一、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

新課革的教學(xué)理念有四點(diǎn)：學(xué)生主體、體驗(yàn)過(guò)程、生活經(jīng)驗(yàn)和合作探究。PBL教學(xué)模式是新課改以來(lái)漸漸受到教師青睞的學(xué)習(xí)方式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為基本思路，課堂圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)，把問(wèn)題融入生活中，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)小組討論合作探究，這樣的教學(xué)法才順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才的培養(yǎng)和需求潮流，得到越來(lái)越多教學(xué)工作者的認(rèn)可。

二、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程

下面以蘇教教版四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開(kāi)的具體步驟及內(nèi)容。

（一）提出問(wèn)題，組建小組。

目的:學(xué)生能根據(jù)策劃的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)相關(guān)子課題，制定活動(dòng)方案。過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

【摘要】家庭、幼兒園和社區(qū)是幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)成，是幼兒感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所。從生態(tài)學(xué)視角來(lái)研究幼兒教育工作，可以更好地發(fā)揮自然資源的教育價(jià)值。本文簡(jiǎn)要闡述了幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)概念，在分析幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)自然資源特性的基礎(chǔ)上，提出自然教育活動(dòng)組織策略，以提高幼兒園自然教育水平。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；自然資源；幼兒園；活動(dòng)組織

隨著城鎮(zhèn)化及工業(yè)化建設(shè)水平的加快，幼兒生活中的自然環(huán)境越來(lái)越少，這不利于幼兒自然經(jīng)驗(yàn)的獲取及個(gè)體的健康發(fā)展。自然教育提倡“大自然是活教材”的理念，倡導(dǎo)利用自然資源來(lái)增強(qiáng)幼兒的自然環(huán)境體驗(yàn)，使教育活動(dòng)滿足幼兒自然生長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律。受多種因素的影響，大多數(shù)幼兒園在自然教育方面缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就要求幼兒教師加強(qiáng)生態(tài)學(xué)理論學(xué)習(xí)，充分挖掘并整合幼兒身邊的自然資源，結(jié)合本園實(shí)際情況來(lái)科學(xué)制定教學(xué)方案，做到因地制宜、因人而異，且遵循幼兒園課程的一般規(guī)律。

1.幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)概述

生態(tài)學(xué)極為重視個(gè)體所處環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。對(duì)于幼兒而言，家庭、幼兒園、社區(qū)是影響幼兒發(fā)展的主要環(huán)境。要想高效開(kāi)展幼兒園自然教育活動(dòng)，就必須要系統(tǒng)篩選幼兒身邊環(huán)境所包含的自然資源，做好資源分析及整合工作。

1.1家庭自然資源。家庭是幼兒生活及學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其中也蘊(yùn)含著許多自然資源。例如家庭中養(yǎng)的花花草草，家里養(yǎng)的貓狗之類的寵物，家庭菜園里種植的一些蔬菜、栽種的果樹(shù)，農(nóng)田里的農(nóng)作物等等，但是這些資源并沒(méi)有被充分挖掘與利用。

1.2幼兒園自然資源。幼兒園是開(kāi)展自然教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其包含的自然資源種類較多，比如養(yǎng)殖區(qū)和種植區(qū)中的動(dòng)植物、室外區(qū)角及室外自然環(huán)境中的自然資源等，這些資源是離幼兒和教師最近，也是最方便使用的。

1創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的活動(dòng)目標(biāo):①知識(shí)與技能:復(fù)習(xí)和鞏固生物科學(xué)中的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律;梳理和鞏固生物教材中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架。②過(guò)程與方法:培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)發(fā)散思維、知識(shí)遷移能力;體驗(yàn)觀察、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和比較等方法的綜合設(shè)計(jì)與運(yùn)用;培養(yǎng)圖表表達(dá)能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)簡(jiǎn)單易行的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在從材料選擇、內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的多項(xiàng)目標(biāo)。

2創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的類型與組織形式

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)組織形式為筆試(閉卷和開(kāi)卷的書面表達(dá))，這樣操作方便簡(jiǎn)便，不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料等條件的限制。關(guān)鍵是注重看是否設(shè)計(jì)出新意來(lái)，設(shè)計(jì)出效果來(lái)。

2．1閉卷比賽部分

通過(guò)設(shè)計(jì)的比賽試卷，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。通過(guò)批改以后，數(shù)量多、質(zhì)量高者勝出。如在60min內(nèi)，若能正確設(shè)計(jì)出20個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)，還可以獲“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能手”的稱號(hào)。該類型重點(diǎn)考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)散思維能力。

