一、基于4P理論的網絡教育市場問題分析

（一）網絡教育產品尚不成熟

我國的成人高等繼續教育除具有公共產品的特性之外，還具有商品特性。網絡教育作為成人高等繼續教育的一部分，所提供的是遠程網絡教育資源、遠程教學支持服務等教育產品。而教育消費者需要的是優質教育資源、特色專業、品牌服務和規范管理。國內網絡教育市場在教學資源質量、品牌和特色等方面尚不成熟，難以對教育消費者產生足夠的吸引力。由于網絡教育試點高校重視程度不一，生源素質參差不齊，勢必在經費投入、教學設備、師資力量等辦學條件方面的政策性投入不足，網絡教育很難以質量創品牌，以質量謀發展。還有一些主辦高校把網絡教育作為學校的創收主渠道，只顧眼前利益，缺乏對其發展特色正確的理性認識，學科結構延續普通高校現有的模式，缺乏前瞻性。什么專業熱門、什么專業生源多就開設什么專業，教學模式也是照搬全日制本科教學。這種教育產品選擇行為的趨同，導致了網絡教育辦學特色的奇缺和教育產品的結構性短缺，容易產生無序競爭的局面。

（二）網絡教育招生渠道須加強管理

網絡教育招生渠道單一，主辦高校主要通過各地設立的學習中心組織招生。有些學習中心辦學指導思想不明確，存在以營利為目的的現象。校外學習中心數量過多過濫，存在站外設點現象。管理隊伍素質偏低，沒有經過主辦高校招生管理工作的系統培訓，對學校的辦學定位、理念、思想、優勢、特色了解甚微，很難適應求學者的多樣化需求。我國網絡教育目前招生工作中，亟待提高的是服務營銷意識，而國內一些遠程服務機構如奧鵬、知金、弘成等教育超市的發展為網絡教育招生拓寬渠道作出了重要貢獻，同時也是國內管理較為規范的教育支持服務機構。網絡試點高校與公共服務體系的強強聯合，是未來較理想的發展趨勢，并能很好實現招生渠道的暢通與保證招生渠道的規范管理。

（三）網絡教育招生宣傳有待規范

對于網絡教育招生的宣傳渠道來說，大部分都是學習中心派專人深入到各地區進行宣傳，與其他類型的教育招生相比，形式過于單一。再加上缺乏對傳播渠道的掌握程度以及對學校品牌的理性認知度，宣傳的擴大面和影響力不夠。更有甚者，為了能招到更多學生，學習中心做虛假廣告，違規招生。一些培訓機構和個人為謀取經濟效益，冒用現代遠程教育試點高校名義，通過網絡等媒體進行網絡教育“不用考試”、“一年取證”、“考試有答案”“、論文保通過”“、拿證零障礙”、“包畢業”等虛假宣傳，迎合社會上一些人文憑晉職晉級急需，嚴重毀壞了試點高校網絡學院的社會聲譽，誤導和欺騙了廣大考生。為此，教育部在2004年已責令湖南大學、江南大學等5所現代遠程教育試點學校停止網絡教育招生。2013年4月教育部又發出高校網絡教育招生預警公告。

摘要：通過對網絡教育視頻功能目的、藝術特征、創作特點的系統性梳理，從策劃階段、制作方式、作品呈現形式三方面對網絡教育視頻的策劃定位、制作技術、視聽手段等重要創作環節和作品風格進行定性分析。同時，以教育技術學及教學系統設計的原理和方法對網絡教育視頻的創制進行理性的批判和思考。通過研究力求理清網絡教育視頻內容的特點與需求，以跨學科的研究視角對該領域的創作實踐、人才培養和理論建構進行思考。

