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摘要：探討應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通信息技術(shù)進(jìn)行外科護(hù)理課程線上線下混合式教學(xué)評價對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)的影響，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力，以及學(xué)生崗位競爭力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；外科護(hù)理；混合式教學(xué)評價；高職護(hù)理專業(yè)
外科護(hù)理課程是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心課程，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試必考科目，主要培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生較強的外科護(hù)理臨床執(zhí)業(yè)能力等。因為高職學(xué)生在校時間短、課程多，且基礎(chǔ)較差，外科護(hù)理課程又比較難學(xué)，所以學(xué)生在課堂上高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)相對困難。另外，現(xiàn)有傳統(tǒng)考核方式只重視期末考試，不重視過程評價，學(xué)生考前突擊問題嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固、不系統(tǒng)。雖然目前信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，但是在教學(xué)評價方面還鮮有應(yīng)用研究，較為滯后。因此，本研究旨在應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)與評價體系，深度融合線上線下各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，充分利用好課余時間，培養(yǎng)其綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)評價創(chuàng)新發(fā)展提供參考。
1對象與方法
1.1研究對象。隨機選取我校2017級高職護(hù)理兩個班202名學(xué)生作為研究對象，以其中一個班102人作為對照組，另一個班100人作為實驗組。兩組學(xué)生年齡、前期學(xué)習(xí)成績等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2研究方法。1.2.1教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)與評價方法，實驗組采用線上線下混合式教學(xué)與評價方法。實驗組將超星學(xué)習(xí)通App應(yīng)用于課前導(dǎo)學(xué)、課中知識內(nèi)化、課后鞏固以及期末考核等方面。1.2.2評價方法。（1）多元教學(xué)評價。教學(xué)改革中采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合、理論評價與實踐技能評價相結(jié)合、定量評價[1]（考試測評）與定性評價（學(xué)習(xí)態(tài)度）相結(jié)合的多元評價方法（見圖1）。重視過程評價，強調(diào)多維評價。（2）問卷調(diào)查。自行設(shè)計外科護(hù)理課程教學(xué)效果評價調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。
1.3數(shù)據(jù)處理。采用SPSS13.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用描述性分析、t檢驗、單因素方差分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
本研究顯示，實驗組學(xué)生外科護(hù)理課程實訓(xùn)考核、過程考核、期末考核成績均顯著高于對照組（P＜0.01），見表1。實驗組學(xué)生外科護(hù)理課程教學(xué)效果評價問卷自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、學(xué)習(xí)合作能力、臨床應(yīng)用能力維度得分和總分均高于對照組（P＜0.01），見表2。
3討論
3.1應(yīng)用信息技術(shù)的外科護(hù)理課程混合式教學(xué)評價能提高教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督功能，要設(shè)計學(xué)生感興趣的討論主題，要突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，對教師自身要求較高；線上評價利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，也能夠了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，可以有效改善教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等，從而提高教學(xué)質(zhì)量。表1統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生外科護(hù)理課程實訓(xùn)考核、過程考核、期末考核成績均顯著高于對照組（P＜0.01）。
3.2應(yīng)用信息技術(shù)的外科護(hù)理課程混合式教學(xué)評價能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通軟件推送課程相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并進(jìn)行問題反饋，給予預(yù)習(xí)評價和指導(dǎo)；預(yù)習(xí)過程中做好監(jiān)控，對微課和教學(xué)視頻等設(shè)置防拖拽并穿插提問和彈幕評價等；預(yù)習(xí)完成后進(jìn)行簡單測試及疑問反饋等；教師根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，檢測預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整課堂教學(xué)，并對未完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)。糜凌飛[2]認(rèn)為考核是學(xué)生完成任務(wù)的最大內(nèi)驅(qū)力。課前導(dǎo)學(xué)與評價使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機明確，有教師客觀性約束和學(xué)生主動性管理雙重因素，推動學(xué)生做好自我支配并按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且不受時間和空間限制，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。另外，應(yīng)用信息技術(shù)，可吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能隨時看到自己的成績排名情況，能激勵學(xué)生，形成趕、超、幫的學(xué)習(xí)氛圍。表2調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力維度得分明顯高于對照組（P<0.01）。
3.3應(yīng)用信息技術(shù)的外科護(hù)理課程混合式教學(xué)評價能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。無論是課前導(dǎo)學(xué)還是課后知識鞏固，都需要學(xué)生自行查閱資料，自行分析或合作分析，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。應(yīng)用信息技術(shù)的混合式教學(xué)評價注重線上討論，可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自發(fā)提問，一人提出，多人分析，共同解決。討論式教學(xué)便于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式[3]，提高解決問題能力；討論式教學(xué)使學(xué)生對知識技能的理解也更加深刻、牢固，提高了學(xué)習(xí)效率[4]。實訓(xùn)課教學(xué)可以在線上對以往學(xué)生考核中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在實訓(xùn)練習(xí)中尋求解決問題的辦法。高慧等[5]認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通搭建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。表2調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的分析問題和解決問題能力維度得分明顯高于對照組（P<0.01）。
3.4應(yīng)用信息技術(shù)的外科護(hù)理課程混合式教學(xué)評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力。學(xué)生線上完成作業(yè)或檢測，一般有時間限定，通常教師不在現(xiàn)場，遇到問題時需要同學(xué)間互相溝通交流和討論解決，久而久之合作關(guān)系自然形成；線下考核主要通過小組討論后搶答和情景模擬訓(xùn)練配合等，激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高了團隊協(xié)作能力；以小組合作方式解決問題并共享學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生受到他人啟迪，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)靈感。線下多設(shè)計一些趣味性、有深度的探究性題目，多以小組合作方式進(jìn)行，能增強生生互動，從而更好地發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。表2調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力維度得分明顯高于對照組（P<0.01）。
3.5應(yīng)用信息技術(shù)的外科護(hù)理課程混合式教學(xué)評價能提高學(xué)生臨床應(yīng)用能力。臨床案例分析通過小組討論搶答或情景模擬考核，實踐技能訓(xùn)練通過小組競賽或虛擬仿真闖關(guān)，操作視頻看完后，針對操作內(nèi)容進(jìn)行考核，突出專業(yè)技能，還要求學(xué)生錄制個人單項操作或小組技能操作情景劇，上傳超星學(xué)習(xí)通，由教師和同學(xué)給予評價，大大激發(fā)了學(xué)生對實訓(xùn)技能操作的興趣，消除了實踐過程重復(fù)訓(xùn)練的枯燥感。表1統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組實訓(xùn)考核成績顯著高于對照組（P<0.01）；表2調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的臨床應(yīng)用能力維度得分明顯高于對照組（P<0.01）。
作者:吳文秀 張延英 單位:南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