2．2開(kāi)卷比賽部分

[摘要]在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用STEAM理念展開(kāi)主題單元教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化英語(yǔ)主題單元教學(xué)活動(dòng)，使課堂評(píng)價(jià)反思更多元化，充分突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，最大限度提升高中英語(yǔ)主題單元課程的教學(xué)實(shí)效性。本文以Module11Unit1CareersandSkills為例，深入分析基于STEAM理念的高中英語(yǔ)主題單元教學(xué)實(shí)踐途徑，為提升高中英語(yǔ)主題單元的教學(xué)水平提供參考。

[關(guān)鍵詞]STEAM理念；高中英語(yǔ)；主題單元

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，遠(yuǎn)程教育不僅革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且還在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為了學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的重要途徑，STEAM理念也應(yīng)運(yùn)而生。STEAM理念是一種超學(xué)科的教育理念，它能夠統(tǒng)籌整合科學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，并將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密的整合起來(lái)。STEAM理念強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的課堂情境中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正成為探究世界發(fā)展的過(guò)程。這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和協(xié)作交流能力，還能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。STEAM理念是一種強(qiáng)化實(shí)踐性的超學(xué)科教育理念，它不僅能夠統(tǒng)籌整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展具有創(chuàng)造性的探究教學(xué)活動(dòng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)整合多元化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，最大限度提升課堂的教學(xué)效率。因此，教師將STEAM理念應(yīng)用到高中英語(yǔ)主題單元教學(xué)過(guò)程中，能夠?yàn)榇蛟旄咝У挠⒄Z(yǔ)課堂創(chuàng)造良好的條件。

1基于STEAM理念的主題單元教學(xué)模式概述

主題單元就是以某個(gè)主題為引領(lǐng)或者是圍繞該主題開(kāi)展具體話題教學(xué)的單元，整個(gè)單元中的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容都是緊密相關(guān)的。如果教師要采取STEAM理念開(kāi)展主題單元教學(xué)，就需要在課堂的教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，這樣才能保證課堂教學(xué)效果。在STEAM理念引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，以主題開(kāi)發(fā)作為重要的前提條件，充分利用活動(dòng)展開(kāi)探究，巧妙借助信息技術(shù)來(lái)充分突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以促使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。根據(jù)圖1顯示的內(nèi)容，在進(jìn)行基于STEAM理念的主題單元教學(xué)時(shí)，教師首先需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)籌分析學(xué)生的能力水平，并根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)結(jié)合各個(gè)教學(xué)任務(wù)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該主要包括學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到主題單元的教學(xué)活動(dòng)中，積極應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)制作與主題緊密相關(guān)的作品。教師可以將學(xué)生合理地分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的成員就作品制作成果進(jìn)行溝通與交流，分享自己在主題單元的教學(xué)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。最后，教師應(yīng)該采取多元化的活動(dòng)評(píng)價(jià)策略來(lái)對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)模式，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，全面關(guān)注學(xué)生在主題單元課堂中的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；這種教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，能更好地幫助學(xué)生提升其綜合能力?；赟TEAM理念的主題單元教學(xué)通過(guò)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在較大的程度上豐富了主題單元的教學(xué)內(nèi)容，也提升了主題單元教學(xué)的效率。

2基于STEAM理念的主題單元教學(xué)實(shí)踐

本文以Module11Unit1CareersandSkills為例，深入探究主題單元的教學(xué)實(shí)踐途徑，以期能夠最大限度地提升高中英語(yǔ)主題單元的教學(xué)實(shí)效性，真正達(dá)到強(qiáng)化高中學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

摘要：自2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見(jiàn)》，同年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布《關(guān)于培育新時(shí)期建筑產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》后，五年來(lái)各項(xiàng)建筑勞務(wù)用工改革政策逐步落地，包括全國(guó)建筑工人管理服務(wù)信息平臺(tái)的建設(shè)，建筑工人實(shí)名制管理辦法（試行）、《保障農(nóng)民工工資支付條例》的發(fā)布和施行，我們作為施工總承包企業(yè)的相關(guān)管理者，能夠感受到國(guó)家對(duì)于建筑工人產(chǎn)業(yè)化建設(shè)的決心和科學(xué)部署，在此過(guò)程中，尤其是在2022年7月看到重慶市作為產(chǎn)業(yè)工人建設(shè)的首個(gè)試點(diǎn)之后，也在企業(yè)內(nèi)部開(kāi)始初步探討自有工人建設(shè)的可行性和具體操作思路。摘要：文章基于對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提出“三階—四步—五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略，并以具體教學(xué)章節(jié)為例，闡述該教學(xué)策略的具體實(shí)施與應(yīng)用，論述如何通過(guò)教學(xué)策略的變化與創(chuàng)新提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；專業(yè)教學(xué)；教學(xué)策略

