摘要：文章從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革和考核方式創(chuàng)新三方面入手，系統(tǒng)闡述了長(zhǎng)安大學(xué)碩士研究生“科技論文寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式的改革創(chuàng)新舉措與實(shí)踐成效。其中，教學(xué)內(nèi)容主要通過文獻(xiàn)檢索、結(jié)構(gòu)化寫作技巧以及投稿方法三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和改進(jìn)；教學(xué)模式改革旨在改變傳統(tǒng)授課模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過加強(qiáng)日常訓(xùn)練和線上線下交流，形成互動(dòng)教學(xué)氛圍；考核方式更加注重過程考核，并根據(jù)“五次平時(shí)作業(yè)×40%+大作業(yè)×50%+考勤/課堂表現(xiàn)×10%”來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：科技論文寫作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核方法；教學(xué)成效

科技論文是科學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式，是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要手段之一，“科技論文寫作”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有序撰寫科技論文的能力，涵蓋獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、總結(jié)與表達(dá)問題等諸多層面，對(duì)于其樹立邏輯思維判斷理念、增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度亦有重要促進(jìn)作用。目前我國(guó)不同領(lǐng)域均已意識(shí)到“科技論文寫作”課程的重要性。劉然認(rèn)為“科技論文寫作”課程可培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力、分析和解決問題的能力[1]；張杰等認(rèn)為“科技論文寫作”課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力[2]；李玉中等認(rèn)為“科技論文寫作”課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面、撰寫學(xué)位論文等有重要指導(dǎo)意義[3]。碩士研究生是一股重要的科研力量，尤其是學(xué)術(shù)型碩士研究生，有望進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位并進(jìn)入科研崗位，故科技論文寫作能力的培養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展意義重大。近年來，盡管我國(guó)大部分高校在研究生培養(yǎng)方案中增設(shè)了科技論文寫作方面的訓(xùn)練課程，但未根據(jù)學(xué)科背景的差異性來設(shè)置“科技論文寫作”課程的授課內(nèi)容、授課方式及考核要求等；同時(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入碩士研究生階段的學(xué)生而言，他們當(dāng)中的大多數(shù)對(duì)科學(xué)研究并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)論文的閱讀與研究積累相對(duì)較少，甚至部分學(xué)生對(duì)科學(xué)研究興趣不高，缺乏對(duì)論文寫作常識(shí)性規(guī)則的認(rèn)知，不清楚論文結(jié)構(gòu)、投稿流程、期刊選擇等基礎(chǔ)知識(shí)[4-5]，導(dǎo)致部分高校在學(xué)生科技論文撰寫能力的培養(yǎng)上收效甚微。筆者結(jié)合多年為碩士研究生講授“科技論文寫作”的經(jīng)驗(yàn)，在深入剖析“科技論文寫作”教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和考核方式兩方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以期達(dá)到提高“科技論文寫作”課程教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理。科技論文寫作的基礎(chǔ)建立在大量的文獻(xiàn)閱讀之上，須對(duì)前人的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)和消化。首先，當(dāng)前許多高校“科技論文寫作”課程側(cè)重于寫作方法和技巧的講授，甚至將語言和詞匯作為重點(diǎn)[6-7]，而忽略了對(duì)文獻(xiàn)綜述方法、科研思維與論文架構(gòu)等方面知識(shí)的講解。其次，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常忽略學(xué)生的專業(yè)背景。比如，進(jìn)行實(shí)用工程技術(shù)研發(fā)的工科專業(yè)、開展基礎(chǔ)理論探究的理科專業(yè)與從事人文社科研究的文科專業(yè)在思維方式等方面往往差異較大，若教學(xué)內(nèi)容不根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，則“教”與“學(xué)”間易出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（二）缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。科技論文的撰寫相當(dāng)于烹飪美味佳肴，論文中題目、摘要、引言、結(jié)果及結(jié)論等板塊相當(dāng)于基礎(chǔ)食材，如何將論文“烹飪”成一道有理、有據(jù)且有趣的“大餐”需要反復(fù)實(shí)踐、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并在“烹飪”過程中恰如其分地添加各類“佐料”，即寫作方式方法。目前傳統(tǒng)的“科技論文寫作”課程大多停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授上，以學(xué)生為主體的論文寫作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，加上大部分學(xué)生本身論文寫作基礎(chǔ)較差，無法充分掌握論文寫作的整體思維框架及各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式落后。目前，大多數(shù)高校所開設(shè)的“科技論文寫作”課程以學(xué)生期末完成一篇簡(jiǎn)要的科技論文為主要考核方式[8]。大部分學(xué)生則根據(jù)所查找到的文獻(xiàn)照貓畫虎，隨意堆砌文字，論文本身與流水賬無異，課程教學(xué)內(nèi)容收效甚微，學(xué)生也無法掌控科技論文寫作的深刻內(nèi)涵。由于缺乏過程考核，任課教師只根據(jù)一篇匆忙完成的低質(zhì)量論文無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系，學(xué)生亦學(xué)不到真材實(shí)料。

