前言

在室內(nèi)設計人員工作中，手繪效果圖應是其必備的基本技能之一，但是隨著設計軟件的開發(fā)，很多的室內(nèi)設計人員對于手繪效果圖就很少涉及，甚至有的高校對于手繪效果圖的重視程度也在逐漸降低，在課堂中教學中一帶而過，過于依賴設計軟件，造成室內(nèi)設計千篇一律，因此，學校和教師在課堂的教學中，要重視手繪效果圖的教學方法，為室內(nèi)設計培養(yǎng)大量的全能型人才。

一、手繪效果圖表現(xiàn)技法教學基本內(nèi)容

所謂室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)技法主要是運用鉛筆、鋼筆、馬克筆、水粉筆等，更加直接直觀的以手繪的方式迅速的呈現(xiàn)，通過手繪效果圖，可以提升學生在色彩素描關系上的處理，提升繪畫技巧，創(chuàng)新設計方案。在手繪效果圖的教學中，基礎是透視關系的掌握，只有掌握了透視關系，才可以更加準確的描繪出各種立體空間造型，使空間比例更加的協(xié)調(diào)，為以后繪制室內(nèi)效果圖奠定基礎。同時學生通過室內(nèi)的色調(diào)的搭配，透視關系的運用，獨立的進行設計，可以提高學生的綜合技能，同時增添些室內(nèi)的配景，可使設計更加的鮮活有特色。

二、室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法教學現(xiàn)狀

1.學生對手繪表現(xiàn)技法重視不足。盡管手繪表現(xiàn)技法能夠完整清晰的展現(xiàn)設計空間，但是隨著信息技術的發(fā)展，很多的設計軟件應運而生，室內(nèi)設計軟件，擁有海量的模型貼圖，可以自由的選擇調(diào)配，大大方便了空間設計。這就在一定程度上造成了學生對室內(nèi)設計軟件產(chǎn)生依賴，從而使學生在學習中偏重學習設計軟件，忽視手繪表現(xiàn)技法。2.學生的繪畫基礎相對薄弱。由于很多的高職院校開設的室內(nèi)設計課程招收的學生有些是沒有繪畫基礎的，并且學校的教學任務緊，開設繪畫培訓課時間也比較有限，只能交授簡單基礎的繪畫課程，這樣不能夠穩(wěn)步的提升學生的繪畫技巧，學生的繪畫技巧薄弱，對空間的認知能力低，色彩運用也不嫻熟，勢必影響日后的手繪效果圖。3.課堂教學方式方法形式單一。目前在手繪教學中，臨摹是常見的教學方法，臨摹教學可以開闊學生的眼界，掌握色彩的運用和明暗的對比，但是長期的臨摹勢必會使學生比較墨守成規(guī)，降低獨立創(chuàng)作的意識，長期以往，學生們的手繪設計必定千篇一律，缺乏創(chuàng)新。并且臨摹時很多學生不能夠完全的理解作品的色彩運用、構圖造型知識，只是簡單的照抄，等到自己進行設計時，不能將臨摹作品和自身作品將結合。4.實訓教學較少。在日常的教學中，很多的高校對于實訓教學運用的較少，教師只是想要達到教學內(nèi)容，讓學生多多的對手繪效果圖進行繪制，但是對于設計圖的設計要求較低，并且很多的學生接觸繪畫的時間較短，對于空間感和結構感把握不足，一上來就讓學生進行手繪效果圖的繪制有點急于求成，本末倒置。長此以往，必將打消學生們學習手繪的積極性。