1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，尤其是高等職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)能力大賽以來(lái)，各種新的教學(xué)模式和策略更是層出不窮。但是就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)而言，通常采用比較多的教學(xué)方法是案例教學(xué)法、講授法、討論法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等；教學(xué)策略多是理實(shí)一體化教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、情境教學(xué)策略、問(wèn)題教學(xué)策略等；教學(xué)模式則更是多種多樣，如互動(dòng)式教學(xué)模式、BOPPPS教學(xué)模式等。近年來(lái)，受外界諸多因素的影響（如各種電子產(chǎn)品、手機(jī)等）相當(dāng)一部分學(xué)生存在不良行為習(xí)慣，高職教師（尤其是文科教師）如何能在課堂上吸引學(xué)生，課后敦促學(xué)生探求知識(shí)、訓(xùn)練技能是我們應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情等問(wèn)題，結(jié)合教育改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才等教育理念，高職教師更應(yīng)該探索如何上好一節(jié)生動(dòng)有趣的課，讓學(xué)生回味無(wú)窮，并自主提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生思想的引領(lǐng)，這就要求教師不斷探索新的教學(xué)策略和方法，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，注重多重教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2“三階—四步—五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略總體設(shè)計(jì)

結(jié)合疫情防控期間教學(xué)現(xiàn)狀，立足專業(yè)實(shí)際，教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整了專業(yè)課程的安排，并提煉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“三階—四步—五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略?！叭A”——課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，均有清晰的教學(xué)任務(wù)；“四步”——所有的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)按照“創(chuàng)設(shè)情境—解決方案—實(shí)操演練—技能提升”的步驟，明晰教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)；“五環(huán)節(jié)”——具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目—制定方案—分析論證—實(shí)施方案—效果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是前述四個(gè)步驟的深化與具體延伸，二者又互為嵌套。按照“學(xué)會(huì)認(rèn)知—學(xué)會(huì)做事—學(xué)會(huì)合作”的邏輯思路，通過(guò)項(xiàng)目情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“三階—四步—五環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教的教學(xué)模式。采用營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)挑戰(zhàn)賽的形式，實(shí)施過(guò)程中充分運(yùn)用小組合作、案例分析、自主探究、微課課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)操參與等方式，利用信息化手段，有效運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)、直播平臺(tái)、理實(shí)一體化教室等信息技術(shù)，采用超星泛雅在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及教學(xué)仿真軟件、模擬軟件、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種信息化手段和工具，確立學(xué)生為主體的“自主+探究+合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3“三階—四步—五環(huán)節(jié)”市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)策略實(shí)施

[摘要]從初中生物課外活動(dòng)存在問(wèn)題出發(fā)，探析解決策略，為初中生物教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中生物課外活動(dòng)；問(wèn)題；策略

生物課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物、走進(jìn)科學(xué)的重要途徑，而初中生物的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生了解地球及在地球上生存生物的奧秘及本質(zhì)。如何提高初中生物課程質(zhì)量，增加生物課程對(duì)學(xué)生的吸引力，使生物課程真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生物、學(xué)習(xí)科學(xué)、提高創(chuàng)新能力的平臺(tái)，尚有大量工作要做。初中生物課外活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是初中生物學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，漸漸成為很多生物教師教學(xué)的重要手段和廣大學(xué)生生物學(xué)習(xí)的新媒介。

1初中生物課外活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)校重視力度不夠

現(xiàn)行教育制度下，很多學(xué)校將初中生物學(xué)科視為“邊緣學(xué)科”，在學(xué)校顯得“可有可無(wú)”。對(duì)于初中生物課，學(xué)校和教師關(guān)注的焦點(diǎn)主要是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和認(rèn)識(shí)的深度廣度還不夠重視。學(xué)校層面無(wú)論是經(jīng)費(fèi)投入還是師資配備都未引起重視，使初中生物課外活動(dòng)缺少軟硬件的有力支持。

