【摘要】按摩專業(yè)在應(yīng)用方面以及實(shí)踐方面具有較高的要求，因此手法技能以及診察操作是學(xué)生需要掌握的。最重要的是專業(yè)臨床教學(xué)；而特殊學(xué)校教育是學(xué)生在校區(qū)訓(xùn)練職業(yè)技能的教育，可以提高特殊學(xué)生人群的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，所以，培養(yǎng)特殊人群按摩的職業(yè)教育是非常有必要的。基于此，這篇文章主要探討的就是特殊教育學(xué)校在按摩教育方面的工作。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；按摩教育；探析

研究特殊教育主要從接下來兩個(gè)方面入手。第一個(gè)方面主要研究的是專業(yè)工作職業(yè)化。第二個(gè)方面研究的是在面對(duì)困境時(shí)應(yīng)該如何發(fā)展。目前而言，重點(diǎn)關(guān)注的是理論，對(duì)于實(shí)踐關(guān)注比較低。但是從另一個(gè)方面來看專業(yè)的工作人員不僅需要對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究，同時(shí)也要研究微觀方面。

一、聽力障礙人群職業(yè)教育的目的

聽力障礙人群的教育發(fā)展的關(guān)鍵是不能把聽力障礙人群看成只需要照顧的人群。若是僅僅教授文化知識(shí)那么對(duì)于他們自身的發(fā)展是不利的。因此，特殊學(xué)校還應(yīng)該注重于職業(yè)技術(shù)方面的教育，從而使勞動(dòng)技能得到提高。為就業(yè)提供條件，開辟一條新的道路，專門提供給聽力障礙的學(xué)生，讓他們也可以走上就業(yè)之路。

二、特殊學(xué)校按摩教育的方法

特殊教育學(xué)校在按摩方面不僅僅要交給學(xué)生技能和專業(yè)知識(shí)，還需要針對(duì)社會(huì)的要求，使聽力障礙的人能夠融入到社會(huì)，融入到按摩行業(yè)中。因此對(duì)于教育方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、特殊教育學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

殘疾學(xué)生因自身的殘疾與缺陷，縮小了對(duì)世界的感知范圍，減少了接受教育影響的途徑，對(duì)事物和外部世界的感知不夠完整，理解不夠深刻。因此殘疾學(xué)生極易出現(xiàn)不良的個(gè)性和行為表現(xiàn)，因此在特殊教育學(xué)校推行素質(zhì)教育尤為重要。但現(xiàn)今特殊教育學(xué)校的素質(zhì)教育存在很多的問題，影響素質(zhì)教育的效果。

1.采用“填鴨式”的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.過于強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象身體方面的特殊性。

3.忽視生活能力和生存能力的培養(yǎng)。

4.缺乏科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。

5.現(xiàn)有教材和課程無法滿足素質(zhì)教育的要求。

摘要：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也開始向著全民化和大眾化發(fā)展。教育事業(yè)在發(fā)展的過程中，特殊教育也迅速的發(fā)展起來，一些在身體上或者生理上有著某種缺陷的學(xué)生都是擁有平等受教育的機(jī)會(huì)，而特殊教育學(xué)校就是專門針對(duì)這一類學(xué)生而發(fā)展起來的。在特殊教育學(xué)校中，體育教學(xué)也是必不可少的一門課程教學(xué)，身體上或者生理上有些某種缺陷的學(xué)生也是需要進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的，不斷增強(qiáng)這類學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，由于教育對(duì)象是一群特殊群體，因此在體育教學(xué)過程中，要對(duì)原有的體育教學(xué)方法和理念進(jìn)行改變，探索出適合特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

特殊教育學(xué)校；學(xué)生；體育需求；干預(yù)對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過程中，需要對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)，滿足特殊群體學(xué)生的體育需求，提升特殊群體學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，很多的特殊群體學(xué)生都是具有體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的需求，體育教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中，了解到學(xué)生的體育需求，建立起符合特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)體系，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，提高特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，還要考慮到各種可能出現(xiàn)的干擾因素，比如經(jīng)濟(jì)條件，師資力量，體育場(chǎng)地等方面的因素，需要進(jìn)行全方位考慮，提高特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

