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摘要：作為高校通識課的《中國傳統文化概論》，一直以來深受學生歡迎。只有不斷改革教學內容與方法，才能提升該課程的教學質量，滿足更多大學生對人文素養的訴求。基于此，本文針對《中國傳統文化概論》的課程教學現狀進行分析，并且利用開展專題性教學、有效運用多媒體技術與網絡信息資源、推廣問題式教學手法以及建立完善的評價機制等手段，來有效地促進這門課程的發展，幫助提升高校學生的民族文化認同感以及文化自信。

關鍵詞：《中國傳統文化概論》；傳統文化；高校課程；教學方式

中國傳統文化的發展，歷經了數千年的風雨積累了深厚的文化底蘊，在這種基礎之上，當代的高校為了培養學生對于傳統文化的認知能力以及使用能力，開設了《中國傳統文化概論》這門課程，并且能夠有效地促進中國傳統文化的發展，在此基礎上，有關于《中國傳統文化概論》的教學方式也應該受到影響從而開展合理的變革。

一、高校通識課《中國傳統文化概論》課程教學現狀

（一）傳統文化課程教學特點與目標缺乏有效把握

當前的高校教育活動當中，對于專業型課程教學都加以重視，例如在廣告學專業當中，課程設置以及教學目標的規劃，都著重于廣告創意、PS軟件教學等內容，而作為一門高校通識課，《中國傳統文化概論》的存在并不僅僅局限在了文學院當中，而是在全校范圍內面向所有專業的學生開展，在這種前提之下，傳統文化課程的教學目標與教學特點設置就缺乏了一定的把握。很多學校在開設《中國傳統文化概論》這門課程時，僅僅是響應了上級的號召，并且安排了有關教師與課程，但是并沒有真正考慮到《中國傳統文化概論》這門課程的意義以及教學具體安排。這樣一來，教師在授課時也不能夠將《中國傳統文化概論》的實際內容進行有效展示。在《中國傳統文化概論》的教學時，教學特點與目標模糊不清，給學生的學習也帶來了一定的困惑，不僅浪費了教學資源還導致了很多學生對于這門課程缺乏興趣。

（二）缺乏對于傳統文化內容的有效挖掘

中國的傳統文化歷經了數千年的傳承，其中涉及到的內容更是包含了生活、文學、生產以及軍事政治等各個方面，而當下對于傳統文化的學習以及挖掘卻存在著一定的不足之處。在當前很多教師受到了自身教學理念的局限以及學校對于《中國傳統文化概論》態度的局限，因而在實際教學過程當中并不是很重視這門課程。同時教學方案的規劃設計，也體現在較淺的層次。在很多學校開設的《中國傳統文化概論》課當中，教師講課都是將涉及到的一些理論知識進行闡釋，但是并沒有深入研究，更加忽視了中國傳統文化在實踐當中的具體應用。以諸子百家的思想為例，眾所周知我國古代涌現出來了很多派別的思想，無論是黃老之學，還是儒家思想，亦或是在明清盛行的程朱理學，都是思想形態在實際歷史當中的一種體現。教師在講授的過程當中告訴學生這些思想的內容，但是如果不向學生講解這些思想在實踐當中的具體應用，那么學生及時聽完了一節課也會覺得一知半解。

（三）教學方式過于傳統

《中國傳統文化概論》這門課程教學的方式，不應該限制在傳統的板書教學當中，教師如果不能夠及時更新自身的教學方式就會限制學生的學習能力提升，同時讓學生對于課堂無法趕到興趣。現階段較為常見的教學方式，依舊傳承了傳統，并且很多教師認為這種教學方式適用于一切教學課程。但是高校當中的學生一直以來都屬于年輕活潑的群體，并且能夠不斷積極獲取新知識、了解新事物，在這種情況之下，如果仍舊使用老舊的教學方式，不僅無法幫助學生取得突破，還會造成課堂氛圍的下降，讓學生無法有效地獲得高質量的知識內容。

