摘要：近年來興起的云平臺有著開放、協(xié)作和分享的特點，論文構建了一個基于@team云平臺，以“網(wǎng)頁設計與制作”為教學內(nèi)容的課程輔助教學平臺。教學中充分發(fā)揮云平臺的優(yōu)勢，制定合理的教學內(nèi)容，在這門課程中取得了很好的教學效果。

關鍵詞：云平臺；網(wǎng)頁制作；教學實踐

隨著云計算技術新月異地發(fā)展，云課程的興起使得很多傳統(tǒng)課程的擺脫了應用的一些不足，為共享型教學模式的進一步發(fā)展和推廣提供了技術保障[1-2]。互動與交流成為云課程的重要內(nèi)容，其具有的靈活性、擴展性、共享性、低成本性和高服務性等特點為傳統(tǒng)課程注入了新鮮的血液。《網(wǎng)頁設計與制作》課程是計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。作為一門實踐性與綜合性較強的專業(yè)技術必修課，傳統(tǒng)教學方式多采用案例教學、項目教學等方法，在教學過程中學生參與度低，學生處于動地位[3-4]。本文以《網(wǎng)頁制作與設計》課程為例，對基于云平臺的課程教學進行了實踐探索。

一、云平臺的構建

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)應用戶的需求開發(fā)了各種云平臺，提供各種服務。包括提供基礎設計服務的亞馬遜（AWS），提供軟件服務的微軟、百度、 Google等公司以及提供平臺（應用程序運行環(huán)境）服務的阿里、蘋果公司等[5-6]。@Team是基于云服務的協(xié)同工作平臺，采用扁平化設計，使用簡單，為每位用戶打造個人網(wǎng)絡空間，可實現(xiàn)團隊項目創(chuàng)建、任務小組創(chuàng)建、進度跟蹤、在線分享、@交互、資源上傳、共同編輯等多項功能[7]。綜上所述，@Team平臺功能較為全面，使用簡單，支持各種手機、平板終端的移動學習，而且注重用戶體驗，免費為教育行業(yè)提供更多服務，更適合當下作為教學和學習平臺[8]。@Team產(chǎn)品的常用教學功能如表1所示，師生根據(jù)具體情況，自由組合應用平臺的功能。

二、創(chuàng)建共享型學習資源庫

由于《網(wǎng)頁設計與制作》這門課程需要豐富的素材、資源和教學案例，有必要構建課程教學資源庫。課程資源可以采用邊學習邊建設的模式，在云平臺下搭建興趣小組和項目空間。空間上可以上傳各種學習資料。不同興趣小組和項目組可以設置不同的訪問權限，允許其他成員訪問自己空間中的資源，不僅可以達到隱私保護的目的，還方便學生相互共享。公共空間是教師為學生搭建的公共的學習平臺，如下圖1，每個學生都可以訪問公共空間上的學習資源，方便共享。本課程中的教學資源在授課以前教師已經(jīng)上傳，比如PPT 課件、書中案例、實訓任務書、實訓報告、習題、電子書等資源。在學習過程中學生可以根據(jù)自己的個好和自主學習需求，對學習資源進行自主搭建，一個學期下來，就可以搭建完整的資源庫。

【摘要】在信息時代的背景下，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸發(fā)展，“網(wǎng)頁設計與制作”變成了一門實用的學科，也是一些院校的熱門學科。無論是計算機相關專業(yè)，還是非計算機專業(yè)，都或多或少的接觸過這門學科。但是該門學科目前還存在著一些問題函待解決，部分學校對于該課程的不夠重視，以及教學方法未改進，使得近年來該門課程的現(xiàn)狀僅僅是學生片面的了解，并未深入，提高學生學習興趣，改進教學方法值得我們?nèi)ゼ毤氀芯俊?/p>

【關鍵詞】網(wǎng)頁設計;網(wǎng)頁教學;課程探索

一、對該門課程的簡單論述

“網(wǎng)頁制作與設計課程”的先修課程《計算機文化基礎》，后續(xù)課程是《ASP、NET程序設計》。因此，它是一門承上啟下的課程。學習的過程是循序漸進的，前期打下良好的基礎可以為后期的學習鋪磚引路，而且它是一門重要的專業(yè)課程，目的在于培養(yǎng)今后從事小學信息技術教學和學校信息化教育教學的管理者和維護者，從事網(wǎng)站建設相關的工作。它要求學生了解網(wǎng)站和網(wǎng)頁的本質(zhì)，理解網(wǎng)站建設基本工作流程并熟練掌握網(wǎng)頁制作工具軟件的使用，例如Dreamweaver軟件、HTML和CSS等技術。學習該門課程知識面是必須的，但是還要求學習者有能力和綜合素質(zhì)，所謂的能力大致指能夠合理規(guī)劃主題網(wǎng)站以及進行團隊合作完成任務等，并且要求學生具有分析問題和解決問題的素質(zhì)。