本文基于學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程特點(diǎn)，提出對(duì)于物理海洋學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)方法的初探。通過對(duì)課程要素的凝練、對(duì)諸多創(chuàng)新教學(xué)思路的應(yīng)用和重視學(xué)生實(shí)際科技論文寫作中對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用等方式，顯著改善了物理海洋專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生反饋收獲良多，專業(yè)英語書平和科技論文寫作能力顯著提高。研究生與本科生最大的區(qū)別是：本科生以學(xué)習(xí)吸取人類積累的知識(shí)為主，兼顧科學(xué)研究和技能訓(xùn)練；而研究生的本質(zhì)是通過科學(xué)研究來發(fā)掘創(chuàng)造新知識(shí)，當(dāng)前和以往學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為了更好地服務(wù)于科學(xué)研究[1-2]。在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的本科生階段，提出問題固然重要，但答案往往已經(jīng)存在，所以問題是否具有批判性沒有那么關(guān)鍵[3-4]。研究生階段則完全不同，必須具備批判性分析的能力，否則不可能成為優(yōu)秀的科學(xué)家。科技論文寫作是一個(gè)研究生在讀期間的一項(xiàng)必備課題，衡量一個(gè)學(xué)生研究生學(xué)業(yè)進(jìn)行的程度往往通過其在讀期間發(fā)表的科技論文水平以及數(shù)量來評(píng)價(jià)[5-6]。在與諸多前輩科研學(xué)者的交流過程中，作者深切體會(huì)到英文科技論文寫作目前是國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的一個(gè)重要難題，英文科技寫作有它自己的規(guī)律，在一定的英文基礎(chǔ)上，是可以達(dá)到專業(yè)水平的[7-8]。學(xué)術(shù)道德與論文寫作是為物理海洋學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的一門專業(yè)學(xué)位課,旨在幫助研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)和提高學(xué)術(shù)論文寫作能力。研究生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)須嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，并具備學(xué)術(shù)論文的寫作技能，這是研究生教育中非常重要的內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，研究生將樹立起嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本步驟與策略，為以后撰寫畢業(yè)學(xué)位論文、發(fā)表學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提高研究生的綜合科研素養(yǎng)。學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程是海洋科學(xué)專業(yè)研究生的一門專業(yè)學(xué)位課，遵守學(xué)術(shù)道德和撰寫學(xué)術(shù)論文是高等學(xué)校研究生的基本要求。本課程將向研究生普及學(xué)術(shù)道德規(guī)范，引導(dǎo)研究生堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，教授撰寫學(xué)術(shù)論文的步驟和策略，鍛煉研究生的寫作技能，提高研究生寫作論文被同行評(píng)審的學(xué)術(shù)期刊接收和發(fā)表的機(jī)會(huì)。該課程的目的主要是引導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中錘煉品行和情操，使研究生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本步驟與策略，提升研究生的綜合科研素養(yǎng)。要求研究生掌握學(xué)術(shù)研究的基本道德規(guī)范，增強(qiáng)自律意識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外主要的海洋科學(xué)類專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊以及學(xué)術(shù)論文的投稿和發(fā)表過程，熟悉期刊論文和研究生學(xué)位論文的撰寫規(guī)范，掌握論文各部分的寫作技能和提升策略，為研究生在以后科學(xué)研究中進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫投稿與畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫打下基礎(chǔ)。本文提出了對(duì)學(xué)術(shù)道德與論文寫作課程的啟發(fā)式教學(xué)初探，主要包括：在講課過程中直接闡明課程的核心骨架、精煉每一章節(jié)的中心思想，滿足由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由掌握方法到上手實(shí)踐操作的過程；根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，采用靈活多變、符合當(dāng)代學(xué)生興趣點(diǎn)的方式進(jìn)行授課指引；使得學(xué)生在掌握課授內(nèi)容的同時(shí)直接把自身的畢業(yè)論文開題工作融入到課堂中，在物理海洋專業(yè)老師指導(dǎo)下，合理運(yùn)用文獻(xiàn)檢索課堂知識(shí)完成論文的選題及開題工作，可謂一舉兩得。作者基于對(duì)文獻(xiàn)檢索與利用課程的掌握跟歷屆學(xué)生完成畢業(yè)論文情況的反饋，對(duì)今后工作中課程的教學(xué)啟發(fā)應(yīng)用式教學(xué)方法，拋磚引玉給出自己的見解。

1凝縮課程精華，去其糟粕

學(xué)術(shù)道德與論文寫作是一門非常細(xì)節(jié)的課程，是對(duì)科技論文寫作思路、竅門、方法等多方面內(nèi)容的講授，所以對(duì)課程的核心進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生把有限的時(shí)間集中到提升最快的領(lǐng)域，對(duì)于課程的效率以及學(xué)生的真實(shí)收獲有著莫大幫助。作者基于自身博士研究生經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)畢業(yè)生論文的多年經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)物理海洋專業(yè)的研究生如何進(jìn)行科技論文寫作的提升教育，下面給出部分課程授課內(nèi)容的凝練結(jié)果：

1.1研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范

了解科學(xué)研究中的道德越軌行為與案例分析，理解研究生學(xué)術(shù)道德基本準(zhǔn)則，掌握學(xué)術(shù)不端行為的危害與預(yù)防；

1.2學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范

掌握學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)，了解論文標(biāo)題如何畫龍點(diǎn)睛，摘要的重要性與摘要的提取，關(guān)鍵詞的選取，理解如何完成一個(gè)引人入勝的前言，研究數(shù)據(jù)和方法的組織編排，選擇合適的圖、表和文字展示研究結(jié)果，研究成果的總結(jié)與討論；

