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特色學習資源分析報告范文1

摘要：文章介紹了廣東工業大學圖書館開展學科服務前期的調研和籌劃過程，分析了學科服務戰略目標的設定和因地制宜的學科團隊組建的情況，提出學科化服務推出的模式、方式和工作內容范圍，總結了學科服務的兩大特色以及取得的成果。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）05-0048-03

學科服務的創新和推廣是適應現代高等教育的一項重大舉措，也正在成為圖書館在新信息環境下創新發展的重要出路和主流業務模式[1]， 成為高校圖書館在服務創新方面的一大亮點[2]。廣東工業大學是一所以工為主、多學科協調發展的省屬重點大學。近年來，學校高度重視學科建設及師資隊伍建設，科研整體實力不斷增強。廣東工業大學圖書館（以下簡稱“我館”）為了適應學校學科建設發展的需要，充分挖掘和整合學科資源以支撐學科創新發展，于2012年9月正式推出學科服務。我館學科服務經過兩年多的實踐，取得了不俗的成績。因此，筆者匯總了我館開展學科服務創新實踐的案例，分別從前期籌備、開展實施（目標制定、團隊組建、推出模式、服務方式、工作內容）、本館特色以及成效和構想等方面詳細介紹了我館學科服務工作的實踐和探索過程，拋磚引玉，以期與同行相互探討，為共同提高圖書館學科服務整體水平貢獻綿薄之力。

1我館學科服務工作開展的前期調研籌備

我館管理層以前瞻的眼光，站在圖書館可持續發展的戰略高度，考慮到學校學科建設的發展需要，決心在圖書館開展學科服務。館領導先后多次親自帶隊或派館里骨干人員出外考察學習，進行了一系列深入的調研和準備工作。如2011年年底，我館派出學科服務主要負責人及骨干人員，參加了在廈門大學舉辦的“CALIS三期建設項目第四期學科館員培訓班”； 2012年5月，我館派學科服務主要骨干人員參加了立足上海交大的“CALIS三期訪問館員”項目，進行了為期一個月的學科服務培訓學習；同在2012年6月底，副館長帶領員工赴北京中科院國家科學圖書館、清華大學圖書館等進行學科服務的調研和學習。通過這些實地的學習和調研，我館了解了學科服務在管理層面上應該考慮和設計的原則，掌握了學科服務的模式以及工作內容和細節，為學科服務的順利開展奠定了堅實的基礎。

2我館學科服務工作的開展和實施情況

2.1組建學科服務團隊，設定學科服務戰略目標

學科服務是一項對工作人員的學科專業背景、圖書情報專業能力、綜合素質等要求都較高的工作[3]。我館推行學科服務，面臨的最大問題就是工作人員的數量和素質問題。首先，從2006年以來，隨著退休人員增加，我館在不斷自然減員，每年新近員工非常有限。其次， 2010年我館獲得第4批查新站資格。我館查新站設立在信息咨詢部，信息咨詢部本身肩負著參考咨詢及文獻傳遞的大量工作，所以學科服務的開展，很難再啟用信息咨詢部的人員。根據實際情況，我館在讀者服務部，即傳統的流通閱覽部組建了一個學科服務小組，制定了相應的管理方案及實施細則。

為了保證學科服務的質量，館里把有限的人力放在刀刃上，確定以點帶面，初步以機械工程學科作為學科服務的試點學科，確定了切合實際的、面向學校管理層面和學院科研團隊的知識服務戰略目標，對學科服務目標進行了精確定位[4]。我館以戰略目標為指導，對工作進行了具體部署和調整，希望在試點的基礎上，積累更多的經驗，并在各種條件成熟后向其他學科輻射。

根據圖書館員工的特點、特長和現實情況，我館挑選了來自流通閱覽部共5名館員組成我館學科服務團隊。通過兩年多的發展，我館的學科服務團隊已經形成了一個以流通閱覽部門為主體，完全沒有咨詢部門、查新部門人員參與的一個兼職服務團隊。現在我館的學科服務團隊以一名分管副館長和一名流通閱覽部主任為領軍人物，學科館員4人（包括1名新招聘的雇員），培訓學科館員2人，學科協助館員3人，學生輔助人員2人，學科服務團隊人員職稱情況見表1。

從上表可以看到我館學科服務團隊人員的技術職稱呈梯級形態，其中副研究館員和館員共占46.2%，是學科服務團隊的中堅力量。兼職隊伍的優勢在于靈活度很高，不會對圖書館現有業務造成沖擊，以免協調不好反而影響我館的現有業務（尤其是我館的查新業務也是一項新開展的業務）。另外我館在隊伍建設過程中，在流通閱覽部門發展了協助咨詢館員和學生輔助人員，這是因為隨著學科服務工作的拓展，業務量不斷上升，原有兼職人員也明顯不夠，因此發展了協助咨詢館員及學生輔助人員，來輔助學科館員完成一些任務。輔助梯隊的形成，為學科服務工作的系統深入提供了一定的支撐力量。在工作量的協調方面，兼職學科館員減免流通閱覽部門50%的工作量，以便更專注學科知識服務工作。目前我館的學科服務已達到了良好的服務效果，成為我館深化服務、提升形象的“名片”。

2.2學科服務的推出模式和服務方式

我館在組建好學科服務團隊之后，制定了詳細的《學科服務工作方案》。在圖書館網站上制作了介紹學科服務的網頁，并設立了專門的學科服務工作室，每天輪流有2～3名學科館員值班。學科館員制作了讀者需求調查表、教授訪談推薦函、學科服務學科總名片及個人名片，申請了學科服務專門郵箱。2012年9月，我館領導帶領學科服務人員一行親自登門，正式將學科服務團隊引薦給機電工程學院的領導和學科帶頭人。緊接著，學科服務團隊又對機械工程學院的各個重點科研團隊進行了獨立拜訪，給他們介紹了學科服務的工作內容，聽取了各個團隊老師的實際需求并作了記錄，與他們建立了QQ、電話、e-Mail等快捷的服務對接，并對院系、重點科研團隊老師進行定期聯絡和需求反饋。我館對學科服務也采用了校內新聞、校報、工作會議、宣傳欄等多種途徑的宣傳。