二、高校通識課《中國傳統文化概論》課程教學改革有效策略

（一）開展專題性教學

在《中國傳統文化概論》當中進行教學方式以及教學理念的改革，能夠有效保證學生們在一個更加現代化的學習環境當中獲取知識。而促進《中國傳統文化概論》教學改革的首要做法，可以從開展專題性教學入手。《中國傳統文化概論》教學從本質上來看，是對于我國數千年來文化的一種總結性傳授，讓學生在現代化的生活和學習環境當中能夠獲取到傳統的知識。在具體授課時，如果按照零散的知識點來講解會導致課堂的質量不佳，應該能夠將《中國傳統文化概論》內容劃分為幾個專題，這樣既能夠講授文化，又能夠讓學生擁有一個系統性的認知。例如，本節課講解的主要內容是中國傳統文化當中的佛教思想與發展，那么教師就可以從佛教的起源開始講解，并且講述佛教傳入中國的過程，同時在中國是如何落地發揚的，產生了哪些與中國本土文化的融合與碰撞。在一節課當中教師將專題內容進行有效的闡釋，這樣就能夠幫助學生將零散的知識系統化，促進學生可以有效認知這一部分的傳統文化相關內容。

（二）有效運用多媒體技術與網絡信息資源

《中國傳統文化概論》具體教學過程當中，教師必須要能夠體會到當前教育的環境，在21世紀，中國的教育已經不能夠和多媒體技術、網絡信息資源等內容割裂開來，在傳統文化的課堂上，教師可以借助一些現代化的技術手段，以此來有效促進學生在高質量的教學方式下獲得豐富的知識。眾所周知當前網絡信息資源十分豐富，各類型的網課、數字圖書館以及視頻網站當中，都包含有很多有關于《中國傳統文化概論》的知識內容，這樣一來教師就可以有效利用這些內容作為學生學習的知識來源。以“酒”文化的教學為例，我國古代文化當中“酒”作為一種重要的文化象征蘊含著人文內涵與交際的內涵，而在不同地區我國對于“酒”文化的傳承與發展也存在這差距，但是我們的課堂卻并不允許學生馬上走向全國各地來探索“酒”文化，這時就能夠有效發揮出多媒體技術以及網絡信息資源的重要作用，能夠讓學生在教室當中，就領略到全國各地各種不同的釀酒工藝以及存在在民間生活當中的“酒”文化。

（三）推廣問題式教學手法

傳統課堂教學方式當中，對于課堂節奏的把握都是依賴于教師自身對于教學內容的準備，并且教師對于課堂采用一味的填鴨式教學，完全憑借自身對于教學內容的理解進行教學，這種前提之下，不僅導致了課堂缺乏活力，還會由于課堂氣氛沉悶讓學生對于《中國傳統文化概論》的學習越來越缺乏興趣。當前，教師應該有效利用推廣問題式教學手法，來有效幫助學生參與到課堂當中，明確學生的主體地位，促進學生能夠將課堂的學習融入到自身節奏當中。在新課改的前提之下，很多教師和學生也逐漸認識到了，學生才是課堂的主體，教師在教學時，引導學生開展自主的學習，并且讓學生在掌握了理論知識的基礎之上，能夠結合自身生活的實踐來理解教學內容，這樣一來學生不僅可以提升自身的知識文化水平，更能夠促進傳統文化在生活當中的繼承與發揚。

（四）建立完善的評價機制

學生的學習情況，并不僅僅需要教師和學生通過試卷來進行了解，更應該能夠建立起一個合理的評價機制，讓學生能針對自身的學習水平做出一個客觀的認知，也能夠讓教師通過對學生的評價來反思自身的教學方式。建立完善的評價機制，首先應該保證教師從學生的課堂學習態度、發言狀況以及各種作業和試卷綜合進行考慮。教師對于學生的學習狀況進行評價，必須要綜合各個方面，無論是課上還是課下，都代表了學生的學習態度與質量，如果僅僅將評價局限在了學生的期末考試，那么就會導致對于學生的實踐能力評價不客觀，造成對學生的片面評價。其次，還需要保證教師應該對于每一位學生都具有一定的認知，對于一些刻苦努力但是成績不高的學生，教師可以幫助他們尋求新的方法進行學習，對于一些課堂態度不端正的學生，教師也應該能夠批評教育，并且用溫和的姿態去包容學生，讓他們能夠及時改正自身存在的缺點，促進未來擁有良好的課堂表現。

三、結論

綜上所述，為了適應時展需求、傳承傳統文化，在高校當中開設的《中國傳統文化概論》課程能夠有效影響學生們對于傳統文化的理解與態度。在實際教學的過程當中，教師應該合理利用各種資源，并且保證能夠將現代的教學理念以及教學方式和中國傳統文化教育相結合，以此促進教學質量的不斷提升。

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作者:李莉 單位:河南大學民生學院