一、加快校園科技信息化設施建設

學校是育人的重要地方，學生的學習的知識和社會各方面的信息大部分都來源于校園，對于校園科技信息化建設至關重要。大興一中在把校園設施建設作為素質教育的一個基礎工程，實施中以校園建設和信息技術建設為重點，立足于高起點、高標準，采取了整體規劃，分期建設的方針，保質了保量，以一流的硬件設施為學校教育的持續發展奠定堅實的基礎。

(一)學校教學設施建設是推進素質教育、實現學生培養目標的硬件保證

學校硬件是否上層次，關鍵在于配套設施的質量和完善程度。因此，盡管資金緊張，學校在這方面的投入絕不含糊。實驗室、語音室、計算機房、多媒體教室、圖書館、電子閱覽室等全部按照國家一類標準配置，改造后的校園起點高，布局合理科學實用，校園環境優美整潔，教育教學設施一流。

(二)學校信息技術建設是推進素質教育、實現教育走向現代化硬件保證

“中小學信息技術是培養學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”(國家教委于2000年11月14日頒發了《中小學計算機課程指導綱要(試行)》)信息技術教育是素質教育的一個重要部分，其目標是培養現代社會接班人的信息素質。

二、堅持科學發展觀，不斷加強學校后勤管理

一、對“陽光體育”的認識

為切實推動全國億萬學生陽光體育運動的廣泛開展，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮，簡稱陽光體育運動。“陽光體育”以“健康、運動、陽光、未來”為宣傳口號，對體育隊青少年的思想品德、智力發育、審美情趣的形成中的重要作用進行研究，并探討通過體育手段，促進中國青少年全面發展的理論與實踐問題。其主要目標是為了落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精神。

（一）開展“陽光體育”的背景

“陽光體育”的開展是因為我國學生的體質健康水平嚴重下降。2005年的全國學生體質與健康調研結果顯示，我國的學生體質、體能素質指標正在持續下降：肺活量水平嚴重降低；超重與肥胖學生在所有學生中所占的比例正在迅速增加；城市學校學生視力不良率仍然是居高不下，沒有任何的改善，在小學中視力不良率為31%，高中生中達到了67%，而大學生中則是達到了恐怖的82%；體能素質中的速度素質和力量素質連續10年下降，而耐力素質則連續20年下降。這些現象已經引起了國家的高度重視。因此教育部、國家體育總局聯合頒發了《關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》（教體藝[2006]5號文件），其宗旨旨在全面推進素質教育，加強學校體育工作，努力的提高廣大青少年學生的身體健康素質，促進青少年學生的在德智體等方面全面發展。緊接著教育部、國家體育總局、共青團中央共同作出決定《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》（教體藝[2006]6號文件），在該通知中鼓勵廣大的青少年學生從教室走向操場，走進大自然、走到陽光下，最后要做到每一個人都有自己的體驗項目、每一個班都有自己的體育活動，每一個學校都有其獨有的體育特色，讓學能夠掌握兩項日常體育鍛煉技能，并能夠養成良好的體育鍛煉習慣和終身體育意識。讓每一個青少年都擁有健康的體魄，并促進青少年能夠健康的成長是每一個家長的迫切希望。這也是一直以來素質教育所追求的重要目標，其更是與整個國家和民族未來發展息息相關的大事。每一代的青少年的健康素質和精神面貌都代表著一個民族與一個國家的健康素質和精神面貌。青少年具有健康的身心、強健的體魄、堅強的意志和旺盛的活力，則是一個民族擁有旺盛的生命力的體現，是一個社會文明進步的標志，更是一個國家綜合實力的重要體現，也是為了實現我國中華名族偉大復興的必然需要。因此在全國的億萬學生中開展陽光體育運動工程是當務之急，更是利國利民的大事有著非常深遠的意義。