1.2學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足

幼兒園一日活動(dòng)包含生活、游戲、集體教學(xué)以及戶外活動(dòng)四大版塊，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一種重要的活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)與組織集體教學(xué)活動(dòng)是每一位教師必備的教學(xué)基本功。在幼兒園課程活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要是個(gè)體態(tài)度形成的重要成分，是教育者選擇教育形式首要考慮的。評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)就是看老師能否駕馭課堂，玩轉(zhuǎn)課堂。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，那么如何創(chuàng)設(shè)游戲化的集體教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒的需求和發(fā)展就成為幼兒園課程目標(biāo)的中心指向。環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園多年來(lái)將優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，作為幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。用三步策略推進(jìn)，探索出一條制度化、多元化、游戲化的優(yōu)課模式，借助集體備課、一課多研、同課異構(gòu)、互動(dòng)評(píng)課等方式，力求課程讓幼兒在聲、情、景、物、象、形等多種感官材料中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、獲得感知，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

1策略一：制度支持優(yōu)化課程管理

1.1成立優(yōu)課項(xiàng)目組，目標(biāo)引領(lǐng)。幼兒園成立優(yōu)課項(xiàng)目組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，骨干成員由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、級(jí)部組長(zhǎng)、骨干教師組成；下設(shè)五大領(lǐng)域共同體項(xiàng)目小組，項(xiàng)目組成員采用自薦和他薦的方式產(chǎn)生，確定目標(biāo)，商討項(xiàng)目?jī)?nèi)容，負(fù)責(zé)各領(lǐng)域優(yōu)課活動(dòng)的組織與執(zhí)行，確保優(yōu)課活動(dòng)有序、有效開(kāi)展。

1.2制定優(yōu)課活動(dòng)方案，規(guī)劃方向。園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃幼兒園課程，做好領(lǐng)域課程的目標(biāo)定位；組長(zhǎng)分層制訂優(yōu)課活動(dòng)計(jì)劃，組織老師擬定課程內(nèi)容及教學(xué)，推行課程計(jì)劃。以日、周、月為單位，逐步開(kāi)展集體備課、成員說(shuō)課、小組互研課、級(jí)部磨課、園級(jí)聽(tīng)評(píng)課；分層分段從活動(dòng)目標(biāo)的定位、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開(kāi)展研磨，助推教師對(duì)一節(jié)優(yōu)課的全方位把控。此外，項(xiàng)目組鼓勵(lì)新手教師上名師模擬課，在模擬活動(dòng)中掌握優(yōu)課執(zhí)教的基本策略；日常教師采取隨堂課，在一日活動(dòng)中推進(jìn)教師的師幼互動(dòng)有效性；鼓勵(lì)骨干教師上創(chuàng)新課，嘗試同課異構(gòu)，打開(kāi)課程原有模式，在生活化、游戲化策略中找尋優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑與策略。

1.3推行觀摩評(píng)估機(jī)制，跟蹤促進(jìn)。重視優(yōu)課的過(guò)程管理，建立幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)制度，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組實(shí)行跟蹤管理，通過(guò)評(píng)估機(jī)制，提高教師參與優(yōu)課教研的積極性。定期組織課程組成員進(jìn)班觀摩教師活動(dòng)，依據(jù)當(dāng)前的課程實(shí)施情況重點(diǎn)了解教師實(shí)踐中的問(wèn)題與需求。用觀察、談話、幼兒作品分析等多種方法，將課程評(píng)價(jià)貫徹于整個(gè)教育過(guò)程中進(jìn)行，從幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展綜合評(píng)估，及時(shí)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。每月一次課程小組例會(huì)，共同分享課程進(jìn)程中的新發(fā)現(xiàn)，協(xié)商解決問(wèn)題的途徑、方法。及時(shí)指導(dǎo)教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，組織教師用靈活、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐和幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)與實(shí)施策略。同時(shí)就優(yōu)課過(guò)程中存在的問(wèn)題、面臨的困難、需要解決的疑難點(diǎn)等方面進(jìn)行匯總、交流，共同研究思考相應(yīng)的解決策略。

2策略二：多元模式助推教研質(zhì)量

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究多元化。為了避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，積極轉(zhuǎn)變教研工作職能，加強(qiáng)教研管理，在傳承教研工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教研機(jī)制加以調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)新“研”模式，使之從單一走向多元，從封閉走向開(kāi)放，將優(yōu)課主權(quán)交還給教師。