1特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程現(xiàn)狀分析

在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過程中，主要是對(duì)體育教學(xué)的課堂教學(xué)過程和課外教學(xué)過程兩種。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)狀是國(guó)家給特殊教育學(xué)校投入大量教學(xué)資金，扶持特殊教育學(xué)校，在原有的特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)建，為特殊教育學(xué)校提供更加完備的硬件設(shè)備和體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，加大對(duì)特殊教育學(xué)校的重視。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，將九年義務(wù)教育普遍進(jìn)行推廣和實(shí)施，擴(kuò)大特殊教育學(xué)校的發(fā)展規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)也在不斷上升，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)過程中，一樣根據(jù)國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)教育，重視特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，體育教師是完成體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)的力量也是決定體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要進(jìn)一步完善和調(diào)整教師隊(duì)伍，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)體育教學(xué)的順利開展。

摘要:目前特殊教育學(xué)校的寄宿管理存在一定的問題，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學(xué)校寄宿管理探索具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:特殊教育;學(xué)校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問題的原因

(一)教師觀念存在偏差

在特殊教育過程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的主要問題，教師普遍認(rèn)為教育對(duì)象存在特殊性，教育對(duì)象數(shù)量少，影響小，社會(huì)覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會(huì)的認(rèn)可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學(xué)習(xí)，革新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力的動(dòng)力，放松了對(duì)自己以及學(xué)生的要求，缺乏進(jìn)取心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要學(xué)生不出現(xiàn)事故，能夠正常生活就算完成了任務(wù)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不僅影響了教學(xué)效果，也影響了特殊教育學(xué)校的管理水平。因此，教學(xué)觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理出現(xiàn)問題的主要原因。

(二)家庭教育不恰當(dāng)

一部分家長(zhǎng)在家庭教育過程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無法理解體諒孩子的真實(shí)困難，聾啞孩子由于不能聽見不能言語，無法與正常人有效的溝通，生活環(huán)境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現(xiàn)為交往圈子小，周圍環(huán)境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點(diǎn)，致使家長(zhǎng)越發(fā)的沒有耐心，沒有信心，出現(xiàn)急躁情緒，并為孩子定下標(biāo)簽，認(rèn)為孩子沒有出息，影響孩子的發(fā)展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長(zhǎng)認(rèn)為由于自己的原因?qū)е潞⒆映蔀槊@啞兒童，存在內(nèi)疚感以及負(fù)罪感，并不能理智的教育孩子，關(guān)心孩子，過分溺愛孩子，百般遷就，希望以此種方式作為補(bǔ)償，使孩子受到更多的關(guān)愛，但此種教育方式并不科學(xué)，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導(dǎo)致出現(xiàn)特殊教育學(xué)校寄宿管理問題［2］。

一、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施

1．成立考核評(píng)價(jià)小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。

2．建立考核試題庫

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，也要重點(diǎn)突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見病臨床技能測(cè)試。

摘要：特殊教育學(xué)校生活管理工作并不是人人都能做的工作，特殊教育學(xué)校生活教師招聘應(yīng)該得到高度重視。特殊教育學(xué)校生活教師或叫生活管理員須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和過硬的技能，業(yè)務(wù)素質(zhì)與技能在某種程度上需要超過一般教師，至少應(yīng)具備一般教師素質(zhì)與技能，即強(qiáng)健的體質(zhì)；良好的作息習(xí)慣；全面的教育技能；科學(xué)的管理思想；較高的威信等。只有具備這些素質(zhì)與技能的教師，才能真正做好特殊教育學(xué)校生活管理工作。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;生活教師;現(xiàn)狀；任職條件