（二）當前“陽光體育”中所面臨的問題

雖然現在對于素質教育的呼聲很高，而且課改也進行的如火如荼。但是中考、高考仍然對我國的教育有著嚴重的影響，甚至有的地方仍然是以高考、中考作指揮棒，追求升學率，為學生帶來巨大的壓力，讓學生無法從繁重的升學壓力中解放出來進行體驗鍛煉。最后往往是只能拼命的學習，從而忽略了體育鍛煉的重要性。這些都使得一些學校對體育鍛煉的不夠重視。雖然“陽光體育”一直都在實施，但是卻沒有相應的健全的監督機制。國家雖然先后出臺了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《學校體育工作條例》等一系列的條規。但是在實際的操作時，體育課仍然是被隨意的擠占挪用，有的學校的高三甚至都沒有體育課。很多學校的課外活動也只是擺擺樣子應對檢查。缺乏開展“陽光體育”運動所需要的經費。為了開展陽光體育運動建設場地與購進器材都需要大量的經費，而很多學校則沒有能力修建場地與購進必要的器材。同時很多城鎮學校處于市區占地面積小，體育活動場地狹窄受到自然發展空間的限制。這些都對陽光體育運動的開展造成了障礙。學生缺乏足夠的鍛煉意識，也沒有形成終生體育的習慣。學生的體質之所以會下降，很多的原因時因為學習緊、考試多、體育場地、器材、設備缺乏，這些既與體育鍛煉時間內容安排問題有關，同時也與學生主觀缺乏刻苦鍛煉習慣和意志品質的問題有關。很多學生要么是不愛參加體育鍛煉，要么就是參加活動時避重就輕，出現這些現象的原因很大程度上源自于人體本身的惰性和生活習慣，因此，學生克服惰性提高對待體育的認識，養成一種終身體育鍛煉的需要和習慣是至關重要的。

二、對體育特色學校的認識

1高等工程教育認證的意義

工程的本質是創造并實現科學與工程教育綜合創新，所以創新是工程教育的本質和核心。工程創新是企業得以發展和提升競爭力的根本保證，工業的創新來源于整個社會市場的需求和推動，而工程教育離不開社會、企業與經濟的發展。學校和企業應共同探討工程教育需求與發展，創新工程教育實踐方式和環境。上海理工大學以“一校八（研究）院（所）”為載體，在改革協同創新體制機制、提升制造業自主創新能力等方面，建立了緊密協作、提高專業學位研究生培養質量的體制和機制。我國作為高等教育大國，要向高等教育強國轉變。我國的高等教育與西方發達國家相比，還有較大差距。例如，我國的高等教育存在著教育質量不高，資源分配不均等問題。如何提高教學質量，建立系統化的國際人才培養體系，使我國的高等教育融入全球高等教育體系中，使得我國的工程教育質量和培養的優秀人才得到西方發達國家的認可，是我們目前高等教育面臨的主要任務之一。在科學技術日新月異的今天，學習國外的先進教學經驗，積極探索、建立與國際接軌的高等工程教育認證制度，積極加入到國際工程教育認證體系中去是提高我國工程教育水平，加快與國際工程教育接軌的重要途徑。開展國際工程教育專業認證，推進工程教育國際化。所謂專業認證是指通過國家間教育認證機構合作與交流，逐漸形成相對一致的國際性認證標準和方法，必須依照國際性的高等教育質量標準運行。專業認證的關鍵是評估專業教學是否適合學生畢業后進入該領域從事專業工作的要求，因此通過專業認證，我們可以明確工程教育國際化和工程創新人才培養目標，建立工程界參與工程教育質量監控的外部評價體系和工程教育與工程界的聯系機制，構建符合國際人才培養標準課程體系，全力推進工程教育國際化，提高工程教育質量和國際權威性，實現我國工程教育的國際互認，提升我國工程教育的國際競爭力；通過專業認證，我們可以改變課程體系和人才培養模式，提高學校整體教育質量，全面增強師資隊伍的國際化意識和工程實踐能力，建立產學研合作教育聯盟，為高素質和創新型人才培養提供多樣化的實踐渠道，將人才培養目標和社會需求和發展接軌，以適應21世紀全球化的競爭環境。

2德國的教育體系及認證制度

眾所周知，在德國大學工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業產品與服務享譽世界，這與高等工程教育的質量密切相關。為保證認證機構自身的質量并統一認證標準，德國的學科評審委員會、認證機構和高校聯合組建了全國性的專業認證體系，其中權威的工程教育認證機構為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協會和工程技術權威機構(VDI)的倡導下，由各大學、科技協會、應用科學大學、專業教育和進修聯合會以及相關工商業組織的研發機構共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數學學科本科、碩士教育項目的認證機構。在機構設置上，ASIIN下設董事會、兩個認證委員會、13個專業委員會和兩個評估小組，其中兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業、自然科學和數學專業培養計劃的認證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學組———(技術)大學協調組，應用科學大學組———應用科學大學協調組，工業會組———工業聯合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協會組———技術與科學協會以及專業組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達到認證專業化的目的，還注重從理論聯系實際應用，加強學術界和工業界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務的供給方高校與實業界的企業需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家庫，在專業評估過程中，認真對待來自學界和實業界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認證組織、認證機構有廣泛聯系。ASIIN不僅認證標程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學術團體密切聯系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認證工程師計劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業認證制度的領頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協議組織。ASIIN對大學的認證標準主要涉及開設課程的理由、課程和內容的教學組織和要求、師資和物質保障、質量保障措施、與教學相關的合作項目等。其認證流程包括聽取學校簡況介紹，訪問大學2天，起草審核報告并與大學協調，最后將報告遞交技術委員會和認證委員會。認證決策委員會根據評估小組的鑒定書和高校方面的表態作出有關認證的最終決定，具體包括通過認證、附加限定條件的通過認證、不通過認證或者中止認證程序（最長可中止18個月再進行）。