二、對該門課程教學思路的轉變

1.理論與實踐相結合擴展素質(zhì)。眾所周知，計算機是一門動手能力要去較高的學科，過去的課堂要求老師手把手教學帶動學生，而且教師上課大部分講的都是理論知識，內(nèi)容顯得過于空乏，扼殺了學生的學習興趣。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)及計算機技術的普及，大部分高校目前都可以維持“一人一機”的局面，在教學過程中，不應是教師一個人的舞臺，教師因鼓勵學生放心大膽的去創(chuàng)新，大刀闊斧的實施自己的想法，例如在“網(wǎng)頁設計”的實踐課中要求建設自己的專屬網(wǎng)站，不同的同學他們的想法肯定是不同的。這時教師因當向同學提供幫助，詢問他們的想法，給予援手完成他們的設計。也可讓學生們成立興趣小組，通常以2人或者3人為一組進行課程實踐，這樣不僅有助于培養(yǎng)他們的動手能力，更有利于養(yǎng)成互幫互助的好習慣。2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的好習慣。“網(wǎng)頁設計與制作”是一門生活中的學科，處于信息時代的浪潮之中，信息不斷的交替，學習范圍日新月異。尤其是計算機學科，與生活息息相關，網(wǎng)上購物、上網(wǎng)沖浪、瀏覽文件，都離不開互聯(lián)網(wǎng)的功勞。當前的大型公司，如淘寶、京東、蘇寧等，也都推出了自己的網(wǎng)上平臺。學生的眼光應當放長遠些，學習這門學科，應當了解該學科的就業(yè)形勢，清楚的了解到自己以后可以干什么，從事哪一行業(yè)。教師也應當在學習過程中給學生講一些自己對該門課程發(fā)展前景的看法，給學生提出一些建議，學生在了解到自己的目標后，應當會更加奮發(fā)努力地向著未來的方向前進。互聯(lián)網(wǎng)時代，只有養(yǎng)成終身學習的好習慣，不斷擴充自己對于“網(wǎng)頁設計與制作”課程的理解及知識，才能免于被時代淘汰。

三、教學方式的改進

摘要：

通過分析動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的教學現(xiàn)狀及MOOC教育環(huán)境，提出一種MOOC教育環(huán)境下的動態(tài)網(wǎng)頁設計混合教學模式，改變傳統(tǒng)填鴨式教學方式，有效提高動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的教學質(zhì)量和效果。

關鍵詞：

MOOC；開放式；動態(tài)網(wǎng)頁；混合式教學

動態(tài)網(wǎng)頁設計課程是一種分布式管理系統(tǒng)前臺界面設計與實現(xiàn)的技術，其可以提供動態(tài)輸入、處理結果展示等功能，目前許多學校均已開設這門課程[1]。傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的教學往往采用面對面、課堂理論教學的模式，該模式無法充分體現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設計課程實踐性強的特點。為了能夠解決上述問題，本文引入了大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC），提出一種混合式教學模式[2]。

1傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的教學現(xiàn)狀分析

經(jīng)過多年的教學實踐研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的動態(tài)網(wǎng)頁設計課程在教學過程中存在諸多問題，主要包括以下幾個方面：傳統(tǒng)教學模式是在教師提煉加工和梳理相關知識點的情況下，將提取的精粹傳授和灌輸給學生，課堂教學僅僅停留在老師講解、學生聽的狀態(tài)，這種教學模式較為陳舊，學生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學習的興趣和積極性，嚴重阻礙了學生自學動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的能力。

摘要：現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著人們生活的個個角落，近幾年我國也在大力倡導“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，在此背景下作為高等藝術院校的專業(yè)課程《網(wǎng)頁設計》課程就顯得尤為重要.由于時代及技術的更新，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)也從非移動端轉向為移動端，網(wǎng)絡信息傳遞操作模式也從早期的B2B轉向了C2O，人們從早期的互聯(lián)網(wǎng)信息的直接索取，到現(xiàn)在的與互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的交互，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化.而作為研究互聯(lián)網(wǎng)平臺與用戶體驗之間關系的交互設計，應該是作為《網(wǎng)頁設計》課程中的重要一部分.本論文就是從教學對象、教學目標、教學方法等角度論證如今交互設計在《網(wǎng)頁設計》課程中的重要作用.