學(xué)術(shù)寫作課程是外國(guó)語言文學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力，幫助研究生了解本學(xué)科或研究領(lǐng)域的最新成果，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學(xué)術(shù)環(huán)境中，人們最為追求的語言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現(xiàn)［1］。因此，學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革對(duì)外國(guó)語言文學(xué)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、提高其科學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。   一學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)改革的理念當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)研究需要研究者對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、研究領(lǐng)域的相關(guān)問題與現(xiàn)象有敏銳的眼光，使自己站到學(xué)科研究的前沿，這是開展科學(xué)研究的重要前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，開展科學(xué)研究需要研究者善于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，而能不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，或者對(duì)研究領(lǐng)域的發(fā)展作出理性的思考、分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛因斯坦所說的:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。我們認(rèn)為，對(duì)于研究生來說，科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力是研究生的必備素質(zhì)，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國(guó)語言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)研究生高層次思維能力為理念。   近二十年來，高層次思維能力被西方教育界廣泛關(guān)注并被列為大學(xué)教育尤其是研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)。   在我國(guó)有學(xué)者將“criticalthinkingskills”譯為“批評(píng)性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準(zhǔn)確表達(dá)原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國(guó)國(guó)情［2］。根據(jù)Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來自于希臘語的兩個(gè)詞根:一個(gè)是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerningjudgment);另一個(gè)是kriterion，意為“標(biāo)準(zhǔn)”(standards)。二位學(xué)者認(rèn)為“高層次思維”(criticalthinking)可定義為“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值或優(yōu)劣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行明晰的思考，以作出有事實(shí)根據(jù)的判斷”，其中包含三個(gè)維度:分析(analytic)、評(píng)價(jià)(evaluative)、創(chuàng)造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評(píng)價(jià)思維，評(píng)價(jià)思維是為了改進(jìn)思維［3］。由此可見，高層次思維源于研究者對(duì)研究問題的投入，是以改進(jìn)自己的思維為目的，通過分析與評(píng)價(jià)，對(duì)自己思維進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究未知，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展。對(duì)研究生而言，其學(xué)習(xí)的核心是“研究”，研究的關(guān)鍵就是“創(chuàng)造”，即“創(chuàng)新”，高層次思維能力是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。   二學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革實(shí)踐   (一)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)以文獻(xiàn)閱讀為依托   學(xué)術(shù)寫作是學(xué)術(shù)語境中為從事學(xué)術(shù)研究撰寫研究報(bào)告、課題申請(qǐng)書、科研論文、學(xué)位論文等特殊寫作目的服務(wù)的一種寫作方式，與文獻(xiàn)閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。就學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的文獻(xiàn)閱讀而言，關(guān)鍵是要任課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)研究生查閱反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或研究領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果的文獻(xiàn)，這是研究生嘗試學(xué)術(shù)研究的根本保證，也是培養(yǎng)研究生科研能力與學(xué)術(shù)寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革要有助于培養(yǎng)提高研究生查閱文獻(xiàn)、分析評(píng)價(jià)資料、吸取學(xué)科或研究領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力。錢偉長(zhǎng)曾指出，研究生學(xué)習(xí)階段要著力培養(yǎng)以下能力，這樣就永遠(yuǎn)不會(huì)落伍。第一是會(huì)找資料，找你需要的資料;第二是自己會(huì)讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，看到進(jìn)一步發(fā)展的景象［4］。通過教師指導(dǎo)下的文獻(xiàn)閱讀，強(qiáng)化研究生的問題意識(shí)與學(xué)術(shù)敏感性，促使研究生追蹤學(xué)術(shù)前沿，充分發(fā)揮研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。   (二)學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)   Grabe和Kaplan指出，寫作能力非“自然習(xí)得”(natu-rallyacquired)，而是學(xué)校或其他環(huán)境中的“文化傳承”(cul-turallytransmitted)，寫作是一門技術(shù)，是必須通過有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐才能掌握的技能［5］。目前，英語寫作教學(xué)似乎還沒有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學(xué)與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)研究生培養(yǎng)的自身規(guī)律，著眼研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)研究生在學(xué)術(shù)寫作的基本特征、研究設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范，有效提高他們的科學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)寫作水平。   1．采取模塊式教學(xué)   根據(jù)課程的教學(xué)改革理念，外國(guó)語言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程采取模塊式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要由六大模塊組成，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征。這六大模塊是:第一模塊“學(xué)術(shù)寫作的基本路徑”，介紹學(xué)術(shù)寫作中必須考慮的“受眾———目的———結(jié)構(gòu)———文體———語言———表達(dá)”等問題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊“文獻(xiàn)閱讀與綜述”，介紹文獻(xiàn)閱讀、資料占有與處理方法，文獻(xiàn)綜述的類型與特征以及文獻(xiàn)綜述的寫作技巧;第四模塊“研究設(shè)計(jì)”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結(jié)合等研究方法;第五模塊“學(xué)術(shù)寫作規(guī)范”，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等寫作基礎(chǔ)，夾注、參考文獻(xiàn)等開列的格式與規(guī)范以及運(yùn)用縮寫形式的具體做法;第六模塊“學(xué)位論文寫作”，介紹外國(guó)語言文學(xué)研究生學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結(jié)論等部分的寫作方法。   #p#分頁標(biāo)題#e# 2．革新傳統(tǒng)授課形式   學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，革新傳統(tǒng)授課形式，在教學(xué)方法上側(cè)重研究性教學(xué)，主要采用課堂精講、師生對(duì)話、小組討論、實(shí)例分析以及研討課(semi-nar)等授課形式，并定期舉行學(xué)術(shù)論壇，將個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)有效的交換思想與學(xué)術(shù)對(duì)話學(xué)習(xí)。莫雷指出:學(xué)習(xí)不是孤立的、抽象的、程序化的活動(dòng)，它是基于溝通的社會(huì)過程。與其他個(gè)體對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)是完整學(xué)習(xí)體系的一部分［8］。由于學(xué)術(shù)寫作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強(qiáng)，要求學(xué)生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學(xué)與課外研究相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從著力培養(yǎng)研究生高層次思維能力出發(fā)，注重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神以及實(shí)踐研究與創(chuàng)新能力。   3．利用現(xiàn)代化教學(xué)手段   在教學(xué)手段方面，學(xué)術(shù)寫作課程充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以更豐富的形式與途徑呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，力求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，在增加課程教學(xué)容量的同時(shí)增加課程教學(xué)的趣味性和可操作性，做到網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱與答疑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，不斷提高學(xué)生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。總之，在教學(xué)過程中，通過體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、對(duì)話、論壇的方式，注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幫助研究生了解英語學(xué)術(shù)研究的前沿問題，使他們學(xué)會(huì)如何占有與分析資料，掌握科研論文寫作的基本技巧、方法與規(guī)范，拓寬他們的知識(shí)視野，促進(jìn)他們研究能力的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的提高，達(dá)到著力培養(yǎng)研究生科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力的目的。   4．舉辦學(xué)術(shù)論壇   根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)［9］。我們認(rèn)為，定期舉行學(xué)術(shù)論壇并使之制度化、常規(guī)化，就是給研究生創(chuàng)立一個(gè)交流思想、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)高層次思維能力的學(xué)術(shù)平臺(tái)，作為研究生課堂教與學(xué)的延伸與深化。在課內(nèi)外的文獻(xiàn)閱讀過程中，要求學(xué)生帶著問題，如作者為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究，這項(xiàng)研究是怎樣進(jìn)行的，其研究發(fā)現(xiàn)是什么，這項(xiàng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)在哪，對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，然后按學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范寫出論文在學(xué)術(shù)論壇上以報(bào)告形式進(jìn)行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻(xiàn)作者、研究生與文獻(xiàn)引證作者等進(jìn)行多維互動(dòng)的對(duì)話與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)視野，升華了發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的思路，培養(yǎng)并提高了自身的高層次思維能力。   三新理念下課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和特色   1．多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫作   學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)結(jié)合語篇語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、修辭學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語料庫(kù)語言學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，從寫作與文化差異、寫作與交際能力、寫作與語篇互動(dòng)等方面來指導(dǎo)外國(guó)語言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)寫作，尤其注重文化間修辭學(xué)理論對(duì)學(xué)術(shù)寫作的指導(dǎo)。跨文化修辭模式研究表明，對(duì)于特定的語言社團(tuán)來說，寫作修辭模式是與其文化緊密相連的，盡管在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，中西文化在碰撞中的融合將進(jìn)一步加強(qiáng)，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學(xué)術(shù)寫作亦不例外，因此，多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫作有助于外國(guó)語言文學(xué)研究生對(duì)語言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越，更好地掌握學(xué)術(shù)英語的修辭特征。   2．學(xué)術(shù)寫作規(guī)范國(guó)際化   學(xué)術(shù)寫作課程采用《MLA科研論文寫作規(guī)范》［10］(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)作為參考教材之一，介紹美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)(ModernLanguageAssocia-tionofAmerica/MLA)的科研論文寫作規(guī)范。讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握MLA格式規(guī)范，使自己研究成果的載體――論文在新世紀(jì)，尤其是在當(dāng)今的因特網(wǎng)時(shí)代，更加符合國(guó)際規(guī)范，以避免剽竊等不端學(xué)術(shù)行為，嚴(yán)守學(xué)術(shù)操守，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。   3．采用原版教材，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化   學(xué)術(shù)寫作課程的參考教材以美、英國(guó)家的原版教材與著作為主，這樣更能針對(duì)外國(guó)語言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)。而且將教學(xué)內(nèi)容分為六大模塊，個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容反映了英語學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域的最新成果，突出了學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了外國(guó)語言文學(xué)學(xué)術(shù)寫作課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和開放性。   4．開展研究性教學(xué)，授課形式多樣化   學(xué)術(shù)寫作課程在方法上采用研究性教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重高層次思維能力培養(yǎng)，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時(shí)定期舉行學(xué)術(shù)論壇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的興趣與積極性，在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。   5．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化   學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料在學(xué)校局域網(wǎng)英語平臺(tái)上運(yùn)行，既擴(kuò)充了教學(xué)信息量，有利于研究生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，又建立起了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的更為便捷的信息通道。   四結(jié)語   研究生階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)研究與探求未知的創(chuàng)造過程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識(shí)，這是一種至高無上的道德義務(wù)，一種至高無上的人生狀態(tài)，甚至具有一種使人得以永生的神圣性［18］。外國(guó)語言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革是以培養(yǎng)高層次思維能力為理念，依托文獻(xiàn)閱讀與模塊式教學(xué)，試圖構(gòu)建起“文獻(xiàn)閱讀———研究方法———課堂研討———實(shí)例分析———學(xué)術(shù)論壇”五位一體的課程教學(xué)體系，做到教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、授課形式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范國(guó)際化，充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，突出學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)本課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和開放性，培養(yǎng)研究生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，在不斷提高外國(guó)語言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作水平之同時(shí)，不斷提高他們的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