3上海理工大學專業認證的實踐

在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質量的監控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨立認證，特別是國際認證機構的認證是高等教育質量評估方式的重要轉型。上海理工大學作為以工為主的上海市屬重點大學，光電學院“光電信息科學與工程”作為國內第一家純中國的“本土”專業，成功通過德國ASIIN標準認證和ENAEE質量標簽EUR-ACE后，我校總結國際認證的成功經驗，能源與動力工程專業和機械制造及其自動化專業即將接受德國ASIIN評估機構和歐洲工程教育認證聯盟（ENAEE）的工程教育認證，而這兩個專業在2012年的專業選優評估中被上海市教委評為優秀專業。近年來機械學科發展較快，先后獲得“國家級特色專業”、上海市一流重點學科以及“機械工程”一級學科博士學位授予點，其中“機械設計制造及其自動化”專業作為“教育部卓越工程師教育培養計劃”試點專業。機械工程學院幾年來與德國的富特旺根合作，實施“本科生國外短期交流學習計劃”，每年均有20名左右的學生到對方學校學習，與日本和韓國進行一年的學生交流，大大提升了學生的國際競爭力，為了進一步提高國際化人才培養力度，2014年與德國富特旺根大學合作辦學聯合招生（3+1模式），3年在上海理工大學學習，大學最后一年在德國富特旺根大學學習，完成本科培養計劃規定的學分，可以獲得上海理工大學和德國富特旺根大學頒發的學歷文憑，根據專業發展和合作辦學的需要，正著力進行ASSIN教育評估機構的本科專業認證工作。按德國有關規定,凡經ASSIN評估合格并授權的大學本科專業,其合格的畢業學生就可獲得德國正式的學士學位。這樣,就實現了高等工程教育的國際化,學生不出國就能獲得國外認可的正式學歷文憑。我校的國際合作辦學也需要引進規范化的認證，認證專業中取得的學分、學位和工程師職業資質借此得到國際化認可，同時對照國際標準，勇于改革創新，轉變教學理念。努力推進國際化專業認證，構建符合國際標準的課程培養體系。我校接受國際工程教育認證，是學校推進精品本科建設的抓手、是提升學校內涵建設和本科教學質量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執行性舉措。為更好實施國際認證標準提供制度保障，使得學校教育質量的內外保障體系做到“內外聯動，以外促內”，上海理工大學對學校的內部質量保障體系進行深入改革，樹立以學生為中心、持續改進教學質量的認證理念，為通過認證可以促進在專業教學工作中建立一套能夠不斷完善的有效機制。重在對本科教學工作的過程管理，不斷促進教學質量的提升，能夠促進教學工作的規范化管理。我們應該適當引進德國ASIIN認證機構的評估，從德國ASIIN認證的角度看我們“卓越工程師”試點工作和“卓越工程教育”項目的實施。以滿足政府、學生、社會等主體對高等教育質量多元化的需求，以實現我校教學質量精品化，并與國際教育質量標準接軌，探索一條“工程型、創新性、國際化”精品本科建設的有效途徑。

4結語

一、小學教育本科專業特色分析

1.專業定位的特色。

專業定位是專業特色建設的基本出發點。小學教育專業定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業以培養高質量、高素質的小學教師為宗旨，專業定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系；在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業性———專業綜合性以及職業導向性，與中等教育中針對某一學科的培養指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業定位的特色所在。

2.培養目標的特色。

人才培養目標是專業特色建設的靈魂。小學教育本科專業旨在培養熟悉小學教育教學規律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質的小學教師。首先，小學教育本科專業的師資培養宗旨是為小學教育服務，這是出發點和落腳點。其次，小學教育本科專業所培養師資應適應知識經濟時代下小學教育改革和發展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。

