摘要：文章針對傳統筆試的種種弊端，從解決目前口試的效度與信度矛盾入手，結合“工業工程專業外語”課程的自身特點，提出基于小班化教學的口試改革方案，由口試方法設定、口試試題庫設計、口試評分標準、口試資料庫四部分組成，適用于目前“工業工程專業外語”課程特點的系統性口試評價體系，這對于在考試環節實現“翻轉課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有良好的實踐意義，并能夠較好地達到提高教學質量、端正學風的目的。

關鍵詞：工業工程；專業外語；口試

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020），對于高等教育的主要任務開宗明義地指出，“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[1]”。培養學生在掌握書本知識的基礎上，提高學生理論聯系實際的能力，綜合培養學生語言表達、文字表達以及多向思維能力，是傳統應試教育向素質教育轉變的重要內容。在教學工作的全部環節中，考試可以說是重要的一環。教師的教學效果與學生對課程的掌握程度，都需要通過考試得到驗證。素質教育的提出是相對于傳統的應試教育而言的，“推行素質教育，不是不要考試，而是要改革考試的內容與方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡開展學生學習模式與學習效果評價的研究與實踐，達到建立能力本位的學生評價機制，針對學生課程學習情況，充分反映學生學習成效。目前使用的主要考試方式仍是配備標準答案的筆試，其主要特點是：多種固定范式題型，一張考卷，當場測試。筆試方法側重于檢驗學生對書本知識，特別是對某個知識點的掌握情況，其優點是：（1）便于多班級在同時使用時統一試題與評分標準；（2）試卷便于保存與復查。然而，筆試的缺點也很突出，針對“工業工程專業外語”教學實際情況，其包括：（1）基于書本知識的題型與標準答案的筆試，將“知識掌握”變為“知識記憶”；（2）筆試過程中，作弊現象突出。而在評價考核中，引入口試方法可達到以下優點。1.兼有“標準答案式”與“論文式”考試方法的優點，既可以考出深度，又可以照顧到知識點的覆蓋面。[3]2.對應試者的能力有更高的要求，鍛煉其口頭表達能力，進一步克服只會看英語不會說英語的弊端。3.學生在用英文回答問題的過程中，學會用英語的邏輯思考與組織，為英語學術表達打好基礎。4.口試中學生完全無法作弊，有助于改善學風。

一、“工業工程專業外語”口試教學現狀分析

口試的應用與探索，首先開始于外語教學，并在外語教學領域得到普及。[4-6]在外語口試實踐中，口試體現出：效度較高的同時信度卻較低的特點。[7]如何提高口試的信度，是很多測試研究者普遍關注的問題，從試卷內容，考生答題過程與試卷內部結果幾個角度開展研究。[8-11]與外語教學不同，以工程教育為主的“工業工程專業外語”有其自身的特點，除了要求學生掌握必要的英語專業詞匯和語法、句子結構外，還要求學生應用英語的邏輯思維去掌握工業工程的專業知識與理論構建，因此針對口試評價方法，以下問題有待解決。1.“工業工程專業外語”課程學時多，考察內容廣，口試效率與知識點的覆蓋程度的矛盾有待解決。2.“工業工程專業外語”課程中涉及的設計內容主觀性強，“考判合一”的口試方法，要求設計高效的回答有效成分鑒定方法。3.全方面采用英語提問、英語回答的方式對部分同學來說有一定難度，如何進行漸進式改革。基于以上的認識，針對“工業工程專業外語”課程特點，合理地設計口試評價方法，發揮口試評價方法的優點，提高口試信度，對于在考試環節實現“翻轉課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有現實意義。

二、“工業工程專業外語”口試改革探究

（一）研究目標

摘要：

我國當前的外語專業教育理應著眼于學生的終生發展需要和國家經濟社會的長遠發展需要，回歸人文學科本位，以通識教育為本，應當通過采取調整課程體系、確立專業知識課的主導地位、完善師資建設等一些具體有效的措施，達到以培養更多人文通用型人才的目標。