2.3學科服務的工作內容覆蓋范圍

我館學科服務工作的主要內容包括以下三大方面：學科咨詢和資源建設服務，學科信息培訓服務，宏觀科研分析服務。在一年多的實踐中，我館學科服務團隊在兼職服務的時間里，很好地完成了以上的學科服務工作，形成了良好的操作規程和服務范式。有些老師和研究生，通過我們的名片，將需求傳遞到學科服務團隊。下面把我館所做的學科服務工作內容具體的加以闡述：

2.3.1學科咨詢和資源建設服務：主要包括學科咨詢類的具體工作，資源薦購、資源推廣和提供資源建設的建議。一年多來，我館分別做了以下工作：①協助科研團隊聯系購買外文圖書、期刊及市場報告等。②為科研團隊提供期刊論文、電子圖書的原文傳遞。③進行學科知識庫的資料收集、整理和利用。④為重點科研團隊提供論文被引情況證明及報獎證明資料，協助重點科研團隊申報重要項目的前期資料準備。⑤提供、更新學科SCI期刊信息、投稿指南。⑥進行科技信息跟蹤服務，每月提供科技論文、專利的摘要的ALERT。⑦進行專利發明人的專利分析，為申報不同級別專利獎的申報人提供專利分析報告。

2.3.2學科培訓服務：包括新生入館教育、專題講座、嵌入式信息素養教育及特色培訓。我館學科服務團隊成員有部分教學經驗豐富的館員，在培訓的方式上靈活多變，大部分是根據用戶的需求開展的，主要有以下的模式：①面向學院，對學院的老師、研究生進行信息技能培訓。②面向科研團隊，根據需求進行個性化的講座。③面向科研團隊及老師，開展一對一操作答疑培訓。④開展嵌入式教學，將信息檢索課嵌入科研老師的專業課程或畢業設計。⑤根據共同需求，聯系企業技術人員來科研團隊開展個性化的培訓。

2.3.3宏觀科研分析服務：完成宏觀科研分析報告是我館學科服務的一個重點。我館開展的宏觀科研分析主要是針對學校及學科的發展進行選題，通過科學數據和文獻資料的情報收集、整理和分析，形成較全面、完整的分析報告。這些報告為充實學校行政部門和各科研院系的決策，提供了參考性的數據依據或事實依據。通常宏觀科研分析報告是比較大型的報告，涉及的文獻和數據較多，因此基本是團隊協作完成。目前我館已完成和即將完成的宏觀科研分析報告有：①《大學生創新型人才培養的調研報告》。②《基于Web of Science 及ESI 的廣東工業大學科研數據統計分析》。③《廣東工業大學專利現狀與分析報告》。④《可拓學科科研影響力分析報告》。⑤《海外學術人才信息的情報挖掘》。⑥《廣東工業大學化學學科科研態勢分析》。⑦《基于ESI 的廣東工業大學主要學科數據分析》。

3我館學科服務的主要特色

圖書館的任何服務都要滿足適用原則，要緊緊圍繞讀者需求來開展。我館學科服務的一個顯著的特點是：本著用戶需求至上的原則，開展富有個性化、深層次的學科服務。我館在開展學科服務過程中，在盡量切合用戶需求的同時，善于利用與用戶聯系交流的機會或者在其他場合中發掘用戶的潛在需求，引導和激發用戶的需求。例如，學科團隊完成的大型報告《大學生創新型人才培養的調研報告》，就是基于我校當時正在著手進行的深化教學改革，培養創新型人才的戰略需求，學校為此制定了《廣東工業大學大學生創新行動計劃》方案，并成立了創新行動計劃專家委員會。我館完成的這份報告，吸收和整合了國內外有關“大學生創新實踐能力培養”相關研究成果與實踐經驗。報告中著重對國內外大學生創新能力培養方法，特別是教學方法、課程體系設計、專業設置以及創新實踐能力培養等方面作了全面的調研，并對我校創新人才的培養提出了一些建議。該報告是我們學科服務小組首次完成的宏觀報告，它是我館在了解到學校的需求后主動提供的知識服務，服務對象是學校相關決策部門。這份報告獲得了校領導的稱贊，并表示希望圖書館多開展類似的服務。

有了成功的經驗，我館認識到在學科服務工作中，發現需求、主動服務是非常重要的，因為學科服務不是以往大家都了解的傳統服務，因此，用戶有時未必了解圖書館還可以提供深層次的知識服務，也不了解深層次的知識服務包括什么內容。我館在開展學科服務的過程中，隨著對用戶需求和潛在需求的把握，逐漸認識到深層次的知識服務是創建學科服務品牌必不可少的內容。因此我館在任何時候都注意抓住時機，致力挖掘和開展深層次的知識服務，逐漸讓用戶了解學科服務，激發了用戶的潛在需求。深層次的學科服務為我館贏得了多方面不俗的口碑，使我館的服務形象、服務能力、隊伍結構均發生了很大變化。

4我館學科服務的成效與展望

4.1我館學科服務獲得的認可與好評

我館的學科服務開展兩年多以來，獲得了學校、學院和科研老師的多方認可和好評。在宏觀層面上，學科服務團隊完成的《大學生創新型人才培養的調研報告》《基于Web of Science 及ESI 的廣東工業大學科研數據統計分析》以及《廣東工業大學專利現狀與分析報告》，獲得了學校決策層及相關部門的肯定，從文獻計量的角度給科研管理者提供數據參考。《海外學術人才信息的情報挖掘》是我館面向人事處人才引進工作提供的信息挖掘，其中涵蓋了計算機學院、自動化學院、輕化學院、機電學院、土木學院五個學院共1，000多人的頂級海外華人的通訊地址及代表作，受到人事處的歡迎和好評。在中觀、微觀層面，我館對我校原創可拓學科的科研影響力進行了全面的數據收集、整理和分析，提供的《可拓學科影響力分析報告》是基于可拓學科研團隊要求我館為他們的報獎做收錄證明，通過溝通了解，我館完成了這份報告，獲得了可拓學科研團隊的大力稱贊，同時我校科技處也將此報告中的數據作為參考。圖書館學科服務團隊還開展了面向學院師生的信息技能培訓，分別在我校許多學院和校期刊中心舉行了講座。師生聽完講座后踴躍提問，并表達了希望圖書館也能在另外一些學院全面開展學科服務工作的愿望。