摘要：

高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練是清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院為通識(shí)教育體系中的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的一門必修課。面對(duì)本科生學(xué)術(shù)論文寫作中存在的諸多問題，根據(jù)社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的特點(diǎn)，特開設(shè)此門課程，目的在于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生論文寫作，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究的能力。基于此，文章探討了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；學(xué)術(shù)研究；訓(xùn)練

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊的常態(tài)下，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文已經(jīng)失去了本身的意義，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)的一種必要形式。因此，大學(xué)畢業(yè)應(yīng)取消論文寫作。其中一個(gè)很重要的原因就是本科生沒有辦法完成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，一些社會(huì)現(xiàn)象也導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文寫作已經(jīng)失去了其本身的意義，應(yīng)被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業(yè)學(xué)術(shù)研究，因此很難在其學(xué)術(shù)論文中提出前沿性和創(chuàng)新性的論點(diǎn)，使得本科生學(xué)術(shù)論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯(lián)網(wǎng)上也逐漸出現(xiàn)了一系列降低重復(fù)比率的“特殊服務(wù)”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復(fù)比率的各種經(jīng)驗(yàn)，例如轉(zhuǎn)換句型，調(diào)整文字順序，語言互換轉(zhuǎn)翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結(jié)果使得本應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)才能完成的學(xué)術(shù)論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生學(xué)位論文復(fù)制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現(xiàn)狀的存在，使得本科生的學(xué)術(shù)論文越來越淺薄、粗糙，對(duì)提高其知識(shí)能力根本無法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學(xué)術(shù)論文回歸本質(zhì)，就必須要對(duì)其進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，為今后本科生畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的必要性