3.培養模式的特色。

人才培養模式的建立是專業特色建設的基本落腳點。培養模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業的人才培養模式基本分為3種類型：分科培養模式“、綜合+方向”模式、綜合培養模式。分科培養模式，套用了中學教師培養模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數學等核心課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調文理兼通、學有專長。相比分科培養模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養有所忽視。綜合培養模式，重視通識教育，強調廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統化。基于對現有培養模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業應立足于教育學專業，采取綜合培養模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業負擔，使學生學有所知、學有所用。

一、建立縱向流動的職業教育層次結構

我國是一個重地位、重層次極為嚴重的國家，再加上受“勞力者地位不高”“藍領待遇比白領低”的觀念與現狀影響，高職受教育的學生其基本素養明顯低于本科院校，再加上生均撥款也低于本科院校，職業教育的吸引力顯然是不足的。從國際上職業教育取得成功國家的經驗來看，職業教育是以國家資格框架為基準建立與普通教育學歷（包括本科及以上）等值職業教育（包括職業培訓）的分級制度，其關鍵是要獲得社會認可的“等值”。高職高專教育是我國改革開放初期和計劃經濟時代的產物，當時的教育是在國家包分配體制下，以“學制”或“學歷”來確定人員的行政等級和工資標準。但現在高職教育的就業已經基本面向于中小企業，是以市場為導向和以能力為基礎的分配機制，在這個前提下，高職教育的“大專”層次，即不能滿足于學生對“本科”教育的企盼，也不能滿足企業對高層次人才的需求，更不能激發高職院校的發展的動力，這就很難實現高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。國家應通過設置標準和建立質量評價體系，使目前的高職院校和即將轉型的本科院校在一個起跑線上，通過質量這個標桿來建立應用型本科預科學校和應用型本科院校，使質量和內涵真正成為中國現代職業教育體系建設的基礎。

二、服務需求的終身職業教育體系建設

職業教育是以培養技術技能型人才為主的教育，技能型人才是重在動手能力的培養。主要培養學員設備操作能力、動作技能和產品的制作能力。技術型人才主要負責設備的安裝、調試、維護、維修以及解決一線生產中的技術難題，智慧技能是其能力結構的主要成分。從職業教育的職責來說，職業教育要承擔培養行業企業急需的技術技能型人才，也承擔著培養能夠自主創業的從業者，同時承擔著為社區居民提供他們需要的技能性培訓活動。因此，職業教育體系一定是一個開放性和多樣性特色體系，他能夠為職業技術技能教育提供系特色列化的課程，也能為社會和再就業人員提供單項的技能技術培訓，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，更能為社區居民提供他們所需要的教育，這樣的職業教育才能真正實現服務于需求、服務于終身教育的發展目標。

中國現代職業教育體系建設的關鍵時期是“十三五”，我們要建立符合國際教育標準分類的職業教育體系，將中職學校分類為3B和3C，將高職院校分類為5B和ISCED4，完全摒棄高職（大專）這個教育層次，通過這種合理化的標準分類，可以界定各類教育的教育目標和人才培養的標準，也便于和國際教育的接軌和我國教育資源的輸出。采用這種教育體系，初中畢業生就有三個選擇，即選擇3A、3B和3C，3B的學生完成其層次的課程可以直接升入5B學習，3C的學生如果想繼續升學，就要去ISCED4類學校，完成5B的預科課程，才能升入5B學習。因此，職業教育終身一體，就是要對3A、3B、3C、ISCED4和5B進行分類設置，實現分類管理和評價，而不是現在簡單的高職院校不能升本科，部分本科院校轉入職業教育，這種簡單的設置解決不了職業教育體系建設的現實問題，也不能實現職業教育服務終身教育體系的發展目標。

三、開放融合的職業教育辦學類型

在中國現代職業教育體系建設中，首先要充分發揮“政府推動、市場引導”的作用，政府要發揮好三個主要角色的作用：一是辦學投資者和辦學成果的購買者，要建立基于“分類設置的撥款制度”，建立基于“培訓成果”的購買機制，通過激勵機制，提升職業教育的育人質量。二是職業教育區域統籌者和職業教育外部環境建設的協調者，要統籌好區域各類職業教育的資源，形成有效合作和有序競爭的機制，更重要的是協調政府各職業部門，形成合力，支持職業教育健康有序的發展。三是職業教育領域的規范者，即為行業、企業舉辦職業教育制定規章制度，規范行業、企業的辦學行為，確保學員利益。要充分利用高科技規模企業在職業教育中的作用，可以建立“2+1”的聯合辦學模式，即專業技能方向課程教學和頂崗實習可以完全交給企業，學生的學費收入和地方政府的生均撥款，也可以按一定的比例支付給企業，使企業在職業教育的辦學中獲得一定的收益，真正成為職業教育的另一個辦學主體。