關鍵詞：網(wǎng)頁設計課程；交互設計；移動端互聯(lián)網(wǎng)平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想提出，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、計算機技術、多媒體技術的有著更加迅猛的發(fā)展，人們對于網(wǎng)站有著越來越強的認識，人們也越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)世界，那么社會對于網(wǎng)頁設計的人才也有著越來越多的需求.因此高校教育過程中加強網(wǎng)頁設計的課程教學，對于網(wǎng)頁設計的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義.在高等藝術院校中，《網(wǎng)頁設計》的課程設計中，我們對于培養(yǎng)目的有著明確定位，主要是為社會輸送合格的網(wǎng)頁設計人才.網(wǎng)頁設計課程的教學目標是使學生掌握網(wǎng)站的構建以及網(wǎng)頁的頁面設計，熟練應用DREAMWAVE、PHOTSHOP等軟件完成網(wǎng)站的開發(fā)與設計.而本人在藝術學院里從事多年的專業(yè)教學工作，主要教授方向是視覺傳達專業(yè)的網(wǎng)頁設計課程，面對的授課對象為視覺傳達專業(yè)大二、大三的學生.所以本文所闡述有關課程的觀點主要是針對這部分人群.而隨著互聯(lián)網(wǎng)對于我們生活的逐步影響，無論是針對移動端還是非移動端的互聯(lián)網(wǎng)，人們對于互聯(lián)網(wǎng)界面的功能及視覺的質(zhì)量要求也越來越高.現(xiàn)在移動端互聯(lián)網(wǎng)在大力發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的提出，結合云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等融合.人與界面之間的互動性、人與界面的交互體驗等都成為判斷好的網(wǎng)站的標準.所以，在《網(wǎng)頁設計》課程中應對交互設計這一部分內(nèi)容有所體現(xiàn).

1交互設計的概念

交互設計作為研究方向是源于20世紀60年代，是以人機交互的形式出現(xiàn).主要研究的對象是人與界面之間的關系.當上個世紀80年代計算機應用技術的盛行，也使人們更加關注于人與計算機界面之間的關系.唐納德•諾曼更多地從心理學角度關注了交互設計的標準語匯.他提出，設計一個有效的界面，必須始于分析一個人想要做什么，而不是始于屏幕應該顯示什么的一個隱喻或者一種觀念[1].那么，交互設計實質(zhì)上就是直接把人類的行為作為設計對象.交互設計作為一門學科，發(fā)展自己的語匯是必不可少的.從人機交互的技術層面看，交互設計側重于人與計算機的交互方式如何用軟硬件技術來實現(xiàn)，那么交互過程是一個輸入和輸出的過程，人通過人機界面向計算機輸入指令，計算機經(jīng)過處理后把輸出的結果呈現(xiàn)給用戶[2].人類行為作為交互性內(nèi)涵的最基本層次，決定了交互性的本質(zhì)是人的動作，這種動作行為包含人和人之間的、人和交互物之間的互動.[3]目前，互聯(lián)網(wǎng)是處于一個快速發(fā)展時期，互聯(lián)網(wǎng)也將不同的專業(yè)領域融合在一起，就網(wǎng)頁設計來說已經(jīng)不僅僅是頁面中的色彩、文字、排版、鏈接等元素組合而成的.而是要將設計心理、設計方法、交互設計等不同的領域相互融會貫通.特別是現(xiàn)在，從人與互聯(lián)網(wǎng)客戶端的偶爾關聯(lián)，到如今人與互聯(lián)網(wǎng)移動客戶端的時時關注，人與界面之間的行為關系已經(jīng)成為一種非常重要的行為關系.所以我們在研究并學習網(wǎng)頁設計的時候應該加強對這方面的認識.