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文存在的各種弊端，有一部分人認(rèn)為，本科生沒有必要完成相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)該在研究生階段再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，筆者的回答則是否定的。學(xué)術(shù)論文的寫作，不僅可以使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力得到培養(yǎng)，而且還可以使他們對(duì)科研的基本過程得到初步的掌握。高校培養(yǎng)的大學(xué)生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應(yīng)的研究能力和寫作能力。假如大學(xué)生在黨政部門或者企事業(yè)單位工作，就要學(xué)會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究和總結(jié)分析，這免不了在大學(xué)階段就要學(xué)會(huì)收集與整理材料，使其能在提出問題之后準(zhǔn)確地分析并解決問題，最后將結(jié)果以論文的形式表述出來。而對(duì)于將來如果從事科研工作的大學(xué)生來說，則更需要在大學(xué)階段培養(yǎng)其科研能力，專研經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的任何一個(gè)難題。我們要培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該具有開拓精神，同時(shí)必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，以及無限創(chuàng)造和細(xì)致入微進(jìn)行觀察的能力，不斷解決實(shí)際工作中涌現(xiàn)的新問題。因此，不能因?yàn)槟壳敖?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文存在的一些問題而否定學(xué)術(shù)論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)論文乃至畢業(yè)論文的寫作有著極其重要且深遠(yuǎn)的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學(xué)業(yè)所呈上的一份答卷，也是對(duì)本科生在大學(xué)四年間學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗(yàn)。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學(xué)期間素養(yǎng)的養(yǎng)成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級(jí)階段，如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，就對(duì)高年級(jí)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，從而為其寫作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，之所以存在上述問題，其中一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生普遍缺乏一定程度的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在大三上學(xué)期就會(huì)面臨來自考研、找工作或出國(guó)等方面的壓力，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在大四下學(xué)期接受“綜合論文訓(xùn)練”的過程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質(zhì)量大大降低。因此，高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練作為高年級(jí)的一門必修課程就顯得十分重要了。

一、目前科技英語教學(xué)的不足

通過分析近年來國(guó)內(nèi)高校普遍使用的幾套科技英語教材和觀摩本校及周邊高校科技英語授課，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前科技英語教學(xué)主要存在教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、教材編寫不合理和授課模式傳統(tǒng)三大不足。在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)行科技英語教材的教學(xué)內(nèi)容重語法、句法、文本特點(diǎn)、翻譯技巧等語言能力，輕語篇分析、閱讀技巧、信息汲取和觀點(diǎn)批判等學(xué)術(shù)能力，而后者才是提高學(xué)生專業(yè)內(nèi)英語運(yùn)用能力的關(guān)鍵。在教材編寫上，首先，作為課文的文章或?qū)懽髂甏眠h(yuǎn)，不具時(shí)代性，或觀點(diǎn)陳舊，不能反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，或知識(shí)太過專業(yè)，給學(xué)生理解造成很大障礙，或枯燥無味，不能引起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探究。其次，課后練習(xí)題型死板，多為傳統(tǒng)的閱讀理解選擇題、詞組翻譯、單句翻譯和段落翻譯，而缺少交際能力中重要的一塊———聽說訓(xùn)練。在授課模式上，由于大部分院校的“科技英語”課程由“大學(xué)英語”的授課教師教授，其授課模式與精讀精講的綜合課類似。即：課堂上以教師為中心，側(cè)重語言細(xì)節(jié)尤其是詞匯的講解，甚至逐句翻譯，輕視文章的語篇布局和觀點(diǎn)辨析，閱讀成了單純的語言活動(dòng)，造成學(xué)生獲取的新信息少，閱讀速度慢，分析能力差。顯然，這種費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)方法不符合當(dāng)今信息密集的時(shí)代要求，更不能有效提高學(xué)生的交際能力，因此必須加以改革。

二、科技英語教學(xué)改革的依據(jù)和原則

（一）充分發(fā)揮以內(nèi)容為依托式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

科技英語屬于外語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的課程，它的理論依據(jù)是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)理論或CBI（con－tent－based　instruction）。CBI教學(xué)法將目標(biāo)語作為獲取學(xué)科內(nèi)容的工具，而不是作為直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Leaver和Stryker（1989）總結(jié)了CBI教學(xué)法的四個(gè)特征：1．圍繞學(xué)科知識(shí)而非語言形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語言；2．教學(xué)中使用的課文來自真實(shí)語言材料；3．教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)新信息，即學(xué)生未知，需要探索的信息；4．教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)滿足學(xué)生特定需求，即為學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)需求服務(wù)。Kasper（2000）提出：如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)或某種主題進(jìn)行，效率會(huì)大大提高。其優(yōu)勢(shì)有四：第一，關(guān)注內(nèi)容能降低外語學(xué)習(xí)的焦慮感；第二，引入學(xué)科內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；第三，內(nèi)容學(xué)習(xí)的閱讀量較傳統(tǒng)語言教學(xué)大大增加；第四，具有一定難度的學(xué)科知識(shí)和一定深度的認(rèn)知互動(dòng)有利于語言水平的進(jìn)一步提高。筆者認(rèn)為，科技英語教學(xué)改革的方向應(yīng)該是充分發(fā)揮CBI教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)，由精讀轉(zhuǎn)向泛讀，由關(guān)注語言本身轉(zhuǎn)向關(guān)注信息的獲取，由側(cè)重語言技巧轉(zhuǎn)向側(cè)重篇章結(jié)構(gòu)，由教師翻譯講解為主轉(zhuǎn)向?qū)W生探索分析為主。