三、室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法教學改進策略

一、展示設計課程的實踐教學內(nèi)容

展示設計課程是環(huán)境設計專業(yè)主干課程，其實踐教學內(nèi)容包括展示設計的運作（展示的策劃、展示運作的程序）、展示設計與人體工程學的實踐實施（展示設計中的尺度問題、視覺要素、視覺問題）、展示空間設計（展示空間的分割、空間設計的手法、流動線設計等）、展示設計的照明（展示照明設計的實施實踐原則）、展示色彩設計的基本原則及心理作用、新技術（影視、聲頻、光電、計算機網(wǎng)絡技術）在展示設計中的實踐運用、道具設計、展示設計制圖（工程制圖、透視效果圖、展示圖紙繪制實例）、展示材料特性與選擇、相關展會設計（展覽會、商業(yè)展覽、專賣店展示）、商業(yè)環(huán)境（購物中心、超級市場、專賣店）展示設計、櫥窗展示設計制作等。展示設計課程實踐教學內(nèi)容豐富、針對性強，如何把這些實踐教學內(nèi)容進行分類、統(tǒng)籌，采用合理的教學方法進行授課，是環(huán)境設計專業(yè)教育工作者需要認真思考的課題。

二、以往的展示設計課程實踐教學方法

以往的展示設計課程實踐教學方法是按照教學大綱，分別對手繪、電腦效果圖、成品模型設計三個教學環(huán)節(jié)進行訓練。手繪設計的實踐教學內(nèi)容為大量臨摹一些優(yōu)秀的設計案例，強調(diào)學生對展示設計案例的繪畫能力；電腦效果圖設計同上，強調(diào)學生對設計軟件的訓練；最后進行建筑模型的制作。課程結束后，學生也提高了手繪、設計軟件運用、模型制作的能力。但這一套實踐教學方法存在缺陷，如不能完全涵蓋教學內(nèi)容、重動手輕設計、缺少與實際市場的結合等。而高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容為加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，教師應審時度勢，大膽進行課程體系改革。

三、展示設計課程實踐教學方法的改革內(nèi)容

獨立學院前期發(fā)展階段，專業(yè)及課程體系建設一般是照搬母體院校的模式，其結果是與應用型人才培養(yǎng)機制存在偏差，課程教學方法陳舊。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗及實際項目制作，針對展示設計課程實踐教學提出如下改革方案。

1.理論教學與實踐教學并舉

一、手繪表現(xiàn)技法課程的性質(zhì)

設計教育作為一個完整的體系，從基礎到專業(yè)應該是循序漸進，不能將兩者分開，手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)技能課程結構中必修的技能基礎課程之一。以培養(yǎng)環(huán)境藝術設計行業(yè)人員必須具備的創(chuàng)造性思維和專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能為開設目標，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。一般是大學一年級下學期開課，是學生剛學完美術基礎課程向環(huán)境藝術設計專業(yè)課程過度的一門課程，是連接前面基礎課與后面專業(yè)設計課的橋梁，通過本課程的訓練，可以培養(yǎng)學生較好的完成環(huán)境藝術設計的草圖構思和展示構思的最終效果，使它在課程結構中獲得重要的功能位置，受到廣泛注意，引起不同方法討論。

二、手繪表現(xiàn)技法課程傳統(tǒng)教學模式反思

隨著科技的進步，計算機軟件的運用，手繪表現(xiàn)技法已由傳統(tǒng)的精繪型逐漸過渡到快速高效型，手繪表現(xiàn)技法也已經(jīng)成為設計師收集資料、訓練觀察能力、深化設計素養(yǎng)、提高審美修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)作激情和迅速表達設計構思的重要手段。而傳統(tǒng)教學模式中，學生學習手繪表現(xiàn)技法課程時沒有具體的思考表現(xiàn)技法課程本身的意義和目的。這是因為許多學生在高中階段學習美術都是以繪畫藝術為手段，把自己主觀感受和想法表現(xiàn)的太多，因此，在上手繪表現(xiàn)技法課時，他們也會把它當成繪畫藝術來學習，沒有弄清楚學習手繪表現(xiàn)技法的目的和意義，這也是學生對市場和企業(yè)不了解，在這樣的情況下想表現(xiàn)出高質(zhì)量適用的手繪圖是不現(xiàn)實的。根據(jù)這種情況，結合當前高等職業(yè)技術學院教學特點，應與企業(yè)合作來共同完成這門課程教學。但這里要引起老師注意，有許多學生認為有計算機和軟件，手繪表現(xiàn)技法就沒有必要再去學習，做作業(yè)時上網(wǎng)搜一搜，所以上這門課更需要與企業(yè)合作，讓學生了解手繪表現(xiàn)技法在企業(yè)實踐中是怎樣應用的，知道手繪表現(xiàn)技法課程重要性，他們學習才會有主觀能動性，上課效率就會達到事半功倍。