關鍵詞：

外語專業教育；人文本位；通識教育

筆者作為外語專業畢業生常自覺思想深度不及他人，分析問題的能力也常有自我感覺捉襟見肘的窘迫。與相同專業背景的同輩人一說，發現有同感者不在少數。然而，回望歷史卻發現早期的外語界名人輩出，且大都是學貫中西的博雅之士，這不得不讓人們對我國當前的外語專業教育進行反思。為了論述方便，筆者特選取英語專業為代表。

一、英語教育的人文學科本位

由于歷史原因，我國改革開放后的一段時期聽說讀寫譯等英語專業技能訓練一直被放在英語院系教學的首位。隨著上世紀90年代起市場化進程的加速，為了使人才培養能夠更快地滿足商品經濟的需求，國家教育部提出了“培養外語復合型人才”的目標，許多院校紛紛加大法律、金融、新聞等專業知識課程并大幅度削減和弱化文史哲等人文課程。這樣的改革培養出來的畢業生通常具有較高的語言技能和復合專業背景，能夠迅速勝任工作崗位需要，但是卻普遍缺乏對中西方文化的深入了解，人文基礎較差，批判性思維能力較弱，與其他文科學生在思想深度、知識結構、分析問題能力等方面存在著較大的差距。誠然，英語作為一種交際工具具有工具性。教育需要面向市場，講求實用性和應用性本無可厚非，但是如果僅僅強調學生的個人近期就業需要和社會當前發展的需要，就勢必只能培養出“語言流利，頭腦空洞”的畢業生，無法滿足學生終生發展需要和國家社會的長遠發展需要。南京大學王守仁曾經指出：“英語是人文學科的一支”。人文學科關注的是人的內在精神世界，以提高人的人文素質修養和提升人的生存境界為目標。英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化，英語專業培養的人才不但要掌握聽說讀寫譯等語言技能，也須具有淵博的專業知識和人文知識，并具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力，而這一切需要通過通識教育才能夠完成。

摘要：外語專業是文化與意識形態安全的最前沿，其專業屬性、育人功能、人才培養目標決定了加強外語專業課程思政建設的必要性。而目前的外語專業課程思政仍存在教師課程思政意識不強、實施路徑不明確和配套資源不完善等問題。在大思政格局的背景下，高校外語專業可從培養方案建設、師資隊伍建設、教材建設、課程建設、資源庫建設、考試題庫建設等方面構建外語專業課程思政實施體系，以培養具備國際視野和中國情懷的跨文化交際專業人才。

關鍵詞：外語專業；課程思政；實施路徑

1課程思政的提出與發展

2014年，上海市率先提出“課程思政”的理念并選擇了一批學校進行試點［1］。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［2］。的這一重要論述，為新時代高校課程思政建設指明了方向。2017年12月，教育部出臺《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一［3］。文件的出臺，明確了新時代高校課程思政建設的目標和任務。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，要在持續提升思政課質量的基礎上，推動其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人［4］。陳寶生部長的講話，明確了專業課程育人是高校育人工作的主渠道，專業教師是高校育人的責任主體。在國家高度重視課程思政的大背景下，各高校、各院系紛紛大力推進課程思政建設，各學科、各專業充分挖掘專業課程隱含的思想政治教育元素，積極探索將思政教育融入專業教育教學的有效途徑，全方位、全過程、多角度、多領域構建“大思政”格局。

2外語專業教育中課程思政的內涵與功能

課程思政的實施是新形勢下高校思想政治工作的一次重大改革，關乎培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一核心任務，擔負著立德樹人的根本任務，發揮著教育教學的價值引領作用，其終極目標是把大學生培養成為社會主義建設者和接班人。外語專業課程思政是培養具有國際視野和中國情懷的跨文化交際專業人才的關鍵環節，是培養外語專業領域社會主義建設者和接班人的重要抓手。

2．1外語專業課程思政是一種新的課程觀

1、通識教育的困境

通識教育在實踐過程中暴露出的教育師資問題日益明顯。這里指出的教育師資的“專門化”問題，會直接影響通識教育的實施效果。同時，也從另一個側面體現了通識教育的開展在對教師的通識底蘊的提高上有著更高的要求。，學校各專業之間缺乏統籌協調。這一狀況也是影響通識課程設置和教育師資統籌管理的實際問題。因而，能否在根本上打破專業壁壘切實開展通識教育、彰顯通識理念、培養復合型專業人才，是對新形勢下的高等教育提出的艱巨使命。