關鍵詞：網絡教育視頻；前期策劃；制作技術；視聽風格；教育技術

在網絡視頻媒介逐漸成熟和視頻制作技術迅速普及的時代背景下，隨著人們獲取信息和進行學習的思路與習慣迅速向網絡化、碎片化轉變，大量以教育為目的的網絡視頻內容以各種渠道、各種模式進入大眾視野，并產生了較大影響。如網絡公開課的鼻祖—2001年上線的麻省理工學院OCW(OpenCourseWare)網絡公開課；以及2007年上線同時讓網絡教育視頻成為熱門話題的“可汗學院”；或是存在于國內外諸多視頻分享網站如YouTube、優酷、愛奇藝等中的各色教育類視頻、微視頻作品……本文的研究對象即是這類以教育為目的，由非專業或相對小型制作團隊完成的基于網絡共享的教育視頻。然而在網絡教育視頻蓬勃發展的背景下，能夠真正產生影響力并達到教育目的的作品并不多見。從創作者的理念和創作策略角度分析，問題主要可以被歸納為兩類：一類是來自傳統影視專業背景的創作者為主導創作的作品，雖然聲畫藝術手法和技術水平較高，但對教學理念和方法的理解不足，容易給人華麗而空洞的印象；另一極端是來自教育學背景的創作者主導的作品，在教學設計方面系統性較強，但由于對視聽技術和藝術掌握不夠，作品在呈現方式、聲畫質量上較為欠缺，從而影響了觀眾的學習欲望，同時影響作品的傳播效果，進而降低了教育視頻的教育意義和產業價值。近年來，雨后春筍般出現在各類視頻網站生活欄目中的各檔花哨美食制作教學視頻，多為專業影視團隊打造，單純從視聽技術視聽語言角度看，確實異彩紛呈，花樣繁多，但從教學目的看卻收效甚微，學習者往往需要搜尋更多同類菜品的輔助資料才能完全掌握這項菜品制作技能。諸多國內外網絡公開課，往往以單機位教師上課實時錄像形式，或者PPT錄屏配以教師上課實時錄像的畫中畫形式，直接上傳于公開課平臺，一成不變、索然無味的畫面與節奏容易令學習者產生視覺疲勞，難以有效保持學習者注意力，從而令學習效果大大降低。筆者認為，網絡教育視頻的最終目標是實現教學目的，而其途徑是視聽媒介。所以其除了具有一般影視作品的共性之外，還具有較強的教育教學屬性，因此需要影視藝術與教育技術的共同理論指導。目前在創作層面上，這兩個領域融合還遠遠不足。本文即是以跨學科的視角探索網絡教育視頻的制作。下面將結合教育技術學視角以影視內容創制的一般規律從策劃階段、制作方式、作品呈現形式三方面展開詳細論述。

