一、根據教學目標組建單元教學框架

加拿大語言學家H.H.Stern認為，外語課程包括教學目標、教學內容和教學方法三大要素①。教學目標、教學內容和教學方法是一個相互聯系、相互作用、相互影響的統一體，這個統一體決定著外語課程教學的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個模塊教學設計均受語言教學大綱、文化教學大綱、交流活動教學大綱和一般的語言教學大綱的綜合指導。對于這種綜合大綱指導下的外語課程設計方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強調教師要將課堂的教學過程分為課前導入活動（Pre-activity）、課中學習討論活動（While-activity）和課后拓展提升活動（Post-activity）三個階段，并完成輸入、協商和產出三大基本任務。同時Stern指出，學生通過外語學習外語語言還要學習其它學科的知識。由于《計算機網絡應用英語》課程是一門與計算機專業相結合的英語專業用途課程的導讀課程，兼顧計算機專業和大學英語課程的要求，以指導學生掌握計算機專業英語專業知識，加強學生專業英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運用英語進行與本專業知識相關的交流與溝通能力的培養。我們以此為教學目標來組建《計算機網絡應用英語》課程的單元教學框架。由此，本著實現本課程的教學成效最大化，《計算機網絡應用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”為其教學模式。

二、按照LCCL模型設計課例

基于SternMDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”指導下的每個單元教學過程及其每一個教學步驟都圍繞教學內容的四維要素制定教學目標，即語言技能目標（Language）、專業拓展目標（Content）、交際活動目標(Commutationactivities)和學習策略(Learningstrategies)目標。四維教學目標指導下組建的教學步驟結合學生個體獨立查閱網絡及圖書館文獻資料，課外合作學習小組開展與主題相關的學習和討論活動、撰寫小組合作學習報告，課堂小組集體演講匯報學習結果、并接受教師和同伴對演講的評估等教學方式。每一個教學步驟都有與單元教學過程中四維教學目標(Unitobjectives)相應的教學目標（Lessonobjectives），并在教學程序上進行系統設計，包括課前、課中和課后三個階段的教學活動、教學材料、教學手段、作業布置、教學評估等環節②。

1．教材編制

為了編制《計算機網絡應用英語》，除了專業老師的指導外，我們利用網絡資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業英語教材，查找與本課程相關的章節，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學材料，并編制講義。每個單元上課之前，教師通過“新理念外語網絡教學平臺”將單元講義與相應的課外自主學習任務提前發給學生，供學生下載學習。

2.與專業教師共同備課

摘要:大型水電工程施工多具有建筑結構復雜、工序銜接緊湊、多專業項目交叉作業等特點，安全管理存在鏈條長、層次多、效率低的問題。以白鶴灘水電工程建設為例，借鑒我國在肺炎疫情防控中的網格化管理經驗，在水電工程中推廣安全生產網格化管理，壓實網格化平臺各層級主體責任，規范工作流程、加大執行力度，著重介紹了網絡分工、各層級職責要求及問題處理流程等。實踐表明，此類管理模式有效改善了工程建設中安全管理存在的問題，相關經驗可供類似工程借鑒。

關鍵詞:安全生產;網格化管理;文明施工;白鶴灘水電站

1研究背景

2020年初，為抗擊肺炎疫情，防止疫情擴散蔓延，全國各地實行網格化管理，在“抗疫”戰爭中起到了關鍵性作用。借鑒疫情防控中網格化管理經驗，在水電工程中推廣安全生產網格化管理，通過壓實網格化平臺各層級主體責任，規范工作流程、加大執行力度，使安全管理深入一線作業班組，整合網格安全管理資源，做到任務明確，責任到人，形成“人在格中管、事在網中辦”的工作格局，實現“安全小事不出網格、安全隱患不出體系”的安全管控目標，最大限度發揮基層管理人員的作用，提升安全管理水平［1－2］。