最后，通識教育課程評價體系有待完善。這是開展通識教育的必然需求。因為，通識教育的人才培養目標是面向不同學科背景的學生開展的著力于培養具有廣泛的興趣、開闊的視野、良好的知識結構以及開放的思維方式和健康情感的完整的人。

2、外語專業通識教育的特殊性

新時期外語專業教育已經有了新的人才培養目標、新的教學情況。為適應日益變化的社會需求，新世紀的復合型外語專業人才，必須具有通識理念指導下的綜合素養。因而，高等院校的外語專業建設實際上正面臨著時代的挑戰，也就是說高等院校的外語專業建設能否與時俱進，能否可持續性發展已經是我們不得不思考的重要問題了。因而，國家對通識教育的倡導，正是新時期歷史情形下高等院校外語專業建設謀發展的新理路。

3、外語專業通識教育的出路

通識教育與專業教育，是教育模式的不同選擇，在本質上是對教育的不同理解。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，通識教育是要開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。

高職院校是培養高等應用型人才的院校，在教育教學活動中，在保證專業理論知識份量的前提下，要把培養學生的實踐能力放在首要位置。計算機應用能力的培養是高職院校人才培養的重要內容之一，對高職學生的實踐能力與創新能力的培養起著非常重要的作用。當今隨著社會信息化及計算機技術的迅猛發展，計算機應用能力強，綜合素質高的外語復合型人才越來越受到用人單位的青睞。   一高職院校外語專業計算機技術運用教學的現狀分析   1．目前高職院校外語專業教學主要采用的是“傳遞—接收”的模式，它有利于對外語學科知識的系統傳授，但對學生實踐能力的培養關注不夠。現階段外語專業教學仍普遍存在教學模式單一，教學方法和手段陳舊，這些不利于對學生實踐能力及創新能力的培養。   2．計算機技術發展日新月異，網絡應用越加普及。而現階段在部分高校網絡化及信息化教學環境相對落后，教師的信息素養有待提高，多媒體教學及優秀的網絡課程亟待開發。改變傳統教學的信息組織與呈現方式，“計算機網絡技術與學科教學整合”是核心問題。   3．計算機基礎教學重在培養學生計算機基本技能以及計算機綜合素質。而現階段，計算機教學內容更新緩慢，教師要求學生按照固定的設計及思維來操作，計算機實踐教學很難與社會對人才的實際需求結合起來，教師忽視對學生實踐能力培養。在計算機基礎教學中，教師把期末考試及計算機等級考試的通過率作為衡量學生的計算機學習水平，導致出現重知識，輕能力，重考核，輕過程的教學現狀，計算機基礎教育忽視了學生計算機應用能力的培養，不利于學生創新思維的發展和社會適應力的提高。隨著社會進步及計算機網絡技術的發展，我們要樹立“以社會需求為導向、以學生為主體、注重創新人才培養”的教育觀念。我們應把熟練操作計算機并具有使用計算機解決實際問題的能力，作為外語專業學生的一項重要技能，推廣到教育教學中，提高外語學生的計算機應用能力水平。   二高職院校外語專業計算機技術運用教學的改革與創新   1．借助計算機網絡，探索新型教學模式。   計算機應用能力培養單靠計算機課教師的努力是不夠的，它要求全體教師，特別是專業教師積極配合，發揮整體合力。當前網絡技術發展為構建網絡環境下的新型教學模式創造了條件，使課堂由教室延伸到網絡，我們要鼓勵教師積極利用計算機技術及網絡資源開展教學以拓展學生的視野，提高師生的計算機應用能力。   (1)教師主導，利用網絡改變傳統教學內容組織與呈現方式。結合外語專業特點，充分利用計算機網絡資源，任課教師對學生計算機應用提出相應的教學要求，給學生創造一定計算機應用環境和氛圍。如外語視聽說課程教師可制作網絡課件，放在校園網上，供學生預習、復習和完成作業;外國文學作品選讀則要求學生在網絡上查找、搜集相關的優秀外文作品，運用相關的軟件輔助閱讀、理解和書寫閱讀報告。   (2)網上互動，教師通過網絡提前布置課堂主題，并利用網絡給學生布置作業，學生可以利用網絡獨立或合作完成學習任務，教師隨時解答問題，隨時檢查監督完成任務情況，并將評價結果反饋給學生。   (3)上網學習，開拓視野。教師可以給學生介紹外文搜索引擎和世界各國知名網址，鼓勵學生在網上了解國外時政要聞及經濟發展動態，國內外對外語人才的需求信息等，激發學生學習的主動性。養成在網上瀏覽外文信息、查閱參考資料或訪問外文學習網站的習慣。   (4)正確引導，網絡實踐。教師正確引導學生，通過正規交友網站，利用網絡與外國友人進行交流，網絡的真實體驗讓學生感受到異國文化氛圍，提高語言學習動力。網絡資源運用，是傳統外語課堂教學的有力補充，這種綜合實踐方式為外語專業學生創造了多維的語言環境，有利于學生知識向技能的轉換，培養學生的計算機實踐應用能力、外語交際能力及創新能力。   2．利用計算機技術，更新教學方法及手段。   (1)利用多媒體及網絡技術，創設靈活多樣的教學情境。鼓勵專業教師制作多媒體課件，通過搜集各個知識點的視頻資料來錄制課程。利用多媒體及網絡技術，采用圖片、聲音、動畫、投影等多種輔助手段，創設靈活多樣的教學情境，使學生始終保持學習的新鮮感，學習興趣會與日俱增，學習效果更佳。同時通過多媒體課件制作與使用，專業教師的信息獲取與計算機操作技能、網絡教學與應用能力也會得到很大的提高。   (2)依據專業特點，創新計算機實踐教學。計算機實踐教學是計算機基礎教學中的重要環節，通過實踐教學培養學生的實踐能力和創新能力，提高計算機應用水平。根據外語專業學生的特點，提倡精心設計實踐訓練項目，針對不同專業語言制作日文、韓文、俄文等語種的鍵盤貼膜，在練習打字的過程中，既提高打字的速度又促進學生專業基礎知識的學習。提倡計算機實踐教學中采用任務驅動法。如在計算機基礎課“用PowerPoint制作匯報演示文稿”教學環節中，結合外語泛讀教學內容設計制作“俄羅斯風情”“日本和服文化”“美容在韓國”等為主題的演示文稿。制作過程中，首先適時地為學生講解聲音圖像的插入、超鏈接、動畫設置等關鍵步驟。其次在學生中建立若干個小組，可以利用網絡和各種媒體素材，按照要求，自己設計完成主題作品。最后作品完成邀請專業教師與計算機教師一起對學生的制作內容及計算機制作水平做點評。增強專業學習興趣，提高了計算機應用能力。教師幫助學生從被動的接受式學習向主動的探索性學習轉化，任務驅動教學方法培養了學生的創新精神，增強了學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力，為其發展奠定基礎。   3．關注需求、與時俱進，豐富教學內容。   (1)關注社會需求，重視教材建設。應用型人才的培養應注重“實用性”、“時效性”、“創新性”，而教學內容正是人才培養質量的重要保障。教學內容重在教材建設，高職院校計算機教材編寫應在知識系統性的前提下，適應社會發展需要，保證一定的實用性、創新性和先進性。教材是相對靜態、相對穩定的，面對計算機技術發展的日新月異，教師在使用計算機教材教學時，要緊跟時展的需求，不斷擴充更新教學內容，更好地滿足社會需求。#p#分頁標題#e#   (2)關注學生的需求，補充實踐教學內容。通過調查發現，外語專業學生對一些實用性較強的計算機軟、硬件的學習興趣濃厚，其中包括:圖像的簡單處理、音頻視頻文件的格式轉化及拼接、網頁制作、網絡應用等。我們要與時俱進，增加具有實際意義的實踐教學內容。這樣即能激發學生的學習興趣和創新欲望，又使學生的主觀能動性得到最大限度地發揮。   三結束語   外語專業學生的計算機應用能力培養既依托于計算機基礎課程的教學，更依托于計算機技術在其他課程中的廣泛應用。通過計算機應用綜合鍛煉，培養學生使用計算機及利用網絡進行外語學習和研究的能力，加強外語學科基礎課、專業課及實踐教學中的計算機應用，實現計算機應用能力培養的延伸和遞進。提高計算機應用能力培養水平是增強外語專業學生社會適應能力的有效途徑之一，將為以后的專業學習和工作奠定良好的基礎。