4.2學科服務全方位深化圖書館服務

學科服務的開展全方位深化了圖書館的傳統服務，在資源建設方面，由于和學院科研團隊的近距離接觸，資源采購上能獲取更多的信息和專業建議；學科館員和科研老師的無縫聯系，原文傳遞的需求量也逐漸增多。學科服務工作的開展也可為我館傳統的服務建立后備力量，在這兩年來，學科服務團隊也承擔了少量國內外查新、專利查新、專利分析報告及科研團隊報獎證明等業務，目前專利分析報告這項任務基本由學科服務團隊承擔。學科服務團隊的成立，為我館深層次服務挖掘和儲備了一定的人才，積累了一定的實力。目前我館學科服務團隊還開拓了2個信息服務平臺：廣東工業大學――茂名科技信息服務平臺和廣東工業大學――番禺節能科技園科技信息中心。這兩個信息服務平臺為我校提供了服務地方科技發展和經濟建設的平臺，也是我館積極融入區域科技創新體系，切實為茂名市、番禺節能科技園的科研機構及企業的科技創新、產品研發、知識產權保護等提供科研信息服務，助推區域經濟社會發展的良好開端。這也使圖書館的知識服務不僅服務于高校，同時也可以服務社會、服務企業，不僅提升了高校圖書館的核心競爭力，也體現了圖書館的公共服務精神。

5結語

圖書館開展學科服務是一個需要不斷探索和反復實踐的過程。通過兩年多來的實踐與探索，我們深刻體會到，因地制宜地制訂符合圖書館館情、適應學校科研發展的學科服務戰略規劃，是高校學科服務工作順利開展的前提條件；以用戶需求為中心，引導和激發用戶需求，開展深層次的信息咨詢及信息分析和整合服務，是高校學科服務工作深化的關鍵；構建學習型的高效率學科服務團隊，多方面調動員工的積極性，是高校學科服務工作良性發展的保障。

參考文獻：

[1][ZK（#]初景利，楊志剛.物競天擇，適者生存――圖書館新消亡論論辯[J].圖書情報工作，2012（11）：5-11.

[2]初景利.我國圖書館學科服務的難點與突破[J].中華醫學圖書情報雜志，2012（4）：l-4.

[3]陸莉.“211工程”高校圖書館學科服務現狀調查與分析[J].圖書館學研究，2013（4）：59-63.

特色學習資源分析報告范文2

關鍵詞 崗位適應能力 培訓模式 技能人員 競賽 普考

隨著特高壓和堅強智能電網的全面發展，電網的格局和功能定位正在發生深刻變化，針對這些新情況，國網寧夏電力公司吳忠供電公司（以下簡稱吳忠公司）明確提出要以職業素質和職業技能提升為核心，建設一支愛崗敬業、具有專門技能、適應新型生產模式的技能人才隊伍。為實現上述目標，吳忠公司對一線生產技能人員結構、培訓情況、崗位適應能力進行摸底調查，形成分析報告，對報告中發現的學歷、年齡、專業技術資格、技能等級、崗位能力等方面存在的問題，創新性地提出了基于崗位適應能力的生產技能人員培訓模式。

一、具體做法

基于崗位適應能力的生產技能人員培訓模式，是一個標準化的閉環式的培訓模式，也是一個動態的培養過程，包括需求調查、制定計劃、組織實施、效果確認四個環節。

（一）需求調查

這是該培訓模式的首要環節。就是“確定誰最需要培訓”、“最需要培訓什么”，即明確培訓對象和培訓內容。吳忠公司根據企業需求、電網發展需要，組織實施了生產一線技能人員結構、培訓情況、崗位適應能力摸底調查，形成了《國網吳忠供電公司檢修公司培訓調查人員分析報告》。

（二）制定計劃

這是該培訓模式的核心。經過分析生產技能人員現狀，根據《國家電網公司生產技能人員職業能力培訓規范》Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級行為要求，依據“知識夠用、技能必備”培訓原則，采取合理、有效、可操作的方法，推動生產技能人員培訓向“重技能、重效果”發展。開展生產技能人員崗位基本技能達標活動，共制定生產技能人員培訓項目48項，內容涉及有載分接開關操作、10KV配電線路絕緣手套充氣實驗、導線斷股修復實訓等專業基本技能；編制下達年度培訓計劃49項，其中生產技能培訓項目29項，占全年計劃59.1%，通過這些可操作性強、針對性強的培訓項目，為提高全體生產技能人員業務素質和技能水平設計出標準統一、分類明確、模塊化的培訓內容。

（三）組織實施

2014年吳忠公司堅持全面提升生產技能人員崗位適應能力，以年度培訓項目為主線，以“急需項目”為補充，通過以下五種方法對生產技能人員實行全面的培訓和培養。

（1）培訓。針對工作任務和人員素質情況，利用工閑時間開展集中脫產培訓，在工程現場手把手開展現場培訓，在班組會議或利用手機短信、微信等方式進行技術問答，利用國網公司網絡大學等信息平臺進行網絡在線學習，利用候橋實訓基地、兼職培訓師、專家人才等軟硬培訓資源開展技能實訓，一是解決了工學矛盾。二是減少了刻板的授課，提高了員工的學習興趣。三是鍛煉了專業骨干并發揮了其引領作用。

（2）競賽。以年度競賽調考計劃為前提，編制下發《國網吳忠供電公司2014年競賽調考工作方案》，建立常態學習訓練機制。2014年組織員工參加各級技能競賽4期，吳忠公司舉辦技能競賽2期，檢驗和提高了員工技能水平，涌現出一批技術過硬、專業能力強的專業技能人才。

（3）普考。樹立“培訓考試面前人人平等”的觀念，以考促學，組織專業普考，檢驗督促生產技能人員努力學習技能，涌現出變電檢修室全員基本技能普考、輸配電運檢室帶電作業崗位技能達標項目通關考試等有特色、有效果的考試活動。

（4）師帶徒。生產技能人員的素質和能力提升的最好途徑就是工作現場由師傅手把手地“錘煉”，吳忠公司一貫重視生產技能骨干人才的“傳、幫、帶”作用，根據《國網吳忠供電公司師帶徒管理辦法》要求，選擇工作經驗豐富、有專業技能特長的骨干人才與生產技能一線崗位的年輕員工結成師徒對子，簽訂師徒培訓責任書，明確培訓培養實施計劃，加強考核制度，對師徒雙方進行半年度、年度考核，評選年度優秀師徒。