2水電工程安全管理現狀

水電工程施工多具有建筑結構復雜、工序銜接緊湊、多專業項目交叉作業等特點，安全管理難度較大，除施工環境惡劣、地質條件差外，還具體表現為以下幾個方面。

2．1專職安全員配置不充足。主標合同因合同額較大，勞務分包隊伍可達數家，部分作業隊伍的人員數量近百人。面對龐大的人員群體，施工單位為控制成本，往往按照國家法定要求最低標準配置專職安全員，每個安全員在施工現場的管轄范圍較廣，難以實施有效管控。雖然施工員或質檢員承擔“一崗雙責”，但實際遇到安全隱患處理時往往力不從心，導致作業層安全意識不高，僅僅是“要我安全”，并未達到“我要安全”的高度。

摘要：在“互聯網+教師教育”背景下，教師教育課程如何改革才能提升學前教育專業學生的實踐能力和創新能力成為高校教師關心的話題。該文以幼兒美術教育課程為例，結合學前教育專業人才培養中存在的教學困境，提出基于項目學習的翻轉課堂教學模式。該模式分為課前、課中和課后三個學習階段，能夠使學生在項目實踐的基礎上全面提升自主學習能力、實踐能力和創新能力，以實現學生專業素養的綜合發展。

關鍵詞：教師教育課程；項目學習；翻轉課堂

教學模式2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節”，強化教育實踐環節，特別提出要“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯網+教師教育”創新教育模式，培育具有責任感、創新精神和實踐能力的卓越教師[1]。近年來，結合“以學生為中心”“實踐取向”等教學理念，翻轉課堂、項目學習等教學模式在高校課堂教學中得到不斷推廣和應用，并取得了一系列研究成果。結合幼兒美術教育課程中的教學困境，文章探討基于項目學習的翻轉課堂教學模式的實踐和應用，試圖為專業教育課程改革提供啟發，以促進學前教育專業學生專業素養的綜合發展。

一、學前教育專業人才培養中幼兒美術教育的教學困境

1.教學目標重知識，輕思維能力。幼兒美術教育旨在讓學生通過學習幼兒美術教育活動設計與組織的基本原理，掌握設計、組織、實施和評價幼兒美術活動的能力[2]。在以往的教學中，部分教師比較重視學生對于基本教學原理的理解和應用，而忽略了學生分析素材、綜合運用知識的能力。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生存在教學內容缺乏創新和整合、教學方法簡單機械、教學評價模式單一等問題。

2.教學過程重理論，輕實踐操作。幼兒美術教育課程教學內容繁雜，既包含教學相關知識和技能，又包括美術學科專業知識和技能。在人才培養過程中，由于課時安排有限，部分教師在課堂上往往側重相關理論知識的講授，而忽略了美術專業技能的操作練習，如對幼兒美術活動中不同繪畫工具材料的示范講解、不同類型手工范例的制作演示、不同美術欣賞素材的分析等。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生雖然能夠結合教育原理設計出較為清晰的教學環節，但是在組織過程中往往存在美術專業素養不足等問題，如美術技能方法講解不清、美術范例制作粗糙、幼兒操作環節指導不足等。雖然部分學生已經系統學習過美術基礎、手工等美術技能課程，但是在內容選擇、素材分析、方法講解等方面仍存在不足。在課程教學中，如何利用適宜的教學方式切實提升學生的實踐能力，是幼兒美術教育課程教學中亟須解決的問題。

3.教學評價標準單一，輕創新能力和審美能力。在以往的教學中，部分教師往往把美術活動方案書寫是否規范、活動組織是否流暢等作為課程評價標準，忽略了學生審美能力、創新能力等方面的培養。在學前教育專業人才培養方案中，美術欣賞類課程設置較少，學生難以提升自身的審美素養。在幼兒美術活動實踐中，部分學生往往審美鑒賞能力不足，難以開展創新性美術活動。部分學生在設計美術活動時內容選擇較為局限，欣賞活動較少，活動組織缺乏趣味性，使幼兒作品存在雷同等問題。在美術教育課程改革中，如何增加欣賞類內容，注重學生創新能力的提升，成為教學改革中較為迫切的需求。

