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學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，幫助研究生了解本學(xué)科或研究領(lǐng)域的最新成果，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫(xiě)作的技巧、方法與規(guī)范。眾所周知，科研論文作為一種書(shū)面交際形式，在任何學(xué)術(shù)環(huán)境中，人們最為追求的語(yǔ)言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現(xiàn)［1］。因此，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、提高其科學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。   一學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)改革的理念當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)研究需要研究者對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、研究領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題與現(xiàn)象有敏銳的眼光，使自己站到學(xué)科研究的前沿，這是開(kāi)展科學(xué)研究的重要前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，開(kāi)展科學(xué)研究需要研究者善于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究新情況，解決新問(wèn)題，而能不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者對(duì)研究領(lǐng)域的發(fā)展作出理性的思考、分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我們認(rèn)為，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力是研究生的必備素質(zhì)，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)研究生高層次思維能力為理念。   近二十年來(lái)，高層次思維能力被西方教育界廣泛關(guān)注并被列為大學(xué)教育尤其是研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)。   在我國(guó)有學(xué)者將“criticalthinkingskills”譯為“批評(píng)性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準(zhǔn)確表達(dá)原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國(guó)國(guó)情［2］。根據(jù)Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來(lái)自于希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞根:一個(gè)是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerningjudgment);另一個(gè)是kriterion，意為“標(biāo)準(zhǔn)”(standards)。二位學(xué)者認(rèn)為“高層次思維”(criticalthinking)可定義為“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值或優(yōu)劣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行明晰的思考，以作出有事實(shí)根據(jù)的判斷”，其中包含三個(gè)維度:分析(analytic)、評(píng)價(jià)(evaluative)、創(chuàng)造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評(píng)價(jià)思維，評(píng)價(jià)思維是為了改進(jìn)思維［3］。由此可見(jiàn)，高層次思維源于研究者對(duì)研究問(wèn)題的投入，是以改進(jìn)自己的思維為目的，通過(guò)分析與評(píng)價(jià)，對(duì)自己思維進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，研究未知，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展。對(duì)研究生而言，其學(xué)習(xí)的核心是“研究”，研究的關(guān)鍵就是“創(chuàng)造”，即“創(chuàng)新”，高層次思維能力是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。   二學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革實(shí)踐   (一)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)以文獻(xiàn)閱讀為依托   學(xué)術(shù)寫(xiě)作是學(xué)術(shù)語(yǔ)境中為從事學(xué)術(shù)研究撰寫(xiě)研究報(bào)告、課題申請(qǐng)書(shū)、科研論文、學(xué)位論文等特殊寫(xiě)作目的服務(wù)的一種寫(xiě)作方式，與文獻(xiàn)閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。就學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)中的文獻(xiàn)閱讀而言，關(guān)鍵是要任課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)研究生查閱反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或研究領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和最新成果的文獻(xiàn)，這是研究生嘗試學(xué)術(shù)研究的根本保證，也是培養(yǎng)研究生科研能力與學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的最基本途徑。所以，課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革要有助于培養(yǎng)提高研究生查閱文獻(xiàn)、分析評(píng)價(jià)資料、吸取學(xué)科或研究領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力。錢(qián)偉長(zhǎng)曾指出，研究生學(xué)習(xí)階段要著力培養(yǎng)以下能力，這樣就永遠(yuǎn)不會(huì)落伍。第一是會(huì)找資料，找你需要的資料;第二是自己會(huì)讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，看到進(jìn)一步發(fā)展的景象［4］。通過(guò)教師指導(dǎo)下的文獻(xiàn)閱讀，強(qiáng)化研究生的問(wèn)題意識(shí)與學(xué)術(shù)敏感性，促使研究生追蹤學(xué)術(shù)前沿，充分發(fā)揮研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。   (二)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)   Grabe和Kaplan指出，寫(xiě)作能力非“自然習(xí)得”(natu-rallyacquired)，而是學(xué)校或其他環(huán)境中的“文化傳承”(cul-turallytransmitted)，寫(xiě)作是一門(mén)技術(shù)，是必須通過(guò)有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐才能掌握的技能［5］。目前，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)似乎還沒(méi)有固定的模式與行之有效的方法，寫(xiě)作教學(xué)與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)研究生培養(yǎng)的自身規(guī)律，著眼研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)研究生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作的基本特征、研究設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫(xiě)作的技巧、方法與規(guī)范，有效提高他們的科學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平。   1．采取模塊式教學(xué)   根據(jù)課程的教學(xué)改革理念，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程采取模塊式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要由六大模塊組成，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征。這六大模塊是:第一模塊“學(xué)術(shù)寫(xiě)作的基本路徑”，介紹學(xué)術(shù)寫(xiě)作中必須考慮的“受眾———目的———結(jié)構(gòu)———文體———語(yǔ)言———表達(dá)”等問(wèn)題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫(xiě)作與提煉。第三模塊“文獻(xiàn)閱讀與綜述”，介紹文獻(xiàn)閱讀、資料占有與處理方法，文獻(xiàn)綜述的類(lèi)型與特征以及文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作技巧;第四模塊“研究設(shè)計(jì)”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結(jié)合等研究方法;第五模塊“學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范”，介紹科研論文的具體格式，寫(xiě)作中的拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等寫(xiě)作基礎(chǔ)，夾注、參考文獻(xiàn)等開(kāi)列的格式與規(guī)范以及運(yùn)用縮寫(xiě)形式的具體做法;第六模塊“學(xué)位論文寫(xiě)作”，介紹外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)、具體格式與寫(xiě)作要求，致謝、摘要、引言、結(jié)論等部分的寫(xiě)作方法。   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2．革新傳統(tǒng)授課形式   學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，革新傳統(tǒng)授課形式，在教學(xué)方法上側(cè)重研究性教學(xué)，主要采用課堂精講、師生對(duì)話(huà)、小組討論、實(shí)例分析以及研討課(semi-nar)等授課形式，并定期舉行學(xué)術(shù)論壇，將個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)有效的交換思想與學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)。莫雷指出:學(xué)習(xí)不是孤立的、抽象的、程序化的活動(dòng)，它是基于溝通的社會(huì)過(guò)程。