（5）學歷教育。針對生產技能人員中學歷層次較低的部分員工，吳忠公司積極與相關繼續教育學院協調聯系，鼓勵員工利用業余自學的形式進行供用電專業知識學習，提高業務技能水平，提升人才當量密度指標。

（四）效果確認

該環節是培訓模式的最后一個環節，是對所有培訓活動實施成效的評價和總結。因此，吳忠公司從培訓項目實施、師帶徒、專家人才選拔、競賽、各級培訓情況等多個方面，結合同業對標中教育培訓管理規范性、競賽及調考成績兩個指標內容，對培訓模式的實施效果進行確認，使該培訓模式的實施在吳忠公司生產技能人員崗位適應能力培訓中發揮的作用和最終得到的價值效果得以正確的明顯的體現。

二、特色亮點

（一）重視培訓方法，推進全員學習

吳忠公司針對生產技能人員學歷、專業技術資格、技能等級、崗位能力等方面現狀，選擇五種方法，為人員崗位適應能力提升提供了良好的渠道和平臺，生產技能人員可通過適合自己的形式實現職業發展。同時通過該模式的實施，帶動了其他員工的學習積極性及主動性，在全公司營造了一種全員學習、全員培訓、全員提升、全員成長的良好氛圍。

（二）培訓資源豐富，服務技能培訓

吳忠公司培訓資源豐富，培訓基地有候橋實訓基地、金積實訓基地、檢修實訓室，其中候橋實訓基地是集實操、理論教學、封閉管理于一體的輸電、配電線路專業模擬訓練基地；擁有一支“數量充足、結構合理、素質優良”的內部師資隊伍，其中國網公司生產技能專家2人，寧夏公司級專家3名、兼職培訓師33名，吳忠公司級專家15名、兼職培訓師32名。吳忠公司充分利用上述培訓資源，為生產技能人員崗位適應能力的提升提供了優質的服務。

（三）引入外培資源，拓寬員工眼界

與國內知名高校、設備廠商開展交流合作，采取“請進來、送出去”的形式。一是聘請優秀講師、技術專家為生產技能人員開展專業培訓、現場講課、技術講座。二是組織生產技能人員赴設備廠家、專業培訓機構觀摩學習，使員工了解掌握前沿理論、最新技術，設備知識，快速提升人員素質。

三、結束語

通過基于崗位適應能力的生產技能人員培訓模式的實施，在吳忠公司建立起“全員培訓學習、提高實踐技能、適應崗位工作”培訓機制，促進了員工思維方式和學習意識的有效轉變，涌現了一批肯鉆愿學、專業技能強的生產技能人才，強有力地促進了生產技能人才隊伍的建設。

特色學習資源分析報告范文3

一、工作成效及基本做法

一是進行充分準備，開好專題民主生活會。6月9日，經請示縣委學習實踐活動領導小組同意，在廣泛征求意見、認真梳理匯總、開展談心活動、撰寫發言材料，做好充分準備的基礎上，組織召開了局黨組專題民主生活會，邀請了部分退休老黨員、人大代表、政協委員參加。局黨組成員對照科學發展觀的要求，結合各自分管工作，認真分析檢查了自身在貫徹落實科學發展觀、黨性、黨風、黨紀等方面存在的突出問題，深刻分析了存在問題的深層原因，提出了具體的整改方向。同時，站在全局的高度，針對領導班子在貫徹落實科學發展觀方面存在的問題，提出了3條意見和建議，縣委指導組組長、縣直機關工委副書記、縣紀委黨風室主任參加了局黨組民主生活會，并對局黨組民主生活會給予了充分肯定。

二是反復研究討論，撰寫高質量分析檢查報告。在學習調研、分析查找問題、召開黨組專題民主生活會的基礎上，局黨組專門安排局領導具體負責，成立了寫作專班，撰寫分析報告，對下一步搞好整改落實、國土資源管理工作科學發展具有重要的指導作用。

三是采取多種形式，認真分析查找突出問題。開展深入學習實踐科學發展觀活動以來，我們采取深入基層調研、發放征求意見表等方式，征求到各類意見建議共20多條，梳理歸納為三大類。在此基礎上，局學習實踐活動領導小組及時召開專題會議，結合資源管理工作實際，提出了需要重點解決干部職工的思想解放不夠、干部職工人員素質不高、辦事效率不高等3個突出問題，并將其分解到相關股室，由局分管領導負責，主管股室牽頭，相關股室參與，負責抓好落實。

四是緊緊依靠群眾，認真組織評議分析檢查報告。結合省、市、縣學習實踐科學發展觀有關要求，明確了評議的內容、時間、形式以及參加評議的范圍，對評議工作提出了具體的要求。組織召開座談會，對局領導班子分析檢查報告進行了民主評議，并征求了“兩代表一委員”、服務對象代表的意見。

五是突出實踐特色，邊學邊改取得初步成效。在分析檢查階段，為了打造“廉潔國土”，我局注重從源頭上防止腐敗，全面實行政務公開，所有業務全部進行陽光操作。我們在一樓大廳顯著位置將所有業務辦理需提交的資料、辦事程序、收費依據、分管領導及聯系方式全面公開，讓前來辦事的單位和個人一看就知道，讓他們少跑彎路，在基層和人民群眾中塑造廉潔勤政的國土部門良好形象。

二、存在的問題

（一）在破解難題上，個別干部有畏難情緒，努力不夠。由于受傳統思想觀念影響較深，個別干部工作中缺乏創新精神，習慣于用過去的理念和方式開展綜合管理工作。用科學發展觀指導綜合管理工作，對每個黨員干部都是一個嶄新的課題，沒有現成的經驗和答案，這需要我們從思想觀念方面不斷適應，從實踐鍛煉方面不斷努力，才能切實提高科學發展的能力。

（二）在深化學習上，個別干部有松勁情況，認識不夠。主觀方面，個別干部存在著思想認識上的偏差，對中央提出科學發展理念，雖然堅決支持和擁護，但在具體貫徹執行中，堅持又好又快發展的決心不夠。由于認識上存在偏差，貫徹科學發展觀能力的自覺性和實效性受到一定的影響。另外，平時忙于具體業務工作，對科學發展觀的學習不夠系統不夠深刻，有的雖然學了，但還不善于理論聯系實際，不善于用科學發展觀指導實踐活動，不善于總結工作中的經驗和教訓。

