術概論、武德與武術禮儀、民族精神等內容;技術實踐課以武術基本功、基本步法、手法、腿法、腰法、肩法以及攻防動作、組合動作等為主要內容。第二學期理論課主要講授武術與傳統文化、武術技擊方法、武術欣賞等內容。技術課主要是在復習鞏固第一學期學習的技術動作基礎上，再學習基本摔法、擒拿與解脫和太極功法等內容，并逐步過渡到雙人攻防對抗、多人攻防對抗性練習，最后再輔之以器械基本技法的介紹。整個教學過程中，始終貫穿弘揚傳統文化和培育民族精神教育。
(2)授課方式
武術課教學主要采用集體授課、分組練習和小組討論等組織形式。首先，武術教學要從武術禮節入手，如授課前行“抱拳禮”，持器械時行“持器械禮”，遞接器械時行“器械遞接禮”，在教學順序上不僅先教禮節后教技術，而且要將禮節貫穿教學活動的始終，體現于武術教學的每一環節，讓學生自覺感受到中國武術“重德崇禮”的文化特點。其次，在武術一招一式的動作教學過程中，傳播中國傳統文化的思想觀念。例如，在練習武術技式“大鵬展翅”、“金雞獨立”、“白鶴亮翅”等動作時，指出這種融自然物為一體的拳術是“天人合一”思想的形象體現;在傳授長拳技法外練“手眼身法步”、內練“精神氣力功”時，強調練習武術講究“形神兼備”、“內外兼修”形神統一觀;在講授太極拳貫穿的動靜、剛柔、虛實、開合、內外、進退等技術動作時，指出傳統武術所蘊含的“陰陽相合”的辯證統一思想;在講解太極、八卦、形意等拳種強調的“內外三合”、“上下相隨”、“節節貫穿”等動作特點時，指出它們所蘊含的“和諧”的文化特色等，讓學生通過表層的技術動作體會到深層次的武術文化內涵。最后，通過組織“練打結合”、“分組對抗”、“武術游戲”等教學活動，培養學生良好的意志品質，實施“剛健有為”、“自強不息”的中華民族精神教育。在理論課上，結合武術的形成與發展、拳理與技法的講解，進一步闡述傳統武術與中國哲學、傳統醫學、養生學、美學、軍事、宗教的相互滲透及影響，使學生更加全面了解武術，認識到繼承和發展武術文化的現實意義。
(3)課程評價
在課程考核與評價方面，既要根據學生獨立完成攻防技術(或組合動作)的熟練程度以及對動作規格、勁力、節奏、意識的掌握程度給予評定，同時，還要以學生的學習態度與行為、交往與合作精神、進步幅度、情意表現等方面給予評定。新模式將兩項考核得分所占比例分別為50%。
2．1．2．4實現條件
山東省是我國經濟、文化、教育發達地區之一，亦是武術大省，武術文化底蘊豐厚，傳承歷史悠久。由問卷調查可知，有66．7%的武術教師都是專業教師，有82%的領導表現為非常支持或支持武術教學模式改革。在學生方面，有18%的學生非常喜歡武術，有36%的學生喜歡武術。在學習武術的目的方面，有26%的學生想通過武術學習了解中國傳統文化。這都為新教學模式的實施提供了保障。
2．1．2．5教學評價
該模式采用教師教學自我評價、學生評價、學生互評等評價方式。評價內容主要包括學生對傳統武術文化的認知和武德表現;學生對武術技能的掌握情況;學生學習態度與行為、合作精神與情意表現等。在評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，同時把學生的進步幅度納入評價內容。成績評定采用優秀、良好、中等、合格與不合格五個等級。每個等級再按上，中，下三個等級進行細化。這種方式既反映出學生的學習程度，又便于得分換算，達到鼓勵學生積極學習武術文化的目的。
2．2實施弘揚傳統文化的高校武術教學模式的實驗結果與分析
2．2．1學生對實施武術新教學模式的滿意度