1策劃階段的特點

策劃階段是決定一部作品的主題定位、內容結構、風格走向和制作方式的決定性階段。對于網絡教育視頻來說，策劃階段不僅要考慮作品的藝術元素，還需融入教育技術學中關于課程設計等理念。首先，網絡教育視頻的選題須具有明確性，內容主旨需與教育目的緊密關聯，清晰明確，一般不會過于含蓄隱喻。一般影視作品案例可以含蓄委婉，注重意象美的營造和對作品哲思式的概括，如奧斯卡獲獎影片《現代啟示錄》《獵鹿人》《全金屬外殼》，僅從標題中均無法判斷影片的主題，甚至觀看全片之后若無足夠背景知識和觀影能力都無法參透影片創作者對于反戰這一主題的表述。這種模式對于網絡教育視頻來說則可能帶來學習目標不明確、學習資源難以利用等問題，因此需要以簡明扼要的語言對視頻內容加以總結和概括。如2018年“網易公開課”排行榜前3名的課程：阿里鐵軍內訓銷售科曝光、如何1年讀完100本書、秒殺朋友圈的手機拍照法，均從標題即可了解其主要內容，進而明確作品的主題定位。其次，在內容規劃的依據和手段方面，一般影視作品訴求的是人物塑造和故事敘述，以劇本為主要手段；教育視頻訴求的是傳達信息，以教學內容、教學大綱為核心框架，并不一定需要復雜的結構和敘事手段。如信息量密集、邏輯性強的大學精品課程等，本身內容就足以架構整個作品，過度包裝反而會打破邏輯思維，影響教學效果。但對于一些較為輕松和易于形象化的主題，網絡教育視頻也不排除塑造人物和故事講述。如《明白學堂》系列等面向大眾的科普類作品，經常借用一些形象化的人物和有趣的故事以提高學習興趣、增強代入感。同時還打造了原創IP，提高作品創意產業層面上的價值。再次，一般影視作品篇幅主要取決于媒介的習慣，節奏主要取決于故事進展，一部常規的電影作品，一般時長為1.5～2.5小時，電視作品一般為40分鐘至1.5小時，且隨著觀眾欣賞習慣的改變，內容節奏展現出逐漸加快的趨勢。而教育視頻篇幅和節奏主要取決于教學設計，較為科學理性，一般單集時長不超過50分鐘，為便于學生理解內容節奏不宜過快或有較大的起伏。如可汗學院創始人最早一批網絡教學視頻由于平臺的技術限制，時長均在10分鐘以內，恰好符合了學生學習時的注意力規律。2013年4月發表于美國國家科學院院刊的一項研究表明，短視頻可以有效減少在線課程學習過程中學生發生“走神”的現象，有助于幫助學生保持注意力，提高學習效果[1]。通過對篇幅的控制將知識點拆分便于學生自行把握學習節奏，降低視覺疲勞，提高學習效率，同時也可充分利用碎片化時間進行學習。特別是隨著年齡的降低，注意力集中時間和理解力皆會隨之下降，視頻時長及節奏也應相應減短放緩。薩爾曼•可汗認為，一旦學生理解了基本概念并掌握了其中的邏輯關系，后面的學習就會變得非常簡單，即便是學生每次只掌握一個基本概念，也能在其后的學習中將這些概念簡單的信息進行融合、擴展，進而真正掌握一門學科[2]。此外，在形式風格的選擇方面，一般影視作品風格主要取決于題材類型和主創人員的風格特征，并不強調風格與觀眾的接受習慣之間的嚴格一致性，甚至在一些作品中存在“倒掛”的情況。如《南方公園》系列動畫，創作者刻意以簡筆卡通的形式呈現主要面向成人觀眾的內容，從而加強其諷刺效果。而網絡教育視頻由于其教育目的，形式風格一般取決于其對目標群體的精確定位，必須選擇符合目標群體理解力和學習能力的視聽風格。如以愛奇藝視頻網站教育頻道的K12輔導專區為例，語文、數學、外語三類課程針對不同年齡群體所選取的視聽風格呈現出清晰的對應關系(見表1)。隨著目標觀眾年齡的增大，趣味性的動畫形式逐漸減少直至消失，而形式較為枯燥但可容納較高密度信息的教師講授逐漸成為主體。未見一般影視作品中形式與定位“倒掛”的情況。

2制作方式的特點

視頻內容的制作方式能反映時代特色，充分體現所制作內容的特點和需求。傳統影視制作一般為大團隊、高技術、高成本、集中式的制作方式；一般網絡視頻如網劇、網絡短視頻在制作規模和周期安排上更為靈活多變；教育網絡視頻在網絡視頻的共性基礎上，更突顯了非專業、融合性等特點，同時也對相關人才的培養提出了新的挑戰。網絡教育視頻的創制團隊規模相對較小且多為教育背景人員而非影視專業人員。如可汗學院的中早期內容、大部分大學精品課、大量教師自制視頻等，均脫離了傳統影視制作方式的“高大上”，采取了因陋就簡的制作方式。這種情況是由于教育題材的專業性所決定的，因此不能舍本逐末地追求傳統影視制作方式，而是因勢利導從對創作者的教育和輔助方面切入，提高作品的質量。如國內很多大學為教師建設了具有完整音視頻制作功能的錄課教室，無論是拍攝教師上課還是錄制PPT等，均可以迅速實現。這種硬件平臺的建設為非專業小規模的創作提供了良好的環境，降低甚至消除了技術門檻，從而充分釋放了創作力。隨著影視技術的發展和教育理念對新媒體的深入挖掘，網絡教育視頻的制作技術正在尖端與影視和新媒體技術發生融合。如虛擬演播室、互動視頻、全景視頻和VR等均出現了面向教育教學的內容。這些新技術的介入不僅給網絡教育視頻帶來更多新鮮感，拓展了表達手段和空間，更在教育領域為視頻教學提出了新的課題。如在全景視頻中，隨著畫框的消融和觀看者互動選擇視角的主動性，在很大程度上模擬了學生在場的教學情景。在規劃使用和教學效果方面，有待進一步實踐和研究。從目前技術的發展趨勢看，網絡教育視頻距離做到拍攝、制作、全自動化還有待時日，此外針對不同類型的作品需求還需進行相應的解決方案定制。因此在教育技術等相關專業領域加強對創作者的技術培養。但與傳統影視教育不同，教育視頻的創作者需要全面而非精專的知識體系，難以照搬傳統影視教育中攝影攝像、影視剪輯等現成的課程體系。這一特殊要求對教育技術相關專業的人才培養方案提出了新的要求。