（二）教學(xué)改革的原則

蔡基剛（2012：233）指出，在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，分科英語（科技英語屬于分科英語）的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，就是用英語進(jìn)行專業(yè)信息的汲取和交流、搜索本專業(yè)的文獻(xiàn)、聽本專業(yè)的英語講座、用英語寫論文和進(jìn)行科研成果匯報(bào)等。因此，課堂提問是圍繞文章信息的汲取和理解，而非對(duì)中心思想的挖掘；分析是對(duì)文章觀點(diǎn)（尤其是不同觀點(diǎn)）進(jìn)行批判性的思考和評(píng)論，而不是接受文章傳遞的思想；活動(dòng)就是學(xué)生通過在項(xiàng)目中搜集信息、辨別信息對(duì)課文加深理解，而不是開展無病呻吟的活動(dòng)；講解就是講解閱讀、引用、寫作技能而非解題技巧。由此看來，《科技英語》課程的教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)術(shù)技能來開展，包括閱讀、寫作和詞匯技能，專業(yè)內(nèi)的聽說技能，以及從事專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的技能。

摘要：藥學(xué)文獻(xiàn)檢索作為臨床藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的科研素養(yǎng)和后續(xù)畢業(yè)論文的質(zhì)量。根據(jù)我校臨床藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，通過整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)方案和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高臨床藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)文獻(xiàn)檢索；臨床藥學(xué)；教學(xué)效果

徐州醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)建于1997年，經(jīng)過20余年的發(fā)展，秉承“以人為本，藥學(xué)服務(wù)”的現(xiàn)代藥學(xué)教育理念，構(gòu)建了“一體兩翼”的課程體系；通過整合課程資源，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合，形成了“懂醫(yī)精藥，能力為先”的特色人才培養(yǎng)模式。近年來，先后開展了分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革[1-3]，成效顯著。藥學(xué)文獻(xiàn)檢索作為臨床藥學(xué)專業(yè)的必修課程，是臨床藥學(xué)專業(yè)“一體兩翼”課程體系的重要組成部分[4]。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的文獻(xiàn)信息收集、整理、加工與利用能力，掌握科技文獻(xiàn)的檢索方法和科技論文的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)其具有相應(yīng)的科研素養(yǎng)[5]，以利于課程論文和今后畢業(yè)論文的順利完成。隨著“大數(shù)據(jù)”“精準(zhǔn)醫(yī)療”“人工智能”等概念的提出，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的出現(xiàn)，在豐富藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容，便利文獻(xiàn)檢索的同時(shí)，也為藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的本科教育帶來了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。為適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我校臨床藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及滿足實(shí)際工作需要，通過整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)方案和內(nèi)容等措施對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行改革。

1整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效率

我校臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)制五年，藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程在四年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，主要服務(wù)于后續(xù)的綜合技能實(shí)驗(yàn)和五年級(jí)第二學(xué)期畢業(yè)論文的選題、開題及撰寫。因與前期開設(shè)的理論課程有明顯脫節(jié)，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)理論課中所學(xué)的理論知識(shí)不知如何應(yīng)用，缺乏文獻(xiàn)檢索在科學(xué)研究中應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果欠佳。如能在進(jìn)行藥學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)過程中，整合與之相關(guān)的課程，適時(shí)安排相應(yīng)實(shí)踐操作，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問題，不僅有利于提高藥學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)效率，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，改善相關(guān)課程的教學(xué)效果[6]。針對(duì)上述情況，從我校臨床藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在本課程授課初期向?qū)W生介紹臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及本課程的目標(biāo)、定位，讓學(xué)生了解畢業(yè)論文或科研設(shè)計(jì)的流程，使其認(rèn)識(shí)到本門課程對(duì)后續(xù)綜合技能實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及進(jìn)一步深造進(jìn)行科研選題的重要作用，明確本門課程開設(shè)的目的和重要作用。在授課內(nèi)容上，不拘泥于教材，突出重點(diǎn)，適當(dāng)講解文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)，重點(diǎn)講解獲取科技文獻(xiàn)的方法和途徑以及科技論文的寫作的方法與要求。在課程的學(xué)時(shí)分配上，增加中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索及使用上機(jī)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例，增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取文獻(xiàn)的方法及途徑內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在教案設(shè)計(jì)時(shí)選擇與臨床藥學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的“合理用藥”“精準(zhǔn)醫(yī)療”等科研實(shí)例，講解文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作在科研工作中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些問題，以班級(jí)競(jìng)賽的方式，在同時(shí)上課的兩個(gè)班級(jí)中，通過隨機(jī)提問或者讓學(xué)生推薦的方式選出代表回答問題，作為班級(jí)的課程平時(shí)積分。利用大學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝和集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛[7]。在課程安排上，相應(yīng)的理論教學(xué)結(jié)束后及時(shí)安排上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)將臨床藥學(xué)專業(yè)的綜合技能實(shí)驗(yàn)安排在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程結(jié)束后的第二周，并將綜合技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與數(shù)據(jù)庫(kù)檢索相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。充分利用文獻(xiàn)檢索知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過上機(jī)實(shí)踐和后續(xù)的藥學(xué)綜合技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的文獻(xiàn)檢索技能，提高教學(xué)效率。

2引入案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

臨床藥學(xué)專業(yè)的藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程主要內(nèi)容為：文獻(xiàn)檢索及科技論文寫作概述、中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)及應(yīng)用和科技論文的寫作規(guī)范與方法。從教學(xué)方式上又可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，課程設(shè)置30個(gè)學(xué)時(shí)。其中理論教學(xué)部分具有內(nèi)容多、信息量大、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，與前期所學(xué)的其他課程相關(guān)性不大，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。在教學(xué)過程中，教師一般通過課堂講解的方式開展理論部分教學(xué)，由于內(nèi)容相對(duì)枯燥、教學(xué)形式單一，容易造成課堂氣氛沉悶，在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高[8]。因此，在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇與臨床藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研實(shí)例或話題，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件和情景中，提出問題，讓學(xué)生對(duì)所給出的科研實(shí)例或話題進(jìn)行積極主動(dòng)的探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能聯(lián)系自己所掌握的專業(yè)知識(shí)加深印象，又能更加容易地掌握所要求掌握的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的能力[1]。例如在講授數(shù)據(jù)庫(kù)檢索及應(yīng)用時(shí)，以學(xué)生所熟知的我院某個(gè)任課教師的科研課題為例，介紹糖尿病發(fā)病機(jī)制及用藥現(xiàn)狀，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生檢索該教師發(fā)表的科研論文、申請(qǐng)的發(fā)明專利，教師進(jìn)行總結(jié)，介紹應(yīng)用合適的檢索途徑和檢索策略進(jìn)行科學(xué)研究的重要性。在介紹學(xué)術(shù)規(guī)范時(shí)，向?qū)W生介紹2017年湖北某高校知名學(xué)者的學(xué)術(shù)造假事件及其對(duì)學(xué)校和個(gè)人的影響，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，哪些行為是學(xué)術(shù)不端行為，如何避免不端行為，通過積極討論、主動(dòng)答題等方式引導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:信息素質(zhì)教育;學(xué)科服務(wù);嵌入式學(xué)科服務(wù);高校圖書館