一、高職教育與通識教育的契合

高職教育簡言之就是培養高等職業人才的教育。它作為一種教育類型，以專科層次為主，是我國高等教育的重要組成部分。對于高等教育來說，通識教育則關注大學生在學識、能力甚至品格等方面的全面協調發展。高職教育的屬性、特征使得其與通識教育存在高度的契合。高職教育中的“高”、“職”二字很好地說明了其各具特點又緊密結合的兩個方面。一方面，從教育層次上來說，高職教育是高等教育的一部分，與普高、職高、技校等相比，處于更高的等級和層次。這要求學生擁有寬闊的視野，了解并掌握與個人素養和社會發展密切相關的知識，并在此基礎上獨立思考、提升探究和解決各種問題的能力，發展全面的人格素養。與其它類型的高等教育一樣，高職教育培養的學生首先必須也是高素質的、具有社會責任感的公民，也就是優秀的“社會人”。顯然，這與通識教育“旨在培養學生成為一個負責任的人和公民”的終極目標不謀而合。另一方面，從教育類型上來說，高職教育又屬于職業教育，在辦學定位、培養目標以及專業設置等諸多方面與傳統的普通高等教育存在較大的差異，具有自身的鮮明特色，“職業性”明顯。這使得學生更為關注自己將來所從事的職業。他們學習與未來職業有關的專門知識并進行技術技能的實踐訓練，以便將這些用于生產實踐，成為優秀的“職業人”。這樣的“職業教育”與普通高等教育學科門類劃分，側重理論和基礎的“專業教育”存在著明顯差別。由上所述，高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。其培養的人才，既能在學識、能力和品格等方面都要有全面地發展，還需要有較強地解決實際問題的應用能力和創新能力。這就需要我們在高職教育中并行發展通識教育和職業教育。當前，受不良社會風氣的影響，眾多高職院校普遍存在職業教育功利化的傾向且有愈演愈烈之勢。不少師生單純以經濟眼光看待教育、看待人的發展，處處強調實用主義，被知識、技能所異化，從而成為“做事”的奴仆。通識教育則能有效地抑制這種傾向，回歸到注重培養學生學會“做人”之上，使學生更為關注職業的內在價值，進而明確自身職業發展的目標和方向。我們認為，職業教育并非單純的職業培訓或訓練，高職院校也不是職業培訓機構。因此，高職院校應將通識教育置于重要的地位加以推動。通識教育應該與職業教育互相配合。職業教育的靈魂需要通識教育觀來點亮。只有這樣，才能避免職業教育變成單純功利化的職業培訓，高職院校才是具有人文傳統的真正意義上的大學。