與其他個(gè)體對(duì)話(huà)、交流的學(xué)習(xí)是完整學(xué)習(xí)體系的一部分［8］。由于學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強(qiáng)，要求學(xué)生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學(xué)與課外研究相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從著力培養(yǎng)研究生高層次思維能力出發(fā)，注重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神以及實(shí)踐研究與創(chuàng)新能力。   3．利用現(xiàn)代化教學(xué)手段   在教學(xué)手段方面，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以更豐富的形式與途徑呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，力求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，在增加課程教學(xué)容量的同時(shí)增加課程教學(xué)的趣味性和可操作性，做到網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱與答疑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，不斷提高學(xué)生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。總之，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、對(duì)話(huà)、論壇的方式，注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幫助研究生了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究的前沿問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)如何占有與分析資料，掌握科研論文寫(xiě)作的基本技巧、方法與規(guī)范，拓寬他們的知識(shí)視野，促進(jìn)他們研究能力的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的提高，達(dá)到著力培養(yǎng)研究生科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的目的。   4．舉辦學(xué)術(shù)論壇   根據(jù)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)［9］。我們認(rèn)為，定期舉行學(xué)術(shù)論壇并使之制度化、常規(guī)化，就是給研究生創(chuàng)立一個(gè)交流思想、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)高層次思維能力的學(xué)術(shù)平臺(tái)，作為研究生課堂教與學(xué)的延伸與深化。在課內(nèi)外的文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生帶著問(wèn)題，如作者為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究，這項(xiàng)研究是怎樣進(jìn)行的，其研究發(fā)現(xiàn)是什么，這項(xiàng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)在哪，對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，然后按學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范寫(xiě)出論文在學(xué)術(shù)論壇上以報(bào)告形式進(jìn)行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻(xiàn)作者、研究生與文獻(xiàn)引證作者等進(jìn)行多維互動(dòng)的對(duì)話(huà)與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)視野，升華了發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)并提高了自身的高層次思維能力。   三新理念下課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和特色   1．多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫(xiě)作   學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、修辭學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，從寫(xiě)作與文化差異、寫(xiě)作與交際能力、寫(xiě)作與語(yǔ)篇互動(dòng)等方面來(lái)指導(dǎo)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作，尤其注重文化間修辭學(xué)理論對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的指導(dǎo)。跨文化修辭模式研究表明，對(duì)于特定的語(yǔ)言社團(tuán)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作修辭模式是與其文化緊密相連的，盡管在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，中西文化在碰撞中的融合將進(jìn)一步加強(qiáng)，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學(xué)術(shù)寫(xiě)作亦不例外，因此，多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫(xiě)作有助于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生對(duì)語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越，更好地掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的修辭特征。   2．學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范國(guó)際化   學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程采用《MLA科研論文寫(xiě)作規(guī)范》［10］(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)作為參考教材之一，介紹美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)(ModernLanguageAssocia-tionofAmerica/MLA)的科研論文寫(xiě)作規(guī)范。讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握MLA格式規(guī)范，使自己研究成果的載體――論文在新世紀(jì)，尤其是在當(dāng)今的因特網(wǎng)時(shí)代，更加符合國(guó)際規(guī)范，以避免剽竊等不端學(xué)術(shù)行為，嚴(yán)守學(xué)術(shù)操守，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。   3．采用原版教材，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化   學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的參考教材以美、英國(guó)家的原版教材與著作為主，這樣更能針對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)。而且將教學(xué)內(nèi)容分為六大模塊，個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容反映了英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作領(lǐng)域的最新成果，突出了學(xué)科特色與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和開(kāi)放性。   4．開(kāi)展研究性教學(xué)，授課形式多樣化   學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程在方法上采用研究性教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重高層次思維能力培養(yǎng)，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時(shí)定期舉行學(xué)術(shù)論壇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的興趣與積極性，在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。   5．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化   學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料在學(xué)校局域網(wǎng)英語(yǔ)平臺(tái)上運(yùn)行，既擴(kuò)充了教學(xué)信息量，有利于研究生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，又建立起了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的更為便捷的信息通道。   四結(jié)語(yǔ)   研究生階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)研究與探求未知的創(chuàng)造過(guò)程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識(shí)，這是一種至高無(wú)上的道德義務(wù)，一種至高無(wú)上的人生狀態(tài)，甚至具有一種使人得以永生的神圣性［18］。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革是以培養(yǎng)高層次思維能力為理念，依托文獻(xiàn)閱讀與模塊式教學(xué)，試圖構(gòu)建起“文獻(xiàn)閱讀———研究方法———課堂研討———實(shí)例分析———學(xué)術(shù)論壇”五位一體的課程教學(xué)體系，做到教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、授課形式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范國(guó)際化，充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，突出學(xué)科特色與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)本課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和開(kāi)放性，培養(yǎng)研究生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，在不斷提高外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平之同時(shí)，不斷提高他們的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#