網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生新的教育形式，即運用網絡技術與環境開展的教育。從學歷教育到非學歷教育、從學齡前教育到繼續教育、終身教育，網絡教育幾乎涵蓋了人們學習生活的方方面面。網絡教育不僅體現在技術手段的先進上，更體現在它所引起的教育觀念等一系列的變革上。   一、網絡教育的特點   1.教與學在虛擬環境中進行   網絡教學是應用網絡進行的一種全新的教學活動，即利用虛擬技術模擬出實際并不存在但又和現實相近的網上校園、網上教室、網上圖書館、網上閱覽室、網上實驗室、網上實習基地等虛擬現實社會環境。虛擬現實是由多媒體與仿真技術相結合而生成的一種交互式人機世界，它可以創造出一種身臨其境、如歷其事的教學環境。這個融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件以及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境是網絡教育平臺最大的優勢。虛擬環境具有的智能化、多媒體化、快捷化、超鏈化等特征，能使學生感同身受客觀真實世界無法觀察的自然現象與事物變化過程。這是常規教育所無法實現的。   2.最大限度地利用各種優秀的教育資源   網上教學不存在校界、區界、甚至國界，這有助于跨時空的資源共享。我國幅員遼闊，人口眾多，潛在的和現實的教育需求遠遠大于教育供給。然而我國傳統教育資源又都集中在經濟發達的東部及沿海各大城市，這種教育需求與教育供給在地域上的不對稱性嚴重地影響著我國教育事業的發展，而網絡教育則遍布全球，能將優質的教育資源送到廣大邊遠地區，使教育不發達地區的學生同樣可以接受高水平的教育。優秀的教育資源也得到了充分的利用和共享，通過遠程傳輸，在同樣的教育資源中施教能力在空間和時間上被放大，從而滿足了更多學生的受教育需求。   3.自主學習居于主導地位   自主學習是指學生具有較強自主特征和個性色彩的學習，是在自覺學習基礎上的較高層次的學習。它包括四個要素———即自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制。在自主學習中教師主導教學與學生自主學習相結合，教師對學生因材施教與學生自己因材施學相結合；教師既是學生學習過程中的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者，學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的管理者。   網絡環境下的教育，學生有了更大的學習自由和空間，他們可以利用網上資源自主地進行探索或與同伴合作學習，同時接受教師指導、幫助。網絡環境下的教育要求學生樹立良好的學習自覺性和自主學習觀念，學生根據自身實際，積極主動地利用一切可以利用的手段，選擇最適合自己習慣的學習形式，有計劃、有步驟地學習。同時，在學習中還可以通過多種媒體進行自我考試，測定成績。自主學習貫穿人的終身學習，具有較強的適應性、獨立性和超前性，它使得學生具有學習時間的選擇性、學習內容的豐富性、溝通的交互性、信息傳遞的快捷性等優勢，學生的主體地位得以突出。   二、網絡教育的發展   網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。為了解決教育資源的匱乏，實現資源的共享，許多國家都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制訂專門的計劃，并組織實施。網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段和發展方向，也成為企業的一種重要的知識管理方式。中國的網絡教育正處于起步階段，根據教育部高教司的數據：我國網絡教育1998年起步時全國僅有學生2931人，1999年達到3.2萬人，2003年已經達到230萬人，發展速度非常快，表明我國網絡教育的規模在不斷擴大。網絡教育在中國有遠大的發展前景，它將成為21世紀的主流學習方式，在教育領域掀起一場新的革命！   然而，在網絡提供給我們方便的同時，我們也應當清晰地認識到，它也是一把“雙刃劍”。網絡教育容易造成青少年過分的依賴性，網絡教育不像傳統教育或媒體有主流，可控制，它的無權威、無主導、多元化在帶給青少年方便的信息的同時，對于尚未完全培養出正確判斷能力、自主分析能力的青少年來說，會影響青少年的身心健康成長；同時，由于網絡快捷方便，使青少年更疏遠了實際的人際交往、社會活動，易使青少年的情感趨于冷漠，造成“自我封閉”狀態；另外，網絡畢竟是“虛擬社會”，而與現實社會的反差，會影響青少年在現實生活中的生存能力。   因此，我們在利用網絡進行教育教學活動時要重視對學習者進行正確的引導，使之朝著有利于未來學習的方向發展。