2《網(wǎng)頁設計》課程的介紹

本文《網(wǎng)頁設計》課程主要指高等藝術院校內(nèi)的專業(yè)課程.那么《網(wǎng)頁設計》課程是一門以網(wǎng)絡為媒介的，結合平面設計、版面設計、動畫設計、交互設計等多方面基本要素的藝術學院專業(yè)課程.《網(wǎng)頁設計》課程培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)學生的能夠適合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和多媒體技術的迅猛發(fā)展，通過網(wǎng)站的站點平臺設計出優(yōu)秀的網(wǎng)頁頁面，從而能夠傳遞出正確的設計意圖.但現(xiàn)在對于從互聯(lián)網(wǎng)端到移動互聯(lián)網(wǎng)端革命性的發(fā)展，《網(wǎng)頁設計》課程應對技術的發(fā)展、社會的發(fā)展有所調(diào)整.我們對于《網(wǎng)頁設計》課程的安排主要從教學策略、教學目標、以及考核標準等幾個方面考慮.首先，教學策略主要就是指對于教學目標以及整個教學過程中的程序、方法、形式和媒介等因素的總體性的考慮.也就是說在整個教學過程中考慮到學生的情況、考慮到教學硬件環(huán)境，從而采用最適合的教學手段以及方法.在高等院校中的《網(wǎng)頁設計》課程，所面對的是大二、大三的學生有一定的專業(yè)基礎，完全被動式的教學方式是不適合的.我們要采用的是主動教學與被動教學相結合的方式.網(wǎng)頁設計課程的知識體系相對來講比較復雜，在教學過程中需幫助學生建立有效的知識框架，然后用引導的方式使學生能夠通過自主學習達成學習目標.同時，也可以很好地培養(yǎng)學生的個人的想象力和創(chuàng)造力.再者，我們需要建立相應的教學目標，而作為網(wǎng)頁設計課程的教學目標就是培養(yǎng)學生成為具有較高的思想理論素養(yǎng)和藝術類網(wǎng)頁設計創(chuàng)作研究能力的高素質(zhì)藝術設計人才.通過啟迪學生的審美意識，提高學生敏銳的觀察力與感受力、延伸和發(fā)展學生的設計創(chuàng)作個性；通過培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生的設計靈感.圍繞基本目標，以勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神.最后，針對網(wǎng)頁設計課程我們需要建立相應的考核標準，即：通過本門課程的學習與制作，使學生在網(wǎng)頁設計領域具備自學鉆研能力，能夠運用制作網(wǎng)頁，獨立完成靜態(tài)網(wǎng)頁藝術設計作品.該作品要達到：（1）整體設計風格統(tǒng)一、主題突出，頁面效果具有較強的視覺沖擊力，整個設計具有親和力.（2）網(wǎng)頁功能明確，欄目設計合理.（3）層次清晰，網(wǎng)站結構明確.

摘要：

中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，也以其獨特的魅力影響著中國乃至全世界。近年來，科學技術不斷進步和發(fā)展，網(wǎng)絡的社會地位逐漸凸顯，校園文化網(wǎng)站建設也逐步趨于成熟和完善，它不僅傳遞著豐富多彩的視覺信息，也充分體現(xiàn)著獨特的校園文化。本文通過闡述中國傳統(tǒng)元素的內(nèi)涵、特點和類型，以及中國傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代生活中的應用意義，將中國的傳統(tǒng)元素巧妙地運用到大同大學校園文化網(wǎng)站的設計中，旨在彰顯大同大學校園文化內(nèi)涵，貫徹落實大同大學“厚德”、“博學”、“慎思”、“篤行”的校訓，表現(xiàn)同大學子對校園精神文明的繼承和發(fā)展。

關鍵詞：

網(wǎng)站建設；中國傳統(tǒng)元素；校園文化；界面設計

引言

隨著社會的進步和發(fā)展，傳承文明與創(chuàng)新知識已成為當代文明的主題主線，在此環(huán)境下，高校校園文化網(wǎng)站應運而生、蓬勃發(fā)展，而且近年來其社會地位也不斷凸顯。與此同時，全球文化的交流和碰撞日益激烈，導致高校校園文化日益開放和繁雜。因此，應從多角度、多側面、全方位的視角梳理和評價高校校園文化，并逐漸建設完善高校校園文化網(wǎng)站，傳承校園文化，構建社會主義和諧校園。作為凝結華夏文明精神和彰顯中華人民特質(zhì)的傳統(tǒng)文化元素，如果將其適當?shù)厝∩帷⒔栌谩⒋騺y、組織、重建并運用到校園文化網(wǎng)站的建設中，將會取得全新的視角效果與經(jīng)驗，提供一種全新的觸及世人心靈的感性認知，培養(yǎng)中國風格的審美情趣，激發(fā)民族自豪感。其中網(wǎng)頁版式設計對整個網(wǎng)站的設計構造是至關重要的，也是瀏覽者與網(wǎng)頁信息間的傳遞載體，例如在版面設計中采用留白的方式營造空靈韻味，在現(xiàn)代的版式設計中有指導意義。在構建中國風的網(wǎng)站時，加入中國傳統(tǒng)文化元素設計，不僅會發(fā)揮現(xiàn)代科技美與創(chuàng)新美，而且還會體現(xiàn)傳統(tǒng)的韻味美，保持著新與舊、古與今、傳承與發(fā)展的高度契合，能夠使網(wǎng)頁展現(xiàn)深厚的文化底蘊和歷史厚重之感。大同大學文化校園網(wǎng)站的設計制作將中國傳統(tǒng)元素融入到網(wǎng)站的界面設計中，以期能彰顯大同大學校園文化底蘊，并且能在網(wǎng)頁中體現(xiàn)大同大學的校園文化精神，體現(xiàn)全體師生對校園文化的傳承與發(fā)展。