特殊教育學(xué)校的生活管理工作，一直多被特殊教育學(xué)校管理者視為人人都能做的工作。據(jù)筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與了解,多數(shù)特殊教育學(xué)校生活管理工作由臨工與教師混合搭班管理,少數(shù)特殊教育學(xué)校生活管理工作全部由臨工管理。臨工多為領(lǐng)導(dǎo)或教師的親戚、朋友，少數(shù)是從社會(huì)上招聘來的，年齡較大，沒有多少“文化”和特殊教育專業(yè)技能。自工作以來，筆者一直不認(rèn)為特殊教育學(xué)校生活管理工作是個(gè)誰都能做的工作，只有具備全能素質(zhì)和過硬技能的特殊教育專業(yè)教師才能真正勝任、做好這個(gè)工作。筆者學(xué)校建校雖只有短短20幾年，但在生活管理崗位上工作過的人卻達(dá)到了40-50人，諸如：蔡某某、殷某某、單某某、黃某某、劉某某、張某某、丁某某、周某某、顧某某等。細(xì)數(shù)一下前后換過足有幾十人，期間多是因生活教師覺得自己做不了或沒法做而自動(dòng)辭職的。特殊教育學(xué)校的生活教師必須要具備一定專業(yè)素質(zhì)或較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這種業(yè)務(wù)素質(zhì)在某種程度上甚至需要超過一般教師，至少應(yīng)具備一般教師素質(zhì)。目前，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》（簡(jiǎn)稱《二期計(jì)劃》）也已正式。其中的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是，到2020年，各級(jí)各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率須達(dá)到95%以上[1]。這就意味著殘疾兒童少年義務(wù)教育將實(shí)現(xiàn)全面普及。這勢(shì)必需要特殊教育學(xué)校加強(qiáng)自身保障功能及教師隊(duì)伍建設(shè)。筆者覺得尤其需要加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高殘疾學(xué)生入學(xué)安置等工作有效性與實(shí)效性。為此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該高度重視其生活管理教師招聘工作。生活教師或叫生活管理員素質(zhì)優(yōu)良、技能條件達(dá)標(biāo)，且足額配備，特殊教育學(xué)校的學(xué)生生活質(zhì)量才能真正得到保障與提高。特殊教育學(xué)校的生活教師或叫生活管理員及新招聘的生活教師或叫生活管理員至少須達(dá)到下列素質(zhì)或條件。

一、強(qiáng)健的體質(zhì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一群特殊的少年兒童，很多少年兒童不會(huì)生活自理或自理能力較差，生活教師或叫生活管理員擔(dān)負(fù)著打掃宿舍衛(wèi)生，整理舍務(wù)，學(xué)生洗澡、梳洗、換洗衣物、督促監(jiān)管學(xué)生休息、夜間巡視等工作，所以沒有一個(gè)強(qiáng)健的體質(zhì)、足夠的耐心、愛心、責(zé)任心和吃苦的精神是難以勝任和做好這份工作的。

二、良好的作息習(xí)慣

特殊教育學(xué)校學(xué)生住在一起,時(shí)時(shí)刻刻都有可能發(fā)生瑣事，一旦發(fā)生事情，生活教師或叫生活管理員必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決。比如學(xué)生發(fā)燒、惡吐、吵架、癲癇發(fā)作等，一旦生活教師或叫生活管理員沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或解決，就有可能引發(fā)逃跑、流血、危及生命等問題，即使是夜間，這些事情也有可能發(fā)生。因此，生活教師或叫生活管理員必須要有一個(gè)良好的作息習(xí)慣，即能按時(shí)入睡，有“動(dòng)靜”能即刻“醒”。否則就有可能因睡眠不足而生病，或因睡死覺延誤發(fā)現(xiàn)和解決問題的時(shí)機(jī)，釀成后果。

2020年11月3日，教育部高教司與有關(guān)高校共同《新文科建設(shè)宣言》，提出了新時(shí)代我國(guó)文科教育及其學(xué)術(shù)建設(shè)的新使命與新要求。在此背景下，南京特殊教育師范學(xué)院中國(guó)特殊教育博物館聯(lián)合特殊教育學(xué)院與教育科學(xué)學(xué)院，于2020年11月24日共同舉辦了“學(xué)科建設(shè)與特教史研究”高層論壇，來自北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)以及多所特殊教育學(xué)校的專家、領(lǐng)導(dǎo)一起進(jìn)行了“新文科”建設(shè)背景下特殊教育的學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展以及特殊教育的傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代使命等重要議題的研討。這是我國(guó)特殊教育歷史上首次基于學(xué)科建設(shè)而進(jìn)行的“特教史研究”專題論壇。論壇從教育學(xué)科的理論視野與特殊教育學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新兩大方面進(jìn)行了很好的交融與對(duì)話，取得了豐碩的研討成果。

一、特教史研究的學(xué)術(shù)意義與學(xué)科建設(shè)的理論增長(zhǎng)點(diǎn)