摘要:教育公平作為社會公平的重要組成部分，從側面反映了社會發展的程度。網絡教育因其具有共享性、開放性和交互性等特點，有利于促進教育公平，為實現現代學習型社會創造先進的學習環境和教學模式。當前，我國教育公平方面存在諸多問題，需要教育者擴大網絡覆蓋面，加強資源共享，準確把握學生學習狀況，提高學習者網絡信息素養和教育公平意識。

關鍵詞:教育公平;網絡教育;互聯網

同志在中共開幕式報告中指出，要優先發展教育事業，高度重視網絡教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。網絡教育作為國家教育事業的重要組成部分，能夠加快推進教育公平的實現進程，滿足構建學習型社會的要求。

一、教育公平與網絡教育的內涵

隨著時代的發展，教育公平的內涵在不斷地豐富，具有動態性、歷史性、區域性特點。教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性規范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辯證關系出發來統一配置教育資源。教育公平包括四個方面的內容:(1)思想方面，全民族不分男女都要有公平享有優質教育的觀念。(2)目標方面，包括教育機會均等和教育質量公平。教育機會均等是指全民為滿足自己學習需求享有平等的機會;教育質量公平是指全民具有平等優質的教育資源。(3)制度方面，主要包括國家在教育制度、教育政策制定和師資力量分配方面的公平。(4)過程方面，主要包括滿足學習者個性化發展需要，使每個學習者得到充分地發展。網絡教育是指借助廣播電視、互聯網和移動通信設備等傳播媒體，進行教學內容傳播的教學模式。它突破了傳統教學模式的時空限制，使學習者可以隨時隨地進行學習。我國著名教育技術學家南國農先生對網絡教育的界定是“主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式”［1］。教育公平在網絡教育領域主要涉及兩個方面:(1)教育機會均等;(2)教育資源均等。所有人通過網絡都能獲得相同的學習材料、教師資源和個人展示機會。網絡教育突破了地區、種族和文化的限制，讓人人都能獲得同樣豐富的教育資源和機會，因此，網絡教育在本質上就是為了實現教育公平。

二、教育公平存在的問題

(一)教育資源的不均衡性

一、利用現代信息技術構建網絡助學系統的必要性

（一）現代信息技術對教育領域的沖擊

在現代科學技術快速發展的今天，信息技術以迅猛之勢攻占了各個領域，教育也不例外。目前，現代信息技術的應用，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。網絡教育以其資源的開放性、廣泛性、可重復利用性，以及不受時空的限制從而解決了教育資源的匱乏和分布的不平衡等問題。因而許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃并組織實施，網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段。

（二）自考網絡助學自身的優勢

自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。

二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析

許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

一、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

第一篇:高校網絡教育發展前景探討

摘要：21世紀，隨著網絡時代的高速發展，網絡教育已經逐漸成為教育變革的新方向，開始在各大高校得到普及，被在校師生廣泛接受，但高校網絡教育尚處于發展階段，還存在一些問題。就高校網絡教育的優勢和發展方向進行了研究探討。