一、校園文化網(wǎng)站概述

【摘要】多媒體技術是近年來流行起來的教學手段，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，是建立在計算機技術的前提下，改善傳統(tǒng)的教育模式，提高了教育工作的質(zhì)量和效率，是充分體現(xiàn)信息化社會要求的新型教育模式。利用多媒體具有文圖聲像并茂的特點，提供更加理想的教學體驗，達到最優(yōu)的教學效果。

【關鍵詞】媒體;多媒體;多媒體技術;多媒體教學;多媒體軟件

一、基本概念

在現(xiàn)當代的電子信息時代，媒體主要是指傳播信息的工具，功能是用來傳遞信息與獲取信息，是一種工具、渠道、載體、中介物或者技術手段。媒體一詞（Media）包括兩方面含義：一是指信息的物理載體（首先它是一個真實存在的物理實體，兼具存儲和傳遞信息的功能），隨著歷史的發(fā)展，材質(zhì)種類繁多，如繩結、龜甲、竹片、金屬器、石碑、絲綢、紙張、圖畫、書籍、光碟、磁帶、閃存卡等存儲實體；另一層是指信息內(nèi)容的表象（或者說傳播表現(xiàn)形式），是這個媒體實物所承載的含義和內(nèi)容，比如文字、圖像、聲音、視頻等。本文所說的媒體，主要是指后者。多媒體（Multimedia），是以計算機為中心的，兩種或兩種以上的傳播媒體組合，組成部分包括文字、圖片、音頻、視頻和其它軟件編寫的互動功能等。多媒體技術，是建立在使用計算機科學技術的前提下，把音頻、圖形和視頻等多種處理技術，集成在一起，而且把各種模擬信號，轉換成規(guī)格統(tǒng)一的數(shù)字信號，計算機就對它們進行加工、編輯、存儲、轉換，還能實現(xiàn)查詢和檢索。多媒體教學是特指運用多媒體計算機，并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，又可以稱為計算機輔助教學CAI（ComputerAssistedInstruction）。

二、發(fā)展環(huán)境及研究背景

近年來，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，各種多媒體技術的應用已遍及社會經(jīng)濟與國民生活的各個方面。多媒體技術與網(wǎng)絡通信技術、仿真技術、人工智能等技術結合的發(fā)展趨勢正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在信息社會里，現(xiàn)代化信息水平已經(jīng)成為衡量一個國家綜合實力的重要指標，提高國民的信息化素養(yǎng)、培養(yǎng)信息技術人才成為了國家信息技術建設的根本手段。黨中央國務院先后提出了“大力提高教育技術運用水平和教育信息化程度”，“從教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展”。我們要堅決貫徹國家的政策方針，認真執(zhí)行滲透到平時的教學中。

三、多媒體技術在教育教學中的應用

編輯活動和出版活動歷來是密切相關的，隨著網(wǎng)絡技術的更新、出版活動的發(fā)展和出版物的演變，編輯工作也會隨之發(fā)生變化。王波指出，網(wǎng)絡出版的異軍突起，在一定程度促進了出版行業(yè)的技術改善和管理加強，但是對編輯管理提出了全新的要求①。網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大幅提高了編輯工作的效率和質(zhì)量，而在此背景下，編輯職能形成了開放性、交互性、同步性、即時性以及互動性的新特性。王兆國從實際工作出發(fā)，總結提出網(wǎng)絡出版時代編輯亟需強化版權意識、內(nèi)容把關意識、全程策劃意識以及交互意識，并指出了加強這些意識的必要性和緊迫性②。廖坤、崔玉潔基于網(wǎng)絡時代出版模式的現(xiàn)狀和主要問題，探討了我國學術期刊的出版模式③;李荷君則分析了網(wǎng)絡出版的營銷模式④。可見，在網(wǎng)絡出版形勢下，編輯職能產(chǎn)生了新的特點，學術期刊出現(xiàn)了新的出版模式和營銷模式，給編輯管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。那么，就很有必要厘清網(wǎng)絡出版背景下，學術期刊編輯的角色究竟發(fā)生了哪些轉變，并找出提升編輯能力的途徑，以完成新時期編輯角色的新定位，促進學術期刊的快速發(fā)展。