(一)新教育史視野下的特教史研究。特殊教育史無疑就是教育史的一部分，然而由于歷史的原因，這兩只研究隊(duì)伍并沒有真正地走在一起，形成研究上的共同繁榮與共同進(jìn)步。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)理事長(zhǎng)、北京師范大學(xué)的張斌賢教授，以“教育的過去與過去的教育———重新探索教育史研究的出發(fā)點(diǎn)”為題，對(duì)上述關(guān)系進(jìn)行了很好地總結(jié)與反思。張教授提出，我國(guó)傳統(tǒng)的教育史研究，不僅在視野上僅僅局限于學(xué)校教育的歷史，而且在歷史觀上也想當(dāng)然地賦予了一種進(jìn)步主義的研究假設(shè)，即“教育的過去”。這種教育史研究簡(jiǎn)單化的后果，就是對(duì)教育歷史的研究不夠全面，對(duì)教育過去的研究不夠尊重。他提出，新文科背景下的教育史研究，更應(yīng)該以一種開放的視野、歷史的眼光去研究歷史，并特別提出了歷史上有過孤兒院、救濟(jì)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)的教育意義，從而也對(duì)通過深化特教史的研究來豐富發(fā)展教育史的學(xué)科建設(shè)，提出了更為殷切的期望。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育社會(huì)學(xué)分會(huì)理事長(zhǎng)、南京大學(xué)的賀曉星教授，則以“聾文化的思想與實(shí)踐———日本聾教育發(fā)展史的一個(gè)斷面”為題，闡述了日本的聾文化與聾教育發(fā)展，特別是結(jié)合日本1995年《聾文化宣言》思想，從國(guó)際比較的角度，介紹了日本的社會(huì)文化革新與聾教育思想變革。這與張斌賢教授所提倡的教育史研究新“出發(fā)點(diǎn)”思想，十分契合，得到了與會(huì)專家的高度認(rèn)可。

(二)特殊教育學(xué)科發(fā)展的新思路與新方向。長(zhǎng)期以來，作為二級(jí)學(xué)科，特殊教育學(xué)相對(duì)于整個(gè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)而言，理論研究不足，學(xué)科建設(shè)也相對(duì)滯后。教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、南京師范大學(xué)的馮建軍教授，以“中國(guó)教育哲學(xué)百年”為題，分享了中國(guó)教育哲學(xué)的發(fā)展歷程與學(xué)科建設(shè)成就，這對(duì)于從哲學(xué)角度來深化特殊教育的學(xué)科建設(shè)，具有重要的啟發(fā)意義。正如馮教授所指出的，中國(guó)特殊教育的學(xué)科形成，與中國(guó)教育哲學(xué)的學(xué)科發(fā)展，都是近代西學(xué)東漸的結(jié)果。教育哲學(xué)在我國(guó)作為一門學(xué)科的誕生，正是源自美國(guó)著名教育哲學(xué)家杜威1919年的來華講學(xué)，實(shí)用主義作為一種嶄新的教育觀念令國(guó)人耳目一新。此后，經(jīng)過傅統(tǒng)先、陳友松老一代教育哲學(xué)家的不懈努力，再由黃濟(jì)、陸有銓等新中國(guó)教育學(xué)者矢志追求，中國(guó)的教育哲學(xué)從國(guó)外借鑒逐漸走向了中國(guó)特色的學(xué)科教育哲學(xué)發(fā)展，如數(shù)學(xué)教育哲學(xué)等。近現(xiàn)代以來，隨著邰爽秋《特殊教育之實(shí)施》、華林一《殘廢教育》等著作的出版，中國(guó)的特殊教育學(xué)科已初步建立。如何真正形成中國(guó)的特殊教育哲學(xué)，乃至特殊教育學(xué)科教學(xué)哲學(xué)，這無疑為我國(guó)的特殊教育學(xué)科建設(shè)，提供的新的發(fā)展思路與方向。南京師范大學(xué)張新平教授，以“新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的初步思考”為題，結(jié)合2019年中共中央國(guó)務(wù)院的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中的要求，提出了新時(shí)代高質(zhì)量的教育發(fā)展方向設(shè)想，以及在此背景下特殊教育學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)問題。學(xué)術(shù)出版是學(xué)科建設(shè)的重要承載，更是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)。東南大學(xué)出版社編審劉堅(jiān)博士，以“新文科建設(shè)視野下出版業(yè)的使命與創(chuàng)新”為題，為特殊教育學(xué)科的建設(shè)發(fā)展提供了新的思路。劉博士結(jié)合新文科建設(shè)的時(shí)代要求，提出了新文科出版的重要方向轉(zhuǎn)換，即“學(xué)科范式由專業(yè)目錄導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向”“從單一的學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的體系建構(gòu)”等重要觀點(diǎn)，為特殊教育在學(xué)科建設(shè)中如何把握時(shí)代脈搏、緊跟時(shí)代步伐，提供了全新的學(xué)術(shù)視角，體現(xiàn)了跳出特殊教育來建設(shè)特殊教育的現(xiàn)代學(xué)術(shù)大視野。