三、校企合作下手繪表現(xiàn)技法課程“1+X”教學模式研究

1.實行“1+X”教學新模式。

這里“1指學校，X指多個企業(yè)”實行校企合作的多“工作室”制模式。教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，要突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的模式，校企合作模式就是職業(yè)院校與企業(yè)合作的職業(yè)教育培訓模式，這是職業(yè)教育目前最具前景的培訓模式，除了傳統(tǒng)課堂教學，還需實踐和生產(chǎn)指導等，單靠個人是很難完成的。因此，為了優(yōu)化教學資源，實行“1+X”教學模式---即充分發(fā)揮學校與企業(yè)合作的優(yōu)勢，將學校老師與企業(yè)設計人員組成教學團隊，共同進行集體備課和上課的“協(xié)同式”教學新模式；方法上以“任務驅(qū)動”為導向，運用以完成“工作過程”為目標的“多元化”“項目化”實施教學，在基礎課教學中就強化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把模擬仿真、案例教學、現(xiàn)場教學等有效方法融入基礎課程教學之中。

一、引導文教學法的作用

在教學活動中，引導文教學法強調(diào)教學中學生的主體地位，學生作為主動者參加課程實施過程。完成引導文，學生需要運用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協(xié)調(diào)等動作技巧，更重要的是在完成引導文時，學生將在制作計劃、收集信息、判斷正誤、評估成果的主動行為中得到綜合能力的集中運用，并會在適應之后，自覺轉(zhuǎn)換成為今后的工作方式和流程。通過運用引導文教學法，在教學活動開始前，有目的地設定一些引導問題，以問題為導向，圍繞問題開展一系列教學活動，不僅促進學生主動獲取知識、主動思考和解決問題，讓學生真正學到知識與技能，同時還能開闊學生的視野，鍛煉學生的操作能力、總結能力、協(xié)作能力等，以適應社會需求。

二、引導文教學法在茶類標志設計實訓教學中的運用

標志設計實訓課程一般在平面設計理論基礎課程和設計軟件基礎課程完成后開設，目的在于使學生掌握平面設計課程的理論知識后，將理論運用于實踐。但中職學生在理論課中學習自覺性差，注意力集中時間短，思維和眼界受到生活環(huán)境的局限，以致理論基礎掌握得不扎實、不穩(wěn)固，設計思維難以拓展。因此，在實訓課中，運用引導文教學法，不僅能讓學生盡可能主動地了解相關的理論知識，將理論與實踐結合，還能提高學習效率和學習積極性，高質(zhì)量地完成標志設計的實訓任務。在茶類標志設計實訓教學中如何運用引導文教學法進行教學？現(xiàn)以茶類標志設計一課的教學為例。