編輯是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，隨著社會對文化生活的需求而產(chǎn)生的一種新的職業(yè);編輯的工作，需要滿足人們的閱讀、視聽等精神需求而出現(xiàn)的專事文化選擇的社會角色。隨著網(wǎng)絡出版的興起，原有的選題策劃、審稿、排版、校對、印刷、發(fā)行等傳統(tǒng)工序簡化為網(wǎng)上信息的傳遞與，也改變了原有的編輯過程，對編輯的工作內(nèi)容產(chǎn)生了重要影響。尤其是隨著網(wǎng)絡采編系統(tǒng)的廣泛應用，傳統(tǒng)學術期刊編輯多環(huán)節(jié)的工作逐漸向系統(tǒng)化和一體化方向發(fā)展⑤。這要求學術期刊編輯不僅要具備傳統(tǒng)的編輯技能，還要具備熟悉和應用信息技術、數(shù)字技術以及網(wǎng)絡技術的能力，能夠利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)在較短時間內(nèi)進行更加有效的編輯工作。網(wǎng)絡出版給學術期刊出版方式帶來了根本性的變革，使得原創(chuàng)作品、編輯加工以及印刷發(fā)行都通過網(wǎng)絡完成。這些變化深刻地影響著學術期刊編輯角色的認同與轉變，也極大地轉變了編輯的職責和理念，進而改變了現(xiàn)有編輯的角色定位。

一、編輯專業(yè)技能和職責理念的轉變

王樹槐指出，期刊編輯是期刊社的核心人才，有什么樣的編輯就有什么樣的期刊。當下網(wǎng)絡出版潮流對學術期刊編輯提出了更高要求，學術期刊編輯要應勢而變，提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，識別文章的學術價值，以適應紛繁龐雜的信息來源和轉瞬即變的信息更新速度。盡管學術期刊的網(wǎng)絡出版形式能否完全取代傳統(tǒng)紙媒出版形式尚需時間來檢測，但傳統(tǒng)出版方式顯然已經(jīng)難以滿足網(wǎng)絡出版對學術期刊的選題、審稿、排版、校對等流程化技能的要求。作為多元出版方式的有益補充，網(wǎng)絡出版面向的受眾更加廣泛，傳播更加迅速，由此要求編輯人員的能力素養(yǎng)要符合網(wǎng)絡出版的新特點。結合國家頒布出臺的《網(wǎng)絡編輯員國家職業(yè)標準》和總結網(wǎng)絡出版工作實踐經(jīng)驗可以看出，網(wǎng)絡出版至少在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面發(fā)生了明顯轉變①。首先，網(wǎng)絡出版搭建起學術期刊與作者、讀者之間更加生動和深入的溝通互動平臺，意味著學術期刊編輯從后臺走向前臺，實現(xiàn)了與作者、讀者的零距離互動交流。這就對編輯人員的溝通耐心、反饋速度、應變能力等服務型職業(yè)素養(yǎng)以及編輯本人的學術素養(yǎng)有了更為嚴格的要求。比如，超星的“域出版”就允許讀者對學術期刊評論，實現(xiàn)與編輯的即時溝通。編輯則需要對讀者提出的與論文相關的問題及時做出專業(yè)的回復和解釋。其次，相較于傳統(tǒng)出版模式，網(wǎng)絡出版具有一定的技術門檻，要求學術期刊編輯除了具有扎實的語言文字功底和清晰的邏輯思維能力之外，還要掌握基本的網(wǎng)頁實現(xiàn)能力，如素材整合、內(nèi)容加工、網(wǎng)頁制作、受眾調(diào)查、論壇管理等能力，以保障網(wǎng)絡出版的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