二、高職院校通識教育的特色體現

高職院校進行通識教育的改革實踐必須要有自己的特色。這集中體現在兩點之上：一是“高職化”，高職院校的通識教育實踐必須要適應高等職業教育的需求和發展，不能簡單套用普通文理學院和綜合性大學的做法；二是“校本化”，高職院校進行通識教育的研究和實踐，必須基于學校各自差異化的辦學理念，緊密結合自身辦學特色，因地制宜、因校制宜。我們認為，要實現這兩點，必須要以極大的勇氣大膽打破藩籬、進行全面革新才有可能。對于通識教育改革，高職院校應有一個整體的規劃和布局，通過特定的路徑去實施，以期達到預定的目標與效果。從學生的需要出發，與職業教育相結合是一條總的思路。學界早以闡明，通識教育與專業教育能夠相容相合：通識教育可以補充和拓寬專業教育，專業教育則通過價值導引達成通識教育的目的。我們認為，職業教育與通識教育的關系也大體類似。因此，職業素質養成、職業生涯規劃、就業指導等項成為高職院校通識教育研究和實踐的應有之義。其中，職業素質養成包含的職業知識結構大致包括了人文、科技的基礎知識和素養以及與職業直接相關的知識和素養等三項。高職院校在通識教育課程設置和開發時，宜先從這三方面入手，并在此基礎上繼續深化。另外，適合高職院校的通識教育課程還必須貼近生活，教學內容學生喜聞樂見，教學方式多樣，以激發起學生的興趣。對于推進通識教育的高等院校來說，“主要的問題不是去發現適于這些聰明的年輕人的正確的通識教育，而是提供適合于那些不太有天分的學生的正確的通識教育”。從這一點上來說，高職院校推行通識教育的難度甚至比普通高等院校還要大。在這樣的情況下，“通識課程必須避免兩個極端，既不能居高臨下地面對學生，又不能太抽象深奧，它必須充滿熱情地、不斷地用感性的素材（例如電影、演唱、戲劇）直接吸引學生，感染他們的思想。當然，絕不能忽略閱讀和討論。”現今，通識教育改革在我國普通文理學院和綜合性大學中方興未艾，取得了很多成績。許多重點大學都已經或接近完成了對通識教育的“中國化”、“校本化”改造。但對于眾多的高職院校來說，它卻還是起步不久。許多高職院校所謂的“通識教育改革”，僅僅是套用某個或某幾個國內重點大學的做法而已，連學習外國高校都談不上。借鑒他人的先進經驗無可厚非，但借鑒并非盲目照搬。如何在借鑒的基礎上實現通識教育的“高職化”、“校本化”，是一個亟待我國高職院校解決的現實問題。“通識教育”之說發端于美國。二戰之后，《哈佛通識教育紅皮書》發表，美國大學中的通識教育改革漸成風潮，并在上世紀80年代后期影響到中國。許多重點大學率先接觸，在學習、借鑒美國一些著名高校的基礎上開展通識教育的研究和實踐。浙江大學通識教育改革中形成的“核心課程＋自由選修”模式就有美國哥倫比亞大學、哈佛大學的影子，中山大學推行的“經典研讀”方式則能在美國芝加哥大學、圣約翰學院找到源頭，復旦大學引以為傲的通識教育“住宿式書院”與美國圣克魯茲加州大學的做法也是大同小異。雖說如此，這些學校都結合中國實際和本校特色，各取所需，各自找到了發展通識教育的特色化道路。無疑，高職院校推行通識教育改革也需借鑒他人的成功經驗。現階段，這樣的經驗主要來自三個方面：一是美國一些著名高校的理念和做法，二是我國一些重點大學對于通識教育的“中國化”、“校本化”改造，三是美國社區學院（早期稱初級學院）和我國臺灣地區技職院校的措施。其中，高職院校應該重點研究和借鑒第三項。由于在辦學理念、培養目標、師資構成、學生水平等方面存在差異，高職院校的通識教育改革很難采用普通文理學院或綜合性大學的某些具體做法，比如經典研讀。另外，高職院校的通識教育也并非是那些著名高校通識課程的初級化和簡單化，單靠降低難度和減少課時就能成功。高職院校的通識教育也必須經過全新設計和構建，才能適應高職教育的需要。因此，與高職院校存在許多相同點的美國社區學院和臺灣地區的技職院校的理念和措施理應成為推行通識教育改革的關注重點。在充分借鑒的基礎上，高職院校再結合自身實際尋求一定的創新，力爭開創通識教育的特色化道路。

三、高職院校通識教育特色化道路的探索

前文已述，對于高職院校來說，通識教育和職業教育相輔相成、缺一不可。通識教育注重提升高職學生在人文、科學等方面的綜合素養，從而促進學生的全面、自由發展。近年來，浙江工貿職業技術學院（以下簡稱學校）開展了通識教育的研究和實踐，取得了一定的成效。在探索過程中，學校注重前期研究與教學實踐相結合，遵循“研究—嘗試—再研究—再嘗試”的做法，力圖找到一條貼近學生、適合本校的高職通識教育發展之路。學校組建了“高職通識教育研究院”（以下簡稱研究院），統籌規劃本校的通識課程，協調全校的通識教育改革實踐，同時承擔一定的通識教育課程評價和教師培訓的功能。在研究院架構之下，設立“人與人文”、“科學與技術”和“職業與素質”三個教研中心，由專人負責進行大學科下的模塊化研究和教學實踐。這樣做是為了推動通識教育的整體發展，在通識教育的諸課程和模塊之間形成“結構的整體性”。各教研中心努力構建適合高職實際、獨立且結構均衡的通識教育課程體系，并交于研究院進行深入討論。本著“少而精、重實效”的原則，學校先開設了“人與人文”、“科學與技術”和“職業與素質”三門核心課程，選定個別專業進行試點，待時機成熟，各教研中心組織開展選修課程的研發和教學實踐。這樣做避免了一哄而起，課程總數迅速增加，重數量輕質量，通識教育課程“雜、散、亂”的弊端。例如，“人與人文”教研中心在大學科之下建立了“文學與經典”、“歷史與文化”、“哲學與社會”以及“藝術與鑒賞”四個類別，規定了各類別在核心課程中的比重。學校地處沿海，大多數學生也來源于沿海地區，根據因地制宜的原則，教研中心在“歷史與文化”門類設置了“海洋文化與海上絲綢之路”，在“藝術與鑒賞”門類設置了“甌繡與甌塑”等學生頗感興趣的模塊。鑒于高職教育學制較短，學生技能學習和訓練任務重的現實，學校先嘗試這三門核心課程作為公選課，并明確了修習這些課程所獲得的學分。到了一定階段，這些核心課程將轉為必修課，同時開設適量的通識選修課供學生自主選擇。高職院校受制于以往過分注重專業技能學習和訓練造成的后果，從事通識教育的師資力量相對匱乏。許多教師知識結構單一、學術視野偏窄，并不具備跨領域、跨文化的教學科研能力。為了解決這個問題，學校采取了外部引進，內部挖潛等許多辦法。除去引進從事通識教育教學研究的專職人員以外，學校還在內部挖掘潛力，建立通識教育改革的激勵機制，聘請了校內外一些在該領域有所建樹的專家、學者擔任兼職研究員，承擔學校通識教育的部分研究和教學工作。這些只是一些初步的嘗試，學校的目標是通過一系列舉措，最終建立起具備一定素質的，并且對通識教育的理念和實踐有著良好理解與熱情的教學與研究隊伍。通識教育對于人的全面、自由發展的作用不言而喻。由于高職院校以往過于注重職業教育、輕視甚至忽視通識教育的做法，對其來說，大力發展通識教育，全面提升學生的綜合素質，顯得極為迫切。高職院校只要轉變思維、大膽探索，就必定能夠找到適合本校的高職通識教育特色化道路。