二、特殊教育的實(shí)踐創(chuàng)新與理論呼喚

實(shí)踐出真知。正是特殊教育的豐富實(shí)踐，為特殊教育的理論創(chuàng)新與學(xué)科提升提供了豐富的思想源泉。為此，本次學(xué)術(shù)論壇也邀請(qǐng)到長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院、南京市聾人學(xué)校、杭州市文匯學(xué)校、無錫市特殊教育學(xué)校、鎮(zhèn)江市特教中心、蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校、湖州市教育康復(fù)學(xué)校、蘇州市盲聾學(xué)校、成都市特殊教育學(xué)校等多所特教學(xué)院和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)參與會(huì)議討論。高層教育學(xué)者與基層特教工作者的對(duì)話交流，是本次論壇的鮮明特色，也充分體現(xiàn)了不忘初心、牢記使命的特教本色。

(一)高校特教專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新。創(chuàng)立于1987年的長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院，是我國(guó)乃至亞洲最早設(shè)立的特殊教育學(xué)院。長(zhǎng)春大學(xué)原副校長(zhǎng)莊樹范教授在論壇發(fā)言中指出，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的成立，直接推動(dòng)了我國(guó)高考“單考單招”“特教特辦”政策的形成，這不僅對(duì)于中國(guó)高等特殊教育人才的培養(yǎng)具有突出的意義，對(duì)于中國(guó)教育體制的改革，也具有重要的歷史影響。濱州醫(yī)學(xué)院于1985年成立了專門招收肢體障礙學(xué)生的醫(yī)學(xué)二系，這是新中國(guó)中國(guó)高等教育的創(chuàng)舉。曹同濤院長(zhǎng)分享了濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院近年來人才培養(yǎng)中“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”“普特結(jié)合”的“濱州醫(yī)學(xué)院模式”。

摘要：特殊教育學(xué)校作為實(shí)施專項(xiàng)教育的空間載體，其校園景觀設(shè)計(jì)的部分還沒有得到足夠重視，“特殊”校園景觀營(yíng)造還沒有成熟的理論體系，特教學(xué)校校園景觀的現(xiàn)狀是停留在常規(guī)景觀營(yíng)造、注重一定安全性和進(jìn)行簡(jiǎn)單的康復(fù)設(shè)施安置上，因此，特教學(xué)校校園景觀的功能性還應(yīng)當(dāng)包含無障礙性、康復(fù)性和補(bǔ)償性，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊功能性的具體設(shè)計(jì)手法進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；景觀設(shè)計(jì)；無障礙性

一、特殊教育學(xué)校的定義與分類

(一)特殊教育學(xué)校的定義

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育學(xué)校是根據(jù)學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施特殊的專項(xiàng)教育策略的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)[1]。目的和任務(wù)是幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)教育、發(fā)展其潛能、完善其人格、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、獲取專業(yè)技能，以增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，找到社會(huì)歸屬感。

(二)特殊教育學(xué)校的分類

在我國(guó)，特殊教育學(xué)校大致分為四類：聽力障礙類、視力障礙類、智力障礙類及綜合類特殊教育學(xué)校。截至2011年，全國(guó)特殊教育學(xué)校共1767所，其中有盲校32所，聾校452所，培智學(xué)校391所，綜合類學(xué)校892所。特殊教育學(xué)校在下文簡(jiǎn)稱“特校”。