二、傳統(tǒng)文字編輯人向出版策劃人的角色轉變

在傳統(tǒng)學術期刊出版中，編輯的主要角色作用是進行文字的加工和把關審查，不斷利用編輯工作擴大信息的交流和積累，來提升自身的文字編輯能力。相對而言，傳統(tǒng)紙媒出版模式較為固定和僵化，在長期制式的出版活動中，各種期刊均形成了較為穩(wěn)定的形象特征。對此，應當辯證地予以看待:這雖然能夠籠絡一批本專業(yè)領域內(nèi)的穩(wěn)定受眾，在圈內(nèi)享有較高的知名度和權威性，但也在無形中為自身設定了準入壁壘，限制了圈外受眾的流動進入。編輯在傳統(tǒng)出版模式下，業(yè)務角色相對簡單，只需要做好文字處理工作，做到對單位負責、對期刊負責、對少量專業(yè)群體負責即算是達到了合格。然而在網(wǎng)絡出版愈顯生機的情勢下，如何做好網(wǎng)絡內(nèi)容的篩選、整理和加工已然成為學術期刊編輯人員的基本能力要求，其背后深刻地體現(xiàn)出網(wǎng)絡出版編輯從文字處理向文本策劃轉變的趨勢。整體性出版策劃對編輯人員而言，不僅僅意味著文字的編排和校對，更意味著對圖像、音頻、視頻等多媒體資源的通盤把控，統(tǒng)籌考量各類資源的搭配比例和結構布局②。對于學術期刊編輯而言，完整地呈現(xiàn)單篇論文的內(nèi)容固然重要，但如果適當運用圖像(如重要作者的頭像)、音頻(如編輯錄制的編者按)，或者專家學者為推介作品而錄制的視頻等資源，甚至以專題的形式推出一組文章，則既保留了學術論文的嚴肅性，又能體現(xiàn)編輯和期刊對文章的重視，也能讓讀者更為深入地了解論文的學術背景和相關信息，從而進一步強調(diào)了期刊與讀者和作者溝通的交互性、共鳴性和可視性，也進一步增強網(wǎng)絡媒介傳播的效率和效果。例如，《北京工商大學學報(社會科學版)》近年來一直堅持以專題的形式組稿約稿，并通過建設微信公眾號和學報網(wǎng)站，以及通過中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、超星“域出版”、國家社科期刊庫、中郵閱讀網(wǎng)等網(wǎng)絡出版平臺，加大與作者、讀者的溝通和交流，加強對外學術推薦，積極擴大期刊影響力。因而，對于一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡出版編輯人員而言，對出版內(nèi)容的定位策劃、對信息資源的采寫加工、對傳播內(nèi)容的監(jiān)督把關和對傳播途徑的設計反饋等四個方面的知識是相依相成的，缺一不可。而在網(wǎng)絡出版背景下，學術期刊編輯人員更應注重全方位能力的整體性再塑造，從而轉變成為能夠獨立擔當?shù)木W(wǎng)絡出版策劃者。

三、專業(yè)工作者向市場營銷者的角色轉變

本文作者：馬建斌 張玉新 高媛 單位：河北農(nóng)業(yè)大學信息科學與技術學院

高等學校計算機基礎課程應不斷探索以培養(yǎng)目標為導向的分類分層次教學模式，課程體系的建設應適應分類分層次教學模式，更新教學內(nèi)容，以提高學生的計算機素質(zhì)和計算機應用能力為目標。結合各地中學信息技術教育及高校實際，研究適合培養(yǎng)具備計算機應用能力的復合型人材的高校計算機基礎課程體系。由于不同專業(yè)所涉及的計算機信息處理技術的不同，筆者提出了自下而上的“1＋X＋E”計算機基礎課程的課程體系。“1＋X＋E”的課程體系即為1門核心課程（必修），X門核心課程（必修或選修）和E門提高課程（選修），可為學生提供“不同層次、不同類型”的計算機課程。“1門核心課程”為“大學計算機基礎”，其教學目標為培養(yǎng)計算機基礎知識與綜合能力打基礎，為后續(xù)課程做準備。“X門核心課程”為一組計算機技術基礎應用核心課程，其教學內(nèi)容一般不針對某一專業(yè)領域，而主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，如“計算機程序設計基礎”、“數(shù)據(jù)庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”等。“E門提高課程”為其他選修課，在核心課程基礎上，開設高級程序設計與算法系列課程、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡系列課程，這些涉及計算機前沿技術的課程，目的是進一步培養(yǎng)學生的計算機應用能力和創(chuàng)新能力，滿足部分學生希望較深入地掌握應用開發(fā)技術的需求。“X門核心課程”中程序設計語言的選擇應根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、工作需要、學生基礎、學習的難易程度等多方面因素綜合考慮，區(qū)別對待。如理工科的學生，應當具有開發(fā)應用軟件的較強能力。為此，應當根據(jù)需要學習算法和數(shù)據(jù)結構、操作環(huán)境和操作系統(tǒng)、軟件開發(fā)技術、軟件工程和數(shù)據(jù)庫等知識。文管類學生，應具有較強的數(shù)據(jù)處理應用軟件使用和開發(fā)能力。應當學習數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)處理和分析方面的課程。

當前，信息技術知識的掌握成為一項基本技能，計算機教育已成為學生動手能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育的重要方面，還采用傳統(tǒng)的考試形式作為學生能力的評價標準將不再適宜。目前，學生對考試的認識大多停留在傳統(tǒng)應試階段，學習目的不明確，學習內(nèi)容單一，缺乏有效的學習方法；也有一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學位緊密聯(lián)系在一起，教師在面對學校下達的等級考試合格率的要求時，不得不忽略學生計算機應用能力的要求，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學生以后還不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作。高校應樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，將評價作為教學活動的一部分；評價標準、評價方法、評價手段要多樣化，在評價中肯定學生多方面的才能，不迷信唯一答案。應以學生的實際應用能力和操作熟練程度作為主體，還應包括平時上機能力、與專業(yè)課結合能力、自主學習能力等多方面。可采用“模塊化”的考核方式，分為基礎模塊、綜合能力模塊、專業(yè)能力模塊。