摘要:文章以信息素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)科服務(wù)的對(duì)象進(jìn)行了界定，分析了高校圖書館依托信息素質(zhì)教育開展學(xué)科服務(wù)的可行性，探討了基于信息素質(zhì)教育的嵌入式學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容，構(gòu)建了基于信息素質(zhì)教育的嵌入式學(xué)科服務(wù)的模式。

1依托信息素質(zhì)教育開展學(xué)科服務(wù)的可行性分析

1．1學(xué)科服務(wù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

目前，學(xué)科服務(wù)的研究論文較多討論與用戶的伙伴關(guān)系及強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科服務(wù)知識(shí)性的挖掘。我國(guó)高校圖書館的嵌入式學(xué)科服務(wù)存在一些不足，主要表現(xiàn)在:一是嵌入式學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新體系不夠完善。學(xué)科服務(wù)需要學(xué)科館員融入用戶的信息環(huán)境，了解用戶的社會(huì)關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。二是對(duì)潛入式學(xué)科服務(wù)手段的研究不夠深入。研究論文主要論述概念、內(nèi)容方式及對(duì)圖書館資源進(jìn)行介紹推廣，而對(duì)如何與用戶建立穩(wěn)定的關(guān)系，如何嵌入課題研究團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐，以及如何拓寬用戶獲取信息的渠道等問題研究較少，學(xué)科服務(wù)出現(xiàn)了嵌入教學(xué)易、嵌入科研難的問題，以及學(xué)科導(dǎo)航、服務(wù)平臺(tái)和信息共享空間建設(shè)存在后繼乏力的傾向。三是學(xué)科館員的素質(zhì)參差不齊，且數(shù)量有限。因此，學(xué)科服務(wù)的深入發(fā)展需要有新的服務(wù)模式和途徑。

1．2信息素質(zhì)教育的模式及被認(rèn)知程度

信息素質(zhì)教育課程具有時(shí)間固定、授課周期較長(zhǎng)及授課對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定等特點(diǎn)，高校圖書館應(yīng)通過信息素質(zhì)教育深入用戶群體，充分了解用戶的潛在需求，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科服務(wù)的發(fā)展。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第三十一條明確規(guī)定，高校圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容。信息素質(zhì)是大學(xué)生的必備素養(yǎng)之一，教育部對(duì)信息素質(zhì)教育也提出了更高的要求，因此，高校圖書館應(yīng)重視信息素質(zhì)教育工作。

摘要：新能源材料與器件專業(yè)是研究與開發(fā)新一代高性能綠色環(huán)保能源材料、技術(shù)和器件，以及發(fā)展新材料的專業(yè)，新能源材料與器件專業(yè)英語雖然是此專業(yè)的選修課程之一，但是為培養(yǎng)開發(fā)新能源材料、研究新工藝、提高和改善材料性能基本能力的新能源專門人才提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；專業(yè)英語；教學(xué)實(shí)踐

為了適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)新能源的有效轉(zhuǎn)化和合理利用，以及發(fā)展新能源技術(shù)，2011年教育部批準(zhǔn)設(shè)置了新能源材料與器件專業(yè)。新能源材料與器件專業(yè)英語是這個(gè)專業(yè)的選修課之一。這門課的目的是培養(yǎng)學(xué)生將新能源專業(yè)知識(shí)與英語的讀、寫、聽、說結(jié)合，能夠自如的運(yùn)用專業(yè)英語。