一、通識教育的困境

通識教育在實踐過程中暴露出的教育師資問題也日益明顯。這里指出的教育師資的“專門化”問題，會直接影響通識教育的實施效果。同時，也從另一個側面體現了通識教育的開展在對教師的通識底蘊的提高上有著更高的要求。第三，學校各專業之間缺乏統籌協調。這一狀況也是影響通識課程設置和教育師資統籌管理的實際問題。因而，能否在根本上打破專業壁壘切實開展通識教育、彰顯通識理念、培養復合型專業人才，是對新形勢下的高等教育提出的艱巨使命。最后，通識教育課程評價體系有待完善。這是開展通識教育的必然需求。因為，通識教育的人才培養目標是面向不同學科背景的學生開展的著力于培養具有廣泛的興趣、開闊的視野、良好的知識結構以及開放的思維方式和健康情感的完整的人。

二、外語專業通識教育的特殊性

新時期外語專業教育已經有了新的人才培養目標、新的教學情況。為適應日益變化的社會需求，新世紀的復合型外語專業人才，必須具有通識理念指導下的綜合素養。因而，高等院校的外語專業建設實際上正面臨著時代的挑戰，也就是說高等院校的外語專業建設能否與時俱進，能否可持續性發展已經是我們不得不思考的重要問題了。因而，國家對通識教育的倡導，正是新時期歷史情形下高等院校外語專業建設謀發展的新理路。

三、外語專業通識教育的出路

通識教育與專業教育，是教育模式的不同選擇，在本質上是對教育的不同理解。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，通識教育是要開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。是要“孕育”出真正的“人”。那么怎樣把這種不同于專業教育的通識教育理念融入專業教育之中呢？看來，這不是1加1等于2的簡單累加。而是要尋求一個合理的發展模式，并結合每個學校和專業的實際將通識教育這一現代化教育理念融會貫通在專業教育的始終。深化通識教育首先要有學校教學理念上的根本革新，將通識教育融入中國高等教育的基礎概念中，從而豐富和發展我們的教育思想和教育方法；其次，如以上課程模塊的設置上體現的專業之間的融通是深化通識教育的保障；再次，更深層次上必然要求新設課程模塊的教育師資要有深厚的通識底蘊；最后，合理的學習評價體系為通識教育之下的學生營造和諧的人文教育氛圍。那么，外語專業的通識教育也必須走深化發展的道路。首先必須依托學校的整體環境，善于有效利用現有資源。然后，在專業資源上合理整合，在師資建設和課程設置以及人才培養方案上融會通識教育的理念，重在培養廣識博雅，能夠正確認識歷史、文化、社會和自身，以及能夠獨立思考并具有創造力的高素質外語專業復合型人才。

四、結論

1教學改革措施

為改變當前建筑學專業外語教學的現狀，除去弊端，提高教學質量與增強學生的英語應用能力，我們結合建筑學的特點，針對性的從教學內容、教學模式、教學手段以及評價方法等多方面對該課程教學進行改革實踐。