1．課前準備

第一，準備資料。（1）學生準備學習材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設計項目。（2）教師準備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學主題。（4）教師準備引導文，引導實訓過程。第二，進行分組。引導文教學法是運用在以個體或小組工作完成引導文中的問題，進而實施教學計劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學的實施，教師應在課前培訓組長了解引導文的閱讀和完成方法。第三，明確任務。在完成課前導入和引導文的填寫之后，學生應該明確本課的任務，根據(jù)引導文的引導，學生將有條不紊地實施茶類標志的設計項目。教師在此過程中隨時觀察學生的引導文填寫、鼓勵學生、提示要點，讓學生能基于引導文上的問題思考分析本組的項目。第四，工作步驟。在設計公司實施設計項目的工作流程中，設計團隊在接受任務前會對項目的同類作品和項目本身進行一個比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學生在進行本課的學習前，首先要對中國茶文化和目前商業(yè)環(huán)境中的同類標志有一個較全面地認識，本任務由組內(nèi)的資料搜集員完成。在選擇了設計對象之后，擔任策劃的學生則開始填寫引導文，組員完成品名設定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個過程中，形成若干個草稿。最后，確定正稿，由負責手繪的學生完成上色彩稿，并由組長進行展示和設計解說。

2．教學過程

一、手繪表現(xiàn)技法課程的性質(zhì)

一般是大學一年級下學期開課，是學生剛學完美術基礎課程向環(huán)境藝術設計專業(yè)課程過度的一門課程，是連接前面基礎課與后面專業(yè)設計課的橋梁，通過本課程的訓練，可以培養(yǎng)學生較好的完成環(huán)境藝術設計的草圖構思和展示構思的最終效果，使它在課程結構中獲得重要的功能位置，受到廣泛注意，引起不同方法討論。

二、手繪表現(xiàn)技法課程傳統(tǒng)教學模式反思

隨著科技的進步，計算機軟件的運用，手繪表現(xiàn)技法已由傳統(tǒng)的精繪型逐漸過渡到快速高效型，手繪表現(xiàn)技法也已經(jīng)成為設計師收集資料、訓練觀察能力、深化設計素養(yǎng)、提高審美修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)作激情和迅速表達設計構思的重要手段。而傳統(tǒng)教學模式中，學生學習手繪表現(xiàn)技法課程時沒有具體的思考表現(xiàn)技法課程本身的意義和目的。這是因為許多學生在高中階段學習美術都是以繪畫藝術為手段，把自己主觀感受和想法表現(xiàn)的太多，因此，在上手繪表現(xiàn)技法課時，他們也會把它當成繪畫藝術來學習，沒有弄清楚學習手繪表現(xiàn)技法的目的和意義，這也是學生對市場和企業(yè)不了解，在這樣的情況下想表現(xiàn)出高質(zhì)量適用的手繪圖是不現(xiàn)實的。根據(jù)這種情況，結合當前高等職業(yè)技術學院教學特點，應與企業(yè)合作來共同完成這門課程教學。但這里要引起老師注意，有許多學生認為有計算機和軟件，手繪表現(xiàn)技法就沒有必要再去學習，做作業(yè)時上網(wǎng)搜一搜，所以上這門課更需要與企業(yè)合作，讓學生了解手繪表現(xiàn)技法在企業(yè)實踐中是怎樣應用的，知道手繪表現(xiàn)技法課程重要性，他們學習才會有主觀能動性，上課效率就會達到事半功倍。

三、校企合作下手繪表現(xiàn)技法課程“1+X”教學模式研究

1.實行“1+X”教學新模式。

這里“1指學校，X指多個企業(yè)”實行校企合作的多“工作室”制模式。教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，要突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的模式，校企合作模式就是職業(yè)院校與企業(yè)合作的職業(yè)教育培訓模式，這是職業(yè)教育目前最具前景的培訓模式，除了傳統(tǒng)課堂教學，還需實踐和生產(chǎn)指導等，單靠個人是很難完成的。因此，為了優(yōu)化教學資源，實行“1+X”教學模式---即充分發(fā)揮學校與企業(yè)合作的優(yōu)勢，將學校老師與企業(yè)設計人員組成教學團隊，共同進行集體備課和上課的“協(xié)同式”教學新模式；方法上以“任務驅(qū)動”為導向，運用以完成“工作過程”為目標的“多元化”“項目化”實施教學，在基礎課教學中就強化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把模擬仿真、案例教學、現(xiàn)場教學等有效方法融入基礎課程教學之中。