一、新能源材料與器件專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐

1.教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇。新能源材料與器件專業(yè)英語的教學(xué)目的是通過講授專業(yè)術(shù)語，學(xué)生能夠較熟練地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或今后從事新能源相關(guān)專業(yè)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2014年化學(xué)工業(yè)出版社出版了由張素貞，劉曉艷主編的《新能源專業(yè)英語》教材，這是目前國(guó)內(nèi)主要介紹有關(guān)新能源材料專業(yè)英語的書籍，其內(nèi)容主要圍繞新能源的光伏系統(tǒng)、風(fēng)能、生物質(zhì)能等展開，每章節(jié)是以單詞、句子、正文、作業(yè)和閱讀構(gòu)成。筆者以本書為主線結(jié)合近幾年新能源的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，講授的內(nèi)容主要包括：（1）以《新能源專業(yè)英語》教材的前四章為講授重點(diǎn)，分別是PartIOverview，PartIIPVSys-tems，PartIIIImplementationofPVSystems，PartIVWindpower。選擇講解這四章內(nèi)容是因?yàn)閷W(xué)生在大三的專業(yè)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，對(duì)中文的專業(yè)術(shù)語比較熟悉，能夠比較容易識(shí)記一些專業(yè)詞匯，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。（2）以發(fā)表在TOP期刊的最新文章為講解內(nèi)容，比如：2016年發(fā)表在ChemComm化學(xué)通訊的《Novelp-typeandmetallicdual-functionalCu-Al2O3ultra-thinlayerforthebackelectrodeenablinghighperformanceofthinfilmsolarcells》。首先講解了這類通訊文章的結(jié)構(gòu)，然后逐段講解了這篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到目前商業(yè)化最成功的太陽電池，即碲化鎘（CdTe）太陽電池，從性能到工藝還有哪些方面需要改進(jìn)。2017年發(fā)表在J.Am.Chem.Soc.美國(guó)化學(xué)會(huì)志的《Fine-TunedPhotoactiveandInterconnectionLayersforAchievingover13%EfficiencyinaFullerene-FreeTandemOrganicSolarCell》。通過此學(xué)術(shù)論文的講解讓學(xué)生了解到在無富勒烯串聯(lián)有機(jī)太陽能電池中通過微調(diào)光敏和交互層實(shí)現(xiàn)超過13%的效率。2.教學(xué)方法的運(yùn)用。在每一節(jié)內(nèi)容開展之前，筆者會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在聆聽學(xué)生閱讀的過程中，對(duì)生僻的單詞進(jìn)行講解，并在黑板上板書，以便學(xué)生們識(shí)記，然后逐句進(jìn)行翻譯，講解專業(yè)英語的句型結(jié)構(gòu)，最后找出本節(jié)課所講內(nèi)容的某段進(jìn)行聽力練習(xí)，先讓學(xué)生們對(duì)接下來要聽寫的這段內(nèi)容熟讀三遍，然后將書閉合，筆者再進(jìn)行閱讀，第一遍語速盡量慢，第二遍語速稍微快一點(diǎn)，第三遍按照常規(guī)的交流語速閱讀。這種方式是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力能力，利于他們聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告。為了讓學(xué)生感受學(xué)科前沿領(lǐng)域的科研工作，選擇2—3篇有關(guān)新能源材料與器件專業(yè)的綜述文章，讓2—3位學(xué)生利用課余時(shí)間將綜述文章轉(zhuǎn)化為口頭報(bào)告（需要制作PPT），在臨近期末時(shí)進(jìn)行講解，未做報(bào)告的學(xué)生，每個(gè)人需要針對(duì)報(bào)告內(nèi)容用專業(yè)英語進(jìn)行提問。這樣的教學(xué)方法有如下優(yōu)勢(shì)：（1）對(duì)新能源材料與器件前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生用專業(yè)英語表達(dá)的能力。這樣的教學(xué)方法不足之處在于：（1）由于課時(shí)有限，不能讓每個(gè)學(xué)生講解專業(yè)文獻(xiàn)，覆蓋率不高。（2）有的學(xué)生對(duì)論文的閱讀不仔細(xì)，不能講解出所選文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。3.考核評(píng)價(jià)。考核是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的綜合情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。《新能源材料與器件專業(yè)英語》這門課的考核分為三部分：（1）期末考試開卷卷面成績(jī)（70%），期末考試題型為英譯漢、漢譯英和英文寫作，內(nèi)容涉及專業(yè)課中所學(xué)的知識(shí)。英譯漢是為了考察學(xué)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語的掌握情況，特別是一些基本概念和基本理論，占50%；漢譯英是為了讓學(xué)生在做本科畢業(yè)設(shè)計(jì)之前掌握學(xué)術(shù)論文的寫作句型以及翻譯的技巧，占40%；英文寫作部分是讓學(xué)生對(duì)這門課程提出寶貴的意見和建議，占10%。（2）文獻(xiàn)報(bào)告與課堂提問（20%），2—3個(gè)學(xué)生做指定的文獻(xiàn)綜述報(bào)告，其他學(xué)生對(duì)所做報(bào)告內(nèi)容提問，根據(jù)所做報(bào)告學(xué)生制作PPT思路是否清晰，講解是否清楚，回答問題是否合理等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分；對(duì)未做報(bào)告學(xué)生是否針對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行提問，是否運(yùn)用合理語句提問以及提問表現(xiàn)是否積極進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。（3）考勤（10%），整個(gè)學(xué)期一共16次課，執(zhí)行不定期點(diǎn)名制度，比如整個(gè)學(xué)期點(diǎn)名5次，一次未到扣1分，兩次未到扣3分，三次未到扣5分，四次未到扣8分，五次未到扣10分。選修這門課的每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都有理有據(jù)，從他們的最終成績(jī)中可以掌握他們對(duì)新能源材料與器件專業(yè)英語這門課程學(xué)習(xí)的重視程度以及學(xué)習(xí)的具體情況。

二、新能源材料與器件專業(yè)英語教學(xué)思考

通過幾年的新能源材料與器件專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們對(duì)于這門課程的教學(xué)反饋，筆者初步試探了教授這門課程的教學(xué)方法：（1）這門課的開設(shè)對(duì)象是大四第一學(xué)期新能源材料與器件專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生們?cè)诖笏膶W(xué)期之前已經(jīng)完成了大部分的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)新能源的發(fā)展方向大致了解，其中部分考研的學(xué)生對(duì)于學(xué)校和專業(yè)的選擇產(chǎn)生了困惑，為了吸引這部分學(xué)生的注意，教師在上課時(shí)可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外各個(gè)大組的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行專題授課，讓學(xué)生們知道國(guó)內(nèi)外哪些課題組在哪些領(lǐng)域的技術(shù)處于領(lǐng)先水平，為學(xué)生們?cè)谶x擇進(jìn)一步深造的學(xué)校和專業(yè)時(shí)提供信息。（2）最好采用視頻和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，采用視頻是幫助學(xué)生們更好的理解所學(xué)內(nèi)容，采用板書是由于學(xué)生們需要緊跟教師的思路，課后要進(jìn)行重點(diǎn)理解與識(shí)記。（3）如果課堂時(shí)間充足，可以選擇一些優(yōu)秀的國(guó)際會(huì)議報(bào)告與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，以便拓寬他們的國(guó)際視野。（4）制定合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)激發(fā)學(xué)生們的興趣至關(guān)重要，此階段應(yīng)多以鼓勵(lì)教學(xué)為主，但成績(jī)又要加以區(qū)分。