針對新教學模式，我們從教學內容、教學方法、考核形式三個方面做了滿意度的問卷調查。研究結果表明，在教學內容上，實驗班滿意度為65．5%，一般為26%，對照班的滿意度為31%，一般為44．6%。在教學方法上，實驗班滿意度為68%，一般為26．2%，對照班的滿意度為25%，一般為38．3%。實驗班與對照班的表現差異顯著。只有在考核形式上，實驗班的滿意度為61%與對照班57%的滿意度略有接近。在各項不滿意類別中，對照班比實驗班均表現出較高的百分比。由此可知，學生對該教學模式是樂意接受的，在實施課程教學方面具有一定的可行性。
2．2．2對學生掌握武術動作技能水平分析
實驗結果表明，實驗班武術課技能成績“優秀”占20%，“良好”占49．2%，中等占25%，“合格”占5．8%，沒有不及格的學生;對照班武術技能成績“優秀”占19%，“良好”占41．4%，“中等”占30．9%，“合格”占8．7%，沒有不及格的學生。由此可知，實驗班和對照班優秀成績所占的比例相當，但良好成績所占的比例明顯高于對照班。
2．2．3學生對傳統武術文化內涵的認知情況
實驗班學生對傳統武術文化內涵的認知水平優于對照班，并且差異顯著。說明在該模式下進行武術教學，符合大學生對傳統武術文化的認知方式，能激發學生學習武術文化的積極主動性，從而使大學生對武術文化的認知程度顯著提高。
2．2．4新教學模式對弘揚和培育民族精神的作用
實驗班有87．5%的學生認為有幫助，7．5%的學生回答不清楚，5%的學生認為沒有幫助;而對照班52%的學生認為有幫助，33%的學生回答不清楚，15%的學生認為沒有幫助。通過上課時觀察也發現，實驗班學生學習更加刻苦認真，互幫互助的學習風氣越來越濃厚，班級凝聚力大大提升。
2．2．5新教學模式實施后學生繼續學習武術文化的情況
為了解該教學模式實施結束后，學生繼續學習武術文化的情況，我們提出問題進行了訪談和問卷調查。結果表明，實驗班有22%的學生選擇會主動繼續學習，58%的學生選擇若有機會還會進一步學習，20%的學生選擇了興趣不大。而對照班只有10%的學生選擇會主動繼續學習，26%的學生選擇若有機會還會進一步學習，64%的學生選擇了興趣不大。在今后是否會以武術為手段進行身體鍛煉時，實驗班32．5%的學生選擇了“是”，而對照班僅有10．5%的學生選擇了“是”。由此可以看出，實驗班在進一步學習武術文化和終身體育思想的養成上明顯優于對照班。
3結論與建議
3．1結論
1）基于弘揚傳統文化的高校武術教學模式的構建，符合教育、教學原則，既遵循了武術運動規律，又體現了武術的文化特色。
2）實施該教學模式能較好地調動課堂氣氛、提高學生學習武術興趣。在教學內容、教學方法以及學習評價上，學生的滿意度較高。
3）采用該教學模式，在提高大學生對武術文化的認知度以及弘揚傳統文化和培育民族精神方面優于傳統武術教學模式。4．采用該教學模式，對于提升大學生繼續學習武術文化的能力和培養終身體育思想等方面優于傳統武術教學模式。
3．2建議
1）由于“基于弘揚傳統文化的高校武術教學模式”涉及武術基本技法、攻防對抗以及傳統文化等多項學習內容，因此，各項內容在教學時間上的具體安排以及教學方法的選擇等方面需進一步探討。
2）目前，還沒有適用于針對弘揚傳統文化的高校武術教材，給新教學模式的實施和推廣帶來了一定的困難。因此，以弘揚傳統文化為指導思想編寫一套適用于普通高校的武術教材，成為當前迫切的任務。
3）在當前武術師資群體中，相當一部分教師是在競技武術教育模式中培育、成長起來的，存在武術技能水平高、文化水平低的現象。因此，要想把武術教學由單純的技能練習引入到“文化的傳承”上來，加強武術教師的傳統文化修為刻不容緩。
4）該教學模式在教學實踐中有其積極的一面，但也受師資水平、教學條件等因素的制約，有一定的局限性。建議教師采用時應結合自己的教學經驗，視實際情況采用。
作者：蘇克強 單位：泰山學院體育學院
