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【摘要】中國傳統文化有著五千多年的悠久歷史，不同歷史時期的傳統文化都有著豐富的內涵，對學生的教育意義非常大。語文教材中選取了非常經典的傳統文化教育材料，在教學中應該把握好這些材料的使用，結合學生的實際不斷挖掘傳統文化教育的意義與價值，更好地發揮語文教學傳統文化教育的育人功能。

【關鍵詞】語文教學;傳統文化;教育功能;文化內涵

一、立足語文教材來挖掘傳統文化的價值

對當下國內一些版本的初中語文教材進行分析可得知，大多教材版本都承載著較深刻的傳統文化內涵，這些教材版本為傳統文化教育提供了更廣闊的發展空間。然而，對語文教師的教學進行分析，卻發現當下的語文教學普遍存在著如下問題。很多一線語文教師僅僅重視傳授給學生傳統文化知識這一方面，但卻有所忽略教材體現出的“人文性”理念，因而所取得的整體教學效果并不完全盡如人意。我國的傳統文化是將“以人為本”當作核心價值觀念的，事實上，儒家和道家這兩大思想體系就是“以人為本”思想的經典范本。例如，《論語十則》中的所講述的“己所不欲，勿施于人”這一典型的傳統思想觀。道家思想中的“清靜無為”所蘊含著樸實無華的辯證思想觀，這些都滲透著人們對美好社會和幸福人生的追求和向往。這些方面的內容對于處在成長關鍵期的初中生開展教育有著關鍵的作用和意義，傳授這些方面的文化知識，有利于幫助學生樹立科學的人生觀和價值觀。

二、立足課堂滲透傳統文化

作為初中語文教師，要想在傳授給學生傳統文化方面取得較好的效果，就需要強化其對傳統文化本身以及教學課型的深入研究，并采取通俗易懂、生動活潑的方式在課堂上呈現傳統文化。具體來說，初中語文教師立足課堂滲透傳統文化，教師的實際開展可采取多種多樣的方式和策略。例如，在講授傳統文化中的古詩詞文化時，教師可對詩中的優美文字同詩的美好意境進行有機整合。如在講“大漠孤煙直，長河落日圓”這一詩句時，為了突出其中的“直”和“圓”這兩字運動得巧妙性，教師還可用“白”“紅”“立”“懸”這些字眼嘗試著替換，通過替換后的效果對比來深化學生的記憶和理解，從而更好地激發學生的學習熱情。同時，教師還應重視激發學生學習傳統文化的熱情。對于初中生而言，大多數古文都比較晦澀難懂，因而很多中學生甚至害怕學習古文。教師要想使學生以一種輕松的心態接受古詩，最首要的應讓學生對這些內容感興趣。與此同時，教師還可采取靈活多樣的方式進行傳統文化知識的教學。例如，可采取比較閱讀和分點分項法來深化學生對傳統文化的認識和領悟。其中的比較閱讀在閱讀《岳陽樓記》《小石潭記》和《醉翁亭記》這幾篇篇幅較大的文言文時得到了很好的運用，教師可對范仲淹、柳宗元和歐陽修這幾位人物的人生觀進行對比，通過對比通常能夠呈現出較鮮明的人物形象。其中，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”體現出了他有著高遠的志向但是無法實現的思想狀態。柳宗元則有著“見水清魚樂而樂，感石潭寂寥凄寒而憂”的情志意趣。歐陽修則寄其內心深處的憂愁寓于山水間，其在為政一方造福百姓之后最后倡導“與民同樂”的人生觀和價值觀。借助于分點分項法也能很好地提升學生對古代人物性格的認知。多面性為古代文學的一大顯著特點，讀者不同，其解讀觀點也會存在著差異。尤其在認識和理解古代人物時，也應善于運用多元化的視角，從不同側面進行分析和理解。例如，三國中的曹操，可從“可愛的梟雄”這一角度對其進行人物分析，更具體來說，到底哪些地方體現了其性格之可愛，哪些地方又體現了其性格之“奸詐”，又有哪些地方體現了這一人物的“英雄之舉”，對這一人物性格的多重性特點，進而采取分點分項法進行分析，如此就能將這一人物的性格特點實現立體化的呈現?！赌咎m詩》中的巾幗英雄“花木蘭”這一人物也可采用分點分項法進行分析，具體可結合“剛健的英雄”和“嬌美的女子”這兩個點逐一進行分析，以引導學生對這一人物角色有更清晰的認識。

三、借助課外拓展豐富學生的傳統文化知識

對傳統文化知識的學習，僅僅立足語文教材和課堂是不夠的，初中語文教師還可通過課堂拓展、開設講座等多樣化的形式來對初中生課外知識的閱讀進行有效引導。例如，可采取開設詩文誦讀班的形式，讓初中生踴躍參與古典文學的誦讀，進而提升學生學習傳統文化的積極性。教師還可引導學生讀一些現代作家的品評。例如，易中天的《品三國》，于丹的《論語》心得等。在閱讀完這些作家的品評之后，還可推薦學生閱讀《三國演義》《論語》之類的古典書籍?？傊?，語文教師應不斷創新教學視點，采取多樣化的方式來引領學生步入更廣闊的傳統文化的精神家園。綜上，我國的傳統文化中蘊含著豐富的人文內涵。初中語文教師要充分認識到傳統文化教育的重要意義，學會將傳統文化知識同語文教學實現有融會貫通，借此來促使語文教學更好地發揮傳統文化教育的功能。

作者:李季 單位:吉林省洮南市第八中學