作者：賀星岳 葉鋒 單位：浙江工貿職業技術學院

摘要:改革開放以來，中國的社會發生了翻天覆地的變化，城市現代化加快、人民生活水平不斷提升，這在人類發展歷程中實屬罕見，也正是在這短短40年間，中國的美術教育得到快速發展。本文以“美術教育”為關鍵詞搜索知網文獻，進行計量可視化分析，對檢索結果數據進行解讀，通過從1980年至2019年，知網有關美術教育量，來審視中國現代美術教育理論的發展，為做好美術教育理論工作理清思路。

關鍵詞:改革開放；美術教育；發文量；發展趨勢

美術教育，具有多重屬性。從美術教育的對象來說，它可以指代高等學校美術教育、師范類美術教育、中小學美術教育、幼兒美術教育等；從美術專業教育的角度來說，它可以是專業的美術教育，如高等學校的美術類教育、美術類的師范學校教育等，此類美術教育專門培養面向非專業受眾的美術教育工作者；也可指代非專業的美術教育，如義務教育階段的美術學科教育、幼兒美術教育等，此類美術教育是以美術為基礎、美育為目的的教育。本文主要論述義務教育階段的美術教育。

1從1980年以來美術教育發文量和中國GDP來看美術教育理論的發展

以“美術教育”關鍵詞搜索知網文獻，進行計量可視化分析，對檢索結果數據進行解讀發現（見圖1），從1980年到2018年之間的38年間，美術教育類論文發文量達到34979篇，可以具體分為四個十年的發展區間：1980年至1990年、1990年至2000年、2000年至2010年、2010年至2018年，這四個時間段對應該時間段內發文量的最高值，進行橫向對比，發現兩個特點，一個是發文量逐步增加，第二是發文量增長速度提升。同時參照中國經濟社會大數據研究平臺的國內生產總值GDP增長圖（圖2），制作表1，發現美術教育論文發文量與GDP呈正相關態勢。從縱向分析，特別是第四個時間段2010年至2018年，增幅明顯，2017年達到峰值3000篇的發文量，而在國內生產總值GDP方面則在2018年達到900309億元。改革開放四十年來所取得的成就不僅體現在經濟領域，也體現在文化的繁榮發展。在2018年，關于美術教育的發文量相較2017年呈下降態勢，我國美術教育理論已從講究數量，發展到講求質量的階段。與早期粗放型的增長方式不同，在2010年以后，美術教育理論相關論文發文量增速放緩，這與嚴格的論文審查機制、杜絕學術腐敗等一系列學術政策的嚴格執行相關，在另一方面，我國的美術教育理論趨向成熟，在某些領域上全球領先。