關鍵詞：高校；網絡教育；前景

一、高校網絡教育的發展現狀

我國網絡教育可以分為兩類：一類是各大高校根據自身資源成立的網絡學校，高校網絡教育可以為學員提供相應的學歷證書；另一類則是商業化的網絡教育培訓公司，這類網絡教育沒有向學員提供學歷證書的資質，但它們具有充足的資金和設備，在教學技術方面有較大優勢。教育部在第三次信息化工作會議中，將高校網絡教育列為全國教育的重點工作，這也是我國教育改革的一個發展方向。為了加快高校網絡教育的發展，以滿足越來越多的網絡學員的需求，教育部制訂了相關措施：首先，要加強高校網絡的建設，完善網絡基礎設施，同時國家也對衛星電視進行網絡教育方面的改造，建立起高校網絡教育的資源中心和教育平臺；其次，依托高校自身的師資力量，開發新的教育軟件，面對不同層次的人群，開發相應程度的教育視頻和學習軟件；最后，由教育部劃出專項資金，用于網絡視頻和遠程課件的開發和應用。

二、高校網絡教育的優勢

1.提高學生的學習積極性

1、學分制在網絡教育中推行的必要性

在網絡教育中推行學分制不是隨便決定的，首先相關教育領域有推行學分制的先例，其次是專家學者通過分析網絡教育本身屬性和學分制相關特點才最終決定在網絡教育中推行學分制。

1.1學分制的特點

我國推行的學分制屬于“舶來品”，最早要追溯到美國的艾略特，他所主張的教學理念就是學分制的雛形。學生的個人學習能力和素質都有很大差別，我們不能將其固定在一個統一僵硬的教學模式中。學分制具有較強的靈活性、較大的彈性，這些特點決定學分制優于學年制。首先學分制下的學生擁有較大的選課自由，在網絡教育中學生掌握基本網絡知識后可以自愿選擇自己感興趣又有必要學的內容，而不用必須按照學校規定的學習科目學習。比如參加計算機等級考試的學生可以選擇C語言二級考試，也可以選擇VF二級考試，學生對哪項內容感興趣就可以選擇修哪個課程，只要最后通過計算機二級考試并且學分達到畢業學分的要求就可以。其次學分制下學生學習的時間比較靈活，推行學分制后每一階段學歷教育規定的畢業年限只能是參考，而不再具有強制性。在網絡教育教學中，學習能力較強的學生可以多選擇學習內容，提前修完網絡課程總學分，提前申請畢業；而學習能力相對弱的學生可以不再受規定年限的限制，在允許的范圍內推遲畢業時間。正如春秋時期孔子提出的“因材施教”的教學理念，在網絡教育中推行學分制有利于不同層次的學生學習，有效的分配學生的學習時間，既能提高網絡學習的效率又能極大提高學生學習的積極性。所以學分制在網絡教育中推行，與學年制相比能給學生很大的學習空間并提高學習網絡知識的自由度，從而達到網絡教育教學目標。

1.2網絡教育的特點

我國計算機技術發展迅猛，計算機科學也受到人們的高度關注。關于網絡教學，我們更應順應社會的要求和時代的發展，在網絡教育中不斷改革創新，選擇最佳的教學制度。上文已經簡單介紹了學分制的相關特點，我們需要根據網絡教育的特點進一步分析網絡教育推行學分制的必要性。首先網絡教育具有很強的開放性，一方面表現在學習網絡知識的對象具有開放性，另一方面是學習網絡的時間具有開放性。我國市場經濟高速發展，在各個領域中，計算機技術越來越普及，這就要求各行各業的工作人員需要掌握一定的網絡技術，網絡教育對象由之前針對在校學生發展到到了現在各個階層人員，這一變化正是體現了網絡教育對象的開放性。網絡教育對象的開放性也進一步決定網絡學習時間的開放性，在職人員學習網絡知識不可能像在校學生一樣遵循學年制規定的學習年限，所以學分制的推行是勢在必行。網絡學習者可以不受學年制年限的約束，在工作期間也可以適當選擇網絡課程修學分。所以網絡教育的開放性適合學分制的推行。

2、網絡教育推行學分制的相關對策