摘要：

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。

一、豐富教學內容

現代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環一樣的食物關系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發現？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，就叫食物網。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網充分應用，加深理解生物之間的關系。

再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。

二、解決生成性問題

小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。

三、輔助實驗教學

摘要：每一個施工企業項目領導都希望自己負責的施工項目能夠成功，怎樣才能算是一個成功的施工項目呢？一般來說，成功的施工企業項目就是能夠在規定的工期內、規定的成本條件下，無安全事故前提下保證質量完成預期的工程目標。

關鍵詞：技術管理；管理職責；進度管理；人力資源管理

1引言

一個施工企業項目能否在規定的工期內、規定的成本條件下，無安全事故前提下保證質量完成預期的工程目標，主要取決于該項目的工程技術管理情況以及該項目的工程技術管理團隊的綜合素質水平，高水平的工程技術管理團隊是工程項目成功的重要基石。本人作為一名電建施工企業工程技術管理人員，從以下幾點談談對施工企業工程技術管理的認知：

2制定合理可行的工程技術管理職責，出臺相應的工程技術管理細則

制定合理可行的工程技術管理人員職責，如：工程部職責、質檢部職責、物資部職責、計劃部職責、財務部職責、各部門負責人及專工職責；出臺相應的管理細則，如：機械設備管理細則、原材料管理細則、施工進度管理細則、成本核算管理細則、安全施工管理細則、成品保護管理細則等等。明確各個管理部門及各專工應該做什么，怎么做，何時做，使各個管理部門及各部門專工進行管理有據可依，促使各個管理部門及各專工能夠嚴格執行，有效提高其工作效率。

3加強工程施工進度管理

1高職院校畢業綜合實踐管理現狀

目前，多數高職學生經過兩年半的理論學習后，在第五學期課程結束后開始選擇課題，然后帶著論文指導書，邊實習邊撰寫畢業論文；學校在第六學期組織中期檢查，了解畢業綜合實踐進展情況；在第六學期后期，畢業綜合實踐結束，學校組織答辯工作，并給出成績。在整個過程中，多方面的因素影響畢業綜合實踐的質量，主要表現在以下三個方面。

（1）學生方面：

畢業綜合實踐階段和找工作階段存在著沖突，多數學生在短期內頻繁跳槽，實習崗位也跟著變化多樣，占據了大量的精力。而一旦找到合適的崗位上崗預就業后，由學生變成了準員工，主要精力就轉放在工作上。于是就沒有太多的精力和時間去認真準備畢業論文，直到答辯前匆忙準備，采取各種方式應付了事，嚴重影響了畢業綜合實踐成果的質量。

（2）教師方面：

一方面由于學生實習地點分散化，指導教師只能通過電話和網絡進行指導。兩者的交流會因時空限制，不能連續、及時地開展。對教師來說，無法督促學生及時提交畢業論文等材料，經常會出現前中期時間很充裕，到后期卻要忙通宵，加班突擊，對材料的提交時間沒辦法控制。第二方面，指導教師少，學生人數多，一般一個指導教師指導超過10個學生，便難以做到對每個學生都給予認真細致的指導。

（3）管理方面：

摘要:混合式教學能夠發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，有助于提高教學質量。通過對上海市英語中級口譯崗位資格證書目的和考試形式的研究，意識到課證融通的商務英語口譯混合式教學模式，有益于師生在線上和線下教與學的過程中了解課證融通的理念，切實提高學生在商務職場領域的口筆譯的實踐能力。