2從知網關于美術教育發文量組成分布來看美術教育理論發展

從組成分布來看（見圖1），美術教育類論文分類達到40多種，其中數量最多的前六種，分別是美術教師、美術教學、美術教育、藝術教育、美術課程、美術課堂，這六種分類占據數量一半以上量。通過分析各類數據，發現美術教育類論文圍繞三個中心：美術教師、美術課程、中小學生。以美術教師為中心的美術教育論文占比20%，以美術課程為中心的美術教育論文占比45%，以中小學生為中心的美術教育論文占比15%，其余20%的美術教育論文均從其他綜合等角度來撰寫。目前，從美術教育相關的論文發文量來看我國的美術教育理論，主要從美術教師和美術課程出發，即以美術教師和美術課程教學為主導的教育形式，而從學生為中心的角度看美術教育理論，則主要體現在心理學的認知領域上。

摘要：近幾年專業學位教育碩士研究生招生規模不斷擴大，培養體系日趨成熟。值得重視的是數學學科教學碩士學位論文寫作質量的提升面臨著許多挑戰和問題。文章從學生培養模式、課程設置、導師隊伍建設等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學位論文質量保障體系的構建提出了建議。

關鍵詞：教育碩士論文；寫作質量；保障體系構建

一、引言

1997年，我國開始設置教育碩士專業學位，距今已經有22年的歷史。而教育碩士培養質量主要體現在其學位論文的質量上。作為教育碩士研究生培養的重要組成部分，教育碩士專業學位論文的寫作是教育碩士綜合運用所學知識和方法，分析和解決實際問題，培養其創新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學位與研究生教育質量，國務院學位委員會、教育部公布了《博士碩士學位論文抽檢辦法》《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》和《學位授權點合格評估辦法》等系列文件，將學位論文抽檢結果作為一個重要的觀測指標，建立研究生畢業前質量反饋和畢業后質量跟蹤調查制度，加大對不合格學生的淘汰力度。因此，教育碩士學位論文質量保障體系的構建就成為教育碩士培養質量研究中重要的一部分。數學教育碩士的學位論文有其自身的特點：（1）選題應來源于基礎教育發展、改革的實際問題，要有明確的數學職業背景和應用價值；（2）學位論文既有教育學科性質，又具備數學學科特點，對學生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創新而言，數學教育碩士學位論文對應用創新能力的要求更強。數學教育碩士學位論文既有內容上的要求，也有形式上的要求：學位論文在內容上的要求，主要指學位論文主體的內容結構安排以及內容水平上的要求；學位論文在形式上的要求，主要包括學位論文的形式結構、排版格式、字數等[2]。而大多數數學教育碩士在本科期間主要學習的是純數學知識，理科綜合能力較強，對于數學教育中的教育學、心理學以及論文寫作等一些文科能力的培養不夠好，導致其學位論文出現各種各樣的問題。目前數學教育碩士學位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點：（1）內容假大空，不能腳踏實地，大量摘抄往屆論文成果內容，沒有自己的邏輯框架，表達混亂；（2）論文地基不穩，沒有經過大量的文獻閱讀與整理，論文內容缺少數據支撐，論證乏力；（3）態度不端正，不能嚴格按照學位論文寫作要求規范論文格式，各種圖標、數據等使用不規范；（4）缺乏創新，不能與中小學數學教育與管理實際相聯系，實用性及學術價值不高。基于上述分析，將目前數學教育碩士學位論文出現這些問題的原因以及如何有效保障數學教育碩士學位論文的質量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數學教育碩士學位論文質量保障體系的構建問題，以使學位論文質量保障體系更具指導性和操作性，從而達到有效地提高學位論文質量的目的，為數學及其相關專業領域的教育碩士學位論文指導和質量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻綜述

學位論文的質量作為反映教育碩士培養質量的一個重要指標，已有許多專著或者文章對其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻研究”、怎樣寫“開題報告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調查研究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數學教育碩士專業學位寫作情況進行了調查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應的改革建議。王林全教授[5]針對數學教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導數學教育碩士專業論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業學位（學科教學·數學）研究生教育在培養目標、課程設置、教學方式、學位論文等幾個方面提出了建設性的看法。數學教育碩士專業學位研究生的培養是當今社會的需要，是數學教師自身再學習、再發展的需要，也是進一步提高全民數學素質的需要[6]。數學教育碩士的培養并不像表面看起來那么簡單，學位論文的寫作過程便是一項十分復雜的工程：從選定研究領域，到認真查閱文獻、收集相關資料撰寫開題報告，再到利用各種科學的研究方法進行實際的研究，得出研究結果，最終形成完整的論文，這是大多數教育碩士學位論文寫作之路。由此可見，要想形成數學教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環節入手，及時解決出現的問題。

三、構建數學教育碩士學位論文質量保障體系的建議