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摘要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用能力的培育，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了廣泛關(guān)注，特別是提高少數(shù)民族學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了高度重視，要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式研究以彝族學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；彝族學(xué)生；教學(xué)應(yīng)用

1問題的提出

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，擁有55個(gè)少數(shù)民族。隨著國(guó)家的繁榮發(fā)展，少數(shù)民族教育也得到了健康、快速的發(fā)展。但是，還存在不少問題：（1）少數(shù)民族一般聚集在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、自然資源貧乏的偏遠(yuǎn)山區(qū)地區(qū)，大部分少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入初中之前大多使用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行交流，導(dǎo)致進(jìn)入初中后不能很好地融入以漢族為主體的初中生活中，與漢族學(xué)生在交流上存在一定的困難。在課堂上也不能快速地提取教師講授的重點(diǎn)知識(shí)，跟不上課程的進(jìn)度，嚴(yán)重打擊了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）教師的觀念守舊，信息素養(yǎng)缺乏。在課堂教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主導(dǎo)模式，教師教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，采用單一化的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，禁錮了學(xué)生的思維。那么，如何充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生課堂上的積極性和主動(dòng)性？如何讓少數(shù)民族學(xué)生快速提取課程重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率?如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解？運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，在一定程度上可以解決這一問題。思維導(dǎo)圖是一種圖形化思維工具，可以將傳統(tǒng)的數(shù)字智能、語(yǔ)言智能和創(chuàng)造性智能相結(jié)合用于表達(dá)不同的思維。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到各類與理解、記憶和總結(jié)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境中，主要得益于其本身的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.1吸引眼球，激發(fā)興趣

思維導(dǎo)圖運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的線條、符號(hào)、文字、顏色和圖像，將冗長(zhǎng)、枯燥的知識(shí)變成彩色的、有層級(jí)、邏輯性強(qiáng)，有高度組織性的圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，色彩的運(yùn)用是十分重要的，色彩是賦予思維導(dǎo)圖靈魂的關(guān)鍵所在。好的配色，不僅能賦予思維導(dǎo)圖美感，還能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2精準(zhǔn)傳達(dá)，一目了然

思維導(dǎo)圖是以最直觀的“核心圖文”方式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，以一種可視化的方式傳播，運(yùn)用圖文并重的技巧，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，隱性的知識(shí)顯性化，將混亂的、碎片化的知識(shí)連貫起來，構(gòu)建出條理清晰、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)體系，在視覺上呈現(xiàn)一目了然的效果。

1.3去蕪存菁，簡(jiǎn)單易懂

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，是對(duì)課程內(nèi)容的二次提煉，在這個(gè)過程中，教師根據(jù)自身的理解對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析和歸納。從枯燥乏味的長(zhǎng)篇文字內(nèi)容中提煉出課程的精華，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師所提煉出來的關(guān)鍵詞快速地捕捉和理解課程的關(guān)鍵內(nèi)容，將新知識(shí)和舊知識(shí)快速地進(jìn)行整合。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能充分發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢(shì)，大幅度減少學(xué)生在關(guān)鍵內(nèi)容的記憶、理解和復(fù)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間，還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

該研究所選取的對(duì)象是麗江小涼山中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，該類學(xué)生已經(jīng)具備基本的電腦操作能力及信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，但是他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較零散，在缺乏一定的練習(xí)和綜合歸納的情況下，他們不能將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)逐漸遺忘知識(shí)點(diǎn)。但是只要將知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)就能很快的幫助他們理解記憶。另外，由于研究對(duì)象大部分是彝族學(xué)生，他們有自己本民族的語(yǔ)言，在上初中之前，他們?cè)趯W(xué)校大部分時(shí)間都是采用方言進(jìn)行交流，極少使用普通話，這也導(dǎo)致這類學(xué)生上初中后，不能很快適應(yīng)學(xué)校采用的普通話教學(xué)，不能很好地從大量的文字內(nèi)容和教師的話語(yǔ)中提取到課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在很大程度上解決了這一問題，這些彝族學(xué)生可以通過老師給出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

2.1利用思維導(dǎo)圖回顧舊知識(shí)，引入新知識(shí)

預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的3個(gè)主要過程。在預(yù)習(xí)過程中，教師使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理和整合知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引入一些新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使其能夠與之前學(xué)過的知識(shí)銜接，從而降低新舊教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的跨越性，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

2.2.1導(dǎo)入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)必要內(nèi)容，用于引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它是每一堂課的眼睛，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2.2自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系

信息技術(shù)考試采用機(jī)考方式，主要考察學(xué)生的實(shí)際操作能力。其中，實(shí)操題目考題中占分比重相當(dāng)大。這也表明如果學(xué)生想要在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試中取得好成績(jī)，要具備良好的實(shí)操能力。學(xué)生可以在實(shí)操的過程中參照教師所給出的對(duì)應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖。以此來鞏固已學(xué)過的知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.2.3深化完善，小組協(xié)作

教師采用小組協(xié)作的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)輪流展示自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并談?wù)勛约簩?duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的理解，其余小組成員在聽完后對(duì)其做出評(píng)價(jià)并提出合理建議，最后教師的指導(dǎo)下各小組之間進(jìn)行討論交流。這個(gè)過程可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，開拓學(xué)生的思維，增長(zhǎng)見識(shí)。在討論的過程中碰撞出不一樣的火花，創(chuàng)造出更有價(jià)值的觀點(diǎn)想法，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)豐富了課堂教學(xué)。

2.2.4答疑解惑，誤區(qū)分析

由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異，有些學(xué)生學(xué)得很快，有很強(qiáng)的接受能力。邏輯思維能力比較好，能很快從思維導(dǎo)圖中的提取關(guān)鍵內(nèi)容；而有的學(xué)生反應(yīng)比較遲緩慢，理解能力存在局限性，在記憶力和觀察能力上也處于弱勢(shì)，只要知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，就會(huì)陷入不同的知識(shí)誤區(qū)。特別是彝族學(xué)生因?yàn)樵谡Z(yǔ)言溝通上存在障礙，較之漢族的學(xué)生更容易陷入知識(shí)誤區(qū)，所以需要教師幫助學(xué)生們進(jìn)行答疑，并針對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以理解和容易出錯(cuò)的操作進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，比如圖形居中對(duì)齊設(shè)置與文字居中對(duì)齊設(shè)置有何不同；文本框、剪切畫、藝術(shù)字和圖片它們的按鈕圖標(biāo)區(qū)別；上下型文字環(huán)繞方式和穿越型的設(shè)置等。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

課后，學(xué)生可以再次通過思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的把握。同時(shí)，通過使用思維導(dǎo)圖對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)可以提高效率，激發(fā)彝族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步加深了學(xué)生與教師之間的交流。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在一定程度上對(duì)彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，改變了彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)提高彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也起到了促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用幫助彝族學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完全掌握，隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，對(duì)彝族學(xué)生的綜合能力提升也有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際，注重方法，將思維導(dǎo)圖工具和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，要開創(chuàng)出新的、更優(yōu)教學(xué)模式。

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作者:張茹 木青 楊揚(yáng) 韓燕濤 單位:云南師范大學(xué)