關鍵詞:課證融通;商務英語口譯;混合式教學模式

0引言

高職教育旨在培養適應社會生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才［1］。能否培養出具備崗位需要的應用型人才成為衡量高職院校人才培養質量的關鍵所在。高職院校的專業設置大多以職業崗位為導向。例如，應用英語專業主要針對高級行政助理、高級商務助理、商務翻譯、外貿業務員等崗位培養人才。作為高職應用英語專業的一門重要課程，商務英語口譯旨在培養學生在商務職場領域中的英漢口頭翻譯技能。眾多學者認為翻譯課應采取混合式教學模式，這種觀點對于提高翻譯課程的教學質量有一定的指導意義。許洪提出了將校園網絡教學資源平臺的在線學習與課堂教學相結合的翻轉課堂混合式教學模式［2］。混合式教學模式能夠充分發揮校內課堂和網絡課堂各自的優勢，拓寬了學習空間。同時，采取了翻轉課堂的形式，能夠有力發揮學生的主體作用和主觀能動性。陳薇提出了翻譯教學的“互聯網+教室”混合式教學模式［3］。由于以上兩位學者沒有通過具體案例探討如何進行翻譯的混合式教學，所以研究成果過于抽象，缺乏教學實踐指導性。蔣晶認為在大學英語翻譯教學中采用混合式教學模式下的翻轉課堂形式，能夠提高學習效率［4］。但是，能夠在何種程度上提高學習效率，蔣晶未做定量研究。另外，丁晶、李彥對泛雅網絡教學平臺的混合式教學模式進行了探討［5］。向士旭認為采取翻轉課堂和“翻譯工作坊”兩種教學模式能夠培養學生自主學習的意識，提高學生翻譯技能［6］。上述各研究雖然從不同層面對英語翻譯類課程進行了深入的剖析，但尚未從課證融通角度對翻譯教學進行探討。此外，未對某一專門領域的翻譯類課程，如商務英語口譯的混合式教學模式開展研究。為了彌補這一不足，教師可以在課證融通理念的指導下，通過具體案例，對商務英語口譯課程的混合式教學模式進行研究。

1商務英語口譯教學改革

為了培養在國際商務職場環境中勝任英漢口譯工作的高職英語應用型人才，幫助中外客戶之間架起一座溝通的橋梁，必須以職業崗位為導向，開展基于課證融通理念的商務英語口譯教學改革。這一新的教改理念的采納與信息化教學技術、教學手段的迅猛發展，勢必會要求商務英語口譯課程在教學模式上進行相應的變革。1)課證融通以職業崗位為導向。職業資格證書是從事某一職業所必備的學識、技能的證明和資格憑證，是用人單位招聘員工的主要依據。高等職業教育各類專業的人才培養方案除了規定學生要修完的學分、課程外，還規定學生必須獲得與專業相關的職業資格證書。在應用英語專業的各類職業資格證書中，上海市英語中級口譯崗位資格證書被譽為從事翻譯職業的黃金證書。該證書的目的是為國家機關、企事業、外資企業、涉外單位等選拔一批高質量的翻譯人才，承擔各類涉外項目談判、高層次會晤、記者招待會等翻譯工作［7］。由此可見，翻譯技能是上海市英語中級口譯崗位資格證書考試的考點。課證融通指根據職業資格證或技術等級證的內容制訂課程標準，確定課堂教學內容，在課堂教學中融入職業資格證書的相關要求［8］。在商務英語口譯教學過程中，只有根據上海市英語中級口譯崗位資格證書的目的、考試形式、內容等具體要求，采取線上線下混合式教學，才能與時俱進，更好地適應現代社會信息化技術的發展，實現課程教學與職業資格證書之間的真正融通。2)混合式教學順應教學模式變革。“混合式教學”又稱“混合式學習”(BlendLearning)，該理念是由何克抗教授首次提出的。他認為教學中應該要充分發揮傳統學習方法與網絡化學習的各自優勢，將線下與線上兩種課堂有機結合。一方面要發揮傳統課堂教師的主導性，另一方面要強調學生在學習中的主體性［3］。林雪燕、潘菊素認為混合式教學指的是多種教學理論、多種學習環境、多種教學方法、多種教學資源、多種教學風格以及多種學習評價的混合［9］。混合式教學充分利用傳統課堂和網絡教學平臺兩種學習空間，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，從而達到切實提高教學質量、真正培養高職學生職業技能的目的。《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》指出:應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。鑒于此，在商務英語口譯教學中應該充分利用信息技術，大力提倡線上線下混合式教學模式。

2基于課證融通的商務英語口譯混合式教學