摘要：在線教學是目前很多高校開展教育教學工作的重要形式和手段，但應用在線教學的形式開展平面設計類課程教學，在對學生進行實訓與制作指導時會存在一定的困難，教師應當依據(jù)現(xiàn)實條件探索相應的教學思路和方法。該文作者認為，在在線教學中，教師仍需加強對學生作業(yè)實訓與制作的指導工作，培育學生的工匠精神。在線教學中的實訓制作課題應以適用為主要思路和依據(jù)，而不同科目的作業(yè)指導方式也應根據(jù)現(xiàn)實情況適當改進。

關鍵詞：在線教學平面設計課程實訓制作指導

當前，快速熟悉并運用各種網(wǎng)絡媒介與平臺成為高校教師需要應對的新任務和挑戰(zhàn)。進一步完善在線教學的各項工作，從中總結經(jīng)驗、方法，切實提高教學實效，也是廣大高校教師當前面對的重要課題。筆者從事的視覺傳播設計與制作專業(yè)（平面設計方向）教學工作，在較大程度上依賴于計算機網(wǎng)絡和多種圖形設計軟件，開展在線教學的難度不大。同時，學生大都自備有筆記本電腦或臺式電腦。在成建制的教學組織管理和運作下，在各種簡單實用的新興教學軟件和網(wǎng)絡平臺的支撐下，平面設計課程在線教學工作得以順利開展。在以往的教學中，教師需進行課堂講授，并讓學生完成草圖練習和上機作業(yè)。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，有的作業(yè)僅需上交電子稿在網(wǎng)絡平臺上進行圖像展示，或打印紙質(zhì)稿在教室內(nèi)展示，有些作業(yè)則需要被制作成立體實物形式展示。如，對于包裝設計、絲網(wǎng)印刷等課程而言，學生只有制作實物展示學習成果，才能達到互動教學的目的。在在線教學中，講課、構思訓練、上機練習等環(huán)節(jié)的內(nèi)容與課堂教學相比并無多少變化，但一些教師在開展實訓與制作指導時往往會遇到新的問題，需要依據(jù)現(xiàn)實條件探索新的教學思路和方法，以有效應對這些新出現(xiàn)的問題。筆者認為，在平面設計類課程的在線教學中，教師仍需加強對學生實訓與制作的指導工作，培育學生精益求精的工匠精神，踐行課程思政的全方位育人理念。在線教學中的實訓制作課題應以適用為主要思路和依據(jù)，而不同科目的在線作業(yè)指導方式也應根據(jù)現(xiàn)實情況適當改進。