1.1研究型學習為導向的教學內容

研究型教學理念由美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”綜合發展而來，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是鼓勵學生在自主的學習中發現、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。在建筑學專業外語中采用研究型學習為導向的教學內容，有助于學生實現從高中的被動式學習向大學的自主學習轉變，也有助于樹立學生的創新意識，開闊學生的創新設計視野。在為學生篩選和組織學習內容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網絡資源中廣泛選取與書本上知識要點相關的專業信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學資源庫，包括建筑設計、歷史保護、建筑技術、建筑師等。學生除課堂中學習重要的知識點外，應從教學資源庫中選取自己感興趣的主題，進行大量相關外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學習報告，并在課堂上展示自己的學習過程和成果。如學生可選取生態建筑的主題，通過研讀國內外知名生態建筑書籍、生態建筑案例，形成生態建筑含義、發展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達方式向所有的同學進行展示和講演。通過設置研究型的教學內容，不僅能讓學生們自主選題，提高主動學習的興致；還能讓學生們在廣泛的外文資料閱讀中培養外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業詞匯的實際應用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學生的專業視野，擴展學生的專業知識面，真可謂一舉多得。此外構架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學英語以及建筑學專業技能的基礎訓練階段，大三年級開設專業英語技能訓練課。“2+1”新框架為建筑學專業英語教學工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學為主的教學模式

由于教學內容以研究型學習為主，就要求建筑學專業外語的教學模式進行改革，而體驗式教學模式雖未形成系統完善的教學理論和實際教學模式，但其概念已受到大家的一致認可。體驗式教學與傳統教學的根本區別在于，體驗式教學強調的是以學習者為中心的自主學習，其本質特征是復合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規律，通過學生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學習環境中體驗。如鼓勵學生充分利用周邊的物質語言環境，泛讀教學資源庫中的相關外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環境，鼓勵學生通過觀看一些國內外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業的外語講座，擴大專業詞匯量和提高專業英語聽寫能力；以及在課程設計中嘗試與教師同學用英語溝通，提高口語表達能力等。②在情景中體驗。建筑學專業具有實踐性強的特點，教師作為引導者可在日常教學課程中引入案例教學，教學內容應包括項目招標書、項目概況、基地分析、設計原則與目標、設計理念、設計分析、實施步驟、圖紙表達等，使學生初步掌握專業知識。之后鼓勵學生協作創設相關的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學生們多種途徑的展示自主研究學習的成果；另一方面通過富有趣味的應用案例教學內容，鞏固自己的專業知識，提高專業英語運用技能。

1.3多媒體教學為主的教學手段

一、總體圖形教學

中國學生學習外語的時間一般都非常長，作為普通本科生而言，他們從初中開始學習外語，到學習橋梁工程專業外語的大四時，他們最少有九年的外語學習經歷，有些從小學開始接觸外語的學生學習外語的時間更長，但是中國學生的外語從聽、說和寫三個角度來看可能還不如美國本土小學一年級的學生，究其原因首先就是不具備良好的語言環境，其次在教和學上方法不得當。在講授橋梁工程專業外語時我覺得圖形教學法是一種相當不錯的教學方法。作者認為圖形教學可分為總體圖形教學和局部圖形教學兩種，橋梁中常見的梁橋，在介紹梁橋的時候，可以用來講述梁橋主要構件對應的專業外語，包括主梁（Girder）、橋墩（Pier）、橋臺（Abutment）及基礎（Founda-tion），這即是一種總體圖形教學法，即對橋梁的總體進行介紹，是以大部件為主體的學習，不對局部構件進行深入的介紹，總體圖形教學法有助于從總體上把握橋梁的主要構成，非常容易掌握，激起了學生學習專業外語的興趣。

二、局部圖形教學

關注的是橋臺這個構件的構造，也即是這里所說的局部圖形教學。在講授時給出橋臺的構造圖，并且每個部分都用英語標出，學生不僅從圖2學到了橋臺的基本構造，還能夠用英語表達出每個部件的名稱，這種圖形教學法具備清楚、簡潔和明了的優點，學生也很容易記住，學習專業外語的同時，對專業課起到了復習作用。

三、分類教學

橋梁結構復雜，種類繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類的方式去進行記憶。譬如說，按照結構可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復合材料（Com-posite）等類型的橋梁。實例中是按照結構和材料來分類學習橋梁工程專業詞匯，在橋梁工程專業外語中，各種分類太多，這將增加了專業詞匯量，也增加了學習的難度，但只要掌握得法，勤加訓練，這些難度就會被克服，并且能夠極大的增加自己的專業外語詞匯量。在教學的過程中，可以按照這些分類，對比記憶對應的專業詞匯。

四、類比教學