（三）在統籌協調上，學習實踐活動與各項工作關系協調不夠。由于工作頭緒多、任務重，受制度約等因素，很難在主觀上得到一致認同，對于國土工作來說，各項評價科學發展能力強弱的體系還不夠完善，評價黨員干部推進科學發展的成效機制還要進一步健全，需要進一步增強針對性和操作性。

三、下一步打算

為了搞好整改落實階段的工作，下一步應做好如下工作：

（一）加強組織領導，確保整改落實工作取得實效中精力、集中時間，確保整改落實階段的工作落到實處。

1、進一步落實責任制。我們要將需要重點解決的問題明確到股室，責任到人，認真抓好整改落實。各股室的整改落實情況要利用適當形式進行通報。

2、進一步擴大群眾參與。人民群眾得實惠是學習實踐活動的重要目標，要把人民群眾滿意不滿意作為學習實踐活動是否取得實效的標準。要遵循人民群眾的意愿抓整改，吸取人民群眾的智慧抓整改，凝聚人民群眾的力量抓整改，整改工作要全程向群眾公開，充分聽取群眾意見，自覺接受群眾監督，增強解決問題的透明度和群眾參與度。

3、進一步搞好統籌兼顧。半年快過去了，會議多、走訪多、工作頭緒多，我們必須靜下心來，統籌兼顧，把開展好學習實踐活動與做好當前工作結合起來，與半年工作總結合起來，與謀劃下半年工作結合起來，真正做到兩手抓，兩不誤，兩促進。

（二）突出重點，把握關鍵，扎實推進整改落實階段各項工作。整改落實階段的主要任務是制定整改落實方案、集中解決突出問題、完善體制機制。

特色學習資源分析報告范文4

財務管理教學中，項目投資管理教學難度大，學生學習效果差。采用互動式教學方式，讓教師從盲目的教變成有針對性的教，讓學生變被動學習為主動學習，提高教學效果。

關鍵詞：

互動；教學；項目投資

財務管理教學中，涉及大量的計算公式，理論抽象難懂。特別是項目投資管理這章來說，計算公式多，前后關聯性強，教材案例數據過于籠統，對于缺乏企業背景知識的學生而言，學生往往只知其形，不知其意。本文針對項目投資管理進行教學設計，讓學生更好地掌握項目投資管理的知識與技能，從而對財務管理整體上對有一個清晰的認識。

一、項目投資管理互動式教學設計

針對本校學生邏輯思維差但動手能力強的特點，項目投資管理章節在教學時將師生的互動學習貫穿其中，摒棄了過去教學中教師講解多，學生練習少的方式，采用了邊教邊學邊做的做法，具體是：先教師講解投資項目的實踐情況，讓學生思考并總結，引出相關理論知識，再要求學生結合實際案例鞏固所學知識。課時安排上，教師教講解和學生自主學習各占一半，重視學生參與對教學的參與。在教學過程中，運用了興趣教學法、討論教學法、案例教學法，問題教學法，充分利用辦公軟件、網絡等現代化教學資源，啟發學生利用各種途徑主動學習，從實際出發提高學生的動手能力。

二、項目投資管理教學過程

（一）以企業真實案例為導入并開展討論

如何讓學生對項目投資這一章的內容感興趣，是我要考慮的第一個問題。采用案例導入時一個很好的教學方法。在運用時，如何選好案例是一個很關鍵的方面。筆者發現，與這章有關的案例很多，但是存在幾個問題：第一，時效性不強，離學生較遠。第二，案例較長，涉及較多方面，有一定難度。第三，學生缺乏相應的背景知識，無法分析。考慮到這些，本文摒棄了高大上的案例，選擇了接地氣的案例，主要是九江本地重大的投資項目，比如萬達在九江新建了一個商業綜合體，青島啤酒在九江建了一個分廠，中糧集團在九江建分廠，或是九江賓館進行升級改造，等等。這些來自現實的真實案例，不僅讓學生對這些投資項目感興趣，而且能透過這些項目對九江城市發展感興趣，激發學生的學習積極性。以學生感興趣的企業真實案例為導入，引出項目投資的含義，項目投資與其他投資的區別，項目投資的類型、計算期、投資內容。當學生初步了解項目投資的基本內容后，還需要及時鞏固更新。這時，可以回到之前大家看的企業真實投資項目案例中，讓學生分析具體投資項目的投資類型、計算期以及投資金額等信息，讓學生對投資項目從理性認識上升到感性認識，再回到理性認識。

（二）運用Excel表格、函數簡化計算

當學生對投資項目有基本了解后，再深入探討評估投資項目的重要指標———現金流量的計算。從投資項目的計算期入手，分解項目現金流的計算。可以很自然地，從計算期引入現金流的計算。以項目計算期為主軸，將項目現金流分為建設期現金流、運營期現金流和終結點現金流。根據先簡單再復雜的原則，按照建設期現金流———終結點現金流———運營期現金流的順序進行講解，先從簡單的時期讓學生明白計算現金流的原理，然后再講解復雜的現金流的計算公式推導。最后根據現金流計算公式，在Excel中設計相應表格，讓學生用表格一步步完成現金流的計算。充分運用Excel的計算功能進行計算，減少學生對公式記憶的要求和公式計算的時間，讓學生把更多注意力放在對現金流原理的理解上。本文認為項目投資的重點不在計算公式上，不必過分強調計算公式的怎么來的，重點是弄清楚公式的基本原理以及涵義。要求學生根據所給案例能弄清楚投資項目凈利潤的計算，然后加回折舊攤銷這種非付現成本調整得到運營期的凈現金流量，最后根據計算的數據及結果再回到公式的理解上。

（三）運用Excel函數計算評價指標

如何投資項目是否可行，是項目投資要解決的核心問題，也是我們計算現金流量的終極目標。評價投資項目時，需要用到幾個重要指標，涉及凈現值以及內部收益率，涉及到比較繁瑣的計算公式，比較難懂難算，是教學時需要解決的一個難點問題。關于這些評價指標的講解，有以下幾個方面要注意：第一，切忌用公式將公式，公式知識一堆符號而已，沒有具體意義。針對我校學生數學基礎薄弱且邏輯思維能力差的特點，公式講解過多會適得其反。因此，要以案例或問題為導入，一步步引導學生順理成章地得出計算公式。第二，關于指標的理解，仍舊需要結合案例去講解，把評價指標的含義和作用講清楚，切忌一帶而過。否則，計算出來的只是一推數據而已，沒有實際意義。第三，依據原理列出所涉及指標的計算式子后，運用財務函數NPV()計算凈現值，運用財務函數IRR()計算內部收益率，方便快捷，讓學生不再為冗長的計算而費時費力。

（四）引導學生撰寫項目投資財務可行性分析報告

這是項目投資教學最重要的一個環節，通過這個環節，讓學生親自設計投資項目，慢慢體會所講知識如何理解、如何運用，真正把課本上的內容變成自己能掌握的知識和技能。在教學過程中，這個環節貫穿于整個教學過程中，循序漸進地展開，課時幾乎占了項目投資整個課時的一半。在一次課程的理論教學完成后，插入相應項目投資財務可行性分析報告的要求。從簡單到復雜，由淺入深，引導學生一步步地完成，如果有什么問題，及時反饋，降低撰寫報告的難度。項目投資的財務可行性分析報告分為以下幾個部分：第一部分，投資項目名稱及投資人等基本信息。這部分可以要求學生通過現實或網絡自己尋找合適的投資項目，引導學生盡量尋找投資額較小、規模較小而且大家比較熟悉的投資項目，在此基礎上，結合市場需求，確定自己所選投資項目的背景及特色，引起大家對社會現實的關注。第二部分，完成項目投資預測。學生可以從兩方面預測，包括項目投資所需要的固定資產預測和流動資產預測，其中，固定資產投資預測中包含開辦費、加盟費等需要攤銷的資產的投入。建議學生設計項目投資預測表，完成這部分內容。第三部分，進行投資項目收入和成本費用預測，進而預測出投資項目每年凈利潤。針對成本費用預測這部分內容，可以分為變動費用和固定費用兩部分，與財務管理課程籌資管理中成本習性的內容相呼應。這是整個報告學生覺得比較難的地方，教學中給出了參考的方法或表格供學生選擇。對學生所預測的數據，不要求準確，只要求合理。第四部分，根據投資項目現金流計算評價指標，得出結論，確定所選投資項目是否可行。這部分內容由教師先進行理論講解，再由學生結合自己的投資項目的數據進行計算分析，有必要的話再回到教材再次講解，直到學生能運用為止。

三、項目投資管理教學總結及思考

在項目投資管理教學中，重新定位教師和學生的角色，改變學生的學習方式，逐步形成以學生為主體，教師為主導的交互式學習方式，達到教學相長的目的。動用各種教學手段，引導學生學習，而非強制要求學生學習。通過教學方法和教學內容的革新，運用多媒體技術手段和網絡資源，充分發揮學生的主觀能動性進行學習，提高了學生的動手能力，教學效果比之前有了較大提升。從整體上看，項目投資管理的教學設計非常符合本校學生的特點和學習情況，取得了一定的成效。但是，仍存在不完善的地方，在以后的教學中有待改進。具體表現在以下幾個方面：第一，所涉及項目的資金來源都是權益資金，較簡單。可適當加入籌資的內容，與企業實踐更相符。第二，適當鼓勵大家通過調查研究了解實踐的基礎上，結合時代特征考慮所選投資項目，突出其創新性。第三，在完成項目投資財務可行性分析報告之后，可以要求學生上臺向大家展示所選的投資項目，通過其他同學的提問和回答，讓大家能在這個環節溝通交流，在探究中拓寬思維，開闊視野，深化對項目投資管理的理解。

參考文獻：

[1]中國鄉鎮企業會計：淺議財務管理項目投資教學中凈現金流量的估算：趙文偉，2015年08期

特色學習資源分析報告范文5

[摘要]大數據時代，泛在學習的基礎環境得到進一步優化，這給成人求學者帶來了更均等的自主學習機會。然而，由于成人學習者的動機適配度、約束力、認知策略等因素影響，不少人的學習效果不甚理想。為此，作為學習資源提供方，需要進行科學干預。激發高成就動機、培養興趣、利用元認知監控，是心理導控的藝術；營造文化氛圍、以小模塊微學分促進學習慣性、以反轉課堂助推知識內化，是業務導控的創新。

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關鍵詞 ]大數據時代成人泛在學習行為導控

[作者簡介]盧玉瓏（1965-），女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學，副研究員，研究方向為人力資源管理、教育管理。（廣西 南寧 530022）

[基金項目]本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“服務北部灣區域經濟的成人本科工商管理專業課程改革研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2011JGA155，項目負責人：盧玉瓏）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0111-03

泛在學習( Ubiquitous - Learning)，意指無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時間，借助任何設備獲取所需的任何信息的5A(Any-one, Anywhere, Anytime, Anydevice, Anything)學習模式。

一、影響成人泛在學習行為的因素

（一）宏觀因素

早在南宋時期，理學家朱熹就指出，“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也”，清晰地闡述了泛在學習的必要性。然而，直至傳統教育植入現代信息化技術，5A式泛在學習才有了實現的可能。近年來，互聯網、云技術、大數據，使得教育信息消費呈“井噴”態勢，樂意嘗試泛在學習模式的成人越來越多。據統計，截至2013年12月，中國網民規模達6.18億，互聯網普及率為45.8%。另據新浪教育2013年11月的《中國在線教育調查報告》指出，中國在線教育的市場已經覆蓋了2億人。其中，超過一半為在職人員，占57%。2004年我國泛在學習市場規模僅約143億元，2013年擴張至981億元，年均復合增長率達21.2%。大數據時代，信息消費正浸染著大眾的生活形態，盡管無人可以全景式地預覽未來的景象，但一定可以預見泛在學習將勢不可當。

（二）微觀因素

1．動機的適配度。一是成人泛在學習的動機。數據一，周玲對成人函授學員學習動機的調查結果顯示，發展動機居第一位，其中，“提高自身素質”99.6%，“更好地勝任本職工作”93.5%；求知動機居第二位，其中，“學新知識，更新觀念”94.6%，“對所學專業有興趣或好奇心”74.6%；交往動機居第三位，其中，“豐富業余生活”70.1%，“可以多認識一些朋友”62.9%；家庭動機居第四位，其中，63.7%是“為了更好地教育子女”，37.4%是“親人期望自己學習”；競爭動機居第五位，其中，71.9%是為了“有競爭資本”。數據二，張建偉對成人學習網絡課程的調查數據顯示：“提高一般能力”69.8%，“對專業非常感興趣”23.6%，“當前工作需要”34.6%，“獲得文憑”29.2%，“想換個工作或行業”10.3%。數據三，李斌對遠程教育、函授及其他教育類別的成人學習者進行動機調查顯示：“學習內在動因”60.3%，“學習外在誘因”24.3%，“學習意志”6.9%，“學習結果歸因”4.4%，“學習自我效能”4.1%。管窺三組數據，成人學習的內在動機是主流，但外在動機也不少。研究表明，內部動機強的學生，渴望獲得有關的知識經驗，學習活動自主、自發、有效；而外部動機強的學生，對學習內容本身的興趣較低，學習活動被動、依賴，需要誘發。

二是學習動機實現的相關支持。學習動機并不直接左右學習效果，學習行為是學習動機和學習效果的中介。三者互為作用，形成四種不同的關系：動機強、行為好，則效果佳；動機弱、行為好，則效果可能好；動機強、行為差，則效果不會好；動機弱、行為差，則效果差。除動機刺激外，線上、線下課程組織、虛擬課堂指導者的幫助、師生交往互動等相關支持系統也會影響泛在學習行為。然而，現在虛擬學習環境支持系統的利用狀況并不樂觀。據2013年8月9日中國社會科學在線的資訊，部分大學圖書館資源利用率低，究其癥結是配套服務和宣傳不到位。對聊城大學生網絡學習資源利用的分析報告也反映了相似的結果：就使用頻率看，“頻繁和經常使用”網絡學習資源的學生占33.5%，“偶爾使用”62%，“從未使用”4.5%。就資源查獲看，“全部查到”12 010，“大部分查到”40.1%，“經常查不到”46.7%。就遇到的問題看，“訪問速度慢”53.3%，“檢索能力不強”50.4%，“對某些網絡學習資源的了解程度低或不了解”27.9%，“有時想使用，當時沒有條件”26.35，“校外不能使用學校的網絡學習資源”23.6%。即便是以現代遠程教育手段為核心的學校，其虛擬網絡學習支持系統也沒體現應有的價值。如某校2012年在線學習平臺使用情況通報：人均瀏覽量約為1.95次，人均在線時間約為7分鐘，人均發帖數約為0.17條。此外，有分析報告指出，影響移動學習App使用的因素里．“功能不豐富，不易用”62.83%，“內容枯燥，無吸引力”62.06%。報告還顯示，在諸多的商業運作模式中，020(Online To Offline)最被看好，占67.26%，高出第二位B282C模式近24個百分點。透過一組組數據不難看出，泛在學習者渴望優質有趣的學習內容，希望接受便捷的在線學習，也珍惜線下面對面的學習支持服務。

2．約束力。一是自律。泛在學習，自主性是其最大的特色，尤其強調自我導向、自我監控和自我激勵。一個人將學習動機付諸行動后，或多或少會遇到各種障礙，如工學矛盾、個人發展的壓力、記憶力減退、學習瓶頸、外界誘惑，使得學習興趣消減、放縱怠惰、決心動搖。這時就需要意志參與，幫助自己不改初衷，克服學習困難，爭取學有成效。通常，意志與自律是緊密相連的，意志頑強者，自律能力強；意志薄弱者，自律能力差。

二是他律。每一個學習主體的自律原則是有差異的，因此，需要“他律”來規范學習行為。趨利避害是成年人的本能反應，適當的約束利于學習者加強注意，保持學習的上進心，避免功利意識的不良學習行為，更好地完成學習任務。

3．認知策略。學習是一種積極的認知。認知指個體認識客觀世界的信息加工活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等最基本的心理過程。通常，人腦不可能在瞬間加工多種信息，為此，學習者必須選擇認知活動的方案、計劃、技巧或竅門，形成認知策略。研究表明，“學習效果=10%的智商+40%的努力程度+50%的認知策略”。可見，認知策略的正確與否，直接關系到學習效果的好壞。

二、大數據時代成人泛在學習行為導控途徑

（一）學習心理的導控

1．激發學習者的高成就動機。成就動機指人按照自己確定的目標，爭取出色、追求成功的動機。成就動機是一種特殊的動機類型，其水平高低與完成學業的質與量緊密相關。通常，高水平成就動機者與低水平成就動機者相比，更注重內歸因。他們自信、自尊；專心、認真；思想敏銳，富于冒險和創新精神；講求效率，善于管理時間；對認準的目標全力以赴；面對挫折，有著超乎常人的韌性。因而高成就動機者更容易出色地完成學業。為此，導師可以通過巧妙設計如“學科競技臺”“主題演講賽”“亮出你的絕活”等學習環節，制造無敵意的競爭，激活學習者的高成就動機。

2．引導學習者培養興趣和自信心。泛在學習，如果過分剛性地裹挾學習者專注于預設的學習情境，勢必導致學習者的逆反心理，最終使教學干預無功而返。如果通過引發學習者的學習興趣和自信心，就可以讓學習者自我管理、自我約束。成人學習者具有實用導向、理解力強、學習時間碎片化等特征，只有對學習感興趣，才會全神貫注于學習對象，使感知覺活躍，注意力集中，記憶持久，思維敏銳，激發和強化學習的內在動機，從而調動學習的積極性。因此，如果在教學組織上多引入與之息息相關的現實案例，如學習人力資源管理的核心內容“社會保障”時，將備受關注的養老保險制度改革引入討論；在學習評價上，采用分單元或分學習目標評價。我們來預測可能的走向：學習者可以較為輕松地學會用“艱澀的”理論知識分析、解決實際問題，這不僅能修正知識、鞏固知識，還能帶來自我成功的喜悅情緒，而這種情緒，正是使興趣穩定持久所必需的；學習者可以見縫插針、循序漸進地達成一個個小目標，好處是一方面避免了一曝十寒、臨時抱佛腳的不良學習行為，鍛煉了恒心；另一方面，持續不斷的進步能夠提高學習者的自信心。

3．鼓勵學習者運用元認知監控。大凡高效的學習者都是“會學習”的學習者，他們善于自覺監督、反省、調節自己的學習過程，不斷總結適宜的認知策略。泛在學習的導師應大力倡導學習者執行元認知監控，使其學會智慧地從海量的信息中高效率萃取有用知識的本領。元認知監控指認知主體對自己的認知活動進行自覺監督、控制和調節，主要包括認知目標確定、認知策略選擇、認知操作控制、認知活動評價并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。通常，具備高水平元認知監控的學習者能夠客觀評價自己的認知水平和認知風格，自覺調控自己的認知過程，依據學科的特點挑選學習的步驟、方式，進行有策略的學習，并最終收獲好成績。

（二）教學業務的導控

1．營造泛在學習的文化氛圍。大學教育承擔著多維度使命，除了培養學生的人文、科學素養外，更要培育學生的好奇心、批判精神、開放的心態。散發著大學文化韻味的學習環境、社會實踐、集體活動、社團活動，既是完成教育使命所必需的，也是眾多學習者所渴求的。泛在化大學教育的困難點是營造文化氛圍。雖說有難度，但仍是可為的。較為快捷的途徑是鼓勵教師借助微信、QQ、YY等熱門交互網創建有專業背景的、可以聲像互動的學習社區，并通過多種激勵手段吸引學習者和社會化的教育團隊進入社區，參與主題辯論、經驗分享、聯誼互動等，直至促成線下的有益活動。

2．以小模塊、微學分促進學生不斷學習。早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就推行因材施教的教學方法，這使得學生各盡其才，獲得進步。然而，隨著教育的“批量生產化”，同專業同課程搞“一刀切”，所有的學習者都不能依據自身的認知水平訂制適合自己的學習計劃，因材施教變得有名無實。教育過分強調統一性，實際上是反科學的。大量實驗表明，壓力水平與工作績效呈倒U形關系。對于基礎知識好、學習力強的學習者，當感覺學習難度過小無挑戰性時，會無聊沒動力，身心活動不充分，學習績效自然不高；而對于基礎知識差、學習力弱的學習者，當感覺學習難度過大不易完成時，會焦慮無信心，認知和行為失控，學習績效肯定也不高。如果將課程知識小模塊化，依據“難高易低”賦予微學分，并讓學習者“量體裁衣”，在適中的學習壓力下能保持一定的喚醒水平，學習效果是最佳的。學習者一旦從量力而為的學習中收獲高成就感，就會引發更高水平的學習動機，進而形成螺旋式上升學習的習慣。

3．以反轉課堂助推學生“內化知識”。泛在學習依然堅持線上、線下的運作模式(Online to Offline)，但教學模式應嘗試反轉課堂。“反轉課堂”的教學模式指重新調整課堂內外的內容。課前需要學生通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取課程知識。課堂內，教師不再占用大量時間來講授知識，而是采用合作教學方法解答學生的疑難問題，對共性問題發起討論。通常，學習過程分兩階段：第一階段，“信息接收”；第二階段，“吸收內化”。傳統教學模式的重心在相對簡單的“信息接收”階段；而反轉課堂的重心后移至相對復雜的“吸收內化”階段。“反轉課堂”的魅力在于其助推學生“內化知識”。有效的“反轉課堂”需要導師徹底改革教學導控藝術。一要提供學生課前自學的微視頻。對于課程微視頻的制作，必須注意一些細節：短小精悍。一個知識點對應一個視頻，針對性強，便于查找；適應學生身心發展特征，視頻時間控制在學生可以集中注意力的范圍內，一般為幾分鐘，最長十幾分鐘；網絡視頻，要具備回放、暫停等多種功能，利于學生自主學習。教學信息清晰明確。教學視頻盡量避免出現教師頭像、各種擺設物品等非教學信息，這會分散學生的注意力。復習檢測方便快捷。每個視頻后面放4~5個小問題，便于學生及時檢測，了解自己的學習情況，調整學習的策略；同時，評價技術的跟進使得每一個學生的學習痕跡清晰可鑒，有助于教師真正了解學生。二要指導學生學習。引導學生在家觀看教學視頻完成知識的學習，再帶著問題到課堂與導師、同學交流。同時，導師通過教學平臺，及時了解、分析每個學生的學習狀況，歸納總結學習者共性問題，再通過實體課堂及網絡實時交互平臺，有針對性地發起問題討論，促進學生學習交流，加快學生內化知識的過程。

只有這種顛覆“教一學”模式為“學—導”模式的方法，導師才可能做到因材施教，學生才可能獲得個性化的學習機會，實現按需學習、適量學習、自主學習，泛在學習才可能有量有質。

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參考文獻]

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特色學習資源分析報告范文6

為發揮我校廣大青少年先鋒模范作用，提高廣大師生思想道德素質和科學文化素質，營造良好的育人環境，近些年來，我們在校黨委和上級團組織的領導下，緊密團結全校廣大青少年，在加強學生思想政治教育，校園文化環境建設，改善校園文化氛圍，提高初中生綜合素質等方面作了大量的工作。

2020年發展團員工作中，我校在繼承中創新，在探索中前進，開學初有序地發展了15名入團積極分子，依據團縣委所下發的編碼，我校擬定于6月10左右發展15名新團員，全額完成所下發的指標。

第一，堅持“以人為本”的理念，廣泛開展青少年思想政治教育，把青少年的思想引向深入，培養青少年成為德、智、體、美全面發展的人才。

第二，努力優化團員青少年成長成才的育人環境 校園文化體現時代性。教育團員青少年胸懷祖國，胸懷未來，對真理的追求；通過開展金秋文化藝術節、校園“十大歌手”大賽、演講比賽等活動，營造體現時代特色的藝術文化氛圍。

第三，堅持以黨建帶團建，積極推進團的自身建設。我校共青團始終堅持“黨建帶團建”的原則，以“永遠跟黨走”增強共青團員意識主題教育為契機，以團干部隊伍建設為突破口，不斷整合資源，優化配置，全面推進我校團總支的自身建設。

今后一個時期我校應努力抓好以下幾方面主要工作：

第一，以思想建設為首位，構筑思想育人體系，進一步推進團員青少年的思想政治教育。共青團作為黨的助手和后備軍，要把團員青少年的思想政治教育擺在首要位置上，充分發揮自身優勢，把思想政治教育做深、做細、做實，不斷提高思想政治教育的時代性、針對性和實效性，科學構筑共青團教育體系。

第二，開展重大節日和團日活動，引導團員青少年在五四青少年節、建黨紀念日、國慶節等重大的主題思想教育活動中，牢固樹立祖國觀念和社會主義觀念，培養團員青少年的愛國主義、集體主義和民族精神。