一、加強對學生實訓與制作的指導工作，培育學生的工匠精神

一些人認為，藝術設計院校中的平面設計專業(yè)教學往往就是多使用電腦和各種打印機等設備，處理圖片、繪制設計稿再打印出紙質(zhì)作品即算完成了教學任務。在在線教學的背景下，平面設計的作業(yè)成果并不是必須打印的。實際上，隨著時代的不斷進步和設計專業(yè)、行業(yè)水平的整體提升，市場對平面設計人才的需求早已不再停留于電腦操作員、繪圖者的層面，其需要的是具有相關理論和實踐操作能力、動手制作實物樣品能力等的專業(yè)設計人才。且不說當今平面設計專業(yè)方向的諸多課程已逐步涵蓋互聯(lián)網(wǎng)的視覺設計、互動功能的技術表現(xiàn)，即便是平面設計中的傳統(tǒng)科目，在需要打印紙質(zhì)作品時，也視具體制作情況分為二維、二維半、三維形態(tài)等。在一般情況下，人們認為平面設計專業(yè)中的標志設計、圖案設計、廣告設計等課程的成果，不論是以電子稿的形式展示還是打印在紙面上都屬于二維形態(tài)范疇，包裝設計作業(yè)實物是三維立體的，而書籍冊頁的實物則是二維半的展示形態(tài)，介于二維、三維之間。這種認識本身沒有問題，但在在線教學的背景下，可能會讓部分學生認為平面設計成果形態(tài)不復雜，對動手制作能力要求不高。增強學生的動手制作能力，培養(yǎng)其精益求精的工匠精神，踐行課程思政全方位育人的理念，一直以來都是平面設計專業(yè)教學的重要目的。在線教學背景下，教師雖然在指導學生制作時存在一定困難，但也不可輕視這一環(huán)節(jié)的指導工作，仍需加強對學生實訓與制作的指導。在以往的教學中，平面設計課程通過課堂講授；在實訓作業(yè)環(huán)節(jié)，學生先完成草圖練習和上機作業(yè)，再依據(jù)課程類別打印平面紙質(zhì)稿作業(yè)，無需制作環(huán)節(jié)即完成學習，或在打印平面紙質(zhì)作業(yè)稿（毛坯）后進入后期的制作環(huán)節(jié)。包裝設計、絲網(wǎng)印刷等課程的作業(yè)實訓就屬于后者，教師必須在實物制作環(huán)節(jié)才能開展理論與實踐的互動教學，從而達到教學目的。在在線教學中，除了不能面對面指導學生、用聊天軟件溝通略顯不便，筆者講課、指導學生作業(yè)構思和上機練習的過程與以往相比并無多少變化，但在開展實訓與制作指導時，筆者遇到了新的問題。如，學生的家庭條件與生活環(huán)境不同，不一定能置齊作業(yè)實訓所需的學習用品和材料。教師雖可要求學生自行網(wǎng)購，但須事先安排和規(guī)劃。這樣耗時較長，靈活性不足，遠不如在校時有統(tǒng)一組織便利。此外，對于一些簡單的問題，教師在面對面教學時以神態(tài)、肢體語言配合口頭講解就可以與學生交流，而在線教學中需要通過長時間打字、截圖甚至網(wǎng)絡視頻通話等才能與學生交流、溝通。但筆者認為，這些實際上存在的種種困難，都不能也不應成為在線教學中教師降低作業(yè)實訓指導標準和部分實物制作需求的理由。教師應當依據(jù)現(xiàn)實條件探索出一些思路和方法應對并解決這些困難，順利完成自己的各項教學工作任務。無論如何，教師都不可放松對學生實訓和制作的指導。

二、在線教學中的實訓制作課題應以適用為主要思路和依據(jù)

與正常的線下授課相比，在線教學突破了地域限制，師生在家就可以完成教學任務。同時，網(wǎng)絡資源豐富，教師在授課時可選擇的平臺也很多，直播加錄制的教學方式為教師講授的課程提供了回放功能。在在線教學中，教師對于基本教學內(nèi)容的講授仍按線下教學的方式進行，不會降低標準、減少作業(yè)數(shù)量，除了在指導學生修改電子稿時用聊天軟件或教學平臺溝通不如線下教學直接、高效，往往不會有其他的大問題。但在需要制作成品實物的科目中，由于與教師溝通不太方便，部分學生放棄了主動聯(lián)系教師指導的機會。同時，在購買制作所需的工具、材料時，不同學生面對的情況往往不盡相同。因此，學生的實訓準備程度與作業(yè)制作效果存在一定差異。經(jīng)過簡要分析、總結，筆者認為，在線教學中教師遇到的新問題大多源于在線教學形式本身或是由學生處于不便于組織管理的個體分散狀態(tài)引起的。基于此，筆者以適用為主要思路和依據(jù)，適當改進在線教學中的實訓課題。以紙盒結構課程為例，筆者在本學期內(nèi)先后分兩批次以在線教學形式為四個班級授課。在第一批次授課中，筆者要求學生事先在家購買工具、材料，在教學過程中繪制一批紙盒結構后讓學生開展多次制作訓練，筆者以視頻示范。但由于線上指導的局限性，部分學生的作業(yè)質(zhì)量欠佳。基于此，在第二批次教學中，筆者以適用為主要思路改進實訓指導策略，將大部分教學時間用于用電腦精確繪制各種紙盒結構，要求學生在課后手繪紙面并制作驗證模型，從而理解紙盒結構并建立對紙盒結構的立體造型思維。之后，筆者再以視頻指導學生制作反插式紙盒，要求制作的紙盒工整、精致。有了前面制作驗證模型的經(jīng)驗后，學生就更加容易地制作出一個精致的簡單紙盒。線上教學存在一定的局限性，因此，教師應適當調(diào)整實訓和制作內(nèi)容，強化學生對制作方法的體驗和教師對學生邏輯思維的訓練，但對制作數(shù)量和形式的要求不必太高。

摘要：文章首先對園林專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，然后分析了園林專業(yè)手繪課程教學存在的問題，最后提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革策略，包括改革教學模式、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新作業(yè)形式、創(chuàng)新手繪課程的多維度評價。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；園林專業(yè)；手繪課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為前提，在提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎上，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。園林專業(yè)手繪課程實踐性很強，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有很強的優(yōu)勢，對照社會、企業(yè)對專業(yè)人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與手繪課程融合，能促進學生專業(yè)知識的提升，同時將手繪作品轉(zhuǎn)化為商品又能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

一、園林專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

文章采用問卷調(diào)查法，對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院園林學院的100名學生進行調(diào)查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內(nèi)容主要包括學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學生是否有想過創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項目等[1]。通過對問卷調(diào)查和訪談結果進行分析，筆者總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個問題。

（一）學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手

在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個問題中，58.92%的學生表示經(jīng)常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學生表示偶爾一瞬間會有想法，12.85%的學生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調(diào)查的學生中大部分的學生對于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經(jīng)常會有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。

摘要：近些年來隨著我國設計產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，各高等院校也積極的適應市場需求，大量開設藝術設計專業(yè)，而水彩技法作為藝術教學中的基礎課有著重要的意義。水彩，就是以水為主要媒介并和水彩顏料作畫的表現(xiàn)方式。普遍認為水彩材料具有兩個特征：一是顏料本身具有很強的透明性；二是繪畫過程中充分掌握水的流動性。水彩顏料和水的干濕深淺變化以及在水彩紙的紋路上流動、滲透效果使得水彩具有很強的表現(xiàn)力，并形成奇妙的透明輕快、水色淋漓的視覺效果，顏色與水的流動在紙張自然的紋路上形成了和諧的靈動之美，構成了水彩藝術的特性，使其成為藝術教學中獨特韻味的技法。

關鍵詞：水彩技法；藝術設計；教學

1藝術設計教學與手繪技法的關系

設計是設計師將自己的創(chuàng)意設計思維由抽象向具象轉(zhuǎn)化及前進，以及由模糊向清晰轉(zhuǎn)化的過程，并且在這個過程當中不斷的改進和完善，最終達到設計解決問題的實際目的。通過草圖和手繪表現(xiàn)是對這一過程傳達出的方式和手段。而在手繪畫面這一環(huán)節(jié)來講，就像是這個設計過程的視覺傳達作品，它是設計師和客戶最具溝通和說服力的工具，每個設計師都希望通過手繪把自己的設計構思準確的表達出來，并使之清晰、具備說服力。但是，任何一種表達方式都有優(yōu)點和局限性，都有這種技法的技術要求和特點。手繪表現(xiàn)雖然只能靜止地、片段地表現(xiàn)設計思維，但是它有很強的表述性和藝術性。再者手繪表現(xiàn)的優(yōu)劣是一個設計師職業(yè)水平的最直接、最直觀的反映，它的每一根線條、每一塊色彩、每一個設計的構成元素，都將在很大意義上反映設計師的綜合素質(zhì)和專業(yè)設計能力。很難想象在一個手繪能力水平較差的設計師筆下，能出現(xiàn)一個優(yōu)秀的設計作品。

2水彩表現(xiàn)技法應用于教學中的意義

大多數(shù)表現(xiàn)形式都有專業(yè)技法作為支撐，如：彩色鉛筆、馬克筆、色粉、水彩等，雖然只是表現(xiàn)媒介的不同，但是最后還要通過材料和技術去實現(xiàn)。從這個角度上來說，我們在日常教學中也要重視對技法的研究，在這些技法中水彩以通透淋漓、明快清新尤為實用，并具有豐富多彩的藝術性，得到了廣大設計師的喜愛。但是水彩技法是個“易學難精”特性，它技法雖有，但是道路卻窄，攻于技巧一望便窄，巧于形式一看就薄。下面就談一下水彩這種技法在設計教學中的特質(zhì)和意義。手繪水彩技法作為一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手段，一直沿用至今，即使在計算機發(fā)達的今日，它也一直擁有獨特的地位，并以其強烈的藝術感染力，向人們傳遞著設計的思想、理念以及設計者的情感。在藝術設計者注重和完善自身素質(zhì)和加強設計語言表達的當今，水彩技法這種表現(xiàn)形式越來越受到了重視。水彩技法并非是僅僅傳達設計語言的一種形式，而是設計師綜合素質(zhì)的集中反映，因此無論是在今后的設計教育還是設計師的實際設計操作中都顯得尤為關鍵和重要。水彩是從歐洲傳入我國的繪畫藝術。在建筑設計領域水彩表現(xiàn)技法是建筑表現(xiàn)的重要形式之一，雖然當今計算機輔助設計繪圖發(fā)展的極為迅猛，很多手繪課程甚至被一些學校所取消，但是在發(fā)達國家里，設計領域十分重視手繪技法的表現(xiàn)。其實設計方案創(chuàng)作中手繪的基本功十分重要，因為很多設計創(chuàng)意的初稿都是手繪的，而用水彩技法繪制創(chuàng)意圖已經(jīng)是世界范圍內(nèi)公認的比較適宜的技法。有很多大師都是用水彩技法來繪制作品，如：日本的著名動漫設計大師——宮崎駿，宮崎駿的作品幾乎全部是水彩繪制而成的。再如：國內(nèi)建筑設計手繪大師楊健、王兆明等的很多建筑設計創(chuàng)意都是采用水彩技法來進行表現(xiàn)的。由于水彩顏料的特質(zhì)是透明的，所以畫面自然會給人以通透淋漓、明快清新的感受，色彩是以水性淡彩為主，并不復雜，令人看后更覺簡約樸實，貼近生活。水彩是18世紀在英國產(chǎn)生的，并于19世紀在英國迅速的發(fā)展，使其成為西方繪畫體系中獨立存在和發(fā)展的一個畫種，有著悠久的歷史。水彩顏料的透明、水與顏色的結合、水色干濕濃淡的變化都是水彩的獨特表現(xiàn)魅力。水彩以透明清澈、色水交融為特征，并因此而產(chǎn)生了獨特的、不可替代的藝術語言，我們應該利用其特有的藝術語言，創(chuàng)造出了輕盈明快、豐富多彩的藝術效果，從而給人們以不一樣的藝術形式美感。透明特質(zhì)是水彩藝術產(chǎn)生的標志性特征之一。通過對色彩的調(diào)配、透疊、并置、暈染等手段的運用，使整個畫面的水色交錯、彼此滲透，白紙的底色若隱若現(xiàn)。顏色的交錯使畫面產(chǎn)生色彩的對比、輕重的對比。水與色的干濕濃淡變化以及在紙張紋路上的滲透效果使水彩藝術又具有很強的藝術感染表現(xiàn)力，并形成奇妙的韻律變化，產(chǎn)生了清新自然、透明輕快、水色淋漓、夢幻的視覺效果，形成了水韻的靈動之美，構成了水彩的個性特征，使水彩技法成為藝術設計教學中不可替代的技法。

3水彩技法的應用