考核形式也可多樣化：平時成績考核、期末成績考核、等級考試考核、考試系統(tǒng)考核、大型作業(yè)考核。全部采用上機考核的形式，注重實際能力的考核，強調(diào)實驗動手能力的重要性。平時成績考核：指平時學習的作業(yè)情況、實驗出勤和實驗效果等，此外，課堂討論、課堂表現(xiàn)、實驗效果等均作為平時成績，占成績總評的10％～20％。期末成績考核：應以能力考核為主，包括理論知識、實驗操作技能兩部分內(nèi)容。理論知識主要考查學生掌握計算機基本知識和基本理論的程度，突出學生對計算機的構成、網(wǎng)絡的組成等概念的理解，占總體比例的20％～30％；實驗操作技能主要考查學生操作使用計算機的能力，突出學生能否將計算機作為自己學習的一個工具來使用，占總體比例60％～80％。等級考試考核：是期末成績考核有益的補充。以能力考核為主、規(guī)范考試方法。考試系統(tǒng)考核：建立涵蓋了全部大綱要求掌握的內(nèi)容試題庫，實行教考分離。每張試卷中主觀題目（考察基本計算機理論知識）占20％～30％，其余部分均為計算機操作技能題目，集中體現(xiàn)了該課程以實驗技能和操作技巧為主的定位。大型作業(yè)考核：結合本專業(yè)的需求，出一些項目作業(yè)讓學生完成，可以以論文、討論形式提交，從中可考察學生的知識深度和廣度，還可以從個性化發(fā)展的角度考察學生的創(chuàng)新思維能力和對問題的理解能力。

各地區(qū)學生入學前計算機水平存在較大差異，若計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼。另外，學生們利用計算機解決問題的能力普遍較弱，結合多年教學實踐，總結以下幾種教學方法和手段。模塊化教學，因材施教。根據(jù)這種情況，建議各高校將計算機基礎課程根據(jù)內(nèi)容分為若干模塊，對“大學計算機基礎”課程來說，可分為計算機基礎知識，Windows操作系統(tǒng)，Word文字處理軟件，Excel表格處理軟件，PowerPoint演示軟件，計算機網(wǎng)絡基礎知識，F(xiàn)rontPage網(wǎng)頁制作工具。學生入學后進行分模塊測試，測試結果分成三個等級，完全具備上述“大學計算機基礎”課程要求的為第一等級，達到第一等級后可免修該課程的所有模塊；部分達到要求，還不完善的為第二等級，學生可以學習自己不熟悉的模塊；沒有或較少接觸過計算機的為第三等級，按現(xiàn)有的教學大綱和學時進行教學。這樣在一學期授課結束后，使所有的學生都可以達到大學生應具有的信息技術素養(yǎng)。實地講解，精講多練。將部分操作性強的教學內(nèi)容放到實驗課中講解，同時適當增大實驗課課時。

通過這種方式，能讓學生將講授的知識進行快速練習，從而達到深刻領會操作技能要領的目的，可提高實驗水平，有效地加強了學生操作能力的提高，解決理論與實驗脫節(jié)問題。開設課外實踐活動，提高學生學習興趣。對于有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生，在追求素質(zhì)教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養(yǎng)。所以，必須有計劃、有實質(zhì)性內(nèi)容地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網(wǎng)頁制作、數(shù)學建模等，并將其和一些競賽結合起來，對提高學生的計算機應用能力是非常有益的。加強課程教學資源數(shù)字化、網(wǎng)絡化，實現(xiàn)教學資源共享。作為教學的輔助，建設課程教學網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上公開教師講授的內(nèi)容，包括：課程教學大綱、教學日歷、電子教案、教學課件、習題、教學錄像等。#p#分頁標題#e#

為了更好地對非計算機專業(yè)進行計算機基礎課程的教學，筆者從課程體系建設、考核標準和評價體系、教學方法和手段3個方面對在非算機專業(yè)學生進行計算機基礎教學進行了探討。建議計算機基礎教育應采用“1＋X＋E”的課程體系，計算機基礎課程的考核、評價，應注重實際能力，多種考核形式，探討了與計算機基礎教學體系和課程內(nèi)容相適應的教學方法和手段，提出模塊化教學、實踐教學等多種教學方法在計算機基礎教育中的實際應用。