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是非常重要的學(xué)科，但面臨教學(xué)改革的不深入和應(yīng)試教育的影響，有效教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文即圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，尤其是教學(xué)低效比較突出的問(wèn)題，以及如何提高科學(xué)教學(xué)有效性展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);存在問(wèn)題;有效性;提高策略

每一次課改對(duì)于教師及有關(guān)的專門從事教學(xué)研究人員來(lái)說(shuō)都是一次新的挑戰(zhàn)。尤其是小學(xué)科學(xué)改革，教師為了深入研讀教材可謂是費(fèi)盡心血。對(duì)于新的小學(xué)科學(xué)教材教師需在實(shí)踐過(guò)程中不斷研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。尤其針對(duì)關(guān)于科學(xué)教學(xué)有效性的研究，教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方式有明顯的變化。但面對(duì)教材，仍需要教師對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行深層次的研究。

一、科學(xué)課程面臨的主要問(wèn)題

1、教師不能駕馭探究活動(dòng)。受新課改、新的教學(xué)理念的影響，主動(dòng)探究成為學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要方式，因此，主動(dòng)探究也成為小學(xué)科學(xué)教師的口頭禪。讓學(xué)生做小科學(xué)家，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中動(dòng)腦。往往教師把科學(xué)課上得異常精彩，課堂氛圍尤為活躍。但面對(duì)新型的教學(xué)理念、超前的教學(xué)思想、豐富的教學(xué)資源、思維靈敏的學(xué)生，對(duì)教師提出更高要求，教師感到駕馭課堂有一定的難度，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失控的局面。記得在一次觀摩課上，有一教師教學(xué)“觀察我們的身體”這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師感到特別尷尬，不知從哪方面進(jìn)行解答，最后只得讓學(xué)生課下查資料。有的學(xué)生提出的問(wèn)題，偏離教學(xué)內(nèi)容。2、教材有難度且涉及到的科學(xué)知識(shí)過(guò)多，很難完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教材真可謂推陳出新，體現(xiàn)其課程特點(diǎn)：科學(xué)性、生活性、實(shí)踐性、趣味性。面對(duì)新教材，有的教師沒(méi)有教學(xué)參考用書為依據(jù)，教學(xué)難度可想而知。教材中涉及到的活動(dòng)多，活動(dòng)準(zhǔn)備工作繁瑣，課課有活動(dòng)，科學(xué)課程就是活動(dòng)課，這無(wú)形中增加了教學(xué)難度與教師的工作量。教材中每一章節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有些探究活動(dòng)，剛進(jìn)行到關(guān)鍵步驟，到下課時(shí)間，探究結(jié)果無(wú)疾而終。

二、從多層面解讀科學(xué)教學(xué)的低效性

1、準(zhǔn)備工作很隨意。課前準(zhǔn)備工作，直接影響教學(xué)效率。把部分學(xué)校其他教師兼職科學(xué)課程，少數(shù)學(xué)校配有專職科學(xué)教師，但工作量很大。教師沒(méi)有更多的時(shí)間與精力屈解讀教材，深入研究學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)環(huán)節(jié)等方面存在瑕疵，因此，教學(xué)質(zhì)量就不能得到保障。缺少活動(dòng)材料，要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，但結(jié)果與教師的預(yù)期相差太遠(yuǎn)。2、缺失引導(dǎo)作用。探究活動(dòng)注重的過(guò)程，目的是發(fā)展學(xué)生的思維。而有的教師只求“量”不求“質(zhì)”，不注重探究活動(dòng)“精”，大部分時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手，不引導(dǎo)其深入探究，教師沒(méi)起到引導(dǎo)作用，探究過(guò)程在學(xué)生隨心所欲動(dòng)手活動(dòng)中進(jìn)行。學(xué)生在探究過(guò)程此起彼伏，教師對(duì)學(xué)生的有些行為不予制止，教師完全置身事外。這樣的探究活動(dòng)有違探究活動(dòng)的初衷，教師缺失其引導(dǎo)作用。3、合作探究效率低。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)主要方式之一。但有的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有發(fā)揮出群體的真正作用。有的教師組織的合作探究，從形式上看學(xué)生活動(dòng)積極，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有廣度、深度。教師讓學(xué)生討論時(shí)，他們以小組為單位討論交流，只是發(fā)表自身的看法，并沒(méi)有深入分析、探究；在組員交流過(guò)程中，也有“一言堂”現(xiàn)象，組員不發(fā)表意見(jiàn)，一般聽(tīng)小組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在合作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸。