［摘要］課程教學(xué)改革應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，朝“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的趨勢(shì)發(fā)展。中職數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，也不例外。中職數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握定義、公式的應(yīng)用，還應(yīng)發(fā)揮它的思政育人功能。以“有限區(qū)間”為例，探究思政教育在中職數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用，挖掘數(shù)學(xué)課程的思政元素，將“思政課”融入數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)課堂管理中，提升中職數(shù)學(xué)教師的育人能力，明理入心德育為先，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］思政教育；中職數(shù)學(xué)課程；課堂教學(xué)

一、思政教育走進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程的原因

中職數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共必修課，涉及學(xué)生面廣，如果在數(shù)學(xué)課程中能適當(dāng)融入思政教育，那么對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成將有很大作用。數(shù)學(xué)教育一直以來(lái)都是注重知識(shí)的傳授，輕育人的融入。在課堂教學(xué)中我們不僅應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握定義、公式的應(yīng)用，還應(yīng)發(fā)揮它的思政育人功能。因而，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)發(fā)展史等把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程中，無(wú)論是上哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)、哪一個(gè)內(nèi)容，都應(yīng)想想能不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系把思政教育融入課堂中，真正做到全課程育人。如何將思政教育融入中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

二、思政教育融入中職數(shù)學(xué)課程的途徑

（一）提升中職數(shù)學(xué)教師的育人能力，明理入心德育為先。在教育的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以在日常工作中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷給自己充電，拓寬思政教育的知識(shí)面，學(xué)習(xí)國(guó)家政治教育文件，關(guān)注時(shí)事政治，提高思想覺(jué)悟，堅(jiān)定為社會(huì)主義培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人。如觀看央視頻道的“一堂好課”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政教育理念和方法，并把學(xué)習(xí)的思政育人方法結(jié)合中職數(shù)學(xué)課程，想想如何將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在中職數(shù)學(xué)課程中適時(shí)合理地融入思政教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，讓思政教育潤(rùn)物無(wú)聲。中職數(shù)學(xué)教師除了要豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要牢記教書(shū)育人的根本任務(wù)。堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，扎根中國(guó)大地辦教育。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)努力尋找新的適合將思政教育融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。根據(jù)不同的教學(xué)方法做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，思考把思政教育融入課程，讓學(xué)生既掌握知識(shí)又可以運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并無(wú)形中接受思政教育，使思政育人潤(rùn)物無(wú)聲。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)理邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師必須充分意識(shí)到教學(xué)模式改革的重要意義所在，并改變先前授課模式過(guò)于單調(diào)、單一，不重視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，依托采取參與式教學(xué)模式，將使學(xué)生可以真正投身于數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)突出和保障學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂得以構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式課堂；主體地位；課堂互動(dòng)

參與式課堂，乃是指通過(guò)授課教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以真正參與到課堂當(dāng)中去。此種教學(xué)模式同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于充分保障和彰顯了學(xué)生的主體地位，避免教師完全掌控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況。為了真正構(gòu)建參與式課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此來(lái)確保學(xué)生能夠真正將注意力集中于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。通過(guò)構(gòu)建參與式課堂，并設(shè)計(jì)足夠的趣味性問(wèn)題，教師便可以達(dá)成對(duì)學(xué)生有效吸引的目的。不過(guò)需要一并指出的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于重視趣味而忽視知識(shí)傳授的情況，如若不然，將犯下本末倒置的錯(cuò)誤，最終造成課堂徒有熱鬧的表象，但未能達(dá)成有效知識(shí)傳遞的實(shí)質(zhì)。

一、參與式課堂在教學(xué)當(dāng)中所展現(xiàn)出的價(jià)值

從參與式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所展現(xiàn)出的價(jià)值來(lái)看，其涵蓋了下述價(jià)值：第一，在構(gòu)建參與式課堂的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師將借助多種多樣的教學(xué)方式，打造一個(gè)師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和主動(dòng)鉆研的積極情緒。因此，借助參與式課堂教學(xué)模式的實(shí)施，將使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二，通過(guò)對(duì)參與式課堂的構(gòu)建，將使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中同授課教師以及其他同學(xué)展開(kāi)充分的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享以及學(xué)習(xí)見(jiàn)解交流，有助于學(xué)生共同提高。第三，參與式課堂能夠使人與環(huán)境有更多的接觸點(diǎn)，接受更多的刺激并做出快速反應(yīng)，從而使課堂開(kāi)展更順利，使課堂更具活力。因此，打造參與式課堂，應(yīng)該成為教師不斷探索的課題。雖然參與式課堂在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了一定的價(jià)值，但是真正地參與式課堂在實(shí)際教學(xué)中還是有一定需要提升的地方。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程改革以來(lái)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)有了很大的改進(jìn)，但是依然存在著教師未能同學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，教師未能讓學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位得到凸顯，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新等等方面的問(wèn)題，需要我們加以改進(jìn)。

摘要：

高中數(shù)學(xué)課程中很多教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)學(xué)很多內(nèi)容有重合，作為一名高中生，如何在高中階段將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程有機(jī)銜接起來(lái)，為以后更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程打下基礎(chǔ)。筆者從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何銜接提出幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理；數(shù)學(xué)；高中

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》是高等教育中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的課程，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括概率、微積分、線(xiàn)性代數(shù)等，其實(shí)和高中數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容是重合的，其區(qū)別就在于高中數(shù)學(xué)學(xué)的淺，很多深度的內(nèi)容并未涉及或是一帶而過(guò)。如何做好經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的銜接，夯實(shí)自己的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是我們重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程的銜接的意義

高中數(shù)學(xué)課程中對(duì)于概率、統(tǒng)計(jì)以及代數(shù)的一些教材內(nèi)容學(xué)的很淺，不深入，在考試中這部分內(nèi)容的占比較少，因而導(dǎo)致很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這方面的內(nèi)容不甚重視，在進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之后，由于新加入了極限、無(wú)限分割以及逼近思想等，教材內(nèi)容更加抽象和難懂，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，很多時(shí)候無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩門(mén)課程的過(guò)渡。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容重合，如果實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和銜接，我們的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提高。

摘要:隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視逐步提高，如何提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的邏輯思維能力，與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)課程改革，已成為當(dāng)前高職院校關(guān)注的重點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，探索基于大數(shù)據(jù)技術(shù)下的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將其作為推動(dòng)高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵力量，能有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，有利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。本文總結(jié)了當(dāng)下高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了大數(shù)據(jù)背景下高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的方向，以期為大數(shù)據(jù)背景下高職院校高等數(shù)學(xué)的課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高職院校;數(shù)學(xué)課程;改革

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，已經(jīng)悄然改變了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展模式，教育教學(xué)也因此發(fā)生了變革。高職院校教學(xué)中設(shè)置的高等數(shù)學(xué)課程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，如何在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)的更新人才培養(yǎng)模式，提高高職生利用數(shù)學(xué)工具增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，是值得研究和探討的課題。高職院校與教師應(yīng)充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)高職院校中的高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，迎合信息化教學(xué)的趨勢(shì)，為人才市場(chǎng)輸出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)高職生。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育作為高等教育的重要部分，著力于培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。隨著高職院校逐年擴(kuò)招，高職生的整體素質(zhì)普遍偏低，主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。高等數(shù)學(xué)由于偏理論型教學(xué)，加之對(duì)邏輯思維能力有一定的要求，使得在高職生心中產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)難學(xué)且無(wú)用的思想，常常對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理。受大環(huán)境的影響，教師也難以全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的積極性，課程教學(xué)的有效性常常得不到保證。為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生能力水平，增強(qiáng)他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)性，高等數(shù)學(xué)課程改革迫在眉睫。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從客觀上來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，理解起來(lái)比較困難，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)畏難情緒。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課程教學(xué)中顯得比較枯燥，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)。其次，高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)沒(méi)有太大用處，忽略了高等數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)工具的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，注重加強(qiáng)思想品德教育，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高他們的核心素養(yǎng)。本文首先探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思想品德教育的意義，然后分析了目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面思想品德教育滲透的現(xiàn)狀，最后提出了教學(xué)建議，以供參考。隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也需要深化改革，不斷進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及教學(xué)目標(biāo)的要求，不斷豐富教學(xué)資源，以此更好地提高現(xiàn)代化教學(xué)成效。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了滲透思想品德教育的意義，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中還存在一些不足。注重加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)和思想品德教育內(nèi)容的滲透研究，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值和積極作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入思想品德教育內(nèi)容的重要意義

(一)有利于改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入思想品德教育等內(nèi)容，可以讓學(xué)生樹(shù)立更加正面科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以更好地引導(dǎo)他們規(guī)范自身的行為，遵守課堂紀(jì)律，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(二)可以更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野。數(shù)學(xué)課堂上，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師單純地進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械性講解，學(xué)生往往難以提高興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，這樣才能不斷提升教學(xué)的有效性。引入思想品德教育等內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容展開(kāi)深度論述，以此更好地激勵(lì)學(xué)生帶著興趣不斷研究，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不斷開(kāi)發(fā)智力，學(xué)到更多的知識(shí)與技能。

(三)有助于更好地提高現(xiàn)代化教學(xué)特色及水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透思想品德教育的內(nèi)容和理念，可以更好地圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞如何提升特色化教學(xué)成效，不斷進(jìn)行方式方法的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新研究，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造積極性，打造高效課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中思想品德教育滲透現(xiàn)狀分析

(一)思想品德教育和數(shù)學(xué)課程教學(xué)之間缺乏關(guān)聯(lián)性。雖然教師不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的深入研究，結(jié)合實(shí)際滲透思想品德教育相關(guān)內(nèi)容，但是沒(méi)有充分結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，沒(méi)有圍繞如何提升思想品德教育滲透的有效性開(kāi)展針對(duì)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，思想品德教育內(nèi)容和數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性不大，不利于提高課程教學(xué)實(shí)施成效。

摘要：

大學(xué)數(shù)學(xué)課程是非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科階段的必修課程，其教學(xué)模式有其特殊性，尤其是通識(shí)教育背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試模式更有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識(shí)教育的范疇內(nèi)，通過(guò)有效的考試方法設(shè)計(jì)，構(gòu)造出一套以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考試方法及具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：

通識(shí)教育；考試方法；改革

一、通識(shí)教育與考試方法

大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ绞谴龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。科學(xué)合理的課程考核制度，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識(shí)教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實(shí)際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運(yùn)算能力、邏輯思維能力，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計(jì)算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過(guò)彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運(yùn)行的機(jī)制。從通識(shí)教育的觀點(diǎn)看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運(yùn)行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計(jì)、實(shí)施考試。通過(guò)考試結(jié)果的反饋，檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的效果，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，達(dá)到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對(duì)人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

【摘要】文章分析高職數(shù)學(xué)課程改革在教育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，主要有高職數(shù)學(xué)課程被重視程度不夠，課程地位日顯尷尬；學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高；數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠，影響了教學(xué)效果等。提出了解決高職數(shù)學(xué)課程改革問(wèn)題的思路：要加強(qiáng)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的重視；制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系；改革課程評(píng)價(jià)方式，重視第二課堂在服務(wù)于高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的作用。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；課程改革；解決思路

改革開(kāi)放年來(lái)，我國(guó)的高職教育已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但在新時(shí)代存在諸多問(wèn)題。如何在快速發(fā)展的基礎(chǔ)上提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量成了高職教育亟待解決的問(wèn)題，為此，國(guó)家先后出臺(tái)一系列文件，有力的推動(dòng)了高職教育教學(xué)改革。但高職數(shù)學(xué)在高職教育體制中面臨的困難和尷尬，在教學(xué)中學(xué)與用的矛盾日益凸顯。

一、高職數(shù)學(xué)課程改革面臨的困難

1、高職數(shù)學(xué)課程被重視程度不夠，課程地位尷尬

高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等應(yīng)用型技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但在辦學(xué)定位上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”與“應(yīng)用”，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，加大專(zhuān)業(yè)技能課程及相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，只要能充分掌握技術(shù)，快速上崗就可以，而數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的成績(jī)和水平并不十分重要，有的甚至刪減數(shù)學(xué)課程或者弱化數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，使得高職數(shù)學(xué)課程越來(lái)越不被重視，甚至有被邊緣化的趨勢(shì)。久而久之，使得高職數(shù)學(xué)課程地位處在一個(gè)相當(dāng)尷尬的位置。

2、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

作者：陳克勝 董杰 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)科技史研究院 安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出數(shù)學(xué)課程應(yīng)反映數(shù)學(xué)文化，作為數(shù)學(xué)課程的基本理念之一－“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”或“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化”，并要求以滲透的方式有機(jī)地融入數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻不盡《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的意愿，并沒(méi)有形成為教師的教學(xué)自覺(jué)。其中的原因有很多，有外在原因，如考試不考，數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中可有可無(wú);只要將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好了，數(shù)學(xué)文化是“軟”指標(biāo)，以后慢慢去體會(huì)。還有一些內(nèi)在原因，如數(shù)學(xué)文化的教學(xué)內(nèi)在特點(diǎn)制約著數(shù)學(xué)文化的教學(xué);數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵需要進(jìn)一步厘清。數(shù)學(xué)文化怎樣才能真正地落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?這成為當(dāng)下研究的重要課題。下面我們以《數(shù)學(xué)通報(bào)》2007年第12期登載了崔佳佳老師的《一元一次方程》的文章為例［1］，從數(shù)學(xué)文化的角度來(lái)剖析并進(jìn)行改造，旨在探索數(shù)學(xué)文化的一種教學(xué)途徑和方法，并由此提出“數(shù)學(xué)文化”設(shè)置的一點(diǎn)思考和建議。

一、“一元一次方程”的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵

一元一次方程的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵可這樣思考:以一元一次方程的概念為數(shù)學(xué)文化的顯性載體，在其顯性載體的背后承載著豐富的隱性?xún)?nèi)涵，即方程作為人類(lèi)思想的一次飛躍，是繼算術(shù)思想之后的又一重要的數(shù)學(xué)思想，折射出人類(lèi)的智慧;方程在其歷史發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)多元文化特征;方程體現(xiàn)了符號(hào)化的思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美;方程所解決的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，反映一個(gè)人的思維方式、態(tài)度、價(jià)值觀和數(shù)學(xué)觀;現(xiàn)實(shí)問(wèn)題大部分又是源于社會(huì)，反映了數(shù)學(xué)的社會(huì)需求，反映了社會(huì)發(fā)展推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的作用。

二、“一元一次方程”的數(shù)學(xué)文化教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)文化的隱性?xún)?nèi)涵決定了數(shù)學(xué)文化教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)主體參與性將數(shù)學(xué)文化隱性?xún)?nèi)涵進(jìn)行“顯化”不是教師“教”出來(lái)的，也不是學(xué)生“學(xué)”出來(lái)的，而是學(xué)生主動(dòng)地“悟”出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)主體參與。主體參與分為主體接受性參與和主體體驗(yàn)性參與。主體接受性參與使學(xué)生理解一元一次方程的概念，懂得用方程來(lái)描述和刻畫(huà)事物間的等量關(guān)系。當(dāng)然，主體接受性參與不是被動(dòng)接受，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、歸納，得出一元一次方程的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。主體體驗(yàn)性參與指向?qū)W生關(guān)于一元一次方程背后隱藏的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、數(shù)學(xué)思想方法等非智力因素或精神層面或隱喻性的數(shù)學(xué)文化，這些因素尤其重要，影響到學(xué)生的一生，學(xué)生并從中獲益。這就要求教師不僅創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的良好的外部環(huán)境和氣氛，利用學(xué)生主體參與的心理契機(jī)，給予學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而且